Справка по результатам проведенного психологического исследования межличностных отношений (социометрии) в 5м и 6м классах
диагностика социометрического статуса каждого ученика в классе, выявление референтных групп общения, эмоциональной атмосферы в обследуемых классах.
психологического анализа являются психологические особенности взаимоотношений в системе «ученик-ученик», складывающиеся в связи с учебной работой, и личные взаимоотношения, возникающие под влиянием симпатий и антипатий учащихся друг к другу в 5м классе (2016-2017уч.год) и в 6м классе (2017-2018 уч.год) (классный руководитель Куркович Л. Ф.)
Результат проведенной диагностики показал, что в классе из 25 обучающихся — 1лидер, 24 имеют статус «предпочитаемых», это говорит о том, что классный коллектив сформирован в полной мере, так как нет отверженных и неформальных лидеров.
Результаты исследования межличностных отношений среди учащихся 5м и 6м классов
Методика изучения уровня воспитанности Н. П. Капустина
определить уровень развития нравственных качеств учащихся 5-6 классов, выявить уровень воспитанности путём оценки некоторых личностных свойств и качеств самими учащимися.
Результаты, полученные нами, предоставлены в таблице
Результаты показывают, что в 5м классе хороший уровень воспитанности, в 6м — высокий, положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
Информацию подготовила педагог – психолог МАОУ «Средняя школа № 8» Шакирзянова И. Р.
по результатам психологического обследования
воспитанников подготовительной группы
: 19 человек.
: с 26.04.21 по 19.05.21
педагог-психолог Абалян А. В.
оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности.
«Экспресс-диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста по методике Павловой Н. Н. Руденко Л. Г. ».
После предварительной беседы и установления контакта с ребёнком ему предлагалось выполнить задания. Всего диагностика включает в себя 13 субтестов. Данная методика позволила оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности; возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также умением вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего.
По итогам экспресс-диагностики были получены следующие результаты:
Исходя из выше представленных данных, можно сделать вывод, что уровень психологической готовности к школьному обучению у детей подготовительной группы на высоком уровне
7человек – 36 %, средний уровень – 12 человек. – 64 %, низкий уровень – 0
Апрель-май 2021 Сентябрь-октябрь 2020
Рис. 1 Уровень психологической готовности к школьному обучению
Проанализировав и обобщив данные диагностики в начале учебного года и в конце учебного года можно сделать вывод о том, что средний уровень развития является преобладающим. Из диаграммы № 1 видно, что дети группы риска с низким уровнем развития психологической готовности к школьному обучению не выявлены.
Также из диаграммы № 1 видно, что есть дети имеющие показатели высокого уровня психологической готовности к школьному обучению, что свидетельствует о том, что в целом уровень развития детей подготовительной группы соответствует возрастной норме.
Продолжать, выполнять с детьми, дома, в игровой форме следующие задания:
— на умение копировать с образца (действовать по образцу) — можно нарисовать узор и попросить ребёнка его продолжить или перерисовать как у Вас;
-на умение классифицировать, обобщать, исключать лишнее — предложить ребёнку назвать одним словом: «яблоко, груша, апельсин, слива», исключить лишнее: «платье, пальто, сапоги, брюки». В обоих случаях следует попросить объяснить свой ответ;
— на развитие мелкой моторики пальцев рук — вырезать предметы, геометрические фигуры, письмо различных элементов и штрихование;
— на развитие образных и пространственных представлений у ребенка — рисовать фигуры из точек (повторяя образец), повторять узоры, орнаменты и фигуры, состоящие из линий, сравнивать фигуры по размеру и форме, дорисовывать вторую (точно такую же, но в зеркальном отображении) половинку картинки.
— объяснить детям откуда берется отчество у ребенка, у мамы с папой;
— рассказать детям о дате их рождения.
1. Развивать логическое мышление;
2. Формировать способности устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.
