1. Понятие и формы
контроля качества правового обучения.
Система контроля. Балльно-рейтинговая
система оценки знаний.
2. Методические
приемы обеспечения эффективности
текущего и итогового контроля правовых
знаний, умений и навыков. Оценки знаний
обучающихся.
Системы, формы, методы контроля правового обучения
Проверка
и оценка правовых знаний, умений и
навыков учащихся является важным
структурным компонентом процесса
обучения праву и в соответствии с
принципами систематичности,
последовательности и прочности обучения
должна осуществляться в течение всего
периода обучения.
Актуальность
проблемы оценки связана с достижением
в последнее время определённых успехов
в реализации практической роли обучения,
благодаря чему расширилась сфера
приложения оценки, возросли возможности
положительного влияния на
учебно-педагогический процесс, возникли
условия для рационализации оценки как
составной части этого процесса.
Оценка
знаний и умений учащихся является важным
звеном учебного
процесса,
от правильной постановки которого во
многом зависит успех обучения. В
методической литературе принято считать,
что оценка является так называемой
«обратной связью» между учителем и
учеником, тем этапом учебного процесса,
когда учитель получает информацию об
эффективности обучения предмету.
Согласно этому выделяют следующие цели
оценки знаний и умений учащихся:
• диагностирование
и корректирование знаний и умений
учащихся;
• учёт
результативности отдельного этапа
процесса обучения;
• определение
итоговых результатов обучения на разном
уровне.
Как
и сотни лет назад педагоги спорят, что
должна показывать оценка:
должна
ли она быть индикатором качества –
категорическим определителем успеваемости
обучаемого или же, наоборот, должна
существовать как показатель преимуществ
и недостатков той или иной системы
(методики) обучения. Противоречивый
характер школьной оценки отметил еще
Я. А. Коменский, обратившись к педагогам
с призывом разумно и взвешенно пользоваться
своим правом на оценку. Требование
объективности контролирования в
сочетании с гуманным отношением педагогов
к обучаемым пронизывает все дидактические
системы.
Первая
балльная система оценок возникла в
средневековых школах Германии. Каждый
балл обозначал разряд ученика по
успеваемости среди других учащихся
(1-й – лучший, 2-й – средний, 3-й – худший).
Позже средний разряд, к которому
принадлежало наибольшее число учеников,
дополнительно разделили ещё на три
класса, в результате чего получилась
пятибалльная шкала, которую и заимствовали
отечественные педагоги.
Строго
критиковал современные ему формы
контроля К. Д. Ушинский, характеризуя его
недостатки, подчеркивал, прежде всего,
то, что существующие подходы и способы
подавляют умственную деятельность
учащихся. Обычно учитель спрашивает
одного или нескольких учащихся, а
остальные в это время считают себя
свободными от какой-либо деятельности.
Они напрасно теряют время, сжигают силы,
волнуясь в ожидании. Естественно, в
такой обстановке ученик не способен
проявлять любознательность, инициативу.
В
новой демократической школе не должно
быть формального контроля.
Дидактический
контроль как своеобразный метод обучения
должен иметь ярко выраженную обучающую,
развивающую направленность, соединяться
с самоконтролем, быть необходимым и
полезным, прежде всего самому обучаемому.
Попытки
изменить подходы к школьному контролю,
принимаемые в
прошлом,
ничего не дали, поскольку почти все
предложения и нововведения
группировались
вокруг одного вопроса – использовать
ли в школах оценки, или обходиться без
них. В мае 1918 г. постановлением народного
Комиссариата «Об отмене оценок» вместе
с оценками были ликвидированы и экзамены,
внедрены более простые формы учёта и
контролирования успеваемости учащихся.
С этой целью, в частности, практиковались
особые тетради учёта, фамилии лучших и
худших учащихся записывались на так
называемых «красных» и «черных» досках,
внедрялось «социалистическое соревнование»
и т.д.
В
результате в те годы вместо контроля
успеваемости, проводимого учителем,
получили широкое распространение
различные формы самоучёта.
