«Организация работы с обучающимися группы риска и резерва по предметам естественно – математического цикла»
С обучающимися 8 класса из группы риска учителем была организована следующая работа (во внеурочное время):
Хохлов К после дополнительных занятий успешно выполнил итоговую контрольную работу. Качеев С и Ковалев Э не справились, т.к. Саша не понимает материал, а Эдуард не учил, зачет не сдавал, консультации пропускал.
По математике в 5 классе проведена следующая работа:
Итог: таблицу умножения эти ребята не выучили до конца, Якушенко Д может умножать столбиком, используя таблицу умножения, Кабаков С компоненты путает, отсутствует желание учиться лучше, учить материал.
Учащиеся 6 класса Бойко И, Политов Э, 7 класса Качеева А, 8 класса Качеев А, Ковалев Э, Хохлов Н по математике составляют группу риска. Данные ребята все контрольные и проверочные работы пишут либо на оценку «2», либо на очень слабую «3», домашнюю работы выполняют со многими ошибками или вообще не справляются, работать могут только под руководством учителя, самостоятельно выполняют самые элементарные задания, хотя правила, алгоритмы, формулы учат, но при выполнении заданий применить их не могут.
Учитель считает, что основными причинами слабой успеваемости являются:
В работе со слабоуспевающими старается:
Проводит дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих.
При проведении уроков математики использует мультимедийные презентации. Презентации используются на различных этапах урока: в устной работе, при объяснении нового материала и при повторении пройденного. При решении задач презентация оказывает помощь в виде наглядности, которая помогает представить ситуацию, описанную в задаче, и подтолкнуть учащихся к правильному решению. Так же на своих уроках учитель использует бумажные обучающие карточки. На них расписаны формулы, правила, алгоритмы решения конкретных заданий. Такими карточками разрешается пользоваться слабоуспевающим ученикам во время самостоятельной или контрольной работы. Изучение нового материала проводит следующим образом: после объяснения вызывает более подготовленного ученика, затем идет фронтальная групповая работа, потом самостоятельная работа, проверяемая и корректируемая учителем. На дом предлагает задания минимального обязательного уровня. От родителей требует контроля за выполнением письменной части задания и выучиванием наизусть правил, определений и формулировок теорем.
Учащихся входящих в группу резерва по данным предметам нет.
Руководитель ШМО ________________/Кокунова В. М./
Аналитическая справка по итогам проверки индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.
создание программы деятельности учителей по
организации работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
приказ № 83 от 01.02.2019 г.
1-10
февраля 2019 года
работа учителей – предметников, классных
руководителей со слабоуспевающими
посещение уроков. Проверка индивидуальных программ
В рамках внутришкольного контроля в феврале месяце была
произведена проверка организации урочной и внеурочной работы
учителей-предметников, классных руководителей со слабоуспевающими учащимися.
Из анализа посещённых уроков, проверки
индивидуальных планов, проверки классных журналов и индивидуальных бесед было
выявлено, что учителя-предметники, классные руководители с целью ликвидации
пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников планируют урочную и внеурочную
работу с учащимися. Организуют индивидуальные дополнительные занятия после
уроков, поддерживают связь с родителями, привлекая их к занятиям с ребёнком
дома.
Так,
учитель начальных классов Понамарева Г. И.использует в работе со
слабоуспевающими учениками приемы дифференциации при коррекции знаний:
работа
над ошибками: надо выписать в исправленном виде слово, квалифицировать тип
орфограммы или пунктограммы, графическим обозначением показать, что
исправление сделано осознанно, а не наугад, что определены все ориентиры,
влияющие на выбор написания.
домашняя работа
включает более лёгкое задание, но никогда не запрещено трудиться дома наравне с
сильными учащимися, что позволяет ученику ощущать себя полноправным участником
учебного процесса.
после уроков занятия
со слабыми учащимися тогда, когда такому ученику временного урочного
пространства недостаточно, на эти занятия выносятся вопросы практического
характера.
Учитель русского языка и литературы СыдыковаК. В.проводит
индивидуальные и групповые консультации.
