УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ

Использование основных механизмов эффективного воспитания.

Включение
учащихся в личностно-значимую,
привлекательную для
них   социально-позитивную совместную
деятельность, создающую
возможности  проявления способностей,
умений, характера и   осознания
личного смысла этой
деятельности.

Нереализация
любой  из
этих пяти характеристик деятельности
ведёт к уменьшению её воспитательного
потенциала.

Развитие
педагогом  во
взаимодействии с конкретными школьниками
и коллективом  отношений
1) доверия и
2) референтности (интереса
учащихся к мнениям, оценкам педагога
как лично значимого человека).

§ 4. Методы воспитания по классификации н. Головановой

ПЕДАГОГИКА:
ТЕОРИИ, СИСТЕМЫ, ТЕХНОЛОГИИ /

ПОД
РЕД. С. А. С МИРНОВА46

Педагогика
как наука всегда стремилась теоретически
упорядочить огромное множество методов
воспитания. Эта проблема в теории
воспитания именуется классификация
методов воспитания. По сей день это
самая спорная теоретическая проблема.

Поскольку
приходится учитывать особенности
многообразия методов, встает вопрос:
что же является общим для всех методов
воспитания? Если вспомнить, что предметом
воспитания выступает социальный опыт
детей, их деятельность и отношения к
миру и с миром, к себе и с самими собой,
то станет понятным, почему огромное
множество методов воспитания можно
сгруппировать и выстроить в систему.

Основные условия эффективности воспитания (уровень – образовательная организация)

4.2.1.
Восприятие администрацией образовательной
организации, прежде всего директором,
воспитательного компонента образования
как требующего
постоянных управленческих усилий и личного
участия директора в разработке
стратегии и анализа воспитательного
процесса.

4.2.2. Систематическое обсуждение и
анализ в  образовательной
организации на всех педагогических
уровнях (административном, педагогического
коллектива, методобъединений, проблемных
групп) трудностей,
проблем,
перспектив реализации воспитательного
компонента образования с отдельными
учащимися, коллективами, в образовательной
организации в целом.

4.2.3.
Ориентация в организации воспитательного
процесса в образовательной организации,
прежде всего, на создание и развитие
школьного уклада как
атмосферы, отношений защищённости,
доброжелательности, дружности.

Только
при наличии этих качеств в жизнедеятельности
образовательной организации и конкретных
классов возможны  устойчивые
воспитательные результаты.

4.2.4.
Поэтапная работа в образовательной
организации по формированию
внутриорганизационной нормативной
базы по реализации воспитательной
компоненты образования,
с учётом наличных финансовых и
кадровых ресурсов.

Основные условия организации эффективного воспитания (уровень – орган управления образованием)

4.3.1. Управление
воспитанием (воспитательной компонентой
образования) на уровне органов
управления образованием  в
современной ситуации эффективно только,
если они
ориентируются на
ресурсный подход, то
есть в
качестве результатов своей
деятельности в сфере воспитания
рассматривают не  развитие
личности и воспитанность учащихся, а
наращивание,
обогащение  ресурсов,
условий для
работы образовательных организаций в
сфере воспитания.

4.3.2. Соответственно
предметом работы
и анализа органов
управления образованием  в
сфере воспитания с точки зрения ресурсного
подхода должна быть помощь образовательным
учреждениям в наращивании
их воспитательного потенциала (кадрового,
материального, информационного,
методического) и соответственно создания
условий для реализации воспитательного
компонента образования.

Именно
наращивание ресурсов образовательных
организаций   в
сфере воспитания, а не его
результативность  может
быт предметом управленческого мониторинга.

4.3.3. Частной
задачей органов
управления образованием (совместно с
другими организациями и структурами)  является
создание на муниципальном и региональном
уровнях ситуаций-образцов организации
воспитания (в форме лагерей, лагерных
сборов, фестивалей, форумов и т.п.),
позволяющих образовательным организациям
выбирать практические ориентиры для
построения эффективного воспитания.

4.3.4. Дополнительные
задачи управления
реализацией воспитательной компоненты
в образовании, решение которых необходимо
в краткосрочный период:

—
тщательная постоянная работа
органов управления образованием с
необразовательными региональными
структурами по  согласованию
сроков и целей образовательных
и социальных мероприятий, акций, программ
и отбор их по педагогическим критериям;

—
постоянная работа органов
управления образованием по
оптимизации форм и содержания
внутриобразовательной отчётности и
документооборота в сфере воспитания.

Условия успешного воспитания

Условия успешного воспитания можно определить как экспериментально выявленные причины, влияющие на функционирование системы и относящиеся к окружающей ее среде.