Система
учёта знаний по бригадно-лабораторному
методу приводила к
обезличке
учёта успеваемости, а в конечном итоге
– к снижению качества обучения.
Центральный
Комитет партии подверг острой критике
эту организацию
работы
в школе и дал указания, направленные на
перестройку учебно воспитательной
работы в школе. В постановлении ЦК ВКП
(б) от 25 августа
1932
г. « Об учебных программах и режиме в
начальной и средней школе» подчеркивалось,
что в «в основу учёта школьной работы
должен быть положен текущий индивидуальный,
систематически проводимый учёт знаний
учащихся» и что преподаватель должен
в процессе учебной работы внимательно
изучать каждого ученика.
В
последующие годы была проведена большая
работа по созданию строгой и упорядоченной
системы учёта успеваемости, сложилась
система методов проверки и оценки
знаний, умений и навыков.
В
1935 г. – дифференцированная пятибалльная
система оценок через словесные отметки
(«отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,
«плохо», «очень плохо»). В 1944 г. словесные
отметки были заменены цифровой
пятибалльной системой оценок.
В
настоящее время в российской школе
принята пятибалльная система
Количественная
оценка знаний, умений и навыков,
приобретенных учащимися выражается в
баллах (отметках), а качественная – в
оценочных суждениях и заключениях
педагога, содержащих характеристику
достоинств и недостатков ответов
учащихся.
Основой
для оценивания успеваемости учащегося
являются итоги (результаты) контроля.
Учитываются при этом как качественные,
так и количественные показатели работы
учащихся. Методы контроля – это способы,
с помощью которых определяется
результативность учебно-познавательной
деятельности учащихся и педагогической
деятельности учителя.
Оценка,
как и все другие компоненты учебного
процесса, выполняет определённые
функции.
Обучающая
функция оценки. Сущность обучающей, или
развивающей,
функции
проверки ученые видят в том, что при
выполнении контрольных заданий учащиеся
совершенствуют и систематизируют
полученные знания. Считается, что уроки,
на которых учащиеся применяют знания
и умения в новой ситуации способствуют
развитию речи и мышления, внимания и
памяти школьников.
Воспитывающая
функция оценки в целом является
сопутствующей, но
может
быть и доминирующей, когда, например,
учитель стремится приучить
отдельных
учащихся к систематической работе,
старается воздействовать на их
психологические особенности (развивать
волю, память и пр.), стимулируя их оценкой,
при проявлении излишней самоуверенности
осуществляется более строгий подход к
оценке.
Ориентирующая
функция проверки состоит в ориентации
учащихся и
учителя
по результатам их труда, снабжении
учителя информацией о достижении целей
обучения отдельными учениками и классом
в целом. Результаты контрольных
мероприятий помогают учителю направлять
деятельность учащихся на преодоление
недочётов и пробелов в их знаниях, а
учащимся – выявить и исправить собственные
ошибки. Кроме того, результаты проверки
информируют дирекцию школы и родителей
об успешности учебного процесса.
Стимулирующая
функции. Нельзя забывать и другую важную
роль, которую играет оценка. Известно,
что учащиеся специально готовятся к
контрольной, к зачёту, к экзамену. В
присутствии преподавателя все учащиеся
выполняют заданные упражнения. Письменным
работам уделяется больше внимания, если
их будут проверять. Одним словом, наличие
или ожидание контроля стимулируют
учебные действия учащихся, являются
дополнительным мотивом их учебной
деятельности. Однако сама оценка, как
уже отмечалось, выходит заграницы
контроля и представляет собой подкрепление,
если её используют в обучающих, а не
просто в карательных целях.
Само
собой разумеется, что без информации о
состоянии обучаемого (обратная связь)
невозможно грамотно управлять учебным
процессом, а без систематической работы
учащихся, которую трудно представить
без стимулирования, нельзя сформировать
у них навыки и умения. Функцию же оценки
реализует только учитель. Справочный
материал учебника, а также обучающие
машины создают благоприятные условия
для самооценки, подлинную же оценку по
прежнему способен осуществить только
учитель.
