В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ЦЕЛЬЮ ВЫРАБОТКИ РЕКОМЕНДАЦИЙ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

Трудовое
воспитание (ТВ) есть процесс вовлечения
учеников в педагогически организованные
виды труда с целью передачи им
производственного опыта, развития
трудовых умений, трудо­любия и других
качеств работника. Т В направлено также
на осуществление начального
профессионального образования и
про­фессиональной ориентации (ПО).

В
классической советской педагогике
имеется принцип
связи обучения с трудом, отражающий
концептуальный взгляд на роль труда в
воспитании

Функции
ТВ.
Кроме обучающей,
труд имеет развивающую
функцию: обеспечивает интеллектуальное,
физическое, эмоцио­нально-волевое,
социальное развитие.
Воспитывающая
функция труда состоит в том, что
педагогически правильно организован­ный
труд формирует трудолюбие, коллективизм,
взаимодейст­вие, дисциплинированность,
инициативу и пр

Трудовое
обучение — это процесс формирования у
учащихся знаний и умений в области
труда.

Имеются
такие виды труда детей: производительный
— работа на предприятиях с производством
реального продукта и оплатой, общественно
значимый
— сбор вторичного сырья, растений, помощь
больным и т.п., труд
по самообслуживанию.

Составной
частью ТВ является профессиональная
ориента­ция — процесс оказания помощи
учащимися в выборе профессии в соответствии
со способностями, склонностями и рынком
труда.
Система
ПО включает следующие компоненты.

Профессиональ­ное
просвещение
— ознакомление учащихся с миром труда,
профессий, с проблемами профессионального
самоопределения.

Профессиональная
диагностика
— изучение учащихся с целью выработки
рекомендаций в выборе профессии.
Диагностика мо­жет быть медицинской,
социально-психологиче-ской, педагогиче­ской.

Профессиональная
консультация
— выдача рекомендаций и советов по
профессиональному самоопределению.

Профессио­нальный
отбор —
выбор кандидатов на освоение какой-либо
профессии.

Профессиональная
адаптация
— процесс приспособ­ления молодых
людей к условиям производства.

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся. Выступление на пед совете 28 марта 2017 года

в школе, семье, в обществе — это система формирования работника, человека, который понимает необходимость труда, уважает труд и людей труда, умеет работать в избранной специальности. Это процесс формирования трудовых навыков и нравственных качеств: трудолюбия, добросовестности, инициативы и др. Надо добавить, что работник должен обладать гибким экономическим мышлением, чтобы найти свое место в мире труда в наше время, когда почти каждый вынужден менять род занятий даже не один раз в жизни. Современная социально-экономическая ситуация в России сделала реальностью для всех слова: рыночная экономика, безработица, профессиональная подготовка и переподготовка, карьера. Это заставляет педагогическую науку и практику по-новому ставить вопрос о трудовой и профессиональной подготовке в общеобразовательной  школе.

Задача школы— подготовить каждого выпускника к успешной адаптации, к тому, чтобы он нашел свое место в жизни, в том числе благодаря работе, которая доставит ему моральное и материальное удовлетворение. Можно пояснить это цепочкой: учение — труд — профессия. Современная педагогика итогом обучения в школе считает жизненное и профессиональное самоопределение. Понятно, что жизненное самоопределение не ограничивается выбором профессии, но в этом процессе социального и психологического становления личности играет большую роль выбор профессии, что происходит обычно в старших классах. Профессиональное самоопределение зависит от общих взглядов, развития, установок старшеклассника, от многих других факторов, в том числе от помощи педагога-психолога.

. Чтобы частично облегчить учащимся вхождение в мир труда, в нашей школе проводится следующая работа.

Итогом профессиональной ориентации является учащихся, понимаемое полностью как состояние готовности выпускника к реальному и осознанному выбору профессии. Показатели готовности к выбору профессии: наличие профессионального выбора, знание о профессии и ее требованиях к личности, знание своих индивидуальных особенностей, учебная и практическая работа по выбираемой специальности, наличие общих трудовых навыков.

Проводя профоиентационную работу в нашей школе, я столкнулась с тем, что при проведении тестирования дети очень скептически воспринимают информацию. Это связанно с тем, что во первых – дети сейчас, в основном, все с завышенной самооценкой и считают, что все они будут работать бизнесменами, адвокатами, управленцами. Будут работать где угодно, но только не по тем профессиям, по которым я говорю. Это в основном касается профессий, которые напрямую связанны с физическим трудом, где технология производства выходит на первый план. Во вторых, не для кого не секрет, что сейчас выбор профессии во многом зависит не только от желания самого ребенка, но и от финансовых возможностей его родителей. И поэтому есть категория детей, которая понимает, что какая бы профессия ему не подходила, выбор уже сделан за него. Илии наоборот ребенок понимает, что финансовые возможности ему не позволят получить ту профессию которая ему подходит. В связи с этим дети формально походят к тестированию и к проводимой профориентационной работе в целом. Для того чтобы решить эту проблему и вызвать у учащихся интерес, я  решила перенаправить профориентационную работу немного в сторону изучения  профессиональных качеств личности. Ведь не для кого не секрет, что есть личностные особенности, которые могут препятствовать профессиональной успешности человека. А также я считаю, что для того чтобы правильно определиться с профессией с начала нужно разобраться в самом себе и понять какими профессиональными качествами я обладаю, что я умею ,что я хочу. В подростковом возрасте эта тема очень актуальна. Когда человек знает свои личностные особенности, он уже более основательно подходит к выбору профессии и понимает, что ему подходит , а что нет, а не просто ориентируется на свое «Хочу» и все.

