Анализ участия школьников в предметных олимпиадах разного уровня
Основы безопасности жизнедеятельности
Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников проводился в октябре — ноябре; участие приняли все желающие учащиеся 5—11 классов; проводился по заданиям, разработанным предметно-методическими комиссиями школы в соответствии с Положением о школьных предметных олимпиадах школьников. В целях организованного проведения школьного этапа и участия в муниципальном этапе по школе был издан приказ директора, утвержден график проведения олимпиад, сформирован состав оргкомитета. Всего в школьном этапе олимпиады приняли участие 53 школьника (100 % учащихся 5-11 классов) по 21 предмету. Как видно из таблицы, из-за отсутствия учителя английского языка учащиеся 5-11 класса школьная олимпиада по английскому языку не проводилась. Олимпиадные задания носили комплексный характер, соответствовали возрастным особенностям учащихся и требованиям по составлению заданий: наряду с репродуктивными были включены задания на решение проблемных, познавательных задач.
Анализ олимпиадных работ показал недостаточную подготовленность части учащихся к выполнению заданий повышенного уровня. Участники испытывали затруднения в решении задач, требующих сформированности общеучебных компетенций и нахождении причинно-следственных связей.
Участники школьного этапа Олимпиады, набравшие половину от максимального балла, признаны победителями школьного этапа Олимпиады, по итогам которого сформированы списки участников для представления школы на муниципальном этапе.
Численность участников и призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников:
Муниципальный этап был организован органом местного самоуправления в сфере образования; проводился в ноябре —декабре; участие приняли учащиеся 7—11 классов, проводится по заданиям, разработанным предметно-методическими комиссиями регионального этапа Олимпиады.
Из этих данных следует: количество участников муниципального этапа повысилось по сравнению с прошлым учебным годом с 202 до 268. Очень большая разница между количеством участников и количеством победителей и призёров на муниципальном этапе. Винокурова Карина, ученица 7 класса, стала призером олимпиад по обществознанию и русскому языку. С каждым годом понижается количество победителей и призеров.
Мониторинг участия школьников во Всероссийской олимпиаде школьникови СВОШ СВФУ за 3 года
Показатели участия во Всероссийской олимпиаде школьников
Показатели участия в Северо-Восточной олимпиаде школьников
по итогам проведения школьного этапа
Всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам
в 2013-2014 учебном году.
Школьная олимпиада является первым этапом Всероссийской олимпиады школьников. Участие в предметной олимпиаде – это итог работы педагогического коллектива с одаренными учащимися не только на уроках, но и во внеурочной деятельности (факультативах, кружках и т.д.). Учащиеся показывают знания, полученные вне рамок школьной программы.
Основными целями и задачами Олимпиады являются:
— создание необходимых условий для выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности;
— создание необходимых условий для поддержки одаренных детей;
активизация работы факультативов, кружков и других форм внеклассной и внешкольной работы с учащимися;
— оказание помощи старшеклассникам в профессиональном
Проведение школьного этапа предметных олимпиад регламентировалось Положением о проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам», приказом комитета Администрации Красногорского № 131 от 01.10.2013 г. « О проведении школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам в 2013-2014 учебном году в общеобразовательных учреждениях Красногорского района», приказом директора школы № 107 от 04.10.2013 г. « О проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам в 2013-2014 учебном году». кольные олимпиады были проведены следующим предметам: физика, химия, русский язык, математика, ОБЖ, история, география, биология, химия, литература, немецкий язык, обществознание, МХК. Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников проводился с 10 октября по 29 октября 2013 года.
Оценка олимпиадных работ проводилась по результативности, согласно квоте (3 человека от класса).
Школьный этап проводился по единым олимпиадным заданиям, разработанным педагогами в рамках школьного округа.
В ходе проведения олимпиады были выявлены нарушения. Учитель химии предложила учащимся выполнение заданий, не соответствующих возрасту участников. Вследствие выявленных нарушений учащиеся 9 класса выполняли повторно олимпиаду по химии.