Контроль
знаний, усвоенных учащимися при изучении
учебных дисциплин, осуществляется
посредством специально организованных
контрольных процедур (аттестаций).
Предусмотрены следующие виды аттестаций:
1.
Текущий
контроль
успеваемости, осуществляется в течении
семестра по результатам учебных занятий
(выполнение домашних и письменных
творческих работ, контрольное тестирование,
индивидуальные и коллективные компьютерные
тренинги, лабораторные и практические
работы, активные семинары и т.д.)
2.
Промежуточная
аттестация
осуществляется по дисциплинам в
соответствии с учебным планом
соответствующего направления подготовки
в форме экзамена, зачета, курсовой
работы. Обучающийся допускается к
промежуточной аттестации по учебной
дисциплине после успешного прохождения
по ней всех учебных процедур текущего
контроля знаний.
3.
Итоговая
аттестация
– комплексная оценка уровня подготовки
выпускника учебного заведения в
соответствии его подготовки требованиям
государственного образовательного
стандарта. Итоговая аттестация проводится
в виде итогового экзамена по отдельной
дисциплине, итогового междисциплинарного
экзамена по направлению, защиты выпускной
квалификационной работы.
Формы
оценки знаний и умений учащихся –
многочисленные, разнообразные виды
деятельности учащихся при выполнении
контрольных заданий.
Форм
оценки очень много, т.к. каждый учитель
вправе придумать и провести собственные,
кажущиеся ему наилучшими, контрольные
задания.
Традиционные
методы оценки знаний, умений и навыков
При
проверке и оценке качества успеваемости
по праву необходимо вы-
являть,
как решаются основные задачи обучения,
т.е. в какой мере учащиеся овладевают
знаниями, умениями и навыками,
мировоззренческими и нравственно-эстетическими
идеями, а также способами творческой
деятельности. Существенное значение
имеет также то, как относится тот или
иной учащийся к обучению, работает ли
он с необходимым напряжением постоянно
или урывками ит.д. Все это обуславливает
необходимость применения всей совокупности
методов
проверки оценки знаний.
1.
Повседневное
наблюдение
за учебной работой учащихся. Этот метод
позволяет
учителю составить представление о том,
как ведут себя учащиеся на уроках права,
как они воспринимают и осмысливают
изучаемый материал, какая у них память,
в какой мере они проявляют сообразительность
и самостоятельность практических умений
и навыков.
2.
Устный опрос
– индивидуальный, фронтальный,
уплотненный. Сущность этого метода
заключается в том, что учитель ставит
учащимся вопросы по
содержанию
изученного материала и побуждает их к
ответам. Этот метод является наиболее
распространенным при проверке и оценке
знаний.
Сущность
этого метода заключается в том, что
учитель ставит учащимся
вопросы
по содержанию изученного материала и
побуждает их к ответам, выявляя, таким
образом, качество и полноту его усвоения.
Будучи эффективным и самым распространённым
методом проверки и оценки знаний
учащихся, устный опрос имеет, однако, и
свои недочеты. С его помощью на уроке
можно проверить знания не более 3-4
учащихся. Поэтому на практике применяются
различные модификации этого метода и,
в частности, фронтальный и уплотненный
опрос, а также «поурочный балл». Сущность
фронтального опроса состоит в том, что
учитель расчленяет изучаемый материал
на сравнительно мелкие части с тем,
чтобы таким путём проверить знания
большего числа учащихся. При фронтальном,
его также называют беглым, опросе не
всегда легко выставлять учащимся оценки,
т.к. ответ на 1-2 небольших вопроса не
даёт возможности определить ни объёма,
ни глубины усвоения пройденного
материала. Сущность уплотненного опроса
заключается в том, что учитель вызывает
одного ученика для
устного
ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает
дать письменные ответы на вопросы,
подготовленные заранее на отдельных
листках (карточках). Уплотненным этот
опрос называется потому, что учитель
вместо выслушивания устных ответов
просматривает (проверяет) письменные
ответы учащихся и выставляет за них
оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя
время на проверку знаний, умений и
навыков.