В связи с этим в 8-х классах были проведены классные часы на тему «Тмперамент», где учащимся были подробно рассказаны все четыре типа темперамента, каждый учащийся имел возможность определить свой тип темперамента, задать вопросы.  Многие сделали для себя маленькие  открытия и с удивлением выкрикивали, «а мне вот это подходит, а мне вот то подходит», многие впервые задумались. Все тестирования которые я провожу, я провожу анонимно, для того чтобы дети отвечали искренно, а не пытались приукрасить себя, чтобы результаты были как можно ближе к истине.

В 9-х классах, были проведены классные часы на тему «Личностные особенности» учащимся была предложена методика «Характер и профессия». Когда дети сдавали свои анонимные бланки, я была удивлена, что даже в неподписанных бланках некоторые учащиеся стирали свои результаты. Но были и такие которые в нетерпении выкрикивали свои результаты. Упор делался именно на профессиональные качества, озвучивались профессии в которых эти качества будут востребованы.

В 11 классе был проведен классный час на тему «Мотивы труда» такая тема была выбрана неслучайно. Так  многие сейчас сами не знают чего они хотят.  Как сестры в сказке у Пушкина:

«Кабы я была царица, — говорит одна девица,

Я б на весь крещеный мир приготовила бы пир».

«Если б я была царица, — говорит ее сестрица,

Работа по профориентации продолжается, учащимся будут предложены и еще другие темы и тесты, которые помогут им более осознанно подходить к выбору профессии.

Требования к организация трудового воспитания детей и подростков. Профориентация и профессиональный отбор.

К профессиональной ориентации относят: профессиональное образование (профинформации), диагностика, консультация, отбор и адаптация. Профессиональное образование — ознакомление учащихся с миром труда, профессий, с проблемами профессионального самоопределения. Школьники узнают социально-экономические, психофизиологические особенности тех профессий, потребности конкретного района, города. Профессиональная диагностика — изучение учащихся с целью выработки рекомендаций в выборе профессии. Проводится специалистами (медики, психологи, педагоги) путем использования различных методик. Изучаются особенности ВНД, состояние здоровья, интересы, ценностные ориентации, установки на выбор профессии. Профессиональная консультация — предоставление рекомендаций и советов по самоопределению. Устанавливают соответствие между требованиями, предъявляемым к профессии, и индивидуально-психологическими особенностями личностей. Профессиональный отбор — выбор кандидатов на усвоение любой профессии. Его проводят учебные заведения, предъявляют определенные требования к поступающим к ним, учреждения, принимающие человека на работу. Профессиональная адаптация — процесс приспособления к условиям профессиональной деятельности. Трудовое воспитание начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью. Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Политехническое образование: база трудового воспитания. В условиях общеобразовательной школы решаются задачи трудового воспитания учащихся: формирование положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности; развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять знания на практике, развитие потребности в творческом труде; воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности; вооружение разными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда. Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями школы, ее материальной базой, преподавательскими кадрами, традициями школы. Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности. Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах.

Основы промышленной токсикологии, определения понятий, «яд», «доза», «токсическое воздействие». Стадии воздействия химических веществ на организм человека.

Яд — вещество, приводящее в дозах, даже небольших относительно массы тела, к нарушению жизнедеятельности организма: к отравлению, интоксикации, заболеваниям и патологическим состояниям и к смертельным исходам. Доза — величина однократного приёма вещества, например лекарственного препарата, назначаемого больному, либо поглощённого кем-либо яда. Токсическое воздействие – это специфическое воздействие ядов на организм человека, приводящее к реакциям, которые возникают при поступлении в организм ядовитых веществ. Стадии: 1)контакта с ядом и проникновения вещества в кровь. 2)транспорта вещества с места аппликации кровью к тканям-мишеням, распределения вещества по организму и метаболизма вещества в тканях внутренних органов: токсико-кинетическая стадия. 3)проникновения вещества через гистогематические барьеры (стенки капилляров и другие тканевые барьеры) и накопления в области молекулярных биомишеней. 4)взаимодействия вещества с биомишенями и возникновения нарушений биохимических и биофизических процессов на молекулярном и субклеточном уровнях: токсико-динамическая стадия. 5)функциональных расстройств организма, развития патофизиологических процессов после «поражения» молекулярных биомишеней и возникновения симптомов поражения. 6)купирования основных симптомов интоксикации, угрожающих жизни пораженного, в том числе с использованием средств медицинской защиты, или стадия исходов (при отражениях смертельными токсодозами и несвоевременном использовании средств защиты возможна гибель пораженных клеток).

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Культура профессионального самоопределения личности

Профпросвещение предусматривает профинформацию, профпропаганду и профагитацию. Его цель — сообщить учащимся определенный объем сведений о наиболее массовых профессиях народного хозяйства, информировать их о способах и условиях овладения ими; пропагандировать общественную значимость профессий, в которых в данное время испытывает острую потребность хозяйство экономического региона. Профубеждение – это система профессиональных знаний, взглядов, проявляющаяся в осознанной потребности поступать в соответствии с имеющимися знаниями.

