РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ПО ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ

Анастасия Кондратьева Региональный компонент в детском саду

В 2014 году в России были введены новые Федеральные Государственные Образовательные Стандарты, в том числе и дошкольного образования. Сегодня образование дошкольников осуществляется по пяти основным направлениям: познавательное развитие, развитие речи, социально-коммуникативное, физическое, художественно-эстетическое развитие. Неотъемлемой частью деятельности воспитателей по каждому из этих направлений, является применение регионального компонента.

Виктория Репина Консультация для педагогов «Региональный компонент в рамках образовательной программы ДОУ»

«Детский сад №6»

воспитатель д/с №6 Репина В. А.

В «Концепции модернизации российского образования» отмечена большая роль регионального компонента, позволяющего «обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитать патриотов России, граждан, об-ладающих высокой толерантностью».

Ольга Малахова Региональный компонент в воспитательно-образовательном процессе ДОУ

Региональный компонент в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

Малая Родина. У каждого человека она своя,

но для всех является той путеводной звездой,

которая на протяжении всей жизни оп-ределяет

очень многое, если не сказать — всё.

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребёнка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Осознавая своё «я», ребёнок начинает самоутверждаться, активно вступает в отношения с окружающими. В этот период устанавливается связь ребё нка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, происходит приобщение его к культуре, общечеловеческим ценностям.

Региональный компонент в системе работы педагога ДОУ

Дошкольный возраст — благоприятный период для потенциальных возможностей развития высших нравственно — патриотических чувств. Ф ГОС рассматривает учет регионального компонента, как необходимое условие вариативности дошкольного образования. Основой в воспитании у дошкольников гражданских чувств являются накопление детьми социального опыта жизни в своем Отечестве. И, прежде всего, необходимо дать детям понимание, что великая страна начинается с малой Родины – с того место, где ты родился и живешь.
Современные требования к организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с учетом региональных особенностей вызывают необходимость создания педагогами дошкольных образовательных учреждений дополнительных образовательных программ, помогающих педагогам и родителям осуществлять нравственно-патриотическое развитие дошкольников.
Среди направленной образовательной программы дошкольного учреждения важное место занимает региональный компонент.
Региональный компонент – это часть включающая материалы о регионе.
Национально-региональный компонент (родная природа, культурное наследие — памятники архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественно-ремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и морально-эстетическом плане.
В основе привития духовно-нравственных начал у дошкольников лежит ряд принципов, обеспечивающих построение образовательного процесса с учетом специфики социальных и природных особенностей региона. При этом «погружение» детей в краеведческий материал происходит постепенно, от близкого, понятного детям, к далекому: от семьи к селу и далее к региону, стране. Одновременно идет «погружение» в историю своего села, к истокам его возникновения. Таким образом, у детей постепенно складывается целостная картина окружающего мира.
Основными целями регионального компонента являются:
-создание педагогических условий для успешной социализации личности в условиях региона, профессионального самоопределения и непрерывного образования;
-обеспечение единства образовательного пространства.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального
компонента дошкольного образования были выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:
1. Интеграция предполагает планирование (отражение тематики в планах. У нас есть темы недели и про город и мир животных и растений сюда и можно включать региональный компонент и приоритетное направление ДОУ)
2. формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования с учетом социально-этнической среды группы;
3. подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;
4. создание культурно-развивающей среды дошкольной группы;

Рекомендуем посмотреть

Дошкольникам о родном крае

Педагогический совет в детском саду на тему: Художественно — эстетическое развитие дошкольников

Из опыта работы старшего воспитателя. Родительское собрание в ДОУ

Самообразование педагога ДОУ по ФГОС

Нет комментариев. Ваш будет первым!

Региональный компонент в системе работы педагогов ДОУ

«Образование должно быть направлено на воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает»

«Конвенция о правах ребенка», статья 29.

Идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становятся задачей государственной важности. Положительные изменения произошли и в дошкольном образовании: введен региональный компонент в образовательный и воспитательный процесс ДОУ.

Познакомить детей с особенностями и традициями родного края.

Формировать представления о родном городе: истории, улицах, профессиях.

Познакомить с именами знаменитых земляков.

Сформировать знания о живой и неживой природе родного края.

Заложить основы нравственной личности, национальной гордости и национального самосознания.