На основании отчетов и предоставленных работ учащихся был составлен список победителей и призеров школьного этапа всероссийской олимпиады школьников. Участники школьного этапа олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов, признаны победителями школьного этапа олимпиады при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных баллов.
Таблица результативности участия школьников в предметных олимпиадах
Анализируя данные таблицы, следует сделать вывод:
1. высокий процент победителей и призеров школьного этапа олимпиады показан на предметах: биология, история, МХК, немецкий язык, обществознание, физика;
2. на олимпиаде по математике, ОБЖ, русскому языку, физике, химии не была выдержана квота участников;
3. на олимпиаде по математике, литературе, химии учащиеся показали низкий уровень выполнения практических заданий. Это связано с особенностями предметов, а также указывает на недостаточную работу педагогов-предметников по выявлению талантливых детей на уровне школы.
29.10.2013 год Зам. директора по УВР______Л. Н. Сафронова
о
работе с одарёнными школьниками по
подготовке к предметной олимпиаде по
русскому языку в коммунальном учреждении
«Общеобразовательная школа
ступеней № ХХ города ХХХХХХХХХ»
Учитель
русского языка и литературы Иванова
Иванна Ивановна
легко
догадаться, что все фамилии вымышленные;
просто так легче работать с отчётом.
с целью оптимизации труда учителя при
подготовке многочисленных отчётов
разработана и предлагается форма отчёта,
составленного на основе сданного на
утверждение плана. ( Обычный шрифт –
пункт из плана; курсивом
– отчётная информация). Мне
показалось, что так удобнее.
Проведено
целенаправленное наблюдение за
школьниками на уроках во время
«лингвистических минуток», при выполнении
ситуативных упражнений, во время решения
задач занимательной грамматики, по ходу
«блиц-опросов», во время выполнения
заданий в нестандартной ситуации и т.п.
Проведен
учёт наблюдений в процессе внеклассной
работы: степень участия и проявленные
коммуникативные способности в ходе
познавательной проектной деятельности,
умение работать в паре, в группе.
1. По
итогам учебного года: оценки
высокого уровня у всех названных выше
учеников.
2.
По итогам промежуточных аттестаций:
оценки высокого уровня у всех названных
выше учеников.
3.
По итогам контрольных работ: оценки
высокого уровня у всех названных выше
учеников.
1. Решительность,
уверенность в своих силах
присутствуют у всех.
2. Увлечённость
предметом, азарт при решении упражнений
повышенной сложности и творческих
заданий присутствуют
у всех перечисленных выше
3. Усидчивость
при выполнении рутинной, скучной работы
присутствует
у всех перечисленных выше
4. Нестандартность,
креативность, гибкость, критичность
мышления присутствуют
у всех перечисленных выше
5. Богатство
воображения, любознательность, мотивация
присутствуют
у всех перечисленных выше
1. Приглашение
к пробной неофициальной олимпиаде по
текстам олимпиад прежних лет: проведено
во вторую неделю сентября ХХХХ года.
Согласие дали все, кому предложили.
2. Тестирование
школьного психолога по желанию:
третью
неделю сентября ХХХХ года.
1. Основные
орфограммы русского языка.
2.
Основные правила русской пунктуации.
3.
Предупреждение стилистических, речевых,
грамматических, логических ошибок в
текстах собственного сочинения.
4. Изобразительно-выразительные
средства русского языка.
5. Опережающее
объяснение некоторых тем государственной
учебной программы.
в
ходе подготовки к олимпиаде по
необходимости.
6. Виды
анализа художественных текстов.
Практическая
работа по предмету.
индивидуально
в свободное время учителя и ученика.
2.
Решение лингвистических задач.
индивидуально
в свободное время учителя и ученика.
3. Тренировочные
упражнения в постановке правильного
ударения. Проводились
индивидуально в свободное время учителя
и ученика.
