АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ МОНИТОРИНГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ДОУ

Гулия Самойлова Аналитическая справка по результатам диагностики готовности ребенка к школе

Название вида и формы работы: тестовая беседа

Сроки проведения: сентябрь 2021 года.

Объект работы: дети подготовительной группы

Цель работы: определение уровня психосоциальной зрелости (кругозор) ребенка

1. Изучение преобладающей мотивации (учебная/игровая)

2. Определение уровня развития мышления, умения слушать, уровень психосоциальной зрелости.

3. Интерпретация результатов, выводы и рекомендации.

Инструментарий, методическое обеспечение: методическое пособие

Ибрагимова Хеди Справка по результатам первичной диагностики готовности детей к школе

В период с 1 по 31 октября 2018 года в МБДОУ «Детский сад №1 «Улыбка» проведено диагностическое обследование детей 6 – 7 лет (2 группы ГКП «Почемучки» «Смешарики», в количестве 117 человек.

Используемый диагностический комплекс :

1) Мотивационная готовность — методика «Определения мотивов учения» (автор М. Р. Гинзбург)

2) Эмоциональный фон – заполняется по результатам наблюдения

3) Социальное развитие — заполняется по результатам наблюдения

4) Развитие речи и речевого развития

5) Развитие мелкой моторики – «Дорожка»

Заведующий МБДОУ №5

по результатам диагностики готовности к школе

Одним из направлений работы педагога-психолога ДОУ является психодиагностика, где важное место отводится диагностике готовности к школе. От уровня готовности к школе зависит успешность обучения в школе и его адаптация к новым условиям. Это делает актуальным проведение диагностики готовности к школе.

: дети 6-7 лет подготовительной к школе группы.

Количество обследуемых детей: ) на конец учебного года.

Ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасека, являющийся модификацией теста А. Керна

Дата проведения диагностики: г., май 202

Количественные результаты диагностики готовности к школе:

Диагностика в начале учебного года позволила определить общий уровень готовности к школе, включающих в себя личностный, мотивационный и познавательный компонент, выявить сильные и слабые стороны в развитии ребёнка, а также выявить детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе. Были выявлены основные проблемы в развитии произвольного внимания, словесно-логического мышления, воображения. У большинства детей хорошо развита кратковременная слуховая память и наглядно-образное мышление. Таким образом по результатам диагностики в начале учебного года была сформирована коррекционно-развивающая группа детей с низким уровнем развития познавательных процессов.

Диагностика в конце учебного года позволила выявить динамику в развитии познавательных процесс и в формировании мотивационной, личностной готовности. Результаты, полученные в конце учебного года, говорят о положительной динамике в развитии познавательных процессов детей подготовительных групп, а также о динамике в мотивационной и личностной готовности.

Аналитическая справка- отчетпо результатам диагностики   адаптации   учащихся  параллели5 -го  класса

Трудности адаптации учащихся 5-х классов.

Переход учащихся из начальной школы в среднюю считается кризисным периодом.

Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года.

В это время и может наблюдаться некоторый спад успеваемости, так как дети скорее заняты изучением формы, нежели содержания учебной деятельности.

Причины неуспеваемости при переходе в 5-й класс.

•        Физиологические изменения.

•        Неуверенность в себе.

•        Личные проблемы.

•        Отсутствие способностей.

•        Отсутствие интереса.

Родители и школа

Таким образом, чтобы помочь ребенку в адаптации к новым условиям, учителя и родители должны учитывать все моменты сложившейся ситуации. Необходимо оказывать психологическую поддержку ребенку не только в период адаптации, но и в течение всего периода обучения.

Цель и задачи обследования: исследование степени концентрации и устойчивости внимания, интеллектуального развития, эмоциональной сферы

3. Используемые методики:

1). Корректурная проба Бурдона Б.(2 элемента);

2). «10 слов»;

4). Анкета Лускановой Н. Г.;

5). Графическая «Кактус» Панфилова М. А;

6). Методика Басса-Дарки;

7). Социометрия Дж. Морено и изучение психологического климата.