Использование регионального компонента как одного из средств социализации дошкольников предполагает следующее:

1. Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на основе доминирующих целей базовой программы, в которую гармонично вписывается краеведческий материал.

2. Введение регионального содержания с учётом принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья, к менее близкому – культурно-историческим фактам.

3. Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края: дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана окружающей природы).

Специфика организации работы по проектированию регионального компонента в содержании работы нашего ДОУ заключалась в том, что в этот процесс были включены и дети, и педагоги, и родители. В результате этой работы в детском саду накоплен большой опыт по реализации задач краеведческого характер.

Опираясь на принцип воспитания «от близкого к далекому», педагоги связывают патриотическое воспитании с краеведением. Сначала среда существует как семья, в которой растет ребенок, затем его кругозор расширяется до школы и улицы, впоследствии – родного поселка, страны, всего культурного мира.

Реализация регионального компонента в детском саду осуществляется через следующие формы организации работы с детьми: специально организованные занятия, сотворчество воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность.

Краеведческий материал можно использовать фрагментарно в работе по обучению грамоте (работа с предложением, словарная работа).

При отборе краеведческих сведений для занятий важно придерживаться следующих правил:

— события местной истории и культуры должны быть понятными и доступными возрасту детей;

— факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;

— предоставить детям возможность совершать маленькие «открытия»;

— формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать «неизвестное в известном, незнакомое в знакомом»;

большую роль в реализации данного принципа играет проектная деятельность. Так в детском саду совместно с родителями были созданы и реализованы следующие проекты: «Моя родословная», «Почему так улицу назвали», «Из бабушкиного сундука», «День Победы – светлый праздник». А методические продукты проекта «Губкин- рудный край» альбомы, фотографии, схемы, худ. и энциклопедическая литература, широко используются в работе воспитателей.

Воспитать в ребенке гуманное отношение к окружающему миру, любовь к родной природе, семье, дому, краю, городу, поселку, Родине можно так же путем создания в ДОУ центров краеведения, мини — музеев. Музейная педагогика способствует полноценному развитию интегративных качеств воспитанников, так как при организации образовательной работы в музее необходима организация разных видов детской деятельности и, соответственно, интегрированное решение задач разных образовательных областей. В нашем дошкольном учреждении функционируют следующие мини – музеи: «Русская изба», «Наша старина», «Мини — музей минералов», «Музей ложки». Условно содержание знаний о родном крае в музее можно разделить на три основных блока: мир природы, деятельность людей и культурный облик родного города. Вариативность и содержание таких зон напрямую зависит от творчества и кругозора педагогов. Разнообразие экспонатов, выставок, уголков с использованием фотографий, макетов, стендов, иллюстративного материала, географических карт – все эти средства и материалы привлекают внимание детей, повышают их интерес к знакомству с родным краем, что позволяет успешно решить задачу по воспитанию интереса и любви детей к малой Родине.

Самостоятельная деятельность детей подразумевает не только различные игры краеведческой направленности, работу в творческих мастерских, но и участие в творческих конкурсах как внутри д/с, так и на уровне округа и района.

Взаимодействие с родителями

Большое значение имеет поддержка со стороны родителей. Необходимо, чтобы процесс воспитания любви к малой родине был двусторонним, поэтому в дошкольном учреждении проводится работа с родителями. Организуются и проводятся родительские собрания, творческие гостиные, консультации, оформляются папки-передвижки. Родители являются активными участниками конкурсов и выставок, проводимых в детском саду.

Современному педагогу не только необходимо знать все то, что связано с региональным компонентом, но и уметь передать детям свои знания, открыть им глаза на народное богатство Белгородчины, привить любовь и уважение к народным ценностям своего региона.

Сущность краеведческой работы наиболее ясно, образно и доходчиво сформулировал русский педагог В. А. Сухомлинский «Самое главное в нашем деле – чтобы в юном сердце жила святыня. Чтобы отечество, его счастье и могущество, его величие и слава – чтобы все это стало безмерно дорого, незыблемо и непоколебимо, как образ матери и родного отца, как вечное сияние звезд, как прекрасный мир, открывающийся перед глазами человека. Патриотические убеждения, патриотические порывы юной души – вот в чем высокая цель воспитания».