Составной частью трудового и экономического воспитания является профориентация — процесс оказания помощи учащимся в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда. Система профориентации включает в себя следующие компоненты: • профпросвещение — ознакомление учащихся с миром труда, профессий, с проблемами профессионального самоопределения; • профдиагностика — изучение учащихся с целью выработки рекомендаций в выборе профессии. Диагностика может быть медицинской, социально-психологической, педагогической; • профессиональная консультация — выдача рекомендаций и советов по проф самоопределению; • профотбор — выбор кандидатов на освоение какой-либо профессии; • профадаптация — процесс приспособления молодых людей к требованиям профессии и условиям производства. В школе по профориентации реализуют три направления: ознакомление учащихся с особенностями различных профессий и специальностей и с требованиями по подготовке к овладению выбранной профессии; приобщение учащихся к посильному труду в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства, показ привлекательности труда, связанного с созданием материальных ценностей; организация трудового допрофессионального или начального профобучения учащихся. Ознакомление с миром профессий проходит в форме бесед, экскурсий, встреч, конференций, конкурсов и пр. Развитию интересов и способностей служит работа кружков, клубов, детских центров. Для профдиагностики имеются различные методики: тесты, опросники, деловые игры. Результатом профориентации является проф самоопределение учащихся, понимаемое полностью как состояние готовности выпускника к реальному и осознанному выбору профессии. Показатели готовности к выбору профессии: наличие профессионального выбора, знание о профессии и ее требованиях к личности, знание своих индивидуальных особенностей, учебная и практическая работа по выбираемой специальности, наличие общих трудовых навыков. В соответствии с Концепцией профстановление личности представляет собой поэтапное углубление профессиональных компетентностей обучающихся в процессе учебно-профессиональной деятельности. Содержание воспитательной работы по профстановлению личности направлено на самореализацию личности в учебно-проф. деятельности, развитие стремления к осознанному выбору профессии, отвечающей способностям, интересам обучающихся и включает формирование у них представлений о рынке труда, востребованности и перспективах профессии, качествах современного профессионала и его ключевых квалификациях; профессиональную компетентность и разностороннее развитие (значение иностранного языка, современных информационных технологий, основ экономики и менеджмента, ориентация на здоровый образ жизни и физическое развитие). Формирование лидерских качеств, развитие организаторских способностей. Условия профстановления личности: • направленность образования на решение задач проф самоопределения и воспитания; • проф ориентация обучающихся (построение позитивных жизненных и проф планов и др.); • создание ситуации выбора на каждом этапе предпрофессионального и проф образования обучающихся; • дифференциация целей, задач и содержания проф воспитания с учетом индивидуальных особенностей учащихся; • обеспечение взаимодействия в процессе проф становления обучающихся учреждений образования с семьей, производственными, сельскохозяйственными подшефными и другими предприятиями и организациями; • популяризация проф достижений обучающихся.

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся

Трудовое воспитание – это система формирования работника, который имеет определенные знания в области труда и экономики, понимает необходимость труда, уважает труд, умеет работать в избранной специальности. Это процесс формирования трудовых навыков и нравственных качеств: трудолюбия, добросовестности, инициативы и других.

Задачи трудового воспитания:

1. Формирование мотивации (потребности, интереса, чувства долга и ответственности) и позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду как форме бытия и способу самореализации человека.

2. Формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности, выбора профессии, социального, профессионального, жизненного самоопределения.

3. Формирование опыта (способа) общественно-полезной деятельности, умения применять теоретические знания на практике, способности к творчеству.

4. Основные виды трудовой деятельности: учебный труд; общественно-полезный труд; производительный труд; труд по бытовому самообслуживанию; домашний труд.

Современная педагогика итогом обучения в школе считает жизненное и профессиональное самоопределение как часть базовой культуры личности. В процессе самоопределения личности большую роль играет выбор профессии, что происходит обычно в старших классах.

Одним из факторов в решении проблем профессионального самоопределения и дальнейшей социализации выпускников школы является труд школьников, трудовое обучение и воспитание в педагогическом процессе. Труд является и педагогической ценностью, и педагогическим средством. Трудовое обучение как часть образовательного процесса стало почти везде обязательным в 20 веке. Советская школа строилась на принципе связи обучения с трудом учащихся, она называлась единой трудовой школой, а затем и политехнической, и в ней были уроки трудового и профессионального обучения. На этих уроках ученики начальных и средних классов получали навыки работы с бумагой, тканями, деревом, металлом, знакомились с бытовой электротехникой, домоводством. Старшеклассники получали начальные знания и умения по ряду профессий: автодело, делопроизводство, машинопись, компьютер, модельер, парикмахер и другие.

В современной России уроки труда, трудовое обучение сохраняется не во всех школах, что объясняется многими факторами, в том числе перегрузкой образовательных программ.

Однако психолого-педагогическими исследованиями показано значение труда в развитии и воспитании ребенка, выявлена экспериментально связь физической, двигательной активности и интеллектуального, психо-эмоционального развития даже в самом раннем возрасте. Труд и трудовое обучение в школе выполняет известные функции: образовательную, развивающую, воспитывающую.

В школе сложились такие виды труда учащихся: учебный труд, труд по самообслуживанию (бытовой труд), общественно-полезный труд, производительный труд. Надо помнить, что основной труд школьника умственный, учебный, и этому труду школа обучает детей с первого класса. Производительный труд учащихся (участие в создании материальных ценностей, продукта, товара) не всегда имел и имеет место. Это вообще спорный вопрос, должны ли дети, подростки учиться и работать. В советской практике был отличный опыт А. Макаренко по организации производительного труда учащихся. В 60-70е годы были ученические бригады и даже завод, вряд ли сегодня это можно оценить однозначно. Правильно думать, что привлечение учащихся к производительному труду должно быть подчинено исключительно целям их воспитания, обучения и развития. Педагоги должны также знать, что часть школьников работает сегодня во время учебы и летом, муниципальные органы создают рабочие места для них, и этот свободный труд подростков, очевидно, как-то меняет их сознание, отношение к жизни, влияет на развитие, социальное становление. В учебно-воспитательной деятельности школ это явление пока мало учитывается.