На съезде педагогов Карелии, проходящем в 2003 году, были выдвинуты следующие условия успешного воспитания:

? создание воспитательной системы гуманистического типа;

? взаимодействие со средой;

? диалоговые методы воспитания, ситуация доверия.

Стимулирует процессы развития эмоциональная стабильность, радость бытия, гарантия безопасности, соблюдение прав ребенка не на словах, а на деле, приоритет оптимистического взгляда на ребенка. Позитивная роль взрослого — это роль помощника-фасилитатора — помогать ребенку в процессе его развития. По некоторым данным в России таких около 10%.

Особо стоит сказать об условиях воспитания в семье.

Основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребёнка к книге и чтению, к труду.

Нормальная семейная атмосфера — это:

— осознание родителями своего долга и чувства ответственности за воспитание детей, основанного на взаимном уважении отца и матери, постоянном внимании к учебной, трудовой и общественной жизни, помощь и поддержка в больших и малых делах, в бережном отношении к достоинству каждого члена семьи, постоянном взаимном проявлении такта;

— организация жизни и быта семьи, в основе которой лежит равенство всех членов, привлечение детей к решению хозяйственных вопросов жизни семьи, ведению хозяйства, к посильному труду;

— в разумной организации отдыха: в участии в спортивных и туристских походах, в совместных прогулках, чтении, прослушивании музыки, посещении театра и кино;

— взаимная принципиальная требовательность, доброжелательный тон в обращении, задушевность, любовь и жизнерадостность в семье.

Родители являются самыми близкими и дорогими людьми для детей, поэтому дети хотят подражать отцу или матери, быть похожими на них. Поэтому родители обязаны показывать пример своим детям во всём. Нормальные взаимоотношения детей и родителей в семье строятся на взаимном уважении и доверии их друг к другу. Дети видят в родителях советчиков во всех своих делах, помощников в борьбе с разного рода трудностями, истинных друзей, с которыми можно поделиться и радостями, и заботами. Родители должны предъявлять к детям высокие требования, одновременно глубоко уважая их личность.

Важным условием успешного воспитания детей является единство требований, предъявляемых к детям всеми членами семьи, а также единые требования к детям со стороны семьи и школы. Отсутствие единства требований между школой и семьёй подрывает авторитет учителя и родителей, ведёт к потере уважения к ним.

И каким бы ни было воспитание общественное, где конечным назначением является формирование идеалов, формирование личности ребёнка закладывается в семье, под воздействием родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета родителей, семейных традиций.

1) Знание и понимание учителем, воспитателем психологии ребенка.

2) Включение ученика в деятельность

3) Установление контакта с воспитанниками и преодоление смысловых барьеров

При каких же условиях формирование личности будет наиболее успешным?

I. Воспитание предполагает воздействие на эмоциональную сферу. Это воздействие должно быть таким, чтобы оно затронуло всю личность, весь субъективный мир человека.

Появление чувств характеризуется в известной степени непреднамеренностью. Можно заставить себя запомнить что-то, но вызвать у себя чувство очень трудно, если человек в действительности не взволнован. Поэтому невозможно прямо поставить такую цель: испытай чувство ненависти к эксплуататорам, испытай чувство любви к родному городу. « Чувству приказывать нельзя» (К. С. Станиславский). Человека надо посредством определенных воздействий подвести к чувствам.

С этой точки зрения большое значение имеет опора воспитателя на имеющиеся у ребенка потребности, так как именно они являются источниками развития личности. Воспитатель-практик прекрасно знает, к чему может привести неучет таких потребностей подростка, как стремление к самоутверждению, самостоятельности и пр. Чем больше потребностей затронуто, тем эффективнее воздействие.

II. Другое условие формирования личности — активность и самостоятельность самих учащихся. Если они сами проанализировали факты, самостоятельно сделали выводы, а еще лучше, если в споре проявили собственное отношение и дали собственную оценку, то можно говорить о том, что были созданы благоприятные условия для формирования убеждений. Если же оценка фактов навязана учителем извне, то можно говорить только об усвоении знаний, но не о выработке убеждений.

III. Психология исходит из принципа развития в деятельности. Деятельность ребенка — необходимое условие формирования личности. При этом надо иметь в виду, что, для того чтобы сформировать нужные мотивы, деятельность должна быть соответствующим образом организована. В ней формируются не только мотивы, но и привычные способы поведения. Для того чтобы у детей формировалась коллективистическая направленность, недостаточно объединить их общей, даже и общественно значимой, деятельностью. Требуется, чтобы эта деятельность приобрела характер самодеятельности, чтобы мотивом, побуждающим ребенка действовать, была самодеятельность.