3.
Письменная
проверка.
Практика уплотненного опроса привела
к возникновению методики письменной
проверки знаний. Суть её в том, что
учитель раздает учащимся заранее
подготовленные на отдельных листках
бумаги вопросы или задачи и примеры, на
которые они в течение 10-12 мин дают
письменные ответы. Письменный опрос
позволяет на одном уроке оценивать
знания всех учащихся. Это важная
положительная сторона данного метода.
4.
Поурочный
балл.
Известной модификацией устного опроса
является
также
выставление отдельным учащимся, так
называемого поурочного балла.
Поурочный
балл выставляется за знания, которые
отдельные ученики проявляют в течение
всего урока. Так, ученик может дополнять,
уточнять или углублять ответы своих
товарищей, подвергающихся устному
опросу. Потом он может приводить примеры
и участвовать в ответах на вопросы
учителя при изложении нового материала.
Выставление поурочного балла позволяет
поддерживать познавательную активность
и произвольное внимание учащихся, а
также делать более систематической
проверку их знаний.
5.
Контрольные
работы.
Это весьма эффективный метод проверки
и
оценки
знаний, умений и навыков учащихся, а
также их творческих способностей.
Сущность этого метода состоит в том,
что после прохождения отдельных тем
или разделов учебной программы учитель
проводит в письменной или практической
форме проверку и оценку знаний, умений
и навыков учащихся.
6.
Проверка домашних работ учащихся.
Для проверки и оценки успеваемости
учащихся большое значение имеет проверка
выполнения ими домашних заданий Она
позволяет учителю изучать отношение
учащихся к учебной работе, качество
усвоения изучаемого материала, наличие
пробелов в знаниях, а также степень
самостоятельности при выполнении
домашних заданий.
Современные
методы оценки знаний, умений и навыков
Программированный
контроль. В системе проверки знаний
учащихся
применяется
программированный контроль, который
еще называют альтернативным методом
(от фр. alternative – одна из двух возможностей),
или методом выбора. Сущность этого
метода состоит в том, что учащемуся
предлагаются вопросы, на каждый из
которых дается три-четыре ответа, но
только один из них является правильным.
Задача ученика – выбрать правильный
ответ. Несколько подобных вопросов и
ответов может быть дано в классе
одновременно всем учащимся на отдельных
листах бумаги или с помощью компьютера,
что позволяет в течение нескольких
минут проверить их знания. В этом состоит
положительная сторона метода
программированного контроля. Однако
этот метод имеет и свои недочеты. Главным
из них является то, что с его помощью
можно проверить лишь отдельные стороны
усвоения изучаемого материала. Всей же
полноты и объёма знаний этот метод
выявить не позволяет. Впрочем, свои
плюсы и
минусы
имеет каждый из рассмотренных выше
методов проверки и оценки знаний.
Контрольные письменные работы полезны
тем, что дают возможность проверять и
оценивать одновременно знания всех
учащихся класса или группы, но они
требуют много времени и поэтому не могут
проводиться часто. Отсюда следует вывод:
в системе учебной работы должны находить
свое применение все рассмотренные выше
методы проверки и оценки знаний с тем,
чтобы обеспечить необходимую
систематичность и глубину контроля за
качеством успеваемости обучающихся.
Рейтинговая
система оценки качества усвоения
учебного материала.
К
прогрессивным методам оценки относится
рейтинговый метод как способ
оценки
знаний, умений и навыков. Применение
рейтинга является системой организующей
учебный процесс и активно влияющей на
его эффективность.
Рейтинговая
система оценки учитывает всю активную
деятельность обучающихся, связанную с
приобретением знаний, умений и других
показателей, формирующих личностные
качества учащихся. Оценка, получаемая
с помощью теста, более дифференцирована.