6. Склонение
существительных, обозначающих овощи
(например: баклажаны, ананасы, абрикосы,
помидоры и т.п.).
Проводилось индивидуально в свободное
время учителя и ученика.
8.
Русский речевой этикет.
Проводилось индивидуально в свободное
время учителя и ученика.
10. Самые
популярные словари русского языка.
Проводилось индивидуально в свободное
время учителя и ученика.
11. Правописание
наречий слитно и раздельно.
Проводилось индивидуально в свободное
время учителя и ученика.
12. Написание
сочинений на свободные темы.
индивидуально в свободное время учителя
и ученика.
2. Работа
с тестами Интернета типа «Проверь себя»
(ударение, правописание, пунктуация и
т.п.). Учащиеся
выполняли индивидуально на сайтах,
рекомендованных учителем по мере
появления тестов.
3.
Работа с источниками информации,
Интернет-ресурсами.
Учащиеся выполняли индивидуально на
сайтах, рекомендованных учителем по
мере необходимости.
по
индивидуальной договорённости с
библиотекарем школы.
5. Участие
в научных обществах, в написании и защите
ученических работ МАН: Петров
Пётр (8-А) принимал участие в школьном
этапе конкурса МАН, Харитонов Харитон
(8-Б) был допущен к участию в Республиканском
этапе защиты МАН; Октябрёва Октябрина
(8-В) заняла призовое место в Республиканском
этапе конкурса МАН; Светланова Светлана
(8-Г) по семейным обстоятельствам не
принимала участие в написании и защите
ученических работ по линии МАН
6.
Участие в дистанционных международных
конкурсах на сайтах Интернета: Светланова
Светлана принимала участие в Международном
конкурсе «Новогодняя сказка» (Pedsovet.su),
Октябрёва Октябрина стала лауреатом
Международного конкурса «Родное сердце»
(Pedsovet.su), Харитонов Харитон получил
Диплом лауреата 1 степени Международного
литературного конкурса для детей и
юношества «На благо Родины» (Международный
сайт «Ключ»); Петров Пётр готовится
принять участие в Российском дистанционном
конкурсе, посвящённом 200-летию со дня
рождения И. С. Тургенева.
1. Индивидуальные
и групповые занятия.
Проводились регулярно индивидуально
в свободное время учителя и ученика.
2.
Посещение кружков, факультативов. Все
участники олимпиады посещали факультативный
курс «Литература родного края» (35 часов).
3. Участие
в заочных конкурсах и олимпиадах. Не
участвовали из-за большой загруженности.
помогали
учителям школы в подготовке электронных
презентаций, буктрейлеров, видеоуроков.
5. Выполнение
заданий самообразовательного характера,
составление плана самообразования.
Индивидуально в свободное время учителя
и ученика работали над составленными
планами самообразования, выполнено
практически всё.
6. Выполнение
заданий, требующих мобилизации
долгосрочной памяти.
Индивидуально в свободное время учителя
и ученика проводились тренинговые
упражнения и тесты.
.
Ведущие методы, технологии.
По
ходу изучения тем государственных
программ на уроках и при проведении
внеклассной работы по русскому языку
и литературе все четверо были активными
участниками: 1) группового
нравственно-познавательного проекта
«Н. В. Гоголь и Т. Г. Шевченко: две личности,
две судьбы»; 2) коллективного познавательного
проекта «Общественный смотр знаний по
русскому языку»; 3) индивидуальных
ученических проектов «Буктрейлер по
книге Б. Полевого «Повесть о настоящем
человеке» и «Знаки препинания при
обособленных членах предложения».
2.
Проблемные, эвристические, поисковые,
исследовательские методы. На
уроках и в процессе индивидуальной
работы применялись в работе с классом
на уроках и индивидуально с отобранными
школьниками при подготовке к олимпиадам,в
процессе работы над учебными проектами.