IV. Как и при обучении, в процессе воспитания огромную роль играет подкрепление. Отсутствие подкрепления, поощрения или порицания мешает ребенку правильно ориентироваться в ситуации, приводит к угасанию мотива. Положительная оценка действий учащегося, разнообразные виды подкрепления, одобрение его поступков (словесное поощрение, благодарность, заметка в стенгазете и др.) вызывают положительные эмоции, чувство удовлетворения, побуждают поступать таким же образом в дальнейшем.

Порицание, осуждение ученика вызывают неприятные переживания, состояние неудовлетворенности от сознания, что он вызвал неудовольствие взрослых, товарищей. В результате появляется стремление в дальнейшем воздержаться от подобных действий. Использование поощрения и порицания требует со стороны воспитателя большого такта. Ошибка в применении системы поощрений и наказаний вредно отражается на процессе воспитания личности. Например, неумеренное поощрение, захваливание может принести немалый вред, так как формирует завышенную самооценку. Отрицательная оценка (это относится как к оценке отдельной личности, так и к оценке целого коллектива), если она часто повторяется, также нежелательна. Однако нельзя игнорировать и роли отрицательной оценки, порицания. Хуже всего, когда поведение человека вообще не оценивается.

Условия эффективности воспитательного процесса

Можно назвать следующие положения:

1. Методологическим основанием деятельности по определению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированного образования и воспитания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

2. При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса. Надо отказаться от исследования результативности процесса воспитания учащихся путем случайного подбора диагностических средств, в основе которого лежит субъективное отношение к инструментарию изучения: нравится или не нравится та или иная методика.

3. Диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективности данного процесса.

4. Диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательного процесса. Целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения. В этой связи следует продумать и создать систему хранения и интерпретации получаемой в течение. нескольких лет информации.

5. В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наименьшей степени повлияли на развитие личности учащихся,

6. Оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в конкретном учебном заведении должен обладать единичными, особенными и общими чертами, детерминированными неповторимостью образовательного учреждения и окружающей его социальной и природной среды, спецификой типа учебного заведения, характером воспитательных отношений в нем.

7. Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получаемых результатов. Однако необходимо помнить, что ориентация на использование в процессе изучения только экспресс-методик не всегда является оправданной, так как получение выигрыша во времени нередко происходит за счет снижения качества получаемой информации.

8. Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению затрат времени у главных организаторов изучения, расширению возможностей ознакомления учителей, учащихся и родителей с результатами проведенного исследования.

9. Процесс изучения эффективности воспитательной деятельности не должен причинить вреда испытуемым, а его результаты не могут стать средством административного давления на педагога, родителя или учащегося. В противном случае станет невозможным получение достоверных результатов на последующих этапах диагностики. При проведении диагностического исследования необходимо соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согласия испытуемых публичное оглашение ответов на вопросы анкеты или беседы, сообщение результатов, которые унижают достоинство отдельных учителей или школьников.

На основе перечисленных положений, являющихся стратегическими ориентирами в организации диагностического исследования, разрабатывается технология изучения эффективности воспитательного процесса. При разработке технологических аспектов необходимо определить что, как и когда диагностируется, кто является организатором и участником изучения.

ВОСПИТАНИЕ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Воспитательный процесс. Условия его эффективности

Я осуждаю всякое насилие

В практике процессы обучения и воспитания неотделимы друг от друга и осуществляются в тесном единстве, но каждый из них имеет свою специфику.

Воспитательный процесс — специально организованный и целевой педагогический процесс, который направлен на формирование сознания и поведения человека. Сущность воспитательного процесса отражает внутренние связи и отношения, характерные для данного процесса и проявляющиеся в определенных закономерностях и тенденциях.

Обратимся к истории данного вопроса. Так, П. П. Блонский основной функцией воспитания как целостного педагогического процесса считал стимулирование развития личности. По мнению С. Т. Шацкого, главным в воспитательном процессе является единство «метода, программы и организации» педагогической деятельности. Теоретические взгляды А. С. Макаренко на воспитательный процесс пронизаны гуманистическими идеями, в основе которых лежит сочетание влияний коллектива и развития активности личности, ее гражданских качеств, ответственности, сознательной дисциплины и чувства долга. Основной задачей воспитательного процесса, по мнению В. А. Сухомлинского, является целостный подход к всестороннему развитию личности, формированию у нее гражданской направленности и нравственных качеств.

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов. Движущие силы и логика воспитательного процесса определяются его фундаментальными,

основополагающими характеристиками: диалектичностью, противоречивостью, целенаправленностью, систематичностью, вариативностью, оптимистичностью (Л. И. Маленкова).

Воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это — практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого.

Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.

Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью.

В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от позиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.

Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние следующие факторы: природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей, семья, школа и вуз, детские и молодежные организации, повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации. Среди многообразия воспитательных факторов выделяют объективные и субъективные.