Проводились профилактические мероприятия:

Занятия по программе  Зинкевич-Евстигнеевой

•        Школа Волшебников. Программа по формированию созидательной системы ценностей, положительного образа будущего и конструктивного целеполагания у младших и старших подростков.   Занятия по адаптации пятиклассников.

•         2 -е учащихся   пятого   класса  нуждаются в коррекционно-развивающих занятиях. С ними проводятся индивидуальные занятия с использованием пескотерапии.

•         Проводились родительские собрания по теме: «Положительные эмоции и их значение в жизни человека», «Адаптация и переход в среднее звено».

•        В сентябре 2014 года был проведен психолого-медико-педагогический консилиум формирование познавательных процессов и учебной мотивации у учащихся; малый педсовет по индивидуальному и дифференцированному подходу в воспитании и обучении, корректировались индивидуальные программы.

•        Проводились дополнительные занятия целью, которых являлось: сплочение группы, привитие толерантного отношения друг к другу.

Результаты диагностики уровня школьной мотивации

Результаты, полученные по опроснику «Чувства в школе»

Результаты по определению уровня тревожности пятиклассников в период адаптации

Результаты психодиагностики адаптации учащихся 5 классов к новым условиям обучения

Цель:изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации.

Оценка школьной мотивации учащихся начальной школы.

Время проведения диагностик: конец первой четверти.

Методика «Лесенка» предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как оценивает себя сам, как по его мнению, оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Мною был использован групповой вариант методики, который позволяет оперативно выявить уровень самооценки.

На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен завышенный уровень самооценки (5 уч.), .,что характерно именно для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Именно поэтому в первом классе не используется бальная (отметочная) система. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе.

(2уч опрошенных имеют адекватную самооценку, т.е. у детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность.

У (1 уч.) заниженная самооценка. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ребенка. В данном, конкретном случае налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. Разрушена ситуация успеха и положительное отношение школьницы к урокам; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку первоклассников.

По результатам оценки школьной мотивации, 75% (6 уч.) имеют хорошую школьную мотивацию). Дети успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является нормой.

50% (4 уч.) имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности У детей в наличии познавательный мотив, желание наиболее успешно выполнять все школьные требования. Учащиеся четко выполняют указания учителя, старательные и ответственные.

37,5 % (3 уч.) имеют позитивное отношение к школе Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравиться чувствовать себя учеником. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей мере.

У 12, 5 (1 уч.) низкая школьная мотивация на уроке часто занимается посторонними делами, играми. Затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии нестойкой адаптации к школе.

На основании данных проведенных диагностик можно сделать вывод, что в целом учащиеся 1 класса хорошо прошли адаптацию к школе.

Продолжить работу классного руководителя по организации классного коллектива, для успешной адаптации всей группы детей.

Провести тренинг на преодоление трудностей адаптационного периода.

Соц.педагогу школы провести повторную диагностику адаптации учащихся 1 класса к школе в конце 3 четверти.

Соц.педагог______________ Г. Дуспаева

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/166373-analiticheskaja-spravka-po-rezultatam-diagnos

Сравнительный анализ диагностических работ, проведенных в 3 «А» классе.

Анализ представлен по работам в периоды — апрель 2015г. и сентябрь 2015г.

Анализ выполнения диагностической работы по проверке сформированности  метапредметных  умений у младших школьников (апрель 2015г.).

выявить уровень сформированности метапредметных умений учащихся вторых классов для понимания общих тенденций обучения ученика, класса, школы, региона и  уточнения плана коррекции для формирования универсальных учебных действий в 3 классе.

Протокол выполнения диагностической работы учащимися класса

Диагностическая работа составлена на разном предметном материале. Для работы ученик выбирает один из двух предложенных вариантов каждого задания. Рассматривается формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий на уровне представлений.  Все задания рассчитаны на ориентацию в способе действий.