3. Развитие тонкой моторики
4. Формировать представление о временах года.
5. Развитие речи дошкольников.
6. Развивать умение детей копировать с образца.
7. Развивать образные и пространственные представления детей.
8. Объяснить детям откуда берется отчество у ребенка, у мамы с папой;
по результатам
диагностики эмоционального состояния и степени комфортности проживания детей,
оставшихся без попечения родителей, находящихся в замещающих семьях.
Психологическое обследование __________________________________________(ФИО)
Проживающей по адресу_____________________________________________________.
Основание обследования :
Письмо министерства общего и
профессионального образования Ростовской области от 15.01.2021 г № 24/2.3-303«О
недопущении случаев жестокого обращения с детьми-сиротами замещающими
родителями».
Психологическая диагностика
эмоционального состояния и степени комфортности проживания ребенка
проведена 16.03.2021 . В качестве инструментария были выбраны наблюдение,
нестандартизированное интервью, беседа с подростком в возрасте 13-18 лет,
беседа-анкета «Ребенок-родитель», тест «Семейная социограмма», опрос детей,
находящихся в приемных семьях по С. А. Гильманову, опросник Г. Айзенка «Самооценка
психических состояний личности», экспертный опрос классного руководителя.
По
результатам проведенного психологического обследования установлено, что
основные жизненные потребности ребенка удовлетворены: нормальные
жилищно-бытовые условия, комната для занятий и игр, соблюдение
санитарно-гигиенического режима, забота о здоровье, питании, обеспеченность
сезонной одеждой и школьными принадлежностями. Опекун развивает познавательные
интересы ребенка: оказывает помощь в учении, организации домашнего учебного
труда, вместе с ребенком просматривают и обсуждают телепередачи, читают книги,
беседуют о прочитанном, поощряет любимые занятия ребенка.
Благоприятная
семейная обстановка характеризуется сниженным уровнем конфликтности, такие
качества как тревожность, враждебность, чувство неполноценности, вообще не
выражены. Опекуны-крестная и дядя – это люди наиболее близкие и значимые для
девочки.
Людмила открытая,
общительная, доброжелательная. Легко устанавливает дружеские отношения,
сопереживает и помогает окружающим. Достаточно развита волевая, интеллектуальная
сфера. Способна к ответственному поведению (в рамках возрастных требований).
Самооценка не занижена. Не агрессивна, но может за себя постоять.
Признаки
эмоционально-психологического неблагополучия ребенка (негативная агрессия, подавленная
агрессия, повышенная тревожность, повышенное функционирование защитных
механизмов психики, наличие сильного внутреннего напряжения, подавленные
протестные реакции) не выявлены.
На основании
результатов диагностики можно сделать вывод о благоприятном
эмоционально-психологическом состоянии ребенка и удовлетворительной степени
комфортности проживания в семье.
Психологическая диагностика
эмоционального состояния и степени комфортности проживания ребенка
проведена 16.03.2021 . В качестве инструментария были выбраны
наблюдение, нестандартизированное интервью, беседа-анкета «Ребенок-родитель»,
тест «Семейная социограмма», опрос детей, находящихся в приемных семьях по
С. А. Гильманову, опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний личности»,
экспертный опрос классного руководителя.
Благоприятная
семейная обстановка характеризуется сниженным уровнем конфликтности, такие
качества как тревожность, враждебность, чувство неполноценности, вообще не
выражены. Опекуны-тетя и дядя – это люди наиболее близкие и значимые для
мальчика.
Саша
общителен, доброжелателен, но может закрываться в себе. Умеет устанавливать
дружеские отношения, сопереживать и помогать окружающим. Для ответственного
поведения необходим контроль старшего (в рамках возрастных требований). Волевая
сфера, самооценка не занижены. Не агрессивен, но может за себя постоять. Предпочитает
ласку, внимание, любовь со стороны старших.