К группе объективных факторов относятся:

— генетическая наследственность и состояние здоровья человека;

— социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на непосредственное окружение человека;

— обстоятельства биографии;

— культурная традиция, профессиональный и социальный статус;

— особенности страны и исторической эпохи.

Группу субъективных факторов составляют:

— психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого;

— система отношений с социумом;

— организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества (Н. В. Бордовская, А. А. Реан).

Повышение эффективности воспитательного процесса осуществляется различными путями: через реализацию новых подходов и принципов воспитания, проектирование новой системы воспитательных задач, совершенствование содержания воспитательного процесса в соответствии с требованиями современной социально-экономической ситуации, отбор организационных форм и методов воспитания, оптимизацию, реформирование и модернизацию воспитательного процесса.

Воспитательный процесс в современных условиях строится на основе реализации принципов гуманизации и гуманитаризации, демократизации и умеренного традиционализма, уважения и толерантности к человеку в сочетании с требовательностью к нему, что обусловлено требованиями модернизации российского образования.

Рассмотрим отношение к этому вопросу в советской педагогике.

Успешность воспитания, по мнению А. С. Макаренко, зависит от параллельного педагогического действия, т. е. от воздействия не на отдельную личность, а на коллектив в целом. В. А. Сухомлинский расценивал предрасположенность к воспитанию, готовность быть воспитуемым как важнейшее условие эффективности воспитательного процесса. Н.Ф. Харламов считал, что вос­питание — это эффект взаимной доброжелательности, взаимного доверия и уважения между учителем и учащимися.

Условиями эффективности воспитания личности и детских сообществ являются: субъектно-личностные условия, социокультурные условия, социально-методические, организационно-управленческие и другие условия.

Субъектно-личностные условия: осознание взрослыми (педагогами, родителями) важности развитие оптимизма у ребенка, их активное сотворчество и эмоциональное сопереживание с детьми, а также создание доверительных отношений, готовность прийти на помощь ребенку, уважение к личности воспитателя и авторитет педагога, личные качества воспитателя. Создание благоприятных доверительных отношений между педагогами, детьми и родителями предполагает развитие в ребенке активности. Позитивно-эмоциональное общение ребенка в процессе деятельности со сверстниками, воспитателями, социальным педагогом, психологом, музыкальным работником, и родителями формирует искреннее доверие и оптимизм к окружающему миру. Доверительные отношения детей и взрослых должны основываться на сотрудничестве, сотворчестве и сочувствии. Тогда эти связи будут действительно подлинными, направленными на созидательную деятельность и саморазвитие. Построение таких отношений должно отвечать потребностям ребенка в совместных действиях со взрослыми, так как это период интенсивного накопления знаний и опыта.

Стимулом для сотрудничества является готовность педагога прийти на помощь ребенку. Готовность прийти на помощь человеку связано с чувством сострадания и милосердия. Издавна на Руси желание и готовность помочь ближнему, страждущему, слабому, больному называлось человеколюбием и почиталось как одно из важнейших качеств личности. Готовность помочь ребенку тесно связано с такими гуманистическими ценностями как принятие любого ребенка, защита и помощь ему.

Я. Корчак считал, что начальным условием воспитательного процесса является создание в семье или образовательном учреждении взаимного доверия.

А. Фрейд писала, что начать психоаналитическую работу с ребенком не могла до тех пор, пока не завоевала доверие, используя при этом различные способы: в играх, беседах показывала свою находчивость, ум, силу. Поэтому она стала для ребенка интересным и полезным человеком и сильной личностью, которой можно доверить свои «тайны». Однако надо помнить, что чистота помыслов педагога, уверенность ребенка, что воспитатель его «не предаст» являются необходимыми показателями в развитии доверительных отношений.

Важным условием являются развитие личностных качеств педагогов и их профессионализма. Родители отмечают, что для успешного развития их детей необходим высокий уровень педагогического мастерства воспитателей. Доброта, отходчивость, справедливость, оптимизм -качества, выделенные родителями как приоритетные для администрации, педагогов.

К социокультурным условиям относятся также морально-психологические, эмоциональные условия, т. е. создание нормальной психологической атмосферы, основанной на сотрудничестве воспитателей, детей и родителей, педагогической поддержке, оптимистическом настрое в коллективе.

Взаимоотношения с другими образовательными учреждениями и учреждениями дополнительного образования как условие — культурное сотрудничество по вопросам управления, деятельности разных сообществ, проведения совместных культурных акций, обмена опытом педагогической деятельности, использования образовательных инноваций.

