Наатлья Васенина Эффективные методы и приемы работы со слабоуспевающими детьми в начальной школе
До сих пор одним из самых “больных” мест любой школы остаётся слабая успеваемость школьников. Каждому учителю приходится встречаться с учащимися, которые испытывают большие трудности при усвоении учебного материала.
Можно много говорить о причинах, видах неуспеваемости, о характерных особенностях, о типах слабоуспевающих. (слайд)
Как ни грустно, но таких учащихся с каждым годом становится все больше.
Что же надо сделать, чтобы они не потеряли веру в себя, сохранили положительное отношение к школе и учителям?
Публикация «Эффективные методы и приемы работы со слабоуспевающими детьми в начальной школе» размещена в разделах
Сегодня мне бы хотелось поделиться некоторыми эффективными приемами работы со слабоуспевающими учащимися.
Это слова великого педагога — Константина Дмитриевича Ушинского. Актуальны ли они в наши дни? Безусловно! В современной школе остро стоит проблема повышения эффективности обучения. Каждый педагог хочет, чтобы его ученики с интересом и желанием ходили в школу, учились «хорошо» и «отлично». Но к великому сожалению, это происходит не всегда. Часто мы слышим: «он не хочет учиться», «она могла бы учиться лучше», «мог бы учиться хорошо, но нет желания». В таких случаях мы сталкиваемся с отсутствием у школьника положительной мотивации к обучению.
(слайд)Учебная мотивация — это процесс, который направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это взаимосвязанная целостная система, которая состоит их мотивов, целей, реакций на неудачу и потребностей ученика в получении новых знаний. От мотивации учащихся зависит их успешность, уровень знаний, желание учиться всю жизнь. Не стоит забывать, что, согласно современным исследованиям, результаты деятельности человека лишь на 20 % зависят от врождённого интеллекта, а на 70–80 % — от мотивации.
Что же делать учителю, если ребёнок не желает учиться? Младшие школьники очень любят играть, мечтать, разгадывать ребусы и загадки, раскрывать тайное и неизведанное.
Однообразная и длительная работа быстро их утомляет, пропадает желание.
Устойчивый интерес к обучению у младших школьников формируется через проведение следующих форм уроков:(слайд)
– урок игра;
–защита творческих проектов и др.
Применение на различных этапах урока разнообразных форм, методов и приёмов повышения мотивации, их чередование укрепляет желание детей учиться, открывать новые для себя знания.
Мотивация учебной деятельности с использованием приёмов (слайд)
• «Мозговой штурм». Этот метод заключается в коллективной творческой работе по решению определенной сложной проблемы. Всех учеников объединяет совместная работа над поиском истины. Размышляя над определенной проблемой, дополняя друг друга, подхватывают и развивают одни идеи, отвергая другие.
• «Незаконченное предложение». Учащимся раздают листы с незаконченными предложениями и объясняют, что каждый должен самостоятельно закончить их. Данные предложения касаются темы урока, и ученики имеют достаточно знаний и личного опыта для выражения собственных мыслей. После завершения работы высказывания зачитываются. Задают вопросы, просят аргументировать свой ответ.
• «Изготовление самодельных наглядных пособий». В начале изучения темы учащиеся получают перечень наглядных пособий, которые они могут изготовить. Изготовленные самодельные приборы, модели, рисунки, объясняющие то или иное природное явление, карты древних поселений, описанных в учебнике ученики демонстрируют на уроке, объясняя идею создания и особенности «предлагаемых ими пособий.
• «Творческие задачи». Ученикам можно предложить составить кроссворд, сканворд, загадки, ребус, используя понятия по теме урока.
• «Ситуация успеха» — это необходимое условие положительного отношения к учебе. Даже разовое переживание успеха слабоуспевающим учеником может коренным образом изменить его психологическое самочувствие. Для этого я ставлю перед слабоуспевающим учеником такие задачи, которые будут ему посильны и выполнимы, где он может проявить инициативу и заслужить признание одноклассников и учителя. Ничто так не окрыляет ребёнка, ничто так не укрепляет его веру в себя, как удача, и наоборот, ничто так не в состоянии заглушить в нём чувство самоуважения, сознание своей ценности, как часто повторяющиеся неудачи.