Публикация «Региональный компонент в детском саду» размещена в разделах

Что собой представляет региональный компонент? Это изучение культурных особенностей, где воспитывается дошкольник, приобщение детей с раннего детства к национальной и мировой культуре. В общих чертах, региональный компонент предполагает формирование духовно-нравственных ориентаций детей, воспитание патриотов своей страны, любящих свою Родину.

Реализация регионального компонента начинается с того, что дошкольники должны понять, что страна начинается с малой Родины (своего города, села). Ребенок должен научиться интересоваться как историей своего города, так и его современным состоянием.

Реализация регионального компонента в детском саду предполагает выполнение следующих условий:

1. Ознакомление с культурой и историей родного края входит в воспитательно-образовательный процесс, в котором краеведческий материал гармонично встраивается в различные области развития ребенка.

2. При изучении краеведческого материала используется принцип постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья, к менее близкому – культурно-историческим фактам.

3. При изучении культуры и истории родного края дети могут сами выбрать направления, в которых они хотели бы участвовать. Это могут быть творческие игры, изготовление поделок, придумывание рассказов, загадок, рисование или аппликация на соответствующие темы, участие в благоустройстве территории, участие в культурных мероприятиях.

4. Выбор воспитателем методов и приемов работы направлен на повышение у дошкольников познавательной и эмоциональной активности детей. Реализацию этого условия может обеспечить создание мини-музеев народного быта и культуры, подбор предметов предметы декоративно-прикладного искусства и др.

Если рассматривать основное содержание регионального компонента, согласно программе «От рождения до школы», то оно включает:

— детям 2-3 лет следует напоминать название города, в котором они живут;

— у детей 3-4 лет формируется интерес к малой родине и первичные представления о ней: воспитателям следует напоминать детям название города, в котором они живут; обсуждать с детьми самые любимые места посещения в выходные дни;

— детям 4-5 лет воспитатели рассказывают о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Детям даются в доступной для их понимания форме представления о государственных праздниках. Воспитатель рассказывает о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики);

— в старшей группе у детей 5-6 лет продолжают расширять представления о малой Родине, знакомят с достопримечательностями, культурой, традициями родного края; рассказывают о замечательных людях, прославивших свой край. Развивают представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширяют представления о Москве — главном городе, столице России, знания о государственных праздниках, представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывают любовь к Родине;

— и, наконец, в подготовительной к школе группе продолжают рпсширять представления о родном крае, знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углубляют и уточняют представления о Родине — России. Поощряется интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывается чувство гордости за ее достижения. Закрепляются знания о флаге, гербе и гимне России.

В качества главной формы изучения краеведческого материала можно выделить непосредственно образовательную деятельность – занятия, режимные моменты. В ходе образовательной ситуации дети погружаются в краеведческий материал, формируют свой социальный опыт.

Также важными методами передачи знаний о родном крае в условиях ДОУ выделяются экскурсии и прогулки. В качестве экскурсионных объектов выбираются местные достопримечательности, природные объекты, находящиеся в пешей или автобусной доступности.

При реализации регионального компонента крайне эффективной формой работы является посещение различных музеев. Дети при посещении музея могут ознакомиться с предметами быта, прикоснуться к истории края, созерцать предметы, изготовленные мастерами и умельцами родного края. Важно, чтобы для экскурсии выбирались такие музеи, которые будут доступны для понимания дошкольников.

В условиях ДОУ также важную роль играет насыщенность образовательного пространства ДОУ. В группах, начиная со средней группы, могут оформляться уголки краеведения. Педагоги, желательно с участием родителей, могут подготовить экспозицию из материалов для ознакомления с культурой и историей родного края.

Педагогами ДОУ могут быть собраны специальные картотеки народных игр, пословиц и загадок, заданий по исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Картотеками может пользоваться весь педагогический коллектив при организации воспитательно-образовательной деятельности.

Также можно предложить создание мини-музея на уровне всего ДОУ, куда могут предоставлять материалы все группы. В качестве названия можно предложить следующие «Русская изба», «История моего района». Работа такого музея будет способствовать налаживанию связей между всеми частниками образовательного процесса – это воспитанники, работники и родителей дошкольников.