Результаты тестирования, благодаря
особой организации тестов, могут быть
представлены в дифференцированных
шкалах, содержащих больше градаций
оценки. При этом обеспечивается высокая
точность измерений учебных достижений.
Поскольку
рейтинг – шкала достижений, то должен
быть стандарт измерения. Таким инструментом
является правильно построенный и хорошо
составленный тест, который соответствует
предмету обучения.
Рейтинговая
система
– это не только оценка уровня усвоения
знаний, но и метод системного подхода
к изучению правовой дисциплины.
также законы и подзаконные нормативные акты, регулирующие систему современного юридического образования в России; федеральные государственные образовательные стандарты.
Студентам важно уяснить, что государственная политика в сфере образования основывается на законодательно установленных принципах, гарантиях, осуществляется с помощью механизмов реализации прав и свобод человека в сфере образования, создающих условия для развития системы образования, защиты прав и интересов участников отношений в данной сфере.
Тема 2. Правовое обучение: сущность и место в правовом образовании. Методы и методические приемы в преподавании права
Сущность, цели, задачи, содержание, формы и уровни правового образования в современный период.
Понятие, сущность, цели, задачи и функции правового обучения. Правовое обучение и правовое воспитание. Формы, методы и уровни обучения праву.
Понятие метода, методики и методических приемов в преподавании права. Основные элементы методики правового обучения. Множественность оснований классификации методов правового обучения.
Словесные методы обучения праву. Наглядные методы правового обучения. Практические методы обучения праву. Игровой метод. Объяснительно-иллюстративный метод. Репродуктивный метод. Проблемный метод. Частнопоисковый метод. Исследовательский метод.
Лекционная форма обучения праву: сущность, задачи, виды лекций. Методика организации, подготовки и проведения (чтения) лекций.
Методы организации, подготовки и проведения практических, семинарских занятий при преподавании права. Методы интерактивного обучения: деловая игра, дискуссии, круглый стол и др.
Задания для подготовки к практическому занятию:
При работе над данной темой студенты должны знать Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», содержащий понятия «образование», «воспитание», «обучение», «образовательный стандарт», «образовательные программы»; структуру системы образования в современной России; федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования с целью более глубокого уяснения места правового обучения в процессе правового образования.
Студентам необходимо понимать, что экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития России, реализации приоритетных направлений ее политики в сфере образования. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материальнотехнического обеспечения системы образования.
Изучение данной темы предполагает наличие у студентов знаний теоретических и прикладных аспектов методики правового обучения, ее основных элементов, способствующих формированию умений и навыков поведения в юридической сфере. Магистры должны иметь четкое представление о методах, приемах и средствах применительно к формам обучения праву. Особое внимание нужно уделить образовательным технологиям, используемым при реализации различных видов учебной работы; активным и интерактивным формам проведения занятий для реализации компетентностного подхода в процессе правового обучения.
Тема 3. Основные формы преподавания права. Оценка знаний студентов
Формы организации занятий в правовом обучении: понятие, основная классификация. Факторы, влияющие на выбор организационных форм обучения.
Индивидуальная форма обучения. Индивидуально-групповая форма организации учебного процесса при обучении праву.
Основные формы организации правового обучения в образовательных учреждениях: урок, лекция, практическое занятие, самостоятельная работа, научно-исследовательская работа студентов, педаго- гико-правовая практика.
Основные формы, средства и методы самостоятельной работы обучающихся. Самостоятельная работа с юридической научной и учебной литературой, с нормативными правовыми актами. Выполнение письменных работ по правовой тематике (контрольные работы, курсовые работы, рефераты, дипломные работы).
Понятие и формы контроля качества правового обучения. Система контроля. Балльно-рейтинговая система оценки знаний.
Методические приемы обеспечения эффективности текущего и итогового контроля правовых знаний, умений и навыков. Оценки знаний обучающихся.