На уроках должна царить атмосфера особой доброжелательности;
При работе со слабоуспевающими я обычно снижаю темп опроса, разрешаю таким детям дольше готовиться у доски.
Предлагаю таким детям примерный план ответа, разрешаю пользоваться наглядными пособиями (напр, лентой букв, таблицей умножения и т. п.).
Стимулирую оценкой, подбадриванием, похвалой.
Использую средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы-опоры)
Применяю частую смену видов деятельности на уроке.
Никогда не заставляю таких учащихся отвечать по новому, только что изученному материалу. Я откладываю опрос слабых на более поздние сроки, дав этим детям возможность ещё позаниматься дома, закрепить новый материал.
Привлекаю к проектной деятельности.
2) Еще я разбиваю класс на пары: сильный-слабый. Проще говоря, слабоуспевающих учеников прикрепляю к сильным. В таких парах дети занимаются на уроках, после уроков, даже на переменах (особенно перед проверочными работами). Сильные дети тоже заинтересованы в этой деятельности, т. к. если слабый ученик получил положительную оценку, его «учитель» получает «5» или дополнительный балл.
3) Одно из важных средств предупреждения и преодоления неуспеваемости -дифференцированное обучение. В этом большую помощь мне оказывают различные дифференцированные тематические карточки по предметам.
Но карточки даются не только слабоуспевающим, но и другим детям, чтобы у класса создавалось мнение, что проверяется группа учащихся. Поэтому использую разноуровневые карточки, где для многих заданий даются указания, пошаговые инструкции.
4) Надо отметить групповую и парную форму работы, которую я использую в урочное и во внеурочное время.
У одноклассников проще спросить непонятное, попросить объяснить. При этом при групповой работе труд ученика оценивается двумя видами оценки: самооценка, оценка группы.
5)Хороший результат также дают тесты для тематического контроля и обучающие. Тестирование позволяет провести широкий и глубокий контроль знаний, выявить общую картину и дает возможность для дальнейшей индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.
Такую работу провожу не только в ходе индивидуальных занятий по плану и графику, но и во время урока. Вообще стараюсь постоянно проводить срезы знаний, чтобы постоянно владеть информацией о пробелах знаний учащихся, особенно у слабоуспевающих.
6)При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираю специальные задания, провожу подробный инструктаж, предлагаю (при необходимости) карточки-алгоритмы. Учитываю объём домашних заданий, чтобы не допустить перегрузки школьников.
7) Моя работа со слабоуспевающими сводится не только к коррекции и устранению пробелов в знаниях, но и к общему личностному развитию ребенка. Много уделяю в своей работе нравственным аспектам развития таких учащихся, вовлечению детей в художественную самодеятельность, во все без исключения классные и школьные мероприятия, а в походах, на экскурсиях, т. е в неформальной обстановке, когда стирается грань между сильными и слабыми, как раз слабоуспевающие дети оказываются и находчивыми, и более приспособленными, у них формируется опыт взаимодействия с коллективом, приобретается уверенность в себе, раскрываются их способности, совершенствуются коммуникативные навыки, повышается авторитет среди сверстников.
На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе — завтрашний успех в жизни! Главной задача начального общего образования — помочь пробудить в каждом ребёнке заложенные природные задатки, найти самого себя и стать личностью.
Методы работы со слабомотивированными
учениками на уроках математики
Одной из главных проблем в школе, которую приходится решать педагогам — это работа со слабомотивированными и неуспевающими учащимися. Слабомотивированные учащиеся — это учащиеся, которые имеют слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти и внимания, у которых отсутствует желание учиться, которые испытывают трудности в обучении в связи с этим. Не секрет, что такие учащиеся в школе имеются. Чтобы в дальнейшем учащиеся не перешли в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа учителей с такими детьми. У каждого учителя должна быть программа деятельности учителя-предметника с неуспевающим ребенком .
Чтобы предупредить неуспеваемость, надо немало приложить усилий учителям и родителям вместе, своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
1)Задача педагога – проявить у учащихся интерес к предмету, заинтересовать положительной динамикой успеха, развивать обще учебные навыки, логическое мышление, критическое мышление, воспитывать трудолюбие, настойчивость в достижении цели.