Социально-методические условия. К социально-методическим условиям относятся повышение педагогической культуры воспитателей и специалистов, повышение педагогической культуры родителей, стимулирующие условия. Повышение педагогической культуры воспитателей и специалистов — это консультирование различными специалистами по интересующим педагогов вопросам, обмен опытом, участие в семинарах, дискуссиях, повышение квалификации, участие в научно-исследовательской работе, изучение научной и методической литературы, самообразование. Повышение педагогической культуры родителей включает в себя оказание помощи родителям в формировании социально-личностных качеств у детей. Организационно-управленческие условия. К ним относятся: организационно-методические условия, административные условия, нормативно-правовые условия, финансовые условия.

Организационно-методические условия. Данное условие включает в себя оказание помощи родителям воспитанников по вопросам социально-личностного развития детей, организацию взаимодействия между школой и семьей, привлечение родителей к участию мероприятий, проходящих в школе (праздники, утренники, «веселые старты»). Формирование в образовательном учреждении самоуправляющихся сообществ педагогов, родителей, способных к самостоятельной творческой деятельности на основе сотрудничества и сотворчества.

Административные условия. Формирование оптимизма детей во многом зависит от позиции администрации. Администрация должна заниматься обеспечением правовых, психологических, материальных, финансовых, профессионально развивающих условий. Культуросообразная позиция современной администрации характеризуется переходом от «заданьевой» (т. е. приказной, выполнение строго определенных поручений) системы управления к «задачной» (постановка стратегических и тактических задач перед коллективом, совместное определение организаторов их выполнения, тем самым предоставление полномочий в выборе средств, форм их реализации), от контрольного администрирования к координационному соуправлению, опирающемуся на научный анализ осуществляемой деятельности, прогнозирование, проектирование учебно-воспитательного процесса и культурного развития школы.

Нормативно-правовые условия — определение обязанностей и прав в соответствии с законодательной базой самого образовательного учреждения, правового положения как воспитателей, родителей, так и детей. Финансовые условия — адекватная жизнедеятельности и вариативная оплата труда педагога за работу с детьми.

Таким образом, выявленные условия эффективности воспитания позволяют улучшить процесс воспитания в образовательных учреждениях.

Методы формирования социального опыта детей

Рассмотрим
первую группу методов, которая служит
накоплению детьми социального опыта.
Известно, что социальный опыт приобретается
ребенком и вне воспитательного процесса,
за счет социализации. Воспитание призвано
упорядочить влияние внешних факторов
социализации и создать благоприятные
условия для саморазвития личности
ребенка.

Классическим
методом этой группы является педагогическое
требование.
Это первый метод, который вводит ребенка
в деятельность, сразу включает в нее.

Использование
педагогического требования должно
учитывать следующие условия:

Упражнение.
В старые времена в педагогике этот метод
чаще именовали «приучение».

Если
педагогическое требование включает
ребенка в деятельность, то «удержать»
его в ней позволяет метод упражнений,
обеспечивающий формирование – устойчивых
качеств личности, навыки и привычки.

Эффективность
метода упражнений зависит от следующих
педагогических условий:

1.
Упражнение должно быть доступным для
данного ребенка, соразмерным его силам.

2.
Необходима некоторая доля механических
повторений действия в поведенческих
упражнениях, но основная деятельность
детей в ситуации упражнения требует
осознанного, мотивированного участия.
Ребенок, которого воспитатель приучает
к новому действию, помогает ему выработать
новые навыки и привычки, должен хорошо
понимать, зачем ему такая привычка
нужна, он должен очень захотеть ее иметь,
стремиться к новой линии поведения.

3.
В ситуации упражнения, особенно в самом
начале освоения действия, где важны
точность и последовательность, правильнее
выполнить часть действий вместе с
ребенком или с группой детей, обращая
их внимание на достижения каждого.

4.
Упражняя детей, воспитатель должен
организовать контроль всех их действиями
и в каждом необходимом случае – помощь.
Как это сделать, чтобы не обидеть ребенка,
не спугнуть его первый робкий успех,
помочь справиться со страхом, что ничего
не получится, подбодрить – область
человеческого и педагогического
творчества самого воспитателя.

Поручение
– один из самых эффективных способов
организации любой деятельности детей.
В зависимости от педагогической цели,
содержания и характера поручения бывают
индивидуальными, групповыми, коллективными,
постоянными и временными.

Поручение
обязательно несет в себе ролевую
функцию.
Принимая поручение, воспитанник берет
на себя роль, соответствующую заданному
содержанию действия. Через систему
ролей у детей формируется разнообразный
опыт деятельности и общественных
отношений, ведь их собственная детская
жизнь пока еще мало открыта настоящему
социуму.

Ребенку
должны быть понятны границы
поручения,
т.е. пределы полномочий и ответственности:
что конкретно нужно делать, а что не
входит в твои обязанности, перед кем ты
ответствен, и кто тебе подчиняется. Но,
главное, поручение должно предполагать
активное действие ребенка. Иначе особое
доверие взрослого, не предполагающее
серьезного личностного усилия
воспитанника, просто его развратит.