Предмет мониторинга: умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей. Предметная область: окружающий мир, математика

Предмет мониторинга:  умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения. Предметная область: окружающий мир, технология.

Предмет мониторинга:  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов/процессов,  для решения задач. Предметная область: русский язык, технология

Предмет мониторинга:  умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности. Предметная область:

Предмет мониторинга:  умение задавать вопросы, определять задания и отвечать на вопросы, выполнять задания в соответствии с поставленной задачей. Предметная область:  изобразительное искусство, литературное чтение.

Предмет мониторинга:  умение извлекать информацию на основе данных таблицы. Предметная область:

Предмет мониторинга:  умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Задание предлагается выполнить на примере жизненной ситуации.

Уровень сформированности метапредметных умений учащихся общих тенденций обучения в сравнении с началом учебного года выше среднего.  На конец учебного года  средний балл выполнения задания, итоговый и коэффициент выполнения задания,  итоговый

Показатели диагностического исследования составили 81% от всех участвующих.

Анализ выполнения диагностической работы по проверке сформированности  метапредметных  умений у младших школьников 3 «А» класса (сентябрь 2015г.).

: выявить сформированность метапредметных умений учащихся третьих  классов для понимания общих тенденций обучения ученика, класса, школы, региона и  уточнения плана коррекции.

Диагностическая работа составлена на разном предметном материале. Для работы ученик выбирает один из двух предложенных вариантов каждого задания. Рассматривается формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий на уровне представлений. Все задания рассчитаны на ориентацию в способе действий. Мониторинг формирования личностных универсальных учебных действий в 3 классе не проводится.

Предмет мониторинга: умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей. Предметная область: технология или математика.

Предмет мониторинга:  умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения. Предметная область: математика, русский язык.

Предмет мониторинга:  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов/процессов  для решения задач. Предметная область: русский язык, математика.

Предмет мониторинга:  умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Предметная область: окружающий мир, литературное чтение.

Предмет мониторинга:  умение самостоятельно отбирать достаточную информацию в решении познавательной или коммуникативной задачи. Предметная область: литературное чтение  и окружающий мир.

Предмет мониторинга:  умение  договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности. Ученикам предлагается высказать свое суждение.

Уровень сформированности метапредметных умений учащихся 3 «А» класса для понимания общих тенденций обучения на среднем уровне.

Средний балл выполнения задания более высокий уровень, чем на конец учебного года. Коэффициент выполнения задания   Снизился уровень умений при выполнении заданий №3, №5, но показали хороший результат в умении планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей, подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения и  устанавливать причинно-следственные связи.

Показатели задания 6 снизились почти в 2 раза, возможно причина в недостаточном общении во время летних каникул со сверстниками и одноклассниками.

Показатели диагностического исследования составили 66% от всех участвующих.

Далее приведены диаграммы сравнения итоговых результатов учащихся по выполнению диагностических работ.

Итоговый средний балл выполнения заданий

Вывод по среднему баллу выполнения заданий:

умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей — уровень значительно повысился.

умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения – уровень значительно повысился.

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов/процессов, решения задач – уровень немного понизился.

умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений  – уровень приблизительно остался на прежнем.

умение самостоятельно отбирать достаточную информацию в решении познавательной или коммуникативной задачи – уровень приблизительно остался на прежнем.

умение  договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности – уровень снизился в 2 раза.

Итоговый коэффициент выполнения заданий

Вывод по коэффициенту выполнения заданий:

Задания 1 — 4. Выполнение данных заданий приблизительно остались на прежнем уровне. умение планировать

Задания 5 — 6. умение самостоятельно отбирать достаточную информацию в решении познавательной или коммуникативной задачиумение  договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности – уровень снизился в 2 раза.