2)Для повышения познавательного интереса использую
— проблемные ситуации,
— решение задач с практическим содержанием,
— информационные технологии (устные интерактивные задания, презентации, решение заданий на сайте «Сдам ГИА», «Сдам ЕГЭ», онлайн тестирование, работа на образовательной платформе «УЧИ. РУ») и др.
3) Положительное отношение к учению формирую путём создания образовательной среды, в которой есть определённая система уроков (получения знаний, уроков — закрепления, проверочных работ, уроков — коррекции и систематизации знаний).
4)В моей работе предусмотрены консультации, пересдача неусвоенного материала, взаимопомощь, работа консультантов, зачёт в конце четверти (обязательный минимум для получения удовлетворительной оценки). Таким образом, у учащихся всегда есть возможность проявить себя, исправить положение в учёбе. Положительное отношение к учению помогает поддерживать доброжелательный, справедливый, требовательный тон общения с учащимися, основанный на взаимном уважении и дисциплине.
5) При изложении нового материала ученикам, имеющим низкую мотивацию
учебно-познавательной деятельности, всегда нужно поддерживать интерес к учебе: поощрять их, создавать ситуации успеха (попросить прокомментировать, объяснить, вычислить), опираться на наглядно-образное мышление, приводить яркие примеры. При подготовке теоретического материала им рекомендую составлять опорный конспект, план ответа, привести свои примеры из окружающей обстановки.
6) При отработке навыков решения даёт хороший результат «Донская технология» — РЕШИ ПРИМЕР У ДОСКИ ЕЩЁ РАЗ. Этот приём заставляет учеников следить за работой у доски вдумчиво и позволяет слабым учащимся проявить себя понимающим учеником.
7) На обучающих самостоятельных работах привлекаю консультантов — помощников учителя. Ими становятся ученики, решившие раньше других задание правильно.
8) При организации работы в парах, в группах на уроках и после урока сильному ученику даю задание обучить слабого. При успешном решении задания по теме слабым учеником положительную оценку получают оба.
9) При фронтальной работе интересна и полезна игра «Математический футбол», которая предусматривает предпочтение ответа слабым учеником и поддержку его всей командой. При такой работе сильный ученик старается как можно проще объяснить , а слабый ученик, чувствуя ответственность , старается вникнуть в задание и научиться решать (За ответ слабым учеником команда получает максимальное число баллов)
10) При проведении письменных проверочных работ слабые ученики получают адресную помощь или работают индивидуально у доски под моим руководством.
11) На каждом уроке я стремлюсь выделить время для индивидуальной работы со слабыми учениками.
12) Для поддержки слабоуспевающих учеников оказываю помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и пр.), провожу дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.
13) Обязательны стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др) и контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, как правило у доски с подробным объяснением , а не переписывание заданий из тетради), активизация самоконтроля в учебной деятельности и др).
14) Для профилактики неуспеваемости использую приёмы дифференцированного обучения: объясняю всем на доступных примерах, закрепляю на уровне выше среднего. Далее сильные ученики работают группой на боковой доске по очереди или самостоятельно, а со слабыми учащимися я работаю индивидуально у доски.
15) Провожу работу с родителями по осуществлению контроля с их стороны за успеваемостью ребенка и оказанию помощи в выполнении домашней работы.
Исходя из сказанного можно сделать следующие выводы: во- первых, необходимо вовремя обратить внимание на слабомотивированного ученика и необходимо помогать ученику на каждом этапе урока; во — вторых, применять современные образовательные технологии с целью поддержания интереса учащегося к учебной деятельности.
Чернышева И. В.
МОУ Иванковская СОШ
Выступление на педагогическом совете из опыта работы.
Тема: «Система работы с детьми слабомотивированными на учёбу»
Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться дисциплины. Однако без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоение знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность школьников? Эта проблема волнует методистов, психологов, но в первую очередь каждого учителя, так как уровень мотивации влияет на качество знаний, а следовательно, на результативность учебной деятельности.