Формы и содержание работы со
слабоуспевающими учащимися:
На уроке учитель ведёт индивидуальную
работу со слабоуспевающими учащимися. Практикует карточки-задания на дом. На
консультации учащиеся приходят с заранее подготовленными вопросами или с
невыполненным классным или домашним заданием.
Учитель
математикиКискина Н. П. на уроках выделяет слабоуспевающих учащихся в отдельную
группу, с которой работа проводится следующим образом: после объяснения учителя
вызываются более подготовленные учащиеся, затем идет фронтальная групповая
работа, потом самостоятельная работа, проверяемая и корректируемая учителем. На
дом предлагаются задания минимального обязательного уровня. После уроков
проводятся консультации по мере необходимости. От родителей учитель требует
контроля за выполнением письменной части задания и выучиванием наизусть правил,
определений и формулировок теорем.
Проверка журналов показывает, что
учителемпланируется опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая.
Учитель
истории и обществознания Кучкашев А. А. для ликвидации пробелов в знаниях
слабоуспевающих школьников в системе использует:
индивидуальные,
дифференцированные задания на уроке;
Проверка
журналов показывает, что планируется опрос слабоуспевающих, накопляемость
оценок хорошая.
с целью ликвидации
пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников используют различные формы и
методы работы на уроке и во внеурочное время;
не всегда в системе и
на всех этапах урока организуют работу со слабыми учениками;
Учителям-предметникам для усиления
эффективности работы со слабоуспевающими учащимися рекомендуется:
при опросе
слабоуспевающим школьникам давать примерный план
ответа, разрешать пользоваться планом,
составленным дома, больше времени готовиться
к ответу у доски, делать предварительные записи,
пользоваться наглядными пособиями.
ученикам
задавать наводящие вопросы, помогающие
последовательно излагать материал.
при опросе
создавать специальные ситуации успеха.
в системе и регулярно
использовать карточки-подсказки, разноуровневую дифференциацию на всех
этапах урока.
планировать и
систематически проводить индивидуальную работу со слабыми учащимися во
внеурочное время, строго вести учёт пробелов в знаниях каждого слабого ученика.
Заместитель
директора по УР ____________ Шаманаева Е. А.
Дата составления справки:
Ознакомлены с
результатами проверки:
ПРИ РАБОТЕ СО
СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ и неуспевающими учащимися
ведет следующую документацию
— график индивидуальной работы с неуспевающими на учебный год;
— задания по ликвидации
пробелов в знаниях;
— индивидуальные тетради
для дополнительных занятий;
—
отчет учителя-предметника о работе с неуспевающими обучающимися
(сдается по четвертям) по форме:
При отсутствии
положительного результата учитель докладывает
администрации школы о низкой успеваемости обучающегося и о проделанной
работе в следующей форме:
с неуспевающими обучающимся по
форме:
индивидуальной беседы с родителями (с учащимся)
Повестка индивидуальной беседы:
Ознакомлены:
__________________подпись родителя расшифровка подписи
_______________________________подпись
учащегося расшифровка подписи
1.
Обязан выявлять причины неуспеваемости обучающегося через индивидуальные
беседы, при необходимости обращаясь к психологу, социальному педагогу (методы
работы: анкетирование обучающихся, родителей, собеседование), учитывая, что к
возможным причинам можно отнести:
2. В случае, если слабая успеваемость является
следствием пропуска уроков, классный руководитель должен выяснить причины
пропуска (уважительная, неуважительная).
а) болезнь, подтвержденная справкой
врача или запиской от родителей на срок не более 3-х дней;
б) мероприятия, подтвержденные
справками, приказом учреждения, проводящего данное мероприятие;
в) освобождение от урока ученика в
случае плохого самочувствия с предупреждением учителя-предметника или классного
руководителя;
г) по семейным обстоятельствам (по
заявлению на имя директора ОУ)
а) пропуски урока (или уроков) без соответствующих
документов, подтверждающих уважительную причину отсутствия обучающегося;
Классный
руководитель должен немедленно проинформировать родителей о пропуске
уроков:
через запись в дневнике (если
случай единичный),
через беседу с родителями (если
пропуски неоднократные),
через малый педсовет (если прогулы
систематические).