Сравнительный анализ диагностических работ в целом  показал положительный  результат:

Итоговый средний балл выполнения заданий на конец 2 класса составил на начало 3 класса

Итоговый коэффициент выполнения задания на конец 2 класса составил на начало 3 класса

Аналитическая справка по результатам диагностического обследования готовности первоклассников

заместитель директора по УВР

Аналитическая справка по результатам диагностического обследования готовности первоклассников

по результатам диагностического обследования готовности первоклассников

МКОУ «СОШ №___» ________ в 201_ – 201_ учебном году

Согласно плану работы МКОУ «СОШ №___» _______ в сентябре была проведена стартовая диагностика готовности первоклассников к школьному обучению.

Цель проведения диагностики – получение информации об уровне сформированности у первоклассников предпосылок овладению учебной деятельностью и готовности к обучению в школе.

Диагностика проводилась на основе использования методических рекомендаций для определения готовности детей к школе. Задания максимально учитывали особенности и возможности 6 — 7 летних детей, обеспечивали адекватное понимание детьми их содержания, опирались на имеющийся у них реальный опыт и не зависели от уровня навыков чтения и письма.

В содержание стартовой диагностической работы было включено 8 заданий для групповой диагностики и 3 задания для индивидуальной диагностики, в ходе выполнения которых проверялись:

состояние пространственного восприятия;

состояние зрительного восприятия;

состояние моторики и зрительно-моторных координаций;

умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена;

наличие интуитивных дочисловых представлений;

овладение представлениями, лежащими в основе счета, самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;

умение сравнивать два множества по числу элементов;

развитие фонематического слуха и восприятия;

сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.

Формирование выше обозначенных показателей готовности предусмотрено всеми программами дошкольного и предшкольного образования.

В ходе диагностики было обследовано 11 первоклассников (100%) от общего количества.

Из них высокий уровень сформированности предпосылок к успешному обучению показал 1 человек — (9%), средний 10 человек — (91%), низкий человек — 0 (0%).

В первом задании было необходимо:

Выявить умение передавать форму фигуры (нарисовать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.

Результаты выполнения первого задания:

0 баллов набрали 0% обучающихся – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия;

1 балл набрал 1 ученик — 9% первоклассников – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо;

2 балла набрали 9 человек — 82% первоклассников, этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена;

3 балла набрал 1 человек 9% первоклассников – изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.

Во втором задании было необходимо:

Ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз), уметь пересчитывать клеточки.

0 баллов получил 1 ученик – 9% . Эти ученики несколько клеток закрасили, но их расположение не соответствует инструкции;

1 балл получило 0 учеников — 0% .

2 балла – получил 0 ученика – 0% . Выполнено верно 2–3 пункта задания;

3 балла – получило 10 учеников-91 %. Все пункты задания выполнены верно.

В 3 задании выявлялось умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, правильно понять текст задачи и перейти от заданного числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

0 баллов получило 0 человека 0%

1 балл получило 0 первоклассников – 0% . Выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет;

2 балла получило 4 человека -36%. Одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное;

3 балла получило 7 человек- 64%. Обе задачи выполнены верно.

В 4 задании необходимо было показать выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов «внутри», «вне»

0 баллов – получило 0человек 0% . Задание не выполнено;

1 балл получил 1 человек — 9% . Выполнен только один пункт задания;

2 балла получило 0 человека– 0%. Выполнено 2-3 пункта задания;

3 балла получило 10 первоклассника – 81% . Все выполнено верно.

В 5 задании было необходимо показать умение сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

0 баллов получило 0 человек 0% . Сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник);

3 балла – получило 11 человек -100%. Сравнение проведено верно (нарисован один круг).

В 6 задании проверялось умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация.

0 баллов получило 0 человек – 0%. Задание не принято, линия не проведена;

1 балл получило 0 человека – 0%. У этих детей не сформировано умение классифицировать (отличать птиц и животных);

2 бала получило 3 человека – 27 %

3 балла получило 8 человек – 73 %. У этих детей сформировано умение классифицировать животных по признаку.