Подготовка к практическому занятию по данной теме связана с изучением Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», системы законов и подзаконных нормативных актов, регулирующих отношения в сфере образования. Магистр должен иметь представление об организационных формах обучения праву, которые выполняют интегративную роль, обеспечивают взаимодействие всех компонентов образовательного процесса, направленных на достижение конечного результата обучения в органической связи с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями.
Особое внимание необходимо уделить образовательным технологиям, используемым при реализации различных видов учебной работы; активным и интерактивным формам проведения занятий для реализации компетентностного подхода в процессе правового обучения.
При подготовке к практическому занятию студент должен подробно изучить положение о балльно-рейтинговой системе измерения и оценки образовательной деятельности студентов МГЮА, определяющее единые подходы к выполнению задач, связанных с обеспечением перехода на уровневую систему высшего профессионального образования и реализацией федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.
Практические занятия для заочной формы обучения
Тема 1. Методика преподавания права как учебная дисциплина. Организационно-правовые основы профессионального образования в Российской Федерации
Место учебного курса «Методика преподавания права» в учебном плане подготовки магистров. Предмет методики преподавания права.
Методология педагогической науки. Педагогические методики в инструментарии педагогической науки.
Государственная политика в области образования. Современное юридическое образование в России. Среднее, высшее и послевузовское образование. Система высшего юридического образования.
Основные нормативные правовые акты, регулирующие отношения в сфере образования.
При изучении данной темы магистры должны вспомнить знания и умения, приобретенные ими в результате освоения программ бакалавриата или специалитета. Особое внимание нужно уделить правилам, принципам познания, понятийному аппарату педагогической науки, особенностям их применения с учетом специфики политико-правовой материи. Студенты должны ориентироваться в системе юридических и других общественных учебных дисциплин, в рамках которой «Методика преподавания права» занимает определенное место с точки зрения своего предмета и методологии.
Необходимо остановиться на вопросах образования как одного из направлений социальной политики государства, на реформе системы образования и основных мероприятиях по ее осуществлению. Изучить Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», содержащий понятия «образование», «воспитание», «обучение», «образовательный стандарт», «образовательные программы»; а также законы и подзаконные нормативные акты, регулирующие систему современного юридического образования в России; федеральные государственные образовательные стандарты.
Сущность, цели, задачи, содержание, формы и уровни правового образования в современный период. Понятие, сущность, цели, задачи и функции правового обучения.
5. Методы организации, подготовки и проведения практических, семинарских занятий при преподавании права. Методы интерактивного обучения: деловая игра, дискуссии, круглый стол и др.
Студентам важно понимать, что экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития России, реализации приоритетных направлений ее политики в сфере образования. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научнопедагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования.
Изучение данной темы предполагает наличие у студентов знаний теоретических и прикладных аспектов методики правового обучения, ее основных элементов, способствующих формированию умений и навыков поведения в юридической сфере. Магистры должны иметь четкое представление о методах, приемах и средствах применительно к формам обучения праву. Особое внимание необходимо уделить образовательным технологиям, используемым при реализации различных видов учебной работы; активным и интерактивным формам проведения занятий для реализации компетентностного подхода в процессе правового обучения.
3.5. Самостоятельная работа студентов
Виды самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине «Методика преподавания права»:
поиск (подбор) литературы (в том числе из электронных источников информации) по заданной теме, сравнительный анализ научных публикаций;
написание эссе, контрольной работы, реферата по заданной теме;
написание магистерской диссертации;
подготовка и участие в вузовских и межвузовских конференциях.