1. Беседы
об эмоциональном выгорании, контроль
за правильным распределением времени.
Постоянно
проводились по мере необходимости.
2. Оказание
психологической помощи для снятия
тревожности накануне олимпиады.
3. Советы
по научной организации труда.
Постоянно проводились по ходу подготовки
к олимпиадам, над исследовательскими
работами для конкурса МАН, над учебными
познавательными проектами.
.
Работа с семьёй.
1. Иметь
согласие родителей на участие школьника
в олимпиадах и подготовке к ним. В
сентябре и октябре ХХХХ года согласие
дали родители всех четырёх отобранных
учеников.
2. Проводить
разъяснительную деликатную работу о
возможном освобождении от домашних
обязанностей в последнюю неделю перед
предстоящей олимпиадой. Накануне
олимпиад и конкурсов МАН, в процессе
подготовки к Международным конкурсам
такие беседы проводились. Реакция
родителей была адекватна, все воспринимали
с пониманием, школьники не злоупотребляли.
3.
Напомнить олимпийский лозунг: «Главное
не побеждать, а участвовать» для
правильной реакции родителей в случае
неудачного результата. Накануне
олимпиад предлагалось учащимся самим
на эту тему пообщаться с родителями.
1. Работа
проводится в течение всего учебного
года: до олимпиад и после их проведения
при любых результатах. Постоянно
проводилась запланированная работа (в
строгом соответствии с планом, на основе
которого подготовлен отчёт).
2. При
этом руководствоваться правилом медиков:
«Не навреди» (создать условия для
передышки, отдыха после продолжительной
подготовительной работы и непосредственного
участия в олимпиадах, мотивировать и
стимулировать к продолжению работы,
независимо от результата).
постоянно.
Эмоционального выгорания и переутомления
не наблюдалось.
1. Своевременное
доведение результатов до учащихся; в
случае победы – информация для всей
школы, приглашение на заседание школьного
методического объединения для
поздравления. После
проведенных олимпиад и конкурсов МАН
на школьном стенде «Жизнь школы»
вывешивались листовки с поздравлением,
ребята приглашались на заседание ШМО
учителей русского языка и литературы
с целью поделиться впечатлением и
услышать слова поддержки и благодарности.
На школьных линейках вручались Дипломы
за победу в конкурсах и олимпиадах.
2. В
случае слабого результата на олимпиаде
– деликатный анализ ошибок и причин,
приведших к неудаче. После
проведенных олимпиад это делалось
регулярно.
Учитель
ПОДПИСЬ
Иванова Иванна Ивановна
Заслушано
на заседании школьного методического
объединения учителей русского языка и
литературы коммунального учреждения
«Общеобразовательная школа
ступеней № ХХ города ХХХХХХХ» (протокол
№ Х от ХХ. ХХ. ХХХХ).
с целью оптимизации труда учителя при
подготовке многочисленных отчётов
разработана и предлагается форма отчёта,
составленного на основе сданного на
утверждение плана. ( Обычный шрифт –
пункт из плана; курсивом – отчётная
информация). Мне показалось, что так
удобно.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя стало известно автору, войдите на сайт как пользователь и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Представление опыта работы с одаренными детьми
по подготовке к олимпиаде по географии
Поиск и поддержка талантливых и одарённых детей является одним из важнейших составляющих профессиональной деятельности каждого педагога.
При этом роль учителя заключается в том, чтобы своевременно разглядеть и раскрыть одарённость ребёнка, активизировать познавательный интерес к предмету и подвести учащихся к достижению высоких результатов в учебе.
Если у детей проявляются определённые природные данные, а именно, хорошо развита логика, цепкая память, более высокие по сравнению с большинством других детей интеллектуальные способности, доминирующая активная познавательная потребность, если дети испытывают радость от умственного труда, то такие ученики могут стать потенциальными участниками предметных олимпиад.