В 7 задании проверялось состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.

2 балла получило 1 человек 9% . Детьми выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет;

3 балла получил 10 человек – 91% . Эти первоклассники правильно выполнили задание.

В 8 задании необходимо было показать степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

0 баллов набрали 0 человек — 0%. Эти обучающиеся показали полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошек»;

1 балл набрал 1 человек – 9 %;

2 балла получило 7 человек -64% . Допустили ошибки в один звук (отмечено слово волк);

3 балла получило 3 человека –27 % . Эти дети выполнили правильно всё задание.

Результатом фронтального обследования детей является заполнение бланка обследования.

Анализ результатов выполнения групповых заданий позволил установить следующее об уровне развития первоклассников (в процентах):

пространственное восприятие (9% первоклассников);

умение ориентироваться на плоскости (91 % первоклассников);

представления, лежащие в основе счета, представления об операциях сложения и вычитания (64 % первоклассников);

умения сравнивать два множества по числу элементов (81 % первоклассников);

выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов внутри, вне (100%);

умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация (73 % первоклассников);

фонематический слух и восприятие звуков (91 % первоклассников);

предпосылки к успешному овладению звуковым анализом (27 %);

Индивидуальное обследование проводилось с использованием листа, на котором ребенок выполнял задания в процессе группового обследования.

При выполнении диагностической работы некоторые ученики допустили ошибки, при подсчете баллов, учитель предложил им обосновать свои ответы.

______________ (ФИ уч-ся) при подсчете баллов набрал в сумме 13. Свои ответы она обосновала следующим образом: она уверена, что все задания выполнены верно, и нет ошибок. В задании №1, она обосновала, что углы фигуры не ровные, и смогла соотнести ближе к подобной фигуре. В задании №4 смогли выявить понятие «вне», и «внутри», за эти задания она набрала ещё 2 балла.

_________ при подсчете баллов набрал в сумме 18 баллов. В задании №6 _______ объяснила свой выбор, она нарисовал бы белку там, потому что, она тоже живет на дереве. За этот ответ дополнительно добавлено 1 балл.

Выполнение диагностических заданий, помимо выявления уровня сформированности предпосылок к овладению предметными умениями и навыками, дало возможность организовать наблюдение над тем, насколько у детей сформированы такие метопредметные умения, как умение слушать и понимать инструкцию учителя, самостоятельно выбрать способ выполнения задания.

-уровень готовности первоклассников к школьному обучению по результатам стартовой диагностики оценивается как средний;

-уровень сформированности произвольности у обследованных учащихся в основном соответствует возрастным нормам;

— на высоком уровне у первоклассников сформированы умения передавать форму фигуры, выбрать и выполнить операции сложения и вычитания. Данные умения лежат в основе формирования таких универсальных учебных действий, как познавательные (логические) и регулятивные;

-анализ результатов входящей диагностики позволяет выделить следующие проблемные зоны:

— уровень развития фонематического слуха и фонематического восприятия,

— уровень сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом.

Учителю ________внести коррективы в планирование и содержание занятий в 1 классе на основе анализа результатов стартовой диагностики готовности первоклассников к обучению в школе до 20.10.201_ года;

Провести итоговую диагностику первоклассников с целью получения информации о динамике успешности обучения (май);

Использовать результаты стартовой диагностики для выстраивания индивидуальных траекторий обучения и развития первоклассников (в течение года);

Организовать взаимодействие учителей начальной школы и дошкольных образовательных учреждений по выработке общих подходов к решению выявленных проблем и затруднений, обеспечению преемственности дошкольного и начального образования (в течение года).