В настоящее время, в условиях рыночной экономики, система образования, школа осуществляет и экономическое воспитание учащихся, которое тесно связано с трудовым. Для экономической подготовки юношества разработаны программы, учебные пособия, согласно которым школьники должны не только знать элементарные основы экономической жизни общества, но и приобрести навыки экономического мышления, целесообразного личного экономического поведения. Уже в школе нужно учить умению рационально решать вопросы о доходах и расходах, об экономике семьи школьника; учить умению рассчитывать экономическую сторону его ближайшей и отдаленной жизни, сознательно выбирать нужный для этого образовательный и профессиональный путь, делать карьеру. Необходимо давать знания о сущности и динамике экономических процессов в стране и мире.

Экономические знания и поведение человека, вопросы труда, экономики, воспитания, морали связаны с социальным, нравственным развитием, поэтому задачей экономического воспитания является формирование у школьников стремления активно участвовать в трудовой и экономической жизни своей страны.

Чтобы облегчить молодежи вхождение в мир труда, в обществе создана служба профессиональной ориентации. Со­став­ной ча­стью трудового и экономического воспитания яв­ля­ет­ся про­фес­сио­наль­ная ори­ен­та­ция – про­цесс ока­за­ния по­мо­щи уча­щи­ми­ся в вы­бо­ре про­фес­сии в со­от­вет­ст­вии со спо­соб­но­стя­ми, склон­но­стя­ми и рын­ком тру­да. Сис­те­ма профориентации вклю­ча­ет в себя сле­дую­щие ком­по­нен­ты. Про­фес­сио­наль­ное про­све­ще­ние – оз­на­ком­ле­ние уча­щих­ся с ми­ром тру­да, про­фес­сий, с про­бле­ма­ми про­фес­сио­наль­но­го са­мо­оп­ре­де­ле­ния. Про­фес­сио­наль­ная ди­аг­но­сти­ка – изу­че­ние уча­щих­ся с це­лью вы­ра­бот­ки ре­ко­мен­да­ций в вы­бо­ре про­фес­сии. Ди­аг­но­сти­ка мо­жет быть ме­ди­цин­ской, со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ской, пе­да­го­ги­че­ской. Про­фес­сио­наль­ная кон­суль­та­ция – вы­да­ча ре­ко­мен­да­ций и со­ве­тов по про­фес­сио­наль­но­му са­мо­оп­ре­де­ле­нию. Про­фес­сио­наль­ный от­бор – вы­бор кан­ди­да­тов на ос­вое­ние ка­кой-ли­бо про­фес­сии. Про­фес­сио­наль­ная адап­та­ция – про­цесс при­спо­соб­ле­ния мо­ло­дых лю­дей к требованиям профессии и ус­ло­ви­ям про­из­вод­ст­ва.

Спе­ци­аль­ную дея­тель­ность по проф­ори­ен­та­ции про­во­дят цен­тры профессиональной ориентации, где ра­бо­та­ют спе­циа­ли­сты. Рос­сий­ская шко­ла в оп­ре­де­лен­ной ме­ре про­во­дит профориентационную ра­бо­ту, цель ко­то­рой – про­фес­сио­наль­ное са­мо­оп­ре­де­ле­ние уча­щих­ся. Она кон­кре­ти­зи­ру­ет­ся в сле­дую­щих за­да­чах: по­мощь в изу­че­нии ми­ра про­фес­сий, про­из­вод­ст­ва; ру­ко­во­дство уча­щи­ми­ся в изу­че­нии и раз­ви­тии ими сво­их спо­соб­но­стей, склон­но­стей, в осу­ще­ст­в­ле­нии про­фес­сио­наль­но­го са­мо­оп­ре­де­ле­ния; изу­че­ние и кон­суль­ти­ро­ва­ние уча­щих­ся с вы­да­чей ре­ко­мен­да­ций по са­мо­раз­ви­тию и вы­бо­ру про­фес­сии.

Эти за­да­чи реа­ли­зу­ют­ся в учеб­ном про­цес­се и вне­уроч­ной дея­тель­но­сти си­ла­ми учи­те­лей, вра­чей, пси­хо­ло­гов, дру­гих спе­циа­ли­стов, ро­ди­те­лей. Оз­на­ком­ле­ние с ми­ром про­фес­сий про­хо­дит в фор­ме бе­сед, экс­кур­сий, встреч, кон­фе­рен­ций, кон­кур­сов и пр. Раз­ви­тию ин­те­ре­сов и спо­соб­но­стей слу­жит ра­бо­та круж­ков, клу­бов, дет­ских цен­тров. Для про­фес­сио­наль­ной ди­аг­но­сти­ки име­ют­ся раз­лич­ные ме­то­ди­ки: тес­ты, оп­рос­ни­ки, де­ло­вые иг­ры. Задачи профориентации отчасти решаются и введением профильного обучения в старших классах.