Условия
реализации метода поручения:

1.
Любое поручение должно иметь понятный
детям социальный смысл. « На пользу –
кому, на радость – кому» – такой принцип
поиска смысла ребячьих дел обосновал
замечательный ленинградский ученый-педагог,
автор методики коллективной творческой
деятельности И. П. Иванов. Если самому
воспитателю не очень ясно, для кого дети
должны рисовать красочные открытки,
следует или отменить задуманное дело,
или лучше срочно найти живые объекты
приложения детского творчества, тепла
и заботы. А они рядом – бабушки
одноклассников, ветераны войны и труда
из соседних домов.

2.
Метод поручения, особенно продолжительного,
требует от воспитателя организации
«первичного успеха». Детям часто без
помощи взрослых хорошо не выполнить
даже интересную затею. И тогда пусть
придут на помощь мамы и папы (воспитатель
должен их специально посвятить в свои
планы), бывшие выпускники, которые
перешли в V класс.

3.
Важным условием при организации поручений
является их сменяемость. Совершенно
недопустимы «пожизненные» поручения,
о смене которых воспитатель попросту
забыл. Дети к ним теряют интерес.

Смена
поручений – специальная воспитательная
ситуация: общий разговор и самоотчеты
детей о том, что было сделано за прошедший
срок, как получалось, что нравилось и
что не нравилось, хочется ли еще раз
выполнять это поручение.

4.
Педагогическое мастерство воспитателя,
использующего метод поручения, проявится
и в том, какой выбор поручений он предложит
детям. Условие простое: их должно быть
столько, чтобы хватило на всех!

Пример.
Этот метод воспитания призван
организовывать образец деятельности,
поступков, образа жизни. Действие этого
метода строится на психологическом
механизме подражания. Трудно представить,
как долго, мучительно и малорезультативно
проходило бы взросление человека, если
бы он с рождения все открывал сам, а не
подражал взрослым.

Пример
великого человека.
Предъявление детям примера великой
личности – очень тонкая методика. « Не
сотвори себе кумира» – гласит библейская
истина. Доведенный до абсурда пример
великого человека становится холодным
символом и начинает «работать наоборот»,
т.е. отвращать детей от своего примера,
от своего сверхсовершенства.

Этот
метод не дает результата и при слишком
частом к нему обращении, он не терпит
суеты, легковесности методической
ситуации.

Пример
взрослого.
Как правило, для детей примером являются
их родители, старшие члены семьи. Очень
важен и пример педагога (воспитателя
детского сада, учителя). Пример взрослого
безнадежно «подавать» специально.
Примером для ребенка можно только быть.
А для этого необходимо любить ребенка,
понимать его, иметь с ним глубокую
духовную связь, тесные отношения и общие
интересы. Взрослый, не являющийся для
ребенка авторитетным человеком, не
может быть и примером для подражания.

Пример
сверстника.
Во многих ситуациях жизни детям полезно
присматриваться к своим ровесникам:
одноклассникам, приятелям во дворе,
героям книг и фильмов. Их поступки
понятнее, чем у взрослых, мотивы действий
похожи на твои собственные, а трудности
узнаваемы.

Воспитателю
следует также помнить, что для успешного
взросления каждому
ребенку хотя бы один раз в жизни
нужно пережить ситуацию, когда он стал
примером для других. Не может в учебе,
значит – в труде, в спорте, в пении
или танцах, в улыбчивости или щедрости.
Чем разнообразнее деятельность детей,
которую организует воспитатель, тем
больше у каждого из них возможностей
хоть в чем-то стать примером для товарищей.

Ситуации
свободного выбора.
Природа этого метода моделирует момент
реальной жизни. Ведь в жизни люди
постоянно встают перед выбором: поступить
так или иначе, сказать или промолчать,
сделать или забыть. Для становления
социального опыта ребенка чрезвычайно
важно, чтобы он умел действовать не
только по требованию и прямому указанию
взрослого, в рамках его конкретного
поручения, где все определено, не только
ориентируясь на пример, образец, но и
самостоятельно, мобилизовав свои знания,
чувства, волю, привычки, ценностные
ориентации, мог принять решение.

По
своей инструментовке ситуации свободного
выбора бывают естественными и
искусственными (реальными и вербальными).
Естественная
ситуация свободного выбора
– это что-то происходящее в жизни.
Воспитатель только использует эти
обстоятельства, а искусственную
ситуацию
он создает сам специально. В реальной
ситуации, смоделированной воспитателем,
выбор нужно сделать настоящий, в
конкретных обстоятельствах своей жизни.