Отчет классного руководителя о работе с
неуспевающими обучающимися
(сдает ежемесячно администрации школы)
по форме:
В случае отсутствии положительного результата классный руководитель сообщает о данном обучающемся
администрации школы с ходатайством о проведении Совета профилактики, малого
педсовета.
при
работе со слабоуспевающими учащимися
1. Обязан провести индивидуальную беседу с
обучающимися с целью выявления социальных проблем обучающегося.
2. При необходимости посетить с комиссией ученика на
дому, составить акт обследования.
3. Держать на особом контроле посещение уроков
неуспевающими обучающимися, в случае систематических пропусков без уважительной
причины и по решению малого педсовета обучающийся ставится на внутришкольный
контроль, о чем родители информируются в обязательном порядке.
4. В случае обращения классного руководителя по
выявлению причин низкой успеваемости обучающегося школьный психолог
разрабатывает систему методик, определяющих причины низкой успеваемости
ученика.
5. Педагог-психолог дает рекомендации по развитию
данного ребенка.
6. О результатах диагностик психолог докладывает
классному руководителю и администрации в виде аналитической справки.
Социально-психологическая
служба ведет следующую документацию:
— план работы с неуспевающими
обучающимися;
— акты посещения семей на дому;
— журнал регистрации бесед с
неуспевающими обучающимися;
— занятия психолога (тренинги,
анкетирования, тесты и др.);
— ежемесячный отчет администрации школы по форме:
ПРИ
РАБОТЕ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ и неуспевающими учащимися
1. Контролировать деятельность
всех звеньев учебного процесса по работе с неуспевающими обучающимися.
2 Администрация школы ведет
следующую документацию:
— общий список неуспевающих
обучающихся;
— отчеты о работе с неуспевающими
обучающимися.
3. Администрация школы составляет
аналитическую справку по итогам года о работе педагогического коллектива с
неуспевающими обучающимися.
4. В случае неэффективности принятых
мер, администрация школы организует работу малого педсовета, Совета
профилактики, на который приглашается обучающийся и его родители для решения
дальнейшего вопроса об обучении.
5. Решение об оставлении
неуспевающего обучающегося на повторный курс
о работе со слабоуспевающими учащимися по индивидуальному образовательному маршруту
В апреле 2022 года перед педагогическим коллективом школы была поставлена задача: выявить группу учащихся с рисками учебной неуспешности и определить затруднения при освоении образовательной программы.
Проведя анализ текущих, четвертных оценок, анализ полугодовых и четвертных контрольных работ, анализ учета посещаемости, результатов промежуточной аттестации нами была выявлена группа учащихся с рисками учебной неуспешности в количестве 21 человека. Была организована работа учителей начальных классов и предметников по созданию индивидуальных маршрутов преодоления неуспешности по предметам математика и русский язык. Всего было составлено 32 краткосрочных индивидуальных образовательных маршрута (16 по математике, 16 по русскому языку). Работа по ИОМ велась систематически, после занятий с привлечением психолога и родителей, если того требовала ситуация. Учитывая то, что с 15 апреля в школе начался капитальный ремонт и дети обучались дистанционно, учителя продолжали работать с учащимися в послеобеденное время в детском саду «Березка» (коллектив Дс любезно предложил нам два кабинета, для работы с учащимися).
30 апреля на педагогическом совете учителя предоставили свои отчеты по работе с неуспевающими. По каждому ребенку есть положительная динамика, но работы предстоит еще много.
Что бы подтянуть каждого учащегося до базового уровня нужно преодолеть «большую пропасть» отставаний, пропусков, непонимания, нежелания, необходимо приложить массу усилий как педагогам, так и школьникам, ведь путь обучения долгий и нелегкий. Ошибки, накопленные месяцами, годами невозможно исправить за несколько уроков. Поэтому ставим перед собой задачу: в следующем учебном году продолжить работу со слабоуспевающими учащимися по индивидуальному маршруту и к концу первого полугодия снизить долю учащихся с учебной неуспешностью на 7%.
Заместитель директора по УВР: ___________________________
Индивидуальный образовательный маршрут
для слабоуспевающих учащихся
формировать у учащегося приёмов общих и специфических умственных действий в ходе кропотливой, систематической работы по предметам. Ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках учащегося.
Планируемые результаты программы
1. Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей учащихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей.
2. Внедрение новых образовательных технологий.
Карта слабоуспевающего учащегося
Ф. И. учащегося —
предмет- Русский язык, математика
1. Характеристика познавательной деятельности учащегося
1.1 мотивация к учебной деятельности :
1.2 устойчивость внимания:
1.3 процесс запоминания и сохранения учебного материала
1.4 успешность в освоении различных форм обучения
2. Особенности внимания
3. Учебная активность
4. Заинтересованность в учебной деятельности
5. Степень усвоения материала
с) быстро усваивает материал, легко формирует компетенции
6. Темп деятельности
Задачи индивидуально-ориентированного маршрута:
Ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках учащихся.
Психолого-педагогическая поддержка учащихся.
Повышение уровня учебной мотивации
Организация сотрудничества с родителями.
Способы работы с учеником:
-организация парной и групповой работы,
-работа с консультантами,
-выбор «своего» домашнего задания,
-темы творческой работы.
усвоения знаний выбираются в соответствии с индивидуальными и личностными особенностями ребёнка.
В результате ликвидации пробелов в ЗУН ученика выставляется отметка о выполнении, родители ребёнка информируются учителем и подписывают лист ИОМ (индивидуально-образовательного маршрута).
Индивидуально – образовательный маршрут
Ученика _____ класса
за четверть
: ликвидация пробелов по предмету русский язык, оказание помощи в усвоении программного материала.
ликвидация пробелов по предмету математика, оказание помощи в усвоении программного материала.
Итоги работы по ИОМ
В результате работы по индивидуальному образовательному маршруту у обучающегося сформируются основы учебно-познавательной компетенции:
Родители (ознакомлены): _____________
Классный руководитель: _______________
за проведением индивидуальных занятий с обучающимися,
имеющими высокую и низкую мотивацию
Система опроса, работа с учащимися, имеющими низкую и
высокую мотивацию.
Оценка
системы опроса и организации урочной и внеурочной работы учителей-предметников
с учащимися, имеющими низкую и высокую мотивацию
посещение
уроков, индивидуальные беседы, проверка классных журналов.
зам.
директора по УР.
В рамках внутришкольного контроля в январе месяце была
произведена проверка системы опроса и организации урочной и внеурочной работы
учителей-предметников с учащимися, имеющими низкую и высокую мотивацию.
Из анализа посещённых уроков, проверки классных журналов и
индивидуальных бесед было выявлено, что учителя-предметники с целью ликвидации
пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников планируют урочную и внеурочную
работу с учащимися. Учителя имеют список учащихся, имеющих высокую и низкую
мотивацию, знают имеющиеся пробелы в знаниях конкретных учеников, организуют
индивидуальные дополнительные занятия после уроков, поддерживают связь с
родителями, привлекая их к занятиям с ребёнком дома.
Так, учителя русского
языка и литературы использует в работе со слабоуспевающими учениками:
обобщающие таблицы по уровням:
(знание: запоминание,
воспроизведение): составление связного высказывания на основе обобщающей
таблицы;
(понимание: объяснение, изложение,
интерпретация): составление связного высказывания на основе обобщающей
таблицы, самостоятельный подбор примеров.
приемы дифференциации при коррекции
знаний:
работа над ошибками:
надо выписать в исправленном виде слово, квалифицировать тип орфограммы или пунктограммы,
графическим обозначением показать, что исправление сделано осознанно, а не
наугад, что определены все ориентиры, влияющие на выбор написания.
самостоятельный подбор примеров
является заключительным этапом, показывающим, что «механизм переноса на основе
обобщения» осуществлен, что ученик учится владеть правилом как способом
действия.