Ито­гом ПО ра­бо­ты яв­ля­ет­ся про­фес­сио­наль­ное са­мо­оп­ре­де­ле­ние уча­щих­ся, по­ни­мае­мое как со­стоя­ние го­тов­но­сти вы­пу­ск­ни­ка к реальному и осознанному вы­бо­ру про­фес­сии. По­ка­за­те­ли готовности к выбору профессии: на­ли­чие про­фес­сио­наль­но­го вы­бо­ра, зна­ние о про­фес­сии и ее тре­бо­ва­ни­ях к лич­но­сти, зна­ние сво­их ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей, учеб­ная и прак­ти­че­ская ра­бо­та по вы­би­рае­мой спе­ци­аль­но­сти, на­ли­чие об­щих тру­до­вых на­вы­ков.

· учебный труд;

· общественно-полезный труд;

· производительный труд;

· труд по бытовому самообслуживанию;

· домашний труд.

Пути осуществления трудового воспитания

Задачи трудового воспитания осуществляются в процессе:

Эстетическую культуру, как часть базовой культуры личности, можно определить как совокупность качеств и способностей человека к восприятию эстетических явлений в природе и жизни, к эстетическим переживаниям, к художественно-эстетической деятельности.

Содержание эстетической культуры описывается в следующих понятиях:

Эс­те­ти­че­ское вос­при­ятие – спо­соб­ность вы­де­лять в ис­кус­ст­ве и жиз­ни эс­те­ти­че­ское свой­ст­ва, об­ра­зы и ис­пы­ты­вать эс­те­ти­че­ское чув­ст­ва.

Эс­те­ти­че­ские чув­ст­ва – эмо­цио­наль­ные со­стоя­ния, вы­зван­ные оце­ноч­ным от­но­ше­ни­ем че­ло­ве­ка к яв­ле­ни­ям дей­ст­ви­тель­но­сти и ис­кус­ст­ва.

Эс­те­ти­че­ские по­треб­но­сти – ну­ж­да в об­ще­нии с ху­до­же­ст­вен­но-эс­те­ти­че­ски­ми цен­но­стя­ми, в эс­те­ти­че­ских пе­ре­жи­ва­ни­ях.

Эс­те­ти­че­ские вку­сы – спо­соб­ность оце­ни­вать про­из­ве­де­ния ис­кус­ст­ва, эс­те­ти­че­ские яв­ле­ния с по­зи­ций эс­те­ти­че­ских зна­ний и идеа­лов.

Эс­те­ти­че­ские идеа­лы – со­ци­аль­но и ин­ди­ви­ду­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ски обу­слов­лен­ные пред­став­ле­ния о со­вер­шен­ной кра­со­те в при­ро­де, об­ще­ст­ве, че­ло­ве­ке, ис­кус­ст­ве.

Эстетическая культура школьника формируется стихийно в процессе жизни, а также целенаправленно в системе образования, в процессе воспитания.

Эс­те­ти­че­ское вос­пи­та­ние (ЭВ) – про­цесс фор­ми­ро­ва­ния спо­соб­но­стей вос­при­ятия и по­ни­ма­ния пре­крас­но­го в ис­кус­ст­ве и жиз­ни, вы­ра­бот­ки эс­те­ти­че­ских зна­ний и вку­сов, раз­ви­тия за­дат­ков и спо­соб­но­стей в об­лас­ти ис­кус­ст­ва.

Объ­ем по­ня­тия «эс­те­ти­че­ская куль­ту­Ра» оп­ре­де­ля­ет за­да­чи и со­дер­жа­ние ЭВ уча­щих­ся: фор­ми­ро­ва­ние эс­те­ти­че­ских вку­сов, чувств, по­треб­но­стей, зна­ний, идеа­лов, вы­ра­бот­ка ху­до­же­ст­вен­но-эс­те­ти­че­ских уме­ний, твор­че­ских спо­соб­но­стей.

За­да­чи и содержание эс­те­ти­че­ско­го вос­пи­та­ния тес­но свя­за­ны с нрав­ст­вен­ным и другими видами воспитания, фор­ми­ро­ва­ни­ем мировоззрения, гражданственности и пр.

Задачи эстетического воспитания:

Эс­те­ти­че­ское вос­пи­та­ние осу­ще­ст­в­ля­ет­ся ком­плек­сом средств. Оно реа­ли­зу­ет­ся пре­ж­де все­го в процессе обучения: на уро­ках ли­те­ра­ту­ры, му­зы­ки, изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва. В школах сегодня имеется курс «Мировая художественная культура» для средних и старших классов, в котором учитель обладает богатейшими возможностями для эстетического воспитания, изучая с подростками шедевры литературы, музыки, архитектуры, живописи.

Трудно переоценить эстетические занятия, деятельность детей во вне­уроч­ное вре­мя. Школьные педагоги имеют возможность проводить инсценировки, конкурсы, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, походы в природу и по историческим и художественным памятникам и многое другое. Организуется также ра­бо­та круж­ков, сту­дий, создаются груп­пы ху­до­же­ст­вен­ной са­мо­дея­тель­но­сти, ансамбли, наконец, школьные театры.

Все детали школьного спектакля, ученический самодеятельный театр, сделанный по законам взрослого, приобщает школьников к национальной и мировой художественной культуре, развивает их эстетические вкусы, в значительной мере защищает от массовой культуры, пошлости. При­ро­да, труд, тех­ни­че­ская эс­те­ти­ка то­же яв­ля­ют­ся сред­ст­вом эс­те­ти­че­ско­го раз­ви­тия де­тей, равно как и совместный досуг, деловое и дружеское общение детей со взрослыми, подростковые движения и объединения.