Воспитательное
действие ситуации свободного выбора
бывает порой так сильно и результативно,
что надолго определяет направленность
нравственной жизни ребенка.

Соседние файлы в папке смирнов тмв

Теоретическое обоснование педагогических условий эффективности и оптимизации воспитательного процесса

Термин «эффективность» вошел в педагогический обиход из других областей знаний. Основу данного термина составляет слово «эффект». Расширение понятия «эффект» до понятия «эффективность» обусловливает изменение смысловой нагрузки последнего, означающего обязательно продук-тивное, полезное, действенное.

Психология рассматривает эффективность с позиций характера взаимоотношений между личностью и социумом и определяет ее как «способность справиться с окружающей средой, быть компетентным»

.

Что же касается педагогической науки, то в ней проблема эффективности разработана гораздо слабее, несмотря на то, что она была поставлена еще в 30-е годы, а понятие эффективности, будучи включенным в систему всей педагогической теории, еще не приобрело достаточ-ной определенности.

Наиболее интенсивно эффективность изучается в дидактике общеобразовательной и профессиональной школы. С дидактической точки зрения, эффективность — это показатель того, как в процессе учебной и образовательной деятельности конкретные результаты преображаются в результаты, имеющие социальную значимость.

Установить эффективность — значит соотнести оцененные результаты с теми, которые приняты за предельно возможные.

В теории и практике воспитания термин «эффективность» первона-чально служил оценкой любого улучшения педагогического процесса. Поэтому в течение весьма длительного времени, когда речь шла об эффективности воспитательного процесса, рассматривались многочислен-ные компоненты воспитания, совершенствование которых повышало общий уровень образования.

По мере накопления эмпирических и теоретических данных стано-вилось все более очевидным, что эффективность воспитания не означа-ет простого улучшения отдельных компонентов воспитания, а является самостоятельным понятием, при помощи которого выполняется харак-теристика особого качества. В общем виде эффективность воспитательного процесса- рассматривается в качестве показателя того, как в процессе воспитательной деятельности конкретные результаты преобразуются в результаты, имеющие социальную значимость.

В педагогической науке накоплен определенный потенциал идей по оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Оптимизация — производное от латинского слова «оптимальный», означающего «наиболее благоприятный», «позволяющий достичь наи-лучших результатов»

.

Особое значение в создании предпосылок для проведения исследо-ваний по оптимизации в педагогике имеют теоретические работы Ф. Ф. Королева. Еще в 60-е годы Ф. Ф. Королев писал: «Будущее приве-дет к тому, что идеи оптимального управления процессами развития ста-нут характерными для всех областей деятельности, будут руководящи-ми в медицине и в биологии, в экономике и в педагогике» (23).

Получив свое развитие и продемонстрировав эффективность в учебном процессе, методика оптимизации неизбежно привлекла внимание исследователей проблемы эффективности воспитательного процесса. Так, в 70-е годы Н. И. Болдырев, разрабатывая теоретические основы эффективности нравственного воспитания подрастающего поколения, отмечал: «На современном этапе развития нашего общества все большее значение приобретает тенденция к оптимизации процесса нравствен-ного воспитания. Важно применять такие методы, которые обеспечи-вают оптимальное решение воспитательных задач»

.

Специфика воспитательной деятельности вносит свои коррективы в процедуру оптимизации, однако не исключает самой сути оптимизации — поиска наилучшего по результатам варианта при рациональных затратах сил, времени, средств. Вместе с тем обучение и воспитание, хотя и едины и неразрывны, но нетождественны, и каждый из этих процес-сов имеет определенную автономность. Так, у них разные доминирую-щие логики: у обучения — это логика познания, у воспитания — это логи-ка формирования отношений. Признание общей деятельностной основы в обучении и воспитании позволило найти единый подход и инструментарий к повышению их эффективности — оптимиза-ционный подход.

Э. Г. Костяшкин теоретическим фундаментом методики оптимиза-ции воспитательного процесса считает «систему принципов и условий, соблюдение которых обеспечивает наилучшие результаты при мини-мальных затратах педагогических сил, материальных ресурсов и време-ни учащихся» (24).

М. М. Поташник под оптимизацией воспитательного процесса применительно к общеобразовательным учреждениям понимает «выбор и осуществление системы мер, которая позволяет педагогу получать не лю-бые, не просто хорошие или лучшие, чем прежде, а наивысше возмож-ные для конкретных условий воспитательные результаты без перегруз-ки педагога и ученика за отведенный государством срок обучения и в со-ответствии с целями, поставленными обществом перед школой» (33).