Важным методом работы по реализации регионального компонента — ознакомление детей с народными играми. Народные игры являются комплексным методом воздействия на ребенка. Издревле в них ярко отражались образы людей, быт, труд и национальные устои, представления людей о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.

Народная игра является средством народного воспитания, в ней формируется социальный опыт взаимоотношений между людьми. В ней дети учатся гуманному отношению к слабому, уважительному отношению к людям пожилого возрасту, осваивают навыки партнерского отношения со сверстниками. Например, игры «Лапта», «Каравай» и другие.

Ознакомление с русской-народной музыкой, разучивание песен, созданных нашими предками, а также музыкальные развлечения и театрализованные представления на церковные праздники, такие как Рождество, Масленица и другие, также способствует реализации регионального компонента, при этом приобщая дошкольников к русской культуре и истории.

На занятиях по развитию речи дети знакомятся с былинами, народными сказаниями, стихотворениями и сказками русских и российских писателей и поэтов. Это, конечно же, Корней Чуковский, Виталий Бианки.

На занятия по изобразительному творчеству, аппликации, конструированию также включаются специальные темы, посвященные изображению природы родного края, изучению народных промыслом, народного костюма, орнаментов. В дальнейшем продукты детского творчества целесообразно оформлять книжки-самоделки, стенгазеты, выставки творческих работ и др.

Также в последние годы получает распространение проектная деятельность, в том числе, и в детском саду. Дошкольники совместно с воспитателем или, что наиболее предпочтительно, работают над краеведческими проектами. В качестве примера можно привести «История моей улицы», «По родным тропинкам» и т. д.

Для повышения эффективности работы по региональному направлению необходимо привлекать родителей, которые также являются участниками образовательного процесса. Участие родителей в экскурсиях, праздниках и досугах, выставках, акциях позволяет увеличить воспитательное воздействие краеведческих мероприятий на детей. Также незаменима помощь родителей воспитанников детскому саду при сборе регионального и краеведческого материала.

Среди основных результатов работы по реализации регионального компонента отмечается повышение знаний дошкольников по истории и традициям родного края, города, Дети знакомятся со знаменитыми земляками и достопримечательностями города. Главным же должно стать повышение интереса к изучению истории края, привитие делания сделать его лучше.

Деловая игра «Образ жизни»

— В завершении предлагаю вам поучаствовать в деловой игре «Образ Родины». Сейчас попрошу вас закрыть глаза, представить тот образ, который возникает при слове «Родина». (1 минуту)

— А сейчас давайте обменяемся мнениями – у кого какой образ возник. (участники описывают те образы, которые возникли: берёза, чистое поле и т. д);

Попробуем создать общий вывод: Родина – это (Родина, род, народ, родители, дородный, борода, родник).

Мы – взрослые – это понимаем, а задача реализации в детском саду регионального компонента заключается в формировании и у детей понимания Родины, воспитании любви к России, другими словами, полноценного патриота.

Публикация «Региональный компонент в воспитательно-образовательном процессе ДОУ» размещена в разделах

Центральным звеном социализации является гуманистическое воспитание ребёнка, с опорой на любовь к родителям, семье, месту, где он вырос, и, безусловно, к Родине. Накапливаемый при этом опыт касается как познания и преобразования той или иной области действительности, так и отношения к ним, что соответствует одному из принципов личностно-ориентированной педагогики — принципу синтеза интеллекта, эмоций и действия. В этой связи успешность развития дошкольников на региональном материале становится неоспоримой, но она возможна только при условии активного взаимодействия детей с окружающим миром эмоционально-практическим путём, т. е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

Приоритетность регионального культурного наследия означает воспитание патриотизма на местном материале с целью формирования уважения к своему дому (семье, друзьям, бережного отношения к природе родного края и изучение его истории, приобщение ребенка к национальному культурному наследию и традициям, произведениям местных писателей и художников.

Прежде, чем приступить к работе по направлению этнокультурного развития, педагогами ДОУ была проведена диагностика детей по выявлению уровня сформированности знаний о предметах народного быта, праздниках, традиций, народных игр, истории края.

Анализируя результаты диагностики, мы сделали выводы о недостаточных знаниях детей по национально — региональному компоненту. Дети знали сказки, игры, но затруднялись назвать предметы быта, орудия труда, историю русских и шорцев в давние времена; дети практически незнакомы с символикой, достопримечательностями города и растительным миром; недостаточно знаний в области декоративно-прикладного искусства, традиций.