Действительно, чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Выявить причины неуспеваемости можно с помощью наблюдения, диагностических методик, позволяющих установить наличие и характер учебно-познавательных способностей и интересов учащихся и определить оптимальные условия их обучения.
Для определения уровня школьной мотивации, я применяю диагностику Н. Г. Лускановой: «Оценка уровня школьной мотивации»
Причинами школьной неуспеваемости могут быть:
Определив причины школьной неуспеваемости в классе, я создаю банк слабоуспевающих детей.
Результаты анкетирования, установленные причины школьной неуспеваемости использую при составлении плана работы со слабоуспевающими детьми.
работы со слабоуспевающими обучающимися 4 класса
МОУ Иванковской СОШ
(2013- 2014 учебный год)
Детей с проблемами школьной успеваемости условно делю на несколько групп:
Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности. (1группа)
Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) провожу специально организованные занятия по формированию познавательных процессов — внимания, памяти; отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д.
Главное в работе с такими детьми — учить их учиться. В этом мне помогают занятия кружка «Учись учиться».
Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – часто ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.
А как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:
Работа с учащимися, не желающими учиться. (2 группа)
Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция — нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация — будет продуктивность учения.
Считаю, что задача педагога в этом случае:
Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяю на уроках активные формы обучения. Это:
Система работы с неуспевающими детьми. (3группа)
Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно распределить на этапы.
Следующим шагом должно стать оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на определенном этапе урока.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.
Очень важный этап при работе с такими детьми — профилактика неуспеваемости.
Работа с неуспевающими детьми должна вестись систематически. Формы работы по ликвидации пробелов знаний слабоуспевающих детей представлены в следующей таблице.
Формы ликвидации пробелов знаний слабоуспевающих за 1 полугодие
В работе с детьми можно использовать разработанные памятки для педагогов.
Памятка «Работа с неуспевающими учащимися»
1. Ф.И. О. ученика ______________________________________________
2. Класс _____________________________________________________
3. По каким предметам не успевает ______________________________
4. Поведение ученика __________________________________________
5. Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником ____________________________
7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика __
8. Сколько времени длится эта работа ___________________________
9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы _______
Памятка «Психотерапия неуспеваемости»
1. » Не бить лежачего»
Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
2. Не более одного недостатка в минуту
Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.
3. » За двумя зайцами погонишься:»
Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.
4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение
Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.
5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами
Даже самый малый успех — это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
6. Не скупитесь на похвалу
Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.
7. Техника оценочной безопасности
Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».
8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели
Не искушайте его невыполнимыми целями.
9. Учащийся не объект, а соучастник оценки. Умение оценивать себя самостоятельно — главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила», своевременное выполнение задания.
10. Сравнивайте достижения
Оценка результатов работы должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.
«Дать детям радость труда, радость успеха в учении,пробудить в их сердцах чувство гордости,собственного достоинства –это первая заповедь воспитания. В наших школах не должно бытьдушу которых гложет мысль, что они ни на что не способны. Успех в учении – единственный источниквнутренних сил ребёнка,рождающий энергию для преодоления трудностей,
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н. Г. Лускановой
выявление уровня школьной мотивации учащихся
действие смыслообразования (интерес, мотивация)
Возрастная группа: начальная школа
Форма оценивания: фронтальный письменный опрос
1. Тебе нравится в школе?
— не очень
— не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
-чаще хочется остаться дома
-иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?
— не знаю
— остался бы дома
— пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
— бывают по-разному
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
— хотел бы
— не хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
— не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
— точно не знаю
9. У тебя в классе много друзей?
— нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ.
Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации была разработана система балльных оценок:
-ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
-нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
-ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла.
Уровни сформированности школьной мотивации:
25-30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
20-24 балла — хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:
Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.
Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.
Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.
Анкета допускает повторные вопросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня мотивации может служить критерием школьной дезадаптация ребенка, а ее повышение – положительной динамики в обучении и развитии.
Ольга Чиженок Технологии работы со слабо мотивированными учащимися и одарёнными учащимися
Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты разбиваются о первые «двойки», у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении.
Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.
Публикация «Технологии работы со слабо мотивированными учащимися и одарёнными учащимися» размещена в разделах
Слабо мотивированных детей можно условно разделить на несколько групп:
1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.