Модели (особенности) самостоятельной работы студентов очной и очно-заочной форм обучения по отдельным разделам и темам курса
Модели (особенности) самостоятельной работы студентов заочной формы обучения по отдельным разделам и темам курса
Используются активные и интерактивные формы проведения занятий:
практические занятия в диалоговом режиме могут проводиться по всем темам учебной дисциплины;
деловые и ролевые игры (проведение фрагмента семинара, лекции с последующим анализом; демонстрация методов обучения). Технология применяется по темам: «Методы и методические приемы в преподавании права» и «Основные формы преподавания права»;
с участием приглашенных преподавателей. На мастер-классах демонстрируются современные образовательные технологии, элементы компетентностного подхода в обучении;
методика проектов может использоваться по любой из тем практических занятий, а также в качестве задания для самостоятельной работы;
практическая работа по теме «Оценка знаний студентов». Необходимость использования при проведении практических и
лекционных занятий той или иной образовательной технологии определяется преподавателем.
Не менее 30% аудиторных занятий проводится в интерактивных формах.
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Темы эссе (письменной работы):
Современное юридическое образование в России: состояние и перспективы развития.
Профессионально значимые качества личности преподавателя.
Девиантное поведение: причины, профилактика, коррекция.
Юридическое образование в контексте модернизации высшей
Профессиональные и общекультурные компетенции юриста в условиях модернизации.
Структура отечественного юридического образования.
Нормативная правовая база организации учебного процесса.
Методика проведения зачетов и экзаменов.
Методика проведения интерактивного занятия.
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: понятие и содержание.
Система контроля качества правового обучения.
Сущность личности, процесс социализации личности.
Образовательные технологии: понятие и виды.
Формы организации воспитательного процесса в вузе.
Контрольные вопросы для проведения промежуточной аттестации
Предмет методики преподавания права. Значение теоретических, методологических и методических знаний, умений и навыков правового обучения в подготовке к педагогической деятельности.
Современное юридическое образование в Российской Феде-
Юридические дисциплины в структуре образовательных программ неюридического профиля.
Понятие, виды и роль федеральных государственных образовательных стандартов.
Система высшего юридического образования: понятие, структура, нормативная основа.
Понятие и сущность правового обучения. Цели, задачи и функции правового обучения.
Понятие педагогической компетенции педагога: структура и содержание.
Совокупность профессионально обусловленных требований
научно-педагогические, коммуникативные, организаторские и другие способности современного педагога.
Система контроля качества правового обучения. Балльно-рей- тинговая система оценки знаний.
Сущность личности, процесс социализации личности. Воспитание как формирование и развитие личности обучающегося.
Сущность, цели и задачи правового образования в современной России.
объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения праву.
Правовое обучение и правовое воспитание как органические составляющие правового образования: понятие, грани соотношения.
Интерактивные методы обучения праву.
Проблемный, частнопоисковый и исследовательский методы правового обучения.
Самостоятельная работа студентов с юридической научной и учебной литературой, с нормативными правовыми актами. Выполнение письменных работ по правовой тематике.
Профилактика и коррекция девиантного поведения.
Формы организации занятий в правовом обучении: понятие, классификация.
Особенности использования компетентностного подхода при обучении в юридическом вузе. Понятие общекультурных и профессиональных компетенций.
Содержание, формы и уровни правового образования.
Особенности и тенденции развития системы образования в современной России.
Государственная политика в области образования. Роль юридического образования в становлении профессионального сознания будущих юристов.
Правовое образование, правосознание, правовая культура: аспекты соотношения и взаимосвязи.
Образовательные технологии
Используются
активные и интерактивные формы проведения
занятий. Необходимость использования
при проведении практических и лекционных
занятий той или иной образовательной
технологии определяется преподавателем:
Тема 7. Воспитание в юридическом вузе
1. Цели, принципы,
содержание и методы воспитания.
2. Сущность личности,
процесс социализации личности. Воспитание
как формирование и развитие личности
обучаемого.
3. Формы организации
воспитательного процесса в вузе.
4. Профилактика и
коррекция девиантного поведения.
Тема 8. Профессиональная культура преподавателя права
1. Совокупность
профессионально обусловленных требований
к педагогу. Сущность способностей
педагога: дидактические, научно-педагогические,
коммуникативные, организаторские и
другие способности современного
педагога.
2. Понятие
педагогической компетентности педагога,
ее структура, содержание.