Реализация регионального компонента является важнейшей составляющей современного образования, использование которого направлено на достижение следующих целей и задач:

Способствовать формированию первоначальных представлений об особенностях родного края

Познакомить детей с особенностями и традициями сибирского края;

Формировать представления о родном городе: истории, улицах, профессиях;

Познакомить с именами знаменитых земляков;

Сформировать знания о живой и неживой природе сибирского края;

3. Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края: дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана окружающей природы) .

Работа в детском саду по региональному компоненту проводиться по нескольким направлениям — в этот процесс включены и дети, и педагоги, родители. В рамках работы с кадрами в нашем ДОУ организованы различные формы повышения квалификации педагогов:

-педагогические советы, семинары-практикумы, консультации, круглые столы, дни педагогического мастерства; мастер-классы на тему: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо семьи» и т. д.

Второе и главное направление – работа с детьми. Региональный компонент реализовывается в ходе НОД, совместной деятельности детей, педагогов и родителей, двигательно-оздоровительной работы. Эффективному и систематическому усвоению детьми знаний о своей стране, родном городе способствует перспективно — тематическое планирование воспитательно — образовательной работы. В нем есть такие темы, как: «День города», «Народная культура и традиции», где дети знакомятся с национальной культурой. Темы повторяются в каждой группе, но изменяется содержание и объем материала, в каждой теме уделяется внимание изучению культуры своего народа. Например, по теме «День театра» драматизируются детьми и педагогами народные сказки.

Принцип интеграции образовательных областей позволяет организовать эту работу интересно, разнообразно, так, чтобы всё, что мы хотим донести до детей, было воспринято ими глубоко и надолго.

Например, планируя работу по образовательным областям:

«Физическая культура» — инструктор по физкультуре разучивает с детьми народные игры «Лапта», «Жмурки», «Шапка», «Журавушка-журавель». Знакомим детей с достижениями спортсменов нашего края.

«Познавательное развитие» — знакомство с природой родного края осуществляется через экскурсии, на прогулках, во время наблюдений, создали выставку фотографий «Достопримечательности города». Используем так же игровые технологии В. Воскобовича: «Игровизор», «Крестики», «Соты», «Конструктор букв», «Веселые цифры», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кьюизинера» т др.

Речевое развитие – проводим беседы («Я в многонациональной семье», «Знаменитые имена в мире, стране», знакомим с особенностями шорского этноса и обогащаем представления детей о разнообразии традиций, обычаев разных народов).

«Чтение детям художественной литературы» — большая работа проводится по чтению художественной литературы, устному народному творчеству, сказкам писателей и поэтов России. Создана картотека писателей и композиторов края, книжки — малышки «Наряды разных народов», «Национальные праздники».

«Художественно – эстетическое развитие» — музыкальные руководители разучивают с детьми национальные песни, танцы, знакомят с народными инструментами, помогающими знакомить детей с историей, культурой народов.

В ДОУ действует театральный кружок «В гостях у сказки». Мы постарались создать условия для погружения ребенка в познание живого красочного национального творчества и ценностей посредством фольклорно — театрализованных представлений, обыгрывания потешек, небылиц — «Шапка небылиц», «Приключения пчеловода», «Гуси-лебеди», «Хитрый воробей», «Репка» и др. Проводим фольклорные концерты и народные праздники.

На занятиях по художественному творчеству дети узнают о происхождении русской и шорской посуды и утвари, овладевают умениями рисования национальных орнаментов на силуэтах посуды, одежды, обуви. С детьми подготовили выставку рисунков по теме «Русские и шорские народные сказки».

«Социально – коммуникативное развитие» — знакомим детей с элементарными сведениями о местонахождении на карте России, достопримечательностями, Символикой России и города — герб, гимн, флаг.

Даем первоначальные представления об истории коренных народов, общее понятие о существовании различного вероисповедания у народов, говорим о национальной кухне, традиционной национальной одежде.

Разработали краеведческие игры: -Поле чудес по теме: «Моя большая и малая Родина», «Люби и знай свой край». « Старинное-нестаринное», «Особенности быта народов», «Достопримечательности родного города»; -игры-беседы «Нам нужны различия», -игры – путешествия «Россия-страна моя родная», «Отгадай, где живут»; игры-экскурсии «Лавка сувениров».