Огромную роль в эстетическом воспитании детей играют музеи, театры и учреждения дополнительного образования: центры, дома творчества, художественные и музыкальные школы, студии. Широко известна развивающая и образовательная работа Музея изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Третьяковской галереи, музеев Петербурга и других городов. Следует знать, что учреждения дополнительного образования занимаются художественным воспитанием и образованием детей, реже взрослых. Художественное образование, будучи частью эстетического воспитания, является процессом освоения искусствоведческих знаний, формирования взглядов и умений в области искусства и художественного творчества.

Для эстетического воспитания надо сделать обязательным и регулярным посещение театров и художественных музеев школьниками, особенно в больших городах. Сложнее в малых городах и селах, но сегодня все больше компьютеров. Они тоже средство эстетического воспитания: через интернет можно видеть театральные спектали, шедевры музеев мира, есть и образовательные, развивающие компьютерные пособия, энциклопедии, служащие удовлетворению и развитию художественных потребностей и способностей.

По­ка­за­те­ля­ми эс­те­ти­че­ской вос­пи­тан­но­сти яв­ля­ют­ся желание человека читать художественную литературу, ходить в музеи и на выставки, слушать серьезную музыку. Эстетически воспитанный человек обычно и сам занимается каким-либо видом искусства, творчеством, создает новое, развивая лучшие традиции прошлого.

Пути осуществления эстетического воспитания:

В настоящее время, примерно со второй половины 20-го века, в физическом и нравственном развитии молодежи имеются серьезные проблемы, а именно: — ухудшение здоровья детей всех возрастов, заболеваемость, неудовлетворительное физическое развитие; — прямо-таки эпидемическое распространение курения, алкоголя, наркотиков. Это сопровождается увеличением числа психически нездоровых детей и ростом групп молодежи с девиантным поведением. Можно сказать, значительная часть молодежи школьного возраста и студентов ведет нездоровый образ жизни: недостаточность физических нагрузок, пребывание в закрытом помещении, в том числе у компьютера, отсутствие контактов с живой природой, нездоровое питание, отсутствие социально ценной деятельности, смысла жизни, пустое времяпрепровождение.

Известно о наиболее распространенных болезнях детей: органы дыхания, зрение, нарушения осанки, хронические болезни желудка и другое. Делаются пугающие выводы о том, что очень мало детей школьного возраста практически здоровы. Еще более тревожат данные о росте показателей по венерическим заболеваниям, вич-инфекции, гепатитам, абортам, беременности школьниц. Эти заболевания и явления есть прямой результат образа жизни, в которой для многих на первом месте «психотропные удовольствия» и ранняя половая жизнь. Это медики называют болезнями поведения, противоречащего социальным нормам.

Есть две основные причины нездорового состояния части детей и школьной молодежи, это социальные и педагогические причины. К первым относится общее социально-экономическое положение в России, низкий уровень жизни большинства и нездоровая морально-психологическая атмосфера в обществе, в том числе безответственное поведение взрослых. Среди педагогических причин надо назвать такие: перегрузка учебных планов школ и вузов (слишком много дисциплин и аудиторных занятий); мало уроков физкультуры и внеурочных оздоровительных и спортивных занятий; в больших городах часто нет условий проводить уроки физкультуры на воздухе. Всё сказанное делает проблему физического воспитания сложной и комплексной.

Фи­зи­че­ское вос­пи­та­ние (ФВ) есть про­цесс ор­га­ни­за­ции оз­до­ро­ви­тель­ной и по­зна­ва­тель­ной дея­тель­но­сти, на­прав­лен­ной на раз­ви­тие фи­зи­че­ских сил и здо­ро­вья, вы­ра­бот­ку ги­гие­ни­че­ских на­вы­ков и здо­ро­во­го об­раза жиз­ни. Фи­зи­че­ская куль­ту­ра – одна из ценностей общества, комплекс представлений об идеале, гармонически развитом человеке, зна­ние о един­ст­ве те­ла и ду­ха, и система деятельности по со­хра­не­нию здо­ро­вья, раз­ви­тию ду­хов­ных и фи­зи­че­ских сил.

Задачи физического воспитания:

Сис­те­му ФВ в шко­ле со­став­ля­ют фи­зи­че­ские уп­раж­не­ния, а также зна­ния, приобретаемые в учеб­ном про­цес­се, на уро­ках физ­куль­ту­ры, био­ло­гии и не­ко­то­рых дру­гих, во вне­уроч­ной дея­тель­но­сти. Ис­то­ри­че­ски сло­жив­шие­ся сред­ст­ва ФВ вклю­ча­ют гим­на­сти­ку, иг­ры, ту­ризм, спорт. К ним от­но­сят­ся так­же при­род­ные си­лы (солн­це, воз­дух и во­да), ги­гие­ни­че­ские фак­то­ры (ре­жим тру­да и от­ды­ха, пи­та­ние, оде­ж­да, са­ни­тар­ные нор­мы в уст­рой­ст­ве по­ме­ще­ний).

Боль­шие воз­мож­но­сти для фи­зи­че­ско­го раз­ви­тия и про­све­ще­ния де­тей в об­лас­ти фи­зи­че­ско­го са­мо­со­вер­шен­ст­во­ва­ния име­ет вне­учеб­ная ра­бо­та: ежемесячные дни здоровья для всей школы, круж­ки, сек­ции, соревнования, туристические походы, прогулки, игры на воздухе и другое.

Физическое воспитание тесно связано с фор­ми­ро­ва­нием здо­ро­во­го об­раза жиз­ни школь­ни­ков. Речь идет о предупреждении, профилактике вредных привычек и разрушающего организм и личность поведения: курение, алкоголь, наркотики, ранняя половая жизнь и неразборчивое сексуальное поведение, сексуальная распущенность. Все это ведет к потере здоровья и имеет серьезные морально-психологические и социальные последствия.