Признаки
эмоционально-психологического неблагополучия ребенка (негативная агрессия,
подавленная агрессия, повышенная тревожность, повышенное функционирование
защитных механизмов психики, наличие сильного внутреннего напряжения,
подавленные протестные реакции) не выявлены.
Дата рождения ______________ возраст ________
Дата обследования __________________________
Психологическое обследование проводилось по запросу (родителя, воспитателя, специалиста, др.) (выявления уровня актуального развития, представления на ПМПК, определения образовательного маршрута, изучения особенностей познавательной / эмоционально-волевой сферы, др). Психологическая диагностика проводилась в индивидуальной форме (подгрупповой / посредством наблюдения).
В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально – волевой сферы и поведения ребенка.
В контакт вступает легко и быстро (не сразу, отказывается), но он носит нестабильный (стабильный, формальный, поверхностный, проявляет негативизм)
Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде возбуждения (заинтересованности, настороженности, безразличия, неадекватной веселости, агрессивных проявлений, плача, негативизма)
При поощрении и одобрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение (положительные эмоции, радость, повышение результативности, равнодушие)
После сделанного замечания старается исправить ошибку (отказ от дальнейших действий, раздражается, замыкается, отсутствуют реакции, негативные, агрессивные реакции)
В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности (обращение за поддержкой к взрослому, потеря интереса, расторможенность в виде быстрых неадекватных манипуляций с предметом, пассивный уход от выполнения задания, неадекватные эмоциональные реакции, уход от выполнения задания в виде агрессивных действий)
Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный (уравновешенный, тревожный, безразличный)
Отмечаются яркие эмоциональные реакции (эмоциональная напряженность, серьезность с выраженной нерешительностью, чрезмерная выраженность негативных эмоциональных реакций, слабая выраженность эмоций, повышенная возбудимость)
(частая смена настроений, эмоциональная ригидность)
(реактивное, пассивность в общении при сниженной психической активности, непродуктивная активность в общении)
Саморегуляция и контроль низкие (выражены недостаточно, отсутствуют)
Критичен к оценке результатов своей работы (понимает свои успехи и неудачи, критичность снижена, некритичен)
Деятельность ребенка активная и целенаправленная (сниженная внешняя активность при рациональном поиске или малопродуктивном, хаотичное бессистемное манипулирование). Не может самостоятельно выполнять задание (самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи / нужна стимулирующая помощь / организующая помощь). Деятельность носит нестабильный (стабильный, инертный, бесцельный, хаотичный) характер, темп преимущественно быстрый (умеренный при выполнении всего задания, медлительность, поспешность, расторможенность, заторможенность)
Интерес к выполнению заданий в основном стойкий (выраженный интерес вначале, но пропадающий из-за низкой работоспособности или отвлекаемости или неудач, поверхностный, слабый)
Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания (трудности вхождения в работу, инструкцию теряет, не сохраняет до конца, не принимает).
Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания (умеренная – пресыщение наблюдается с середины или к концу задания, мерцательный характер работоспособности, низкая)
Речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемой деятельности (речь играет планирующую функцию, сопровождающую действие, констатирующую).
Результаты изучения психических функций следующие.
Восприятие. Зрительное восприятие формы соответствует возрасту (низкое / Наблюдается трудности в различении основных и оттеночных цветов). Геометрические формы различает (соотносит, но не называет / не соотносит). Уровень пространственного восприятия соответствует возрасту (низкий / сформировано недостаточно).
Память. Преобладает зрительная модальность над слуховой . Уровень развития зрительной кратковременной и долговременной памяти в пределах возраста (ниже среднего / низкий). Слухоречевое запоминание: кратковременная память в пределах возраста (ниже среднего / недостаточно прочное). Скорость запоминания без особенностей (длительная / в виде «плато»). Долговременное слухоречевое запоминание в пределах возраста (недостаточно прочное / низкое).