Предложенное определение может обусловить восприятие резуль-тата процесса оптимизации как идеального. Однако идеальный результат предполагает достижение вообще наивысших результатов, то есть, применительно к процессу воспитания, наличие у всех учащихся уров-ня воспитанности всесторонне развитых и всесторонне подготовленных молодых людей. Оптимальный же результат — не вообще наилучший, а максимально возможный: а) для данных конкретных условий и возмож-ностей педагогов; б) на данном этапе, то есть с учетом реально имеющегося уровня воспитанности учащихся; в) исходя из особенностей лично-сти учащегося, его реальных возможностей; г) с учетом реальных уме-ний, навыков, особенностей конкретного педагога или педагогическо-го коллектива.

Необходимость анализа с научных позиций соотношения понятий «эффективность» и «оптимизация» обусловлена имеющим место отождествлением их не только друг с другом, но и с понятиями «рационализация», «модернизация», «совершенствование», «интенсификация».

Рационализация процесса воспитания подразумевает более целесообразную его организацию, улучшение его структуры. Модернизация означает обновление содержания, форм, методов воспитания, приведе-ние их в соответствие с современными требованиями. Совершенствова-ние может быть осуществлено за счет рационализации и модернизации и всегда означает частичное, избирательное улучшение процесса.

Эффективность воспитания, как правило, отождествляется с повышением его результативности, зачастую независимо оттого, каким пу-тем были достигнуты более высокие результаты. Оптимизация же предполагает достижение эффективности не любыми средствами, а «наибо-лее выгодным для конкретной ситуации комплексом мер» (33). Кроме того, эффективность не требует достижения максимально воз-можного качества, а для оптимизации это обязательное условие.

Осуществленное нами соотнесение сущности понятий «эффектив-ность воспитательного процесса» и «оптимизация воспитательного процесса» позволяет сделать вывод о том, что эффективность воспитатель-ного процесса есть одна из составляющих его оптимизации.

Переходя к трактовке ос-новного понятия нашего исследования — «эффективность воспитатель-ного процесса в учреждениях начального профессионального образо-вания», — необходимо обратить внимание на сложность и многоаспектность данного понятия, которые обусловлены, в частности, неразрыв-ной связью воспитания с обучением и развитием личности (в нашем слу-чае — личности будущего молодого специалиста).

Понятия «обучение», «воспитание» и «развитие» в совокупности со-ставляют понятийное поле интегративной категории «образование». Следовательно, на семантическом уровне эффективность воспитатель-ного процесса в учреждениях начального профессионального образо-вания, рассматриваемого как процесс формирования личности будущего молодого специалиста, может быть наилучшим образом выявлена путем соотнесения исследуемого понятия с базовым поняти-ем «эффективность образования».

Проанализировав различные точки зрения, мы выбрали в качестве опорного для трактовки понятия эффективности образования опреде-ление, даваемое П. И. Пидкасистым. Эффективность образования рас-сматривается ученым как «оценочная категория, характеризующая ре-зультаты образовательной деятельности по критерию их соответствия поставленным целям» (34).

Это позволило нам определить эффективность воспитательного процесса в учреждении начального профессионального образования как достижение соответствия между его целями и результатами. При этом в качестве цели воспитательного процесса выступает ожидаемый, а в каче-стве результатов — достигнутый уровень воспитанности учащихся.

Однако число исследований, ориентированных на решение проблемы выявления педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, сегодня явно ограничено.

Ретроспективный анализ рассматриваемой проблемы свидетель-ствует о том, что на всех этапах ее развития особое внимание в педаго-гической науке уделялось изучению личности учащегося как необходи-мому условию исследуемой эффективности (Э. Ф. Зеер, Л. М. Зюбин, Г. А. Карпова, А. И. Кочетов и др.) (17, 18, 19, 32).

В ряде научных изысканий последних лет особый интерес вызывает точка зрения С. А. Батышева, выдвигающего в качестве приоритетно-го условия данной эффективности осуществление комплексного подхо-да к организации воспитательного процесса посредством реализации «обоснованной программы воспитательной деятельности, разработан-ной на основе прогностической социально-психологической модели со-временного рабочего»

.

Понимание и использование в организации воспитания особенностей современной социокультурной ситуации развития современных учащихся

Главная
социокультурная особенность современных
учащихся –
погружённость в социальное
информационное пространство,
представляемое Интернетом и мобильными
средствами связи.

Только  в
той или иной мере знание
и использование содержания, технологий,
стилей общения и поведения,
задаваемых этим пространством, а также
связанными с информационным пространством
современными
детскими и подростковыми субкультурами
и деятельностями позволяет  иметь
устойчивый контакт с большинством
современных подростков и старшеклассников.

Не
существует хорошего или плохого метода;
эффективность того или иного метода
воспитания зависит от цели и задач,
отобранного содержания и средств
воспитания, от эффективности выбранных
педагогом организационных форм,
инструментовки методов воспитания и
воздействия, от логики используемых
педагогических приемов45.