Заместитель директора по УВР: ___________________

Ознакомлена: _________________ (кл. руководитель)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/262296-analiticheskaja-spravka-po-rezultatam-diagnos

Также вас может заинтересовать

«Свидетельство участника экспертной комиссии»

Публикация «Справка по результатам первичной диагностики готовности детей к школе» размещена в разделах

6) Вазомоторная активность (А. Векслера)

7) Познавательное развитие

В результате диагностики было обследовано 117 детей, из них

а) 30%

-детей имеют высокий уровень психического развития;

б) 83%

— средний уровень развития ;

в) 0% — низкий уровень развития;

У большинство детей (83%) снижена познавательная активность, они имеют узкий кругозор. Наблюдаются трудности в развитии временных представлений: частично путают признаки времен года (весна-осень, частей суток, не знают признаков времен года или не дифференцируют их, последовательность времен года и частей суток не определяют или определяют частично. Многие дети усваивают программный материал частично вследствие непроизвольного внимания и непроизвольного запоминания. В развитии мелкой моторики имеют незначительные нарушения.

Также выявлено, что у детей слабо развита связная речь, при составлении рассказов по картинкам требуется помощь взрослого, словарный запас беден.

В результате обследования детей и обработки диагностических данных можно сделать следующие выводы:

— 83 % детей нуждаются в коррекционно-развивающей помощи педагога-психолога с целью подготовки к обучению в школе.

Рекомендации по результатам диагностики.

1. Провести работу с детьми по подготовке к обучению в школе (развитие мотивационной сферы, коррекция и развитие познавательных процессов, мелкой моторики) по программе «В школу с радостью» :

2. Проследить за динамикой развития, при отрицательной динамике или без значительных улучшений включить его в список детей для индивидуальной коррекции, провести соответствующие мероприятия;

4. Проводить просветительскую работу с родителями; индивидуальные консультации по вопросам воспитания, развития и обучения детей подготовительного возраста; индивидуальные консультации по результатам диагностики.

5. Проводить просветительскую работу с воспитателями; индивидуальные консультации по результатам диагностики, индивидуальные консультации по вопросам воспитания, развития и обучения детей подготовительного возраста.

6. Ознакомить старшего воспитателя с результатами диагностики.

углубить работу по:

— развитию кругозора детей (знаний о себе, своих родителях, родном крае, ориентации во времени, знаниях о школе, развитию познавательной активности;

-развитию связной речи;

— развитию мелкой моторики;

— развитию пространственной ориентации детей;

— систематизировать работу по развитию мотивационной готовности : организовывать сюжетно-ролевые игры «Школа», экскурсии в школу, знакомство с учителями.

Педагог-психолог: Ибрагимова Х. Р.

Публикация «Аналитическая справка по результатам диагностики готовности ребенка к школе» размещена в разделах

Аналитический блок : в группе 28 воспитанников, в диагностике принимали участие 27 детей, 1 болеет.

Условия проведения: индивидуальная беседа

1. Фиксировать ответ на бланке протокола

Результаты диагностирования :

Мной, педагогом-психологом, была проведена диагностика детей с целью выявления готовности ребенка к школе. Обследовано всего 27 детей.

11 детей (41%) считаются школьно-зрелыми;

13 детей (48%) – средне-зрелыми;

3 детей (11%) –готовность ниже нормы.

У всех детей выявлена положительная мотивация к обучению.

Выводы: По результатам исследования можно сделать выводы, что у 41% детей достаточный уровень психосоциальной зрелости. Они умеют слушать, обладают достаточно развитым мышлением. У 48% детей средний уровень готовности. Эта группа имеет незначительные трудности по некоторым параметрам (уровень развития кругозора). У 11%детей –готовность ниже нормы, выражена психологическая неготовность к обучению, невнимательность, незрелость мышления.

1. Продолжить коррекционно-развивающие занятия с неготовыми к школе детьми.

2. Оказывать эмоциональную поддержку воспитанникам.

3. Воспитателям проводить беседы о школьных правилах, о необходимости учёбы.

4. Воспитателям вести индивидуальную работу по развитию кругозора, речи.

5. Родителям мотивировать детей к школьному обучению.