Мышление. Наглядно-действенные задачи решает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб (методом многочисленных проб и ошибок / не решает, хаотичные неадекватные манипуляции с предметом). Наглядно-образное мышление сформировано по возрасту через зрительное соотнесение и планирование (сформировано недостаточно, используется множественный перебор вариантов / не сформировано). Уровень развития логического мышления соответствует возрасту (развито недостаточно / низкий / наблюдается ярко выраженная избирательность мышления). Уровень понимания смысла причинно-следственных отношений в пределах возрастных норм (ниже среднего / низкий).
Уровень развития как вербального, так и невербального воображения соответствует возрасту, без особенностей (развито недостаточно / низкий / яркое, креативное).
Внимание без особенностей (поверхностное, неустойчивое, избирательно к отдельным видам деятельности, объем снижен. Имеются трудности программирования и контроля, трудности удержания алгоритма).
развита по возрасту (моторно неловок / неуклюж / дефекты тонкой ручной моторики / другое)
Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушений следующая:
относительно сохранна мотивационная сфера, сфера общения, моторика.
ФИО, подпись психолога____________________
С заключением ознакомлен(а), с рекомендациями согласен(на) ________________________
Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 15» — Изотова Раиса Викторовна
Справка по результатам проведенного
психологического исследования межличностных отношений (социометрии) в 5-6
классах
диагностика
социометрического статуса каждого ученика в классе, выявление
референтных групп общения, изучение
эмоциональной атмосферы в обследуемых классах и решения следующих задач:
измерение
степени сплоченности-разобщенности в клаcсе;
выявление
соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии
(лидеры, отвергнутые);
обнаружение
внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами;
Объект психологического анализа:
учащиеся пятых и шестых классов.
Всего в исследовании приняло участие 260 учащихся.
Предметом психологического анализа
являются некоторые психологические особенности взаимоотношений в
системе «ученик-ученик», складывающиеся в связи с учебной работой, и
личные взаимоотношения, возникающие под влиянием симпатий и антипатий
учащихся друг к другу.
Диагностические методики: социометрические
исследования.
: бланк
социометрического опроса, список членов группы.
В психологическом исследовании межличностных отношений приняли
участие 260 учащихся пятых и шестых классов МАОУ «СОШ№16».
Результаты исследования показали:
1. 5 «А» класс
— учащихся, занимающих лидирующее
положение в структуре межличностного общения по поводу учебной деятельности;
— учащихся, занимающих устойчивое
положение в структуре общения;
— учащихся, имеют ограниченный круг
общения;
— учащихся, выпавших из сферы
межличностного общения в классе по поводу учебной деятельности.
5 «Б» класс
5 «В» класс
5 «Г» класс
5 «Д» класс
— учащихся, выпавших из сферы
межличностного общения в классе по поводу учебной деятельности.
6 «А» класс
23,33% — учащихся, занимающих лидирующее положение в структуре
межличностного общения по поводу учебной деятельности;
26,67% — учащихся, занимающих устойчивое положение в структуре
общения;
36,67% — учащихся, имеют ограниченный круг общения;
13,33% — учащихся, выпавших из сферы межличностного общения в
классе по поводу учебной деятельности.
6 «Б» класс
26,67% — учащихся, занимающих лидирующее положение в структуре межличностного
общения по поводу учебной деятельности;
23,33% — учащихся, занимающих устойчивое положение в структуре
общения;
46,67% — учащихся имеют ограниченный круг общения;
3,33 % — учащихся, выпавших из сферы межличностного общения в
классе по поводу учебной деятельности.
6 «В» класс
26,67% — учащихся, занимающих лидирующее положение в структуре
межличностного общения по поводу учебной деятельности;
20% — учащихся, занимающих устойчивое положение в структуре общения;
36,67% — учащихся имеют ограниченный круг общения;
16,67 % — учащихся, выпавших из сферы межличностного общения в
классе по поводу учебной деятельности.
6 «Г» класс
6 «Д» класс
— учащихся, выпавших из сферы межличностного
общения в классе по поводу учебной деятельности.
Анализ общей структуры отношений по поводу
учебной деятельности показывает степень сплоченности классных
коллективов, значительный процент учащихся занимает
лидирующее и устойчивое положение в классных коллективах.
Из сферы общения выпало 13,33% учащихся 6
А класса, 3,33% учащихся 6 Б класса, 16,67% учащихся 6 В класса, по 36,67%
учащихся в 6А и 6 В классах, 46,67% в 6 Б классе имеют ограниченный круг
общения, что указывает на значительные резервы в повышении
эффективности воспитательной работы в классных коллективах.
Рекомендации классному руководителю по
результатам социометрии:
ДИАГРАММА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ
в классном коллективе 2 «В» класса
МКОУ «Лицей №1» г.п. Нарткала
Вывод: По результатам психологического
исследования эмоционального благополучия учащихся в детском коллективе 2 класса
(учитель М. А. К.), проведенного 04.05.2022 г. педагогомпсихологом
Соколовой Е. В. по методике Уилсона «Дерево с человечками», можно сделать вывод
об удовлетворительном состоянии учащихся 2 «В» класса на период учебы к концу
2021-2022 учебного года.
Из приведенной таблицы и диаграммы, показатель
«активной жизненной позиции и целенаправленности на успех» имеют 25% учащихся,
готовых преодолевать трудности и препятствия в учебной деятельности;
22%
— имеют хорошие личностно — коммуникативные
способности, и всегда готовы прийти на
помощь друзьям и близким;
для 3%
учащихся устойчивая жизненная позиция
помогает достигать высоких результатов в делах, особенно если на пути не
возникают серьезные трудности;
от 9 до 25% учащихся указывают на нормальную
адаптацию к текущей жизненной ситуации, дети ощущают полный комфорт и
удовлетворенность своим положением в классе и их окружением;
более 30% учащихся отмечают уверенность в себе и
высокую самооценку, что свидетельствует о стабильности и благоприятном
эмоциональном состоянии.
Некоторую тревожность, в силу своих индивидуальных
личностных особенностей отмечают от 3% (я реальный) до 6% (я идеальный)
учащихся, которые хотели бы сократить свой круг общения, переживая
эмоциональный кризис, возможно связанный с успехами в учебе к концу учебного
года.
Нулевые показатели такие как «утомляемость»,
«уход от деятельности» и «чувство усталости», свидетельствуют о благоприятном,
эмоционально-психологическом климате в детском коллективе 2 «В» класса.
По результатам психологического исследования были
проведены консультации с учителем — классным руководителем и родителями
учащихся, испытывающих трудности адаптации; с учащимися класса проведены
групповые тренинговые занятия, направленные на развитие познавательных
способностей, сплочение детского коллектива, формирование толерантных отношений
и стабилизации психоэмоционального самочувствия.
организовывать
работу по сплочению коллектива с помощью применения игр, направленных на
взаимодействие и развитие коммуникативных
навыков;
изучать
личностные особенности каждого ребенка с учетом их индивидуальных особенностей,
находить положительные стороны и опираться на них;
Исключить
оценочные суждения, наказания, критику и «Ты-обращения». Вместо этого сделать
акцент на том, что хорошо получается и переключить внимание ребенка, дав
поручение по выполнению определенного задания (вытереть с доски, помочь раздать
или собрать тетради). Расположить ребенка можно обращением к нему: «вместе у
нас все получится обязательно!»
привлекать
к общественной жизни класса и участии в общешкольных мероприятиях;
проводить
индивидуальные и групповые консультации с родителями, интересоваться успехами
их детей во внеурочной деятельности, отмечать положительную динамику каждого
ребенка и давать рекомендации по развитию недостающих навыков.
Материал подготовлен педагогом-психологом: Соколовой Е. В.