домашняя работа включает более лёгкое
задание, но никогда не запрещено трудиться дома наравне с сильными учащимися,
что позволяет ученику ощущать себя полноправным участником учебного процесса.
после уроков занятия со слабыми
учащимися тогда, когда такому ученику временного урочного пространства
недостаточно, на эти занятия выносятся вопросы практического характера.
Учителя математики чтобы дифференцировать задания по
уровню знаний, сформированности умений и навыков, а также способов познавательной
деятельности.
Учитель математики
Абдулаева Н,А на уроках выделяет слабоуспевающих учащихся в отдельную группу,
с которой работа проводится следующим образом: после объяснения учителя
вызываются более подготовленные учащиеся, затем идет фронтальная групповая
работа, потом самостоятельная работа, проверяемая и корректируемая учителем. На
дом предлагаются задания минимального обязательного уровня.
После уроков проводятся консультации по
мере необходимости. От родителей учитель требует контроля за выполнением
письменной части задания и выучиванием наизусть правил, определений и
формулировок теорем.
Учителя
иностранного языка Култаева А А,Магомедов Г,Г. считают, что организовать работу
в целях развития познавательной активности слабоуспевающих учащихся — это
значит подобрать такие задания, которые повышают активность в процессе
восприятия, осмысления нового материала, оказывающие школьникам оперативную
помощь в процессе первичного закрепления материала, обучающие приемам
рациональной умственной деятельности, способствующие систематизации и
совершенствованию знаний.
Она
использует такие типы .
задания, в которых учащийся выполняет
только отдельные его части. Например, предлагается задание, где уже даны ответы
на отдельные вопросы с учетом трудностей, которые могут возникнуть у учащихся.
задания со вспомогательными вопросами.
Вопросы могут быть направлены на
воспроизведение теоретической информации, а также практических умений и
навыков. Цель использования таких вопросов — помочь учащемуся вспомнить
знания, которые являются необходимой основой для выполнения задания.
с
сопутствующими указаниями, инструкциями. В начале изучения
теоретического положения могут использоваться задания с указаниями, разъяснениями,
которые должны способствовать усвоению изучаемого материала
слабый ученик прежде, чем самому
произнести изучаемые речевые образцы, или выражения, слышит их несколько раз от
сильных учащихся. Это помогает ему запомнить языковой материал, правильно
употребить его и ответить на заданный вопрос.
при обучении письму ограничивается
заданием для слабоуспевающих: переписать слова, сделать перевод этих слов, дать
эквиваленты русским или английским словам, продолжить предложения на английском
языке, используя текст.
Учитель английского языка Култаева А,А в
работе со слабоуспевающими использует:
Проверка журналов показывает, что учителя английского языка
планируют опрос слабоуспевающих учащихся и учащихся с высокой и низкой
мотивацией, накопляемость оценок хорошая.
Посещение дополнительных занятий показывает, что на
консультации учащиеся приходят с невыполненным заданием. Дополнительные
занятия проводятся после написания самостоятельных, контрольных, зачетных
работ. На них разбираются и анализируются ошибки,
Дополнительные занятия носят временный характер. Цель их
как можно скорее ликвидировать пробелы и вселить в ученика веру в свои силы.
Проводится и работа с родителями учащихся:
Проверка журналов показывает, что учителя английского языка
планируют опрос учащихся с высокой и низкой мотивацией, накопляемость оценок
хорошая.
Учитель истории и обществознания
Култаева. для ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников в
системе использует:
индивидуальные, дифференцированные
задания на уроке.
дополнительные занятия по графику.
консультации сильных учащихся.
творческие задания для создания
ситуации успеха.
Проверка журналов показывает, что Култаева планируется
опрос
Учитель географии Магомедов организует работу
со слабоуспевающими учениками на уроке следующим образом:
при проверке домашнего задания: устный
опрос, работа с картой, тестовые задания базового уровня.
домашнее задание: чтение и воспроизведение
материала, сообщения, рисунки.
Проверка журналов показывает, что учителем не
в системе планируется опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок низкая, анализ
посещённых уроков показал, что разноуровневая дифференциация не всегда в
системе используется на всех этапах урока.