В работе используем мультимедийные средства обучения ( презентации на темы: «Москва – столица нашего Отечества», «Шорский национальный костюм», «Сказка о толерантности»). В ходе компьютерных презентаций дети знакомятся с предметами старины, которые не могут увидеть непосредственно, с искусством других народов.

Национальный колорит всегда присутствует в различных мероприятиях. Особым значимым событием является празднование дня города Прокопьевска — педагоги изготавливают поделки совместно с детьми и родителями, приуроченные к этому дню.

Особо хочется отметить проведение открытого мероприятия: к «Международному дню родного языка» — было организовано театрализованное представление по мотивам р. н. с. « Гуси – лебеди» с целью пропаганды знания родного языка, русского фольклора и народных детских игр, развития интереса к изучению народных сказок. Ребята пели частушки, читали стихи русских и адыгских поэтов о родном языке и родном крае: «О родном языке» Г. Пурга, «Родной язык» М. Паранук).

Воспитатели совместно с родителями составили «Книгу народной мудрости» — сборник, включающий русские и шорские пословицы, поговорки, сказки, прибаутки, загадки, считалки, приговорки, песенки.

В ДОУ проводим развлечения и праздники с этнокультурной и государственной тематикой: «День национального костюма», «День славянской письменности и культуры», «День шорского языка и письменности».

Семья является главным источником народных традиций. Мы заинтересовали их проблемой приобщения детей к культурно — историческим ценностям России.

Удачно зарекомендовали себя такие формы работы, как:

— родительские собрания, на которых активно обсуждают вопросы этнокультурного образования и воспитания детей («Любимые народные игры детей», «Родные сказки»);

-консультации для родителей («Русские и шорские традиции в воспитании детей», «Как смастерить народную игрушку со своим малышом», «Моя родословная»);

-практикумы в форме деловых игр, посещение национального музея.

Родители принимали активное участие в создании предметно- развивающей среды в группах (собирают экспонаты для музея, оказали помощь в изготовлении народных костюмов, участвуют в народных праздниках и развлечениях.

В рамках разработанного плана были организованы выставки продуктов совместного творчества взрослых и детей («Моя семья», «Национальный костюм», «Генеалогическое древо моей семьи»).

После апробации программ, было проведено контрольное исследование. Проанализировав полученные результаты, можно сделать следующие выводы: что работа по программам «Я и мой мир», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» принесла положительные результаты: у многих детей повысились знания о предметах народного быта, праздниках, традиций, народных игр, разных видов народно — прикладного творчества. Это говорит о том, что большинство воспитанников групп имеют представления об этнокультурных ценностях и готовы к познанию истории народа.

Внедрение национального регионального компонента позволяет достичь определенных целей в познании и понимании детьми общечеловеческих ценностей. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

Итак, преимуществом регионального компонента является, прежде всего, то, что созданная единая система:

— дает более эффективные результаты по развитию у детей эмоциональной отзывчивости к этнокультурному наследию;

— позволяет осуществить поиск нестандартных форм деятельности;

— дает возможность гармонично ввести требования ФГОС в систему этнокультурного образования, объединить новые технологии с традиционными.

Публикация «Консультация для педагогов „Региональный компонент в рамках образовательной программы ДОУ“» размещена в разделах

Дошкольный период является благоприятным для погружения ребенка в истоки региональной культуры, включения его в углубленное человекознание, для пробуждения в нем потребности в познании окружающих условий, общего для всех жизненного пространства, для интегрированного усвоения местных историко – культурных и климатических особенностей, конкретных традиций, национальных, географических и регионально – культурных особенностей своей социальной среды.

Наш детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического направления и развития детей работает по Программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Верак-сы,М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. Также в дошкольном учреждении разработана образовательная программа, важное место в которой занимает региональный компонент (40% от общего объема программы) формируемый участниками образовательного процесса.

Необходимо создать определенную систему работы с дошкольниками по реализации регионального компонента :

— непосредственно образовательная деятельность;

— экскурсионная работа;

— музейная педагогика.