2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.
3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.
Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь. Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.
Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала: создавать проблемные ситуации; активизировать самостоятельное мышление; организовывать сотрудничество учащихся на уроке; выстраивать позитивные отношения с группой; проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?»; вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.
Помеха развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Запугивая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал.
Формирование постоянного интереса можно достичь различными способами:
1. Удивление, вызванное новизной материала, оригинальностью его подачи.
2. Создание проблемных ситуаций на уроке.
3. Индивидуальный подход к каждому ученику.
4. Смена деятельности,
5. Использование ролевых игр,
6. Обращение к юмору на уроке
В своей работе главное, я считаю – то, что необходимо создать на уроке ситуацию успеха:
• помочь слабому – выполнить посильный объем работы,
• сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности.
От слабо мотивированных учащиеся с высокой познавательной активностью отличаются тем, что хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам. Склонность к изучению иностранных языков выявляется у детей уже на начальном этапе обучения. Такие учащиеся легко усваивают новый материал, активны, их отличает творческий подход, стремление к познанию и к самостоятельному исследованию.
Учащиеся c высокой познавательной активностью, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут выполнить дополнительные задания, т. е. речь идет о диффиренцированном подходе.
Моя задача, как педагога — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности и потребности были реализованы. На уроках немецкого языка мы с учениками 3 классов попробовали использовать программу Learningapps, где ребята выполняли интересные задания для владения языком (лексикой, грамматикой).
Для работы со слабо мотивированными и одаренными детьми может служить правильно организованная учителем поурочная система работы, основанная на личностно – ориентированной педагогике и использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе. Метод обучения в команде – как вариант обучения в сотрудничестве. Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться? Здесь опять не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.
Равные возможности для достижения успеха обеспечиваются тем, что каждая команда получает задания разного уровня. Это дает сильным, средним и отстающим ученикам равные возможности.
Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует.
Следующая технология — проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с одаренными и слабоуспевающими учащимися.
При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание.
Ещё одна современная технология — технология “полного усвоения”.
Суть технологии “полного усвоения” выражается в следующем. В зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток времени является главной причиной “хромающих” знаний. В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала.
Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
Важнейшими ключевыми установками формирования учебной мотивации считаю использование игровых и информационных технологий.
1. Использование игровых технологий
Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. В игре наиболее полно и порой неожиданно проявляются способности человека. Игра помогает ребятам побороть стеснительность, т. е. преодолеть психологический барьер и обрести веру в свои силы. Она посильна всем, даже слабо подготовленным ребятам. Более того, слабо подготовленный ребёнок может проявить находчивость и сообразительность.
Любой лексический и грамматический материал на уроке можно предъявить через игру. Пример. Введение и закрепление темы «Количественные числительные 1 – 20» во 2-ом классе.
Игра с мячом
Ход игры. Преподаватель бросает мяч первому ученику и называет первую цифру: «Eins». Теперь этот игрок должен быстро перебросить мяч кому-то из соседей, назвав вторую цифру: «Zwei». Тот отбрасывает мяч дальше, выкрикивая: «Drei». И так далее по кругу или по цепочке.
Раз – два – три – Ой!
Ход игры. Учитель записывает на доске числительные от 1 до 20. Ученики выходят к доске по парам и разноцветными мелками обводят кружком то число, которое назвал учитель. Выигрывает тот. Кто сумел обвести больше чисел.
Найди и назови числа
На доске вывешивают две таблицы. В каждой из них по 20 клеток, в которых в произвольном порядке записаны цифры от 1 до 20. Соревнующиеся должны показать и назвать все цифры по порядку. Приглашаются по одному участнику от каждой команды. По сигналу ведущего они одновременно начинают счёт. Помощники ведущего стоят у каждой таблицы и следят за тем, чтобы цифра указывалась по порядку и правильно называлась. Когда один из участников какой-либо команды назовёт последнее число, игра заканчивается и данная команда считается победившей.
Приемы обучения слабомотивированных обучающихся на уроках русского языка и литературы.
Будко Н. П., учитель русского языка и литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт предлагает изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный), изменение оценки результатов обучения. Коренным образом меняется структура организации и проведения урока. Также в новых стандартах заложены инструменты работы со слабоуспевающими обучающимися.