Учитель химии Кадырбердиева для работы со
слабоуспевающими школьниками использует индивидуальные карточки, работу в
группах, взаимопроверку выполненного задания, дополнительные занятия.
с целью ликвидации пробелов в знаниях
слабоуспевающих школьников используют различные формы и методы работы на уроке
и во внеурочное время;
не всегда в системе и на всех этапах
урока организуют работу со слабыми учениками;
эпизодически используют карточки-подсказки;
не используют информационные технологии
и мультимедийные средства в работе со слабоуспевающими учениками;
1. Учителям-предметникам для усиления эффективности работы
со слабоуспевающими учащимися:
в системе и регулярно использовать
информационные технологии, мультимедийные средства обучения,
карточки-подсказки, разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
планировать и систематически проводить
индивидуальную работу со слабыми учащимися во внеурочное время, строго вести
учёт пробелов в знаниях каждого слабого ученика.
Зам.
директора по УР:
по итогам внутришкольного мониторинга
по подготовке слабоуспевающих учащихся 9, 11 классов к ГИА – 2018 года.
работа со слабоуспевающими учащимися.
Оценка системы опроса и организации урочной и внеурочной работы учителей-предметников со слабоуспевающими учащимися.
посещение уроков, индивидуальные беседы, проверка классных журналов.
Сроки: декабрь 2017 года
В рамках внутришкольного контроля в декабре месяце была произведена проверка системы опроса и организации урочной и внеурочной работы учителей-предметников со слабоуспевающими учащимися.
Из анализа посещённых уроков, проверки классных журналов и индивидуальных бесед было выявлено, что учителя-предметники с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников планируют урочную и внеурочную работу с учащимися. Они имеют список слабоуспевающих учащихся, знают имеющиеся пробелы в знаниях конкретного ученика, по мере организуют индивидуальные дополнительные занятия после уроков, поддерживают связь с родителями, привлекая их к занятиям с ребёнком дома.
Так, учитель русского языка и литературы Леднева И. Н. использует в работе со слабоуспевающими учениками:
I уровень (знание: запоминание, воспроизведение): составление связного высказывания на основе обобщающей таблицы;
II уровень (понимание: объяснение, изложение, интерпретация): составление связного высказывания на основе обобщающей таблицы, самостоятельный подбор примеров.
работа над ошибками: надо выписать в исправленном виде слово, квалифицировать тип орфограммы или пунктограммы, графическим обозначением показать, что исправление сделано осознанно, а не наугад, что определены все ориентиры, влияющие на выбор написания.
Проверка журналов показывает, что Леднева И. Н. планирует опрос слабоуспевающих учащихся, накопляемость оценок хорошая.
Учитель математики Буркова Н. А. делит класс на три группы, чтобы дифференцировать задания по уровню знаний, сформированности умений и навыков, а также способов познавательной деятельности. В третью группу входят учащиеся с большим трудом и не всегда в полном объеме усваивающие изучаемый материал после длительной тренировки. Эти школьники не могут выделить все необходимые элементы в изучаемом материале (воспроизводят лишь отдельные из них), с большим трудом обобщают материал, отличаются инертностью мышления, не могут руководствоваться правилами даже в знакомой ситуации. Для них крайне затруднен, а зачастую и просто невозможен переход от одного вида мышления к другому, поэтому необходимы дополнительные занятия после уроков.
Буркова Н. А. считает, что организовать работу в целях развития познавательной активности слабоуспевающих учащихся — это значит подобрать такие задания, которые повышают активность в процессе восприятия, осмысления нового материала, оказывающие школьникам оперативную помощь в процессе первичного закрепления материала, обучающие приемам рациональной умственной деятельности, способствующие систематизации и совершенствованию знаний.
На уроках учитель использует такие типы заданий:
Проверка журналов показывает, что Буркова Н. А. планирует опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая.