Специфика образовательной деятельности по данному направлению за-ключается в том, что она проходит не только в группе, но и в парке, на спор-тивной площадке, в библиотеке и т. д.

Основные задачи дошкольного образовательного учреждения по реализации регионального компонента : обеспечение развития личности в контексте современной детской субкультуры, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития для успешного познания окружающего мира через игровую деятельность, включение в систематическую учебную деятельность в школе.

Цель реализации задач регионального компонента :

— воспитывать нравственные, трудовые, эстетические качества, которые обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном учреждении, социуме на примере национальных традиций и обычаев;

— развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения, доступных для данного возраста, данной мест-ности;

— формировать интерес к культурному наследию региона;

— повышать заинтересованность всех участников образовательного про-цесса в расширении знаний по краеведению;

— готовить детей к обучению в школе.

Основные направления деятельности ДОУ:

— формирование нравственных идеалов на основе отечественных духов-ных и культурно-исторических ценностей;

— формирование гражданской позиции, основанной на уважении прав и свобод человека и гражданина, закрепленных в Конституции РФ;

— изучение национальных традиций и обычаев;

— воспитание любви к природе родного края и его обитателям;

— воспитание потребности узнавать о природоохранных ценностях родного края, беречь и охранять их;

— обогащение и развитие речевой культуры посредством изучения исто-рии русского языка;

— изучение истории Дагестана во взаимосвязи с культурой и историей России;

— раскрытие духовных ценностей отечественной литературы и искусства, ознакомление с произведениями музыки, литературы, живописи, архитектуры через творчество ставропольских поэтов, композиторов, писателей и художников;

— преодоление социальной незрелости, формирование толерантного отношения к окружающим.

Работу в детском саду по региональному компоненту проводится на трех уровнях:

1. Административно – управленческом – построение краеведческой работы в рамках реализации регионального компонента стандарта дошкольного образования.

2. Организационно – методическом – методическое сопровождение краеведческого образования (проблемные семинары, круглые столы, презен-тации и др.) осуществляется на основе диагностики затруднений педагогов, опыта их работы, учета интересов.

3. Воспитательно – образовательном – деятельность педагога включает в себя :

— отбор краеведческого содержания материала в соответствии с целями развития ребенка, его возрастными особенностями развития, интересами;

— обогащение развивающей среды материалами о Дагестане (знакомство с символикой города, республики, дидактические игры, предметы искусства, продукты детского творчества и др.);

— обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

— диагностику изменений в его развитии.

В работе по региональному компоненту можно использовать авторскую программу Р. М. Литвиновой «Региональная культура как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста», которая детализирована разделами:

1. « Уголок России – отчий дом», содержащий знания о нашей малой родине, ее краткой истории, знакомство с геральдикой и т. д.

2. « Литературное и художественное наследие» знакомство детей детскими писателями, известными дагестанскими художниками, их произведениями.

Дети открывают для себя талантливых взрослых писателей, поэтов, ху-дожников Дагестана. Их замечательные произведения заставляют восторгаться природой в картинках, необычайно звонкими, как ручей стихами, рассказами, которые побуждают к размышлениям, формируют ряд вопросов, поиск ответа на которые стимулирует развитие личности. Легенды – рождают волнение, печаль, вопросы, стремление и понимание. В них есть наставления, помогающие «почувствовать миры между мирами», чтобы дать «слово голосу, который старше, чем камни».

3. « Люблю тебя мой край родной» нацеливает на изучение флоры и фауны Дагестана.

4. « Мы дагестанцы» — знакомство с описанием обрядов и обычаев народов Дагестана, с фольклором, сказками, песнями, играми.

5. « Я и мой город Избербаш» знакомит детей с историей города, героями – защитниками, геральдикой, архитектурными памятниками прошлого и современности.

Развивающая среда ДОУ способствует развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал, позволяет удовлетворить потребности детей в познании окружающего мира, преобразовании его по законам «красоты и добра», включает в себя уголки по патриотическому воспитанию, по приобщению к русской национальной культуре. Также оформлен мини – музей «Мой Дагестан», где дети знакомятся с бытом и традициями русского народа.

Начиная работу по региональному компоненту, педагог сам должен знать культурные, исторические, природные, этнографические особенности региона, где он живет, а самое главное — педагог должен быть патриотом своей Родины.