Поэтому главной задачей в образовательной деятельности для меня является умение выявить таких детей. На своих уроках я обращаю особое внимание на учащихся, которые имеют ряд особенностей: они любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Как правило, таких детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
В своем выступлении мне хотелось бы познакомить коллег с опытом работы по подготовке одаренных детей к олимпиаде по географии.
Система работы в данном направлении состоит из отдельных этапов. На первом этапе мне важно произвести так называемый отбор таких учащихся, которые потенциально способны проявлять свои интеллектуальные и творческие способности за рамками школьной программы.
Однако на этом этапе работы возникают определенные трудности. Согласитесь, что часто бывает так: если ребенок талантлив, то он талантлив во многих учебных областях. Поэтому становится важным так заинтересовать ученика, чтобы он сам захотел готовиться и участвовать в олимпиаде. И первым помощником в этом деле становится интерес учащихся к предмету.
В целях учебной мотивации учащихся, развития их природных задатков я организую на своих уроках проблемное обучение, использую творческие задания, занимательные задачи, предлагаю интересные материалы.
Систематически провожу уроки с практической направленностью, включающие в себя задачи эвристического содержания, доклады учащихся по различным проблемам в области географии, инициирую виртуальные уроки-экскурсии, использую образовательные возможности Интернет-ресурсов. На таких уроках ставится основная задача — нацелить учащихся на большую и интересную работу, которая поможет им подготовить себя к выбору профессии, научит решать жизненные проблемы и задачи. Все это помогает мне выявить детей, готовых к решению творческих заданий повышенного уровня не только в урочной деятельности, но и дома, выполняя индивидуальную работу олимпиадного уровня.
В силу того, что одаренные дети как правило не нуждаются в бесконечных повторениях очевидного, считаю важным создавать условия для оптимального использования времени, которое есть у ребенка. В практике свой работы использую «горизонтальное» и «вертикальное» обогащение. « Горизонтальное» означает расширение изучаемой области, а «вертикальное» — более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области предмета. Таким образом реализую ускорение обучения, (т. е. изучение учебного материала за меньшее время) и обеспечиваю при этом обогащение обучения.
В этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности, эффективность которого подтверждается затем результатами выступлений на олимпиаде. В психологическом плане реализация такого подхода придает учащимся уверенность, раскрепощает их и дает возможность успешно реализоваться.
Таким образом в группу по подготовке к олимпиаде включаются высокомотивированные к освоению географии учащиеся, проявляющие высокую работоспособность в выполнении заданий, что отражается в их умении работать с различными источниками знаний, умении осуществлять многовариантные решения поставленных проблем и других навыках. Именно таких детей я пытаюсь выявить как в ходе наблюдения и совместной работы на уроках, так и в процессе организации исследовательской деятельности и внеклассных мероприятий.
В результате такой работы я создаю команду учащихся из разных классов, способных участвовать на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников.
Несмотря на то, что основной формой подготовки учащихся к олимпиаде является индивидуальная работа, наличие такой команды имеет большое значение. Она позволяет реализовать взаимопомощь, передачу друг другу опыта участия в олимпиадах, обеспечить психологическую подготовку новых участников.
Как же научить ребёнка побеждать?
Прежде всего, считаю необходимым воспитать в будущих олимпиадниках чувство здоровой амбициозности, стремления к победе. Победитель всегда обладает бойцовскими качествами. И это важно для взрослой жизни! Поэтому нужно увидеть задатки в ребёнке и сформировать эти качества. Научить верить в свои силы, внушить, что он способен побеждать.
Участвуя в олимпиадах, одаренные дети оказываются в среде себе равных. Они стремятся соревноваться с другими, стремятся к победам. Олимпиады любого уровня дают ребенку уникальный шанс добиться признания в школьной среде, в семье, в обществе, и, конечно, у одноклассников.
Однако важно подчеркнуть, что не все могут стать победителями. И в этой связи именно от учителя зависит, насколько правильно ребенок оценит свои успехи, сможет поставить цели на будущее, наметить пути дальнейшей работы.