Следовательно, задача школы и общества по формированию здорового образа жизни – это привитие негативного отношения к такому поведению и образу жизни, его категорического неприятия и одновременно утверждение в сознании молодежи социально одобряемых ценностей и поведения, не вредящего здоровью.

Средняя школа, образовательные учреждения могут проводить такую работу, но при помощи специалистов, при наличии соответствующей системы и подготовки учителей. Предупреждать названные отклонения в поведении учащихся учителя могут в процессе преподавания почти всех предметов. Задача учителей в том, чтобы дать информацию о «саморазрушительном поведении», о средствах, «вызывающих химическую зависимость», сформировать способность к самоконтролю, способствовать усвоению социально одобряемых ценностей и норм поведения.

Не­об­хо­ди­ма раз­ра­бот­ка спе­ци­аль­ных про­грамм, обес­пе­чи­ваю­щих это на­прав­ле­ние вос­пи­та­ния. Сей­час в шко­лах Рос­сии эти за­да­чи час­тич­но ре­ша­ют­ся с по­мо­щью кур­са “Ос­но­вы безо­пас­но­сти жиз­не­дея­тель­но­сти”.

Ос­но­вой формирования здорового образа жизни в деятельности учителей долж­ны быть глу­бо­кие ми­ро­воз­зрен­че­ские, куль­ту­ро­ло­ги­че­ские идеи о смыс­ле че­ло­ве­че­ской жиз­ни, идеа­лах, мо­ра­ли. Со­дер­жа­ние такого обучения и воспитания не долж­но сво­дить­ся к “ан­ти-”, то есть к то­му, че­го не на­до де­лать. Оно долж­но быть по­строе­но на ут­вер­жде­нии идеа­ла и норм здо­ро­вой, гар­мо­ни­че­ской и сча­ст­ли­вой жиз­ни ка­ж­до­го. Учителя должны использовать все средства просвещения и пропаганды: не только лекции и объяснения, но и наглядные пособия, аудиовизуальные материалы, дискуссии, игры, в том числе и личное влияние, пример. Учителя не должны курить, не говоря уже об алкоголе и наркотиках.

Во внеурочной работе школы также имеются значительные возможности для антиотравляющего воспитания подростков. Главным условием такой работы является создание условий для альтернативного поведения, свободного от вредных модных увлечений. Имеется в виду главный закон воспитания – воспитывать, вовлекая в деятельность. Школа должна сделать интересной и содержательной жизнь детей и подростков, предоставить возможности для разнообразных занятий: познавательных, исследовательских, художественных, технических, спортивных и других.

Анализ проблем в воспитании, обзор главных социальных ценностей, составляющих основу содержания воспитания, приводит к выводу о тесной связи всех направлений воспитательной работы школы.

Пути осуществления физического воспитания:

1. физическое воспитание и образование в учебной (уроки физического воспитания, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня ОБЖ и ОМЗ) и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы.

2. приобщение к занятиям физической культурой в учреждениях общего и дополнительного образования.

3. Понятия «методы», «приемы», «средства» воспитания

Процесс воспитания человека чрезвычайно сложный процесс. Даже, если четко и комплексно поставлены задачи, отобрано оптимально содержание и продумана система воспитательной работы, то эта система не может быть успешно реализована, если учитель, воспитатель не владеет основными методами воспитания. Метод является своеобразным «орудием труда» воспитателя, «инструментом прикосновения к личности», обеспечивающим ее развитие в заданном направлении.

Метод (философский словарь) — совокупность действий и операций теоретического или практического освоения действительности.

Методы воспитания — это способы взаимодействия воспитателя и воспитанника с целью решения задач воспитания.

Методы воспитания — общественно обусловленные способы пед. целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие поведение.

Методы воспитания — это система способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной среды, сознания воспитанников, для выработки привычек поведения, их корректировки и совершенствования.

Структурными компонентами понятия «методы воспитания» являются:

Выбор методов воспитания зависит от:

· цели воспитания;

· ведущего типа деятельности;

· содержания воспитания;

· конкретных задач и условий их реализации;

· возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников;

· уровень воспитанности учащихся;

· мотивы поведения.

Условиями, определяющими успешное применение методов воспитания выступают:

· индивидуальные особенности воспитателя как личности;

· уровень его профессиональной компетентности.

Приемы воспитания — отдельное действие, составная часть метода.

Метод — это совокупность приемов. Например, для использования метода беседы необходимо владеть приемами: организации общения, коррекции эмоционального состояния; задавания разнообразных вопросов.

Средства воспитания — материальная основа метода. Любые предметы, явления, процессы, сконцентрирование в себе достижения человеческой культуры, доступные для использования в педагогических целях являются материальной основой методов воспитания.

4)Эстетическое воспитание

Эстетическое
воспитание (ЭВ) — процесс формирования
спо­собностей восприятия и понимания
прекрасного в искусстве и жизни, выработки
эстетических знаний и вкусов, развития
за­датков и способностей в области
искусства.

Цель
ЭВ — формиро­вание эстетической
культуры личности, которая включает в
себя такие компоненты.

Задачи
эстетиче­ского воспитания тесно
связаны с нравственным воспитанием —
формированием доброты, гуманизма,
справедливости и пр.

Показателями
эстетической воспитанности являются
нали­чие эстетических потребностей,
знаний, чувств, вкусов, эстети­ческих
умений, способностей, занятия искусством.