Таким образом, требования Федерального государственного образовательного стандарта сводятся к основной цели для преподавателя – научить всех обучающихся, в том числе слабомотивированных обучающихся, учиться.
Приемы обучения для слабомотивированных обучающихся:
“ Видеосюжет “
Учитель запускает бумажный самолетик ( обычно это мягкий мяч) и называет дату, к кому на парту приземлится самолет, тот отвечает и запускает с вопросом дальше.
Индивидуальное проговаривание каждым учащимся нового правила вслух (не хором).
По цепочке проговаривание последовательных шагов по применению правила, нового знания.
«Толстый и тонкий вопрос»
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
По роману «Война и мир» можно задать толстый и тонкий вопрос.
Кого из героинь своего романа любил Толстой?
Толстый вопрос. Какой ваш самый любимый момент в романе «Война и мир»? И в каком моменте вам было грустно?
Описание: приём интерактивного обучения Ш. А. Амонашвили. Приём сродни технике «лавинного опроса», описанной М. В. Клариным. Учащиеся приводят первые пришедшие в голову признаки, не останавливаясь на них подробно. После того, как основные характеристики перечислены, они записываются на доске или листе бумаги и систематизируются в соответствии с заданными показателями.
Пример. На уроке литературы ученикам, пишущим сочинение, рекомендуется записывать «облака мыслей» – всё, что приходит в голову в связи с темой, а потом может быть утрачено из-за неорганизованного характера этой информации. В некотором смысле такие «облака» могут служить планом сочинения.
Описание: класс делится на команды, каждая команда тренирует одного участника по изучаемому материалу, причем к выступлению готовят наименее мотивированных.»Дуэлянту» могут помогать «секунданты», как правило, их двое, учитель ставит оценку по результатам «дуэли» всем участникам.
Описание: участники за определенное время (5 минут, например)должны качественно, быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке бумаги. Побеждает тот, кто сможет ,соблюдаа все условия,»запротоколировать» наибольшее количество текста, и кто воспроизведет свой текст бегло, без ошибок.
Описание: учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 7 мин. Работу можно организовать в группе.
«Рецепт приготовления героя (произведения, тропа, фигуры речи и т.д.)»
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Составляется список ингредиентов. Ими могут стать, например, черты портретной характеристики, черты характера героя и т.д. Затем пишется способ приготовления.
Пример. Урок литературы. Например, для героя романа И. А. Гончарова «Обломов» Ильи Ильича Обломова способ приготовления может включать в себя следующие действия: одеть в старый замаслены халат, положить на старый диван и т.д. Можно написать рецепт приготовления самого себя, если это вписывается в замысел урока.
«Построчный анализ стихотворения.»
Описание: для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Стихотворение читается не сразу, а постепенно, построчно. Данный прием учит детей предугадывать развитие ситуации, развивает интуицию.
“Рядом с художником»
Утверждения или написания определить «на слух» письменно (да -1, нет — 0)
В разных концах доски в произвольном порядке записывает вопросы или термины , для удобства можно их пронумеровать.
— Посмотрите на доску, она совсем не чистая, а наоборот, вся заполнена вопросами/терминами. Готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос/ раскрыть термин. Если вы даете ответ на него/проговариваете значение термина , то вопрос/термин стирается. Задача наша в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой.
Описание: приём интерактивного и дистанционного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу,на полях цветными карандашами делает пометы, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
Суть- зафиксировать свои продвижения в подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход.»
Описание: для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества характера, пожелания и т.д.
‘Пример. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя?
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
‘Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то «секрет», то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и «секреты». Выбираются самые точные и лучшие ответы.
Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.
Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
«Пересказ по кругу»
Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.
«Чтение с остановками»
Ученики читают текст, а учитель в нужный момент останавливает и задает вопросы по содержанию произведения.
Таким образом, использование современных технологий позволяет учителю разбудить активность обучающихся, вызвать интерес, мотивировать на получение знаний, умений и навыков, а также развивать творческие возможности обучающихся.
Вероника Ваулина Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке
В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано?
Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.