Учитель биологии Крутинина Е. В. после проведения письменной работы и анализа ошибок берёт на учет всех неуспевающих учащихся и подбирает дифференцированно формы и методы работы с каждым отстающим учащимся в зависимости от его педагогической запущенности. Проводит индивидуальные и групповые консультации, кроме проведения проверочной работы ведёт наблюдения за работой учащихся на уроке, анализирует их ответы, работу у доски, выполнение домашних заданий.
Она классифицирует ошибки, допущенные в самостоятельных и проверочных работах, обратив особое внимание на их характер и частоту повторяемости, на недоработки, обнаруженные в процессе опроса, глубину знаний ранее пройденного материала.
Формы и содержание работы со слабоуспевающими учащимися:
На уроке Крутинина Е. В. ведёт индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися. Для этого при подготовке к уроку просматривает тетрадь для учета пробелов в знаниях учащихся и намечает фамилии учащихся для опроса, продумывает задания и вопросы. В зависимости от специфики пробелов в знаниях, и учитывая способности учащихся, выделяет таких, которые справятся самостоятельно с устранением этих пробелов. В этих целях практикует дистанционные задания на дом. Когда учащийся плохо справляется с самостоятельными домашними заданиями, заменяет эту форму работы другой. Задания умеренные по объему, не отнимают много времени от текущей работы по другим предметам.
На консультации учащиеся приходят с заранее подготовленными вопросами или с невыполненным заданием. Групповые дополнительные занятия проводятся после написания самостоятельных, проверочных, зачетных работ. На них разбираются и анализируются ошибки,
Дополнительные занятия носят временный характер. Цель их как можно скорее ликвидировать пробелы и вселить в ученика веру в свои силы. Проводится и работа с родителями учащихся:
Проверка журналов показывает, что Крутинина Е. В. планирует опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая.
Учитель математики Химич М. В. на уроках выделяет слабоуспевающих учащихся в отдельную группу, с которой работа проводится следующим образом: после объяснения учителя вызываются более подготовленные учащиеся, затем идет фронтальная групповая работа, потом самостоятельная работа, проверяемая и корректируемая учителем. На дом предлагаются задания минимального обязательного уровня.
После уроков проводятся консультации по мере необходимости. От родителей учитель требует контроля за выполнением письменной части задания и выучиванием наизусть правил, определений и формулировок теорем.
Проверка журналов показывает, что Химич М. В. планирует опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок удовлетворительная.
Учитель истории и обществознания Тишкина Ю. Н. для ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников в системе использует:
Проверка журналов показывает, что Тишкина Ю. Н. не всегда планирует опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок удовлетворительная.
Учитель английского языка Корначева М. А. считает самым действенным приемом обучения школьника иностранному языку, способствующим достижению поставленных задач, дифференцированный подход к ученикам. Она так строит учебный процесс на уроке:
Проверка журналов показывает, что Корначева М. А. всегда планирует опрос слабоуспевающих учащихся, что является фактором успешности ликвидации в пробелах знаний школьников.
Учитель географии Айсина К. Э. организует работу со слабоуспевающими учениками на уроке следующим образом:
Проверка журналов показывает, что учителем планируется опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая, анализ посещённых уроков показал, что разноуровневая дифференциация всегда в системе используется на всех этапах урока.
Учитель химии Айсина К. Э. для работы со слабоуспевающими школьниками использует индивидуальные карточки, работу в группах, взаимопроверку выполненного задания, дополнительные занятия. Однако следует использовать разноуровневую дифференциацию в системе и на всех этапах урока.
2. Анализ результатов входного и промежуточного контролей показывает недостаточность работы со слабоуспевающими учениками учителями Химич М. В., Тишкиной Ю. Н.
1. Учителям-предметникам для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися:
2. Учителю химии и географии Айсиной К. Э. учителю русского языка
Ледневой И. Н., учителю обществознания Тишкиной Ю. Н. с целью предупреждения снижения успеваемости школьников усилить работу со слабоуспевающими учащимися, используя инновационные формы и методы обучения, эффективные формы контроля за уровнем усвоения учениками базовых знаний на каждом уроке.
Зам. руководителя по УВР: Буркова Н. А.