5)Физическое
воспитание

Физическое
воспитание (ФВ) есть процесс организации
оздо­ровительной и познавательной
деятельности, направленной на развитие
физических сил и здоровья, выработку
гигиенических навыков и здорового
образа жизни.

Физическая
культура — часть образа жизни человека,
система сохранения здоровья и спортивная
деятельность, знание о единстве и
гармонии тела и духа, о развитии духовных
и физических сил. К задачам и содержанию
ФВ в школе относятся:

• развитие
основных двигательных умений и навыков;•
обеспечение правильного физического
развития, укрепление здоровья, закаливание,
повышение работоспособности;• воспитание
устойчивого интереса и потребности в
системати­ческих занятиях физической
культурой;• формирование взглядов и
нравственных качеств, ведущих к пониманию
значения физкультуры и пробуждающих
стрем­ление к здоровому образу жизни;•
формирование знаний в области здоровья,
гигиены, спорта. Основными методами
ФВ являются физические упражнения,
тренировки, убеждение (разъяснение),
инструкции, положитель­ный пример.

К
показателям физической воспитанности
относятся развитые двигательные умения
и физическое развитие в целом,
соответству­ющее возрасту, систематические
занятия физическими упражне­ниями,
играми, спортом, соблюдение норм личной
гигиены, выполнение нравственных и
медицинских предписаний в половой
жизни, следование требованиям здорового
образа жизни.

№9
Русская художественная школа на рубеже
19-20вв.(П. П. Чистяков,И. Е. Репин,И. Ф. Ционглинский,Д. Н. Кардовский,А. В. Бакушинский.

К
концу 19 в. Императорская АХ погрязла в
рутине-стала придерживаться догматического
метода преподавания.

П. П. Чистяков(1872-1892)проф. АХ
20 лет-плодотворный период его пед-й
работы. Он понял-академия
нуждается в реформе. В это
время он выработал новую методику преп-я
и проверял на практике свою пед.систему.
Система Чистякова противостояла не
академич. а устаревшим методам
преподавагния. Гланую роль в системе
играла картинная плоскость,которая
являлась посредником между натурой и
рисующим. А С 1890-1912 –был зав-м отделения
мозаики.
Манерность учить не следует.

Чистяков
писал
«Изучение рисования ,строго
говоря,должно
начинаться и оканчиваться с
натуры.»Копировальный
метод он отвергал категорически. Нельзя
подходить с одной меркой для всех.
В 1871 Чистяков и Крамской принимают
активное участие в комиссии по присуждению
премии в конкурсе «детский рисунок». 1869 в АХ- спец.курсы для подгот.учителей. Воср-е
курсы для желающих. Созданы уч-е программы
для всех школ.

В
начале 20в –борьба между сторонниками
2-х направлений(геометрического и
натурального). Формалистические и
буржуазные приемы влияют на этот
период. Бакушинский был ярким представителем
«теории свободного воспитания»и лежащей
в его основе биогенетической теории—крупный
искусствовед ,сумевший привлечь к
изучению творчества детей большую
группу талантливых людей. Характерны и
большие ошибки.

Каждый
рассматривал методику преподав-я со
своей позиции.

Задачи
образ-я были сведены на нет. Не учили
основам грамматики а рисуй как видиш и
хочеш.

Репин
прекрасно понимал отсталость академии.

Репин
считал-что в процессе обучения нач-й
худ-к
должен уделять особое внимание изучению
натуры,познавать ее формы.

Оказал
большое влияние на развитие советской
методики в общ-х школах—Д. Н. Кардовский
и К. Ф. Юон.

1939
–создание первого учительского института
и на его базе в 1942 был открытХГФ в
Московском городском Пед.институте
им. Потемкина. До
1955 ХГФ был единственным который готовил
учителей рис.и Черч.
В основу ХГФ положен метод Кардовского.

Он
учился у Чистякова. Он
отстаивал позиции реалистического
рисунка. Он
старался не только
« поставить глаз и руку ученика»

но
стремился
повысить худож-ю культуру ученика. Его
метод обучения рисунку-опирается на
лучшие традиции прошлого. В основу метода
положил «обруб». (нос-это призма
итд). Основные положения методики его в
дальнейшем были развиты его последователями.

№10
Понятие,классификация и характеристика
методов воспитания.

П

Методы
воспитания
— это способы взаимосвязанной деятель­ности
воспитателей и воспитанников, направленной
на решение задач воспитания.
И. Ф. Харламов уточняет: методы воспитания
— совокупность способов и приемов
воспитательной работы для развития
потребностно-мотивационной сферы и
сознания уча­щихся, для выработки
привычек поведения, его корректировки
и совершенствования.

Средства
воспитания
— это относительно независимые источ­ники
формирования личности. К ним относят
виды деятельности (труд, игра), предметы,
вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и
явления духовной и материальной культуры
(искусство, обществен­ная жизнь),
природа. К средствам относят также
конкретные мероприятия и формы
воспитательной работы (вечера, собрания).

Выделяются
иногда приемы
воспитания
как
часть метода,
подчиненная
ему и входящая в его структуру: например,
созда­ние эмоционального настроя с
помощью музыки при проведении беседы
с учениками; переход на «вы» с учеником,
когда ему делают замечание.

Эмпирически
выде­лены
и наиболее
изучены пять
методов: убеждение, упражнение, пример,
поощрение, наказание.
В основу одной из последних классификаций
положена концепция деятельности,
согласно ко­торой выделены
три группы методов воспитания по их
месту в процессе воспитания (Ю. К.
Бабанский).