В связи с этим, в детском саду были проведены следующие мероприятия для педагогов :фестиваль-«Храним обряды и традиции предков» (музыкально-литературный праздник), викторина «Знатоки региональной культуры» (педагоги закрепили знания о детских писателях, художниках Дагестана, КВН «Мир художественного творчества» (художники Дагестана, методический час «Музыкально – литературное творчество» (композиторы, писатели Дагестана).

В методическом кабинете детского сада собран фольклорный материал, портреты писателей Дагестана, произведения поэтов и писателей Дагестана, которые необходимо использовать педагогами в работе.

Необходимо пополнять материал на тему «Региональный компонент в экологическом образовании детей дошкольного возраста», который включает в себя знакомство с экосистемой, животным и растительным миром, Красную книгу Дагестана.

В своей работе педагоги реализуют деятельный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе края, то есть предоставляют возможность выбора детьми той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном, услышанном (игры, составление рассказов, сочинение сказок, продуктивная деятельность, привлекают детей к участию в праздниках с тем, чтобы они могли окунуться в атмосферу общей радости и веселья (Масленица, Навруз-Байрам, День города и др., знакомят с жителями Дагестана – носителями социокультурных традиций в области ремесел, искусства и др.

Также в образовательной деятельности необходимо систематически расширять знания детей о традициях отечественной, народной культуры; формирует целостное восприятие народной культуры; развивает творческую деятельность по освоению элементов народной культуры; воспитывает черты национального характера, национальной психологии посредством фольклора.

В дополнительной образовательной деятельности художественно – эстетической направленности, способствовать всестороннему развитию творческих способностей детей средствами театрального искусства; знакомить с элементами актерского мастерства; учить детей пересказывать дагестанские народные сказки, потешки по ролям; развивает социальные навыки общения; воспитывает чувство уверенности в себе.

Фольклор является богатейшим источником патриотического воспитания детей. В воспитательно-образовательной работе широко использовать все виды фольклора. Ведь в устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты дагестанского характера, присущие ему нравственные ценности.

Важное значение в работе придавать обучению детей народным подвижным играм. В ходе любой игры привлекать внимание детей к их содержанию, поддерживаем эмоционально – положительное настроение, взаимоотношения детей.

Дагестан обладает литературным богатством, ведь литература – это частица нашей великой России. Литературное наследие складывалось давно в виде народных песен, мифов, пословиц, поговорок, загадок, рассказов и романов, которое создали люди, проживающие в Дагестане.

Писатели Дагестана в своих произведениях освещают исторические со-бытия, происходящие в нашем крае, описывают интересные случаи.

Опыт свидетельствует, что изучение литературы Дагестана с самого близкого детям – легенд и сказок, отличающихся особым колоритом, народных притчей, примет, песен, рассказов детских писателей нужно начинать с детского возраста. Детям дошкольного возраста интересно познакомиться с творчеством дагестанских писателей: Р. Гамзатова, Ф. Алиевой, Р. Рашидова, Н. Юсупова, Митарова и т. д.

Дагестан – песенный, в котором, как в капле воды отражена наша исто-рия, любовь народа к своей земле, к Родине.

Знания о родном Дагестане способствуют не только воспитанию патриотических чувств детей дошкольного возраста, но и бережному отношению к окружающей природе, нуждающейся в сохранении.

Деятельность по организации работы с родителями проводить под девизом: «Знания родителей о Дагестане – детям!»

Включение родителей в совместный образовательный процесс позволяет значительно повысить его эффективность. В ДОУ используются как традици-онные формы работы с родителями (законными представителями, так и нетрадиционные.

Взаимодействие с родителями в дошкольном учреждении способствует воспитанию бережного отношения к традициям, сохранению культурного наследия региона. Их можно привлечь к помощи в сборе и пропаганде материалов по краеведению, к участию в создании национальных костюмов. Все это приобщает детей к истории края и своего народа, воспитывает любовь к Родине, к Дагестану.

С родителями необходимо педагогам проводить индивидуальные беседы, консультации, разъяснять, какую огромную пользу приносит народное творчество детям. С помощью родителей можно создать мини – музей «Быт и культура Дагестана». Также родители с большим интересом ежегодно принимают участие в проведении народных праздников, развлечений: осенины, проводы Масленицