МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №30»
по итогам проведения диагностической
контрольной работы по математике
в 9-х классах (в системе СтатГрада)
изучить уровень учебных достижений учащихся 9 класса по результатам диагностической контрольной работы по математике
Сроки проведения: 01.10.2013г.
анализ протокола диагностической контрольной работы и справки по итогам зам.директора по УВР Поповой А. А.
зам.директора по УВР Попова А. А.
В соответствии с планом внутришкольного контроля, с целью диагностики знаний, умений и навыков учащихся 9 класса по математике. Диагностическая работа по математике проводилась в системе СтатГрад Московского Открытого Института Образования по контрольно — измерительным материалам, разработанным Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ). Содержание контрольной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»). Структура работы отвечает цели построения системы дифференцированного обучения в современной школе. Дифференциация обучения направлена на решение двух задач: формирования у всех учащихся базовой математической подготовки, составляющей функциональную основу общего образования; одновременного создания для части школьников условий, способствующих получению подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования математики во время дальнейшего обучения.
Максимальное количество баллов, которое может получит экзаменуемый-38 баллов, за модуль « Алгебра»-17 баллов. За модуль
« Геометрия» -14 баллов, за модуль « Реальная математика»- 7 баллов. Рекомендуемый минимальный результат – 8 баллов . из них: не менее 3 баллов по модулю « Алгебра», не менее 2 баллов по модулю « Геометрия» и не менее 2 баллов по модулю « Реальная математика».
В 9 «А» классе присутствовало 19 человек
«Б» классе присутствовало 22 человека
В 9 «В» классе присутствовало 18 человек.
Причины слабой успеваемости учащихся:
Пути решения, выявленных причин:
Заместитель директора по УВР Попова А. А.
Со справкой ознакомлены : Берговина Ю. Д.
МАОУ «Лайтамакская средняя общеобразовательная школа»
Анализ результатов диагностической работы по оценке читательской грамотности обучающихся 6 класса
Дата проведения: 09.11.2022г.
Учитель: Халикова Р. Р.
Всего в классе: 7
Цель диагностической работы: оценить уровень сформированности читательской грамотности как составляющей функциональной грамотности.
диагностической работы составляет 40 минут.
Выполнение отдельных заданий оценивается автоматически компьютерной программой или экспертом в зависимости от типа заданий.
По результатам выполнения диагностической работы на основе суммарного балла, полученного учащимся за выполнение всех заданий, условно определяется уровень сформированности читательской грамотности:
Не может самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе чтения текстов.
Может самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе текстов учебника только в случае, если структура и язык текстов достаточно прозрачны.
Может самостоятельно учиться на основе чтения текстов.
Может использовать почерпнутую в текстах информацию для собственного развития.
1. Интегрировать и интерпретировать информацию.
2. Нахолить и извлекать информацию.
3. Оценивать содержание и форму текста.
С целью совершенствования читательских умений учащихся использовать в процессе обучения учебному предмету следующие виды заданий:
1. Для формирования у учащихся читательского умения находить и извлекать информацию из текста рекомендуется предлагать им задания, в которых необходимо:
— после внимательного, осознанного прочтения текста находить и вычленять в тексте фрагмент или фрагменты, требующиеся для ответа на заданный вопрос;
— выстраивать последовательность описываемых событий, делать простые выводы по содержанию текста;
— обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сопоставлять информацию из разных частей текста;
— обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сопоставлять информацию из разных частей текста;
— определять лексическое значение незнакомого слова (термина) не только по справочной литературе, но и на основе контекста.
2. Для формирования у учащихся читательского умения интегрировать и интерпретировать информацию текста рекомендуется предлагать им задания, в которых требуется:
— выделять основную и второстепенную информацию, извлекать из текста единицы информации, объединенные общей темой;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— аргументированно, связно, последовательно отвечать на вопрос в письменной форме, используя информацию исходного текста;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции, сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— различать информацию, заданную в тексте, и информацию, которой учащиеся владеют на основе личного опыта.
3. Для формирования читательского умения анализировать и оценивать содержание текста рекомендуется предлагать задания, в которой требуется:
— размышлять об информации, сообщенной в тексте; высказывать согласие или несогласие с авторской позицией, мотивировать его;
— оценивать утверждение текста с точки зрения собственных моральных или эстетических представлений;
— формулировать логические умозаключения на основе информации, приведенной в тексте, приобретенных знаний и собственного опыта;
— высказывать свою собственную точку зрения о том, что обсуждается в тексте, и обосновывать ее;
— при оценке содержания текста обращать внимание не только на главные характеристики текста, но и на детали.
10.11.2022г. учитель географии Халикова Р. Р.__________
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (6 класс)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7»
ПРЕДГОРНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА
357350 Ставропольский край, Предгорный район, ст. Ессентукская,
о результатах проведения комплексной диагностической работы в 1–4-х классах
определить уровень сформированности метапредметных результатов обучающихся 1-4-х классов.
09 марта – 21 марта 2022 года.
Целью реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования является обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов. В связи с этим в целях получения информации об уровне сформированности метапредметных результатов, обучающихся 1-х–4-х классов в 2021-2022 учебном году в период с 09 по 21 марта 2022 года в 1–4-х классах были проведены диагностические работы.
Анализ метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования 1-х–4-х классов показал следующие результаты.
Сформированность метапредметных результатов в 1-х классах
Из приведённой таблицы видно, что у обучающихся 1-х классов хорошо сформированы умения проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять главное.
Вместе с тем отмечено, что недостаточно сформированы умения:
Сформированность метапредметных результатов во 2-х классах
Из приведённой таблицы видно, что у обучающихся 2-х классов хорошо сформированы умения создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач; устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы.
Вместе с тем отмечено, что слабо сформированы умения:
сформированности метапредметных результатов обучающихся 2-х классов
Сравнительный анализ показывает, что % сформированности проверяемых метапредметных результатов во вторых классах остался примерно на том же уровне.
Проверяемое умение устанавливать причинно-следственные связи и давать объяснения на основе установленных причинно-следственных связей сформировано хуже, чем в начале 2021-2022 учебного года во 2Д классе, использовать знаково-символические (и художественно-графические) средства и модели при решении учебно-практических задач хуже, чем в начале 2021-2022 учебного года во 2Г классе, ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию хуже, чем в начале 2021-2022 учебного года во 2А, 2В и 2Г классах.
Сформированность метапредметных результатов в 3-х классах
Из приведённой таблицы видно, что у обучающихся 3-х классов хорошо сформировано умение использовать знаково-символические (и художественно-графические) средства и модели при решении учебно-практических задач.
Вместе с тем отмечено, что у обучающихся 3-х классов недостаточно хорошо сформировано умение создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач (особенно в 3Г и 3Е классах), выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение в 3Д классе.
сформированности метапредметных результатов обучающихся 3-х классов
Сравнительный анализ показывает, что умение использовать знаково-символические (и художественно-графические) средства и модели при решении учебно-практических задач, ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию сформировано лучше, чем в начале 2021-2022 учебного года во всех 3-х классах.
Процент обучающихся, обладающих умением выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение снизился в 3Д, 3В и 3Е классах, оценивать достоверность предложенной информации, строить оценочные суждения на основе текста снизился в 3А, 3Г, 3Д и 3Е классах, создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач снизился в 3А, 3В, 3Г и 3Е классах по сравнению с концом 2020-2021 учебного года
Сформированность метапредметных результатов в 4-х классах
Из приведённой таблицы видно, что у обучающихся 4-х классов хорошо сформированы умения использовать знаково-символические (и художественно-графические) средства и модели при решении учебно-практических задач, преобразовывать информацию и модели из одной знаковой системы в другую (таблицы, схемы, диаграммы, рисунки и др.).
Вместе с тем слабо сформировано умение давать определение понятиям, подводить под понятие во всех 4-х классах (кроме 4А класса), интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию в 4Б и 4Д классах.
сформированности метапредметных результатов обучающихся 4-х классов
Сравнительный анализ показывает, что в основном все универсальные учебные действия сформированы лучше или остались на том же уровне, чем в начале 2021-2022 учебного года.
Вместе с тем давать определение понятиям, подводить под понятие, оценивать достоверность предложенной информации, строить оценочные суждения на основе текста, интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию к концу 2021-2022 учебного года могут меньшее число обучающихся 4-х классов, чем в начале года.
Учитывая результаты, условия и причины, обеспечивающие показатели проверки, вскрытые в основной части справки, рекомендуется:
Рассмотрено на совещании при директоре 28.03.2022 г.
Директор МБОУ СОШ № 7
по учебно-воспитательной работе