Тест дерево
с человечками:
две картинки
+ интерпретация
Тест дерево с человечками выглядит достаточно
легкомысленно. Схематичное изображение бесполых созданий не соответствует
серьезности исследования. А зря! Тест Уилсона «дерево с человечками» создавался
для важной цели – исследования эмоционального состояния детей в период его
учебы. Как оказалось позже, результаты тестирования актуальны и для взрослых
людей.
Психологический
тест человечки на дереве
Суть теста бесконечно проста.
Есть рисунок дерева. На нем человечки на разной высоте и
в разных позах. Надо найти такого, которой вызывает стойкие ассоциации с собой
любимым. В текущий момент времени, конечно. Далее следует интерпретация теста
дерево с человечками.
Смотрим картинку. Думаем и выбираем. Где Вы на этом
дереве?
Тест «Дерево с человечками»
(автор Д. Лампен в адаптации Л. П. Пономаренко)
Методика «Дерево с человечками» направлена на выявление
социально-психологического уровня адаптации личности в социальной группе.
Инструкция: «Посмотрите на рисунок дерева, на котором схематично изображены
человечки. У каждого из этих человечков на дереве разное настроение, и они
занимают различное положение. Для начала определите, какой из них больше всего
похож на вас. После этого выберите человечка, на которого вы бы хотели быть
похожи». Интерпретация результатов теста Первый выбранный персонаж – я в
настоящем, второй – каким я хочу быть в будущем. Человечек, которого вы выбрали
первым, показал, какое положение в обществе вы занимаете в данный момент.
Второй продемонстрировал те качества, которых вам пока не хватает для того,
чтобы стать тем, кем вы хотите быть. Чтобы расшифровать тест, достаточно
прочитать описание к выбранному персонажу.
1, 3, 6, 7 Вы – целеустремленный человек, который ничего не
боится – ни препятствий, ни преград на пути.
2, 11, 12, 18, 19 Коммуникабельная личность, нацеленная на
помощь друзьями и близким.
Устойчивая жизненная позиция помогает достигать высоких
результатов в делах, особенно если на пути не возникают серьезные трудности.
Характерна быстрая утомляемость, слабость из-за небольшого запаса
энергии и жизненных сил.
9 Просто очень веселый по жизни человек,
любитель развлечений.
13, 21 Тревожность и замкнутость ведут к минимизации круга
общения и снижению коммуникабельности.
8 Любит погружаться в свой мир, уходить в себя, мечтать и
размышлять.
10, 15 Нормальная адаптация к текущей жизненной ситуации,
полный комфорт и довольство окружающим миром.
14 На лицо внутренний кризис, эмоциональные проблемы и даже
начало депрессии.
20 Завышенная самооценка лидера требует максимального
внимания окружающих к себе любимому.
Вы были всегда готовы прийти на помощь и ободрить друга, но
устали от этого, как и человечек под номером 16. Если же вам кажется, что 17-й
обнимает 16-го, то выбранный вами человечек приобретает иной смысл. Это значит,
что вы окружены заботой. Не удивляйтесь, каждый видит этот мир по-своему.
Любит быть в центре внимания, но не способен самостоятельно
справиться со своими проблемами. Зато он уверен в том, что его всегда
поддержат.
Не нарушайте авторских прав.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
по
результатам диагностики эмоциональной комфортности в ученическом коллективе 2
класса МКОУ «Лицей №1»
Дата исследования: 04.05.2022 г.
Цель исследования: оценка эмоционального
состояния учащихся в период учебы.
Приняли участие: 32 учащихся из 35
Диагност: педагог-психолог: Соколова Е. В.
Классный руководитель: М. А. К.
Методический материал: тест Уилсона
«Дерево с человечками». Тест Филлипса «Школьная
тревожность», Тест МЭДИС
результатов исследования эмоциональной
комфортности
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
психологического и эмоционального состояния учащихся