Однако следует понимать, что удержать ученика, заставить его участвовать в олимпиаде по предмету с помощью так называемого «административного давления» к должному результату не приведет.
В этом смысле образцом для ребёнка должен быть сам учитель. Он должен постоянно расти профессионально, быть интересным ребятам, пользоваться авторитетом, не считаться с личным временем для дела. Тогда ученик будет стремиться не подвести своего учителя. Хочу отметить, что для некоторых из моих учеников – победителей олимпиады по географии, принцип «Главное не победа, а участие» не существовал. Вероятно, именно такая высокая мотивация и стала одним из залогов их успешного выступления на олимпиаде.
Успешность подготовки олимпиадников возможна лишь в случае постоянного тандема «учитель-ученик-родитель».
И роль учителя в этом тандеме является определяющей.
Прежде всего, добиваюсь того, чтобы ребенок постоянно занимался работой над собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так как понимаю, что стимулировать и развивать творческую активность возможно лишь благодаря самовоспитанию.
Стимулирую у детей самообразование, говоря о том, что когда человек идет за кем-то вслед, дорога не запоминается, а та дорога, по которой прошел сам — вовек не позабудется.
Для эффективной подготовки детей к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась учениками как разовое мероприятие, после завершения которого вся работа быстро затухает. Подготовка к олимпиадам должна быть систематической. Поэтому с одарёнными детьми необходимо работать в течение всего учебного года.
Стремлюсь создать для таких детей условия для проявления максимальной самостоятельности, предоставления возможности самостоятельного решения заданий. Ведь практикой доказано, что самые прочные знания это те, которые добываются собственными усилиями, в процессе работы с литературой или другими источниками при решении различных заданий.
Предоставляя возможность самостоятельности учащимся, я осуществляю лишь тактичный контроль, провожу коллективный разбор и анализ нерешенных заданий, организую подведение итогов при решении олимпиадных заданий.
Многолетняя учительская практика и методическа подготовка позволяет мне самостоятельно разрабатывать олимпиадные задания, которые я стараюсь составить так, чтобы весь запас знаний учеников находился в активном применении. Задания составляются с учетом всех предыдущих знаний, в соответствии с требованиями стандарта образования и знаниями, полученными в настоящий момент.
При подготовке к олимпиадам постоянно происходит углубление, уточнение и расширение запаса знаний. Поэтому часто в своей работе по подготовке детей к олимпиаде применяю такой прием, как разбор с учениками олимпиадных заданий прошлых лет, который выступает как один из эффективных способов подготовки учащихся для успешного участия в будущих олимпиадах.
При анализе прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей деятельности как учителя, так и ученика. Считаю данный принцип обязательным для учителя, так как он положительно влияет на качество подготовки к олимпиаде. Но он так же необходим для учащихся, так как способствует повышению прочности знаний и умений, развивает умение анализировать не только успехи, но и недостатки. Важную роль для успешного участия одаренных детей в олимпиадах играет индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от неумения решать сложные задачи — к творческим навыкам выбора способа их решения.
Однако нельзя недооценивать таких форм внеурочной деятельности, которые направлены на организацию в школе развивающей среды, стимулирующей любознательность ребенка и обеспечение ее удовлетворения. Поэтому участие одаренных детей в различного рода конкурсах, соревнованиях, интеллектуальных состязаниях также играет важную роль в развитии одаренности.
Отмечу также, что кропотливая работа учителя будет результативна только в том случае, если педагог сможет установить со своими учениками партнерские отношения. Превосходство учителя при этом выражается лишь в уровне знаний, умений и его способности передать их ученику.
Таким образом, реализация вышеназванных подходов, принципов и правил в работе с одаренными детьми по подготовке их к участию в предметной олимпиаде приводит к успешному выступлению учеников нашей школы на муниципальных и региональных этапах олимпиад, где они показывают высокие результаты.
На этапе школьной жизни сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому я слежу за тем, чтобы творческий потенциал одаренных детей не был растрачен впустую, а лишь приумножался. Понимаю: для того чтобы работать с талантливыми детьми, необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться.
В завершении своего выступления отмечу следующее.
Работа с одаренными учениками, по сути, является для педагога своеобразным экзаменом в профессиональном, личном и даже в духовно-нравственном отношениях. В случае успеха она принесет ни с чем несравнимые положительные переживания, в случае неудачи — соответственно отрицательные.
Но в обоих случаях это дает возможность пережить «точку роста», продолжая путь своего профессионального и личностного становления.
Благодарю за внимание!
Учитель высшей категории : Бучинская Любовь Николаевна
Работа с одаренными детьми: подготовка к олимпиадам
«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов
на одаренность, кроме тех, которые проявляются
в результате активного участия хотя бы в самой
маленькой поисковой исследовательской работе».
А. Н. Колмогоров
Олимпиадное движение, конкурсы – это часть большой и серьезной работы по развитию талантов, интеллекта и одаренности. Олимпиада, конкурс по учебной дисциплине – это определение специальной способности, проявляющейся во владении содержанием образования в части конкретной учебной дисциплины. С точки зрения педагогов олимпиада, конкурс – это эксперимент, в рамках которого одаренные дети помогают педагогам проанализировать свою деятельность в работе по усвоению информации учащимися по общеобразовательному предмету. С точки зрения одаренных детей– это возможность продемонстрировать наличие имеющихся у них способов работы с неизвестной им информацией.
Целями работы являются:
Однако, одаренность учащегося в рамках школы, как бы мы того не хотели, сужается в рамки предметной. Решение проблемы заключается, на мой взгляд, в создании механизмов дифференцированного подхода в обучении школьников.
На подготовительном этапе работы разрабатываются задания и даётся информацию обучающимся. Каждый из желающих имеет возможность попробовать свои силы, оценить свои способности. Как известно, самыми прочными являются те знания, которые получены человеком самостоятельно, после определенных усилий. Всевозможные «почему» и «как» ставят увлекательную задачу поиска ответов, заставляют размышлять, обращаться к дополнительной литературе, а это значит, что идет процесс интеллектуального развития и совершенствования. Готовя ответы на вопросы, обучающийся работает с разными источниками информации самостоятельно, но при необходимости имеет возможность получить консультацию преподавателя.
Одной из форм подготовок к олимпиадам я использую исследовательскую работу учащихся, принимая участие в различных конкурсах. Основную цель исследовательской деятельности учащихся я вижу в том, чтобы формировать культуру мышления, т.е. способность обучающихся из потока информации выделять события, описывать их аналитически и критически оценивать, обоснованно анализировать источники, применять свои знания и ценностные суждения в новой ситуации, аргументировать личные взгляды.
Система подготовки участников олимпиад:
— базовая школьная подготовка по предмету;
— подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, элективы, научные общества в школах и учреждениях дополнительного образования);
— самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);
— целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством тренера-наставника (ментора, научного руководителя) , имеющего опыт участия в олимпиадном движении).
Подготовка школьников к олимпиадам.
Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает.
— подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала учебного года
— элективные (факультатив) курсы целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей
— индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора способа их решения
— использование диагностического инструмента (например, интеллектуальные соревнования по каждому разделу программы)
— уделить внимание совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач
— использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, практикумы в лабораториях вузов или предприятий (по договоренности), эксперимент в школьном кабинете и т.д.
1. Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через
— наблюдения в ходе уроков;
— организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предмету;
— оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам
2. Создаём творческую группу, школьников, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет
— реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников
— уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания)
— Работать по принципу «солёного огурца» (В. Ф. Шаталов)
— при планировании работы с группой школьников следует избегать формализма и излишней заорганизованности
— оптимальным будет построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника (свободное посещение и продолжительность занятий, свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий)
— предусмотреть возможность отдыха, релаксации
— не превращать работу группы в пустое времяпровождение
— наличие группы школьников не означает преобладания групповых форм работы: такие формы должны быть возможно более краткими и наиболее интересными для всех присутствующих.
— основной формой работы на занятиях группы буду различные формы индивидуальной и парной работы
— читаем книги, журналы
— работаем в Интернете
— общаемся дистанционно
5. Решаем задачи.
— нужно стремиться дать каждому члену группы свободу выбора, индивидуальную образовательную траекторию
— создать «книгу задач» (задания систематизированы по типам, способам решения, по сложности)
6. И не останавливаемся
Как сделать процесс усвоения информации более эффективным?
— зачётный лист (автор, название книги, статьи, интересный факт, стр.)
— зачёты по прочитанной книге, статье и т. д.
— целевое изучение литературы
— создание опорных схем, таблиц и т.д.
С олимпиадниками работать и сложно и интересно. Интересно потому что это как правило, мотивированные учащиеся, которым не надо объяснять «зачем мы здесь сегодня собрались» и есть возможность более детально рассмотреть вопросы, занимательные факты, решить задачи и кроссворды, отработать умения и навыки, пообщаться, порассуждать на исторические и обществоведческие темы. Сложно потому, что наступает такой момент, когда твои ученики по каким-то вопросам знают уже больше тебя и тогда «олимпиадником» приходится становиться тебе, чтобы «держать планку».
Разнообразны формы и методы работы с одаренными детьми, в частности: индивидуальный подход в объяснении и проверке знаний, консультации, собеседования, предметные кружки, написание творческих рефератов, олимпиады, создание благоприятных условий для развития и обучения ребенка.
Методы и средства обучения
базируются на основных
— Усвоение «знаний-умений-навыков» из цели образования превращается в средство развития способностей;
— На смену «субъект-объектной» логике воздействия на ученика приходит логика содействия, сотрудничества;
— Учащийся становится субъектом своего собственного развития;
— Требование соответствия образовательных технологий природным закономерностям развития личности.
Ведущие методы творческого характера:
в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Условия успешной работы с одаренными учащимися:
— осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
— создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми.
— признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
— постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью снижения учебной и психологической перегрузки учащихся;
— Включение в работу с одаренными детьми учителей, обладающих определенными качествами:
Какими профессиональными качествами должен обладать педагог, чтобы эффективно работать с одаренными детьми и их родителями?
— Умение распознавать признаки одаренности ребенка в разных сферах его деятельности.
— Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностики.
— Умение координировать свои действия с действиями родителей.
— Умение консультировать родителей и учащихся.
— Профессиональная зрелость.
— Теоретическая и практическая подготовка для работы с одаренными детьми.
— Эмоциональная стабильность.
— Способность к самоанализу.
— Чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора.
— Знакомство с концептуальными моделями обучения и развития одаренных детей.
Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми.
Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом.
— Учителю-предметнику в работе необходимо:
— Составить план занятий с ребенком, учитывая психические особенности ребенка .
— Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
— Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.
Способные, а тем более одаренные дети, быстро схватывают объяснения учителя, легко овладевают материалом, коммуникативными умениями. Им недостает темпа продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности. Так нельзя ли изыскать возможность и направить эти качества и способности во благо всем: и самому ученику, и учителю, и школе?
Поэтому у этой категории детей возникает ряд проблем:
1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них.
2. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
3. Они, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
4. Их волнуют вопросы философского характера.
5. Они предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.
Работая с одаренным ребенком, следует учитывать следующие особенности:
1. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству – одна из отличительных черт их характера.
2. Они критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
3. Зачастую ставят перед собой нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.
4. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
5. Требует к себе особого внимания взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
6. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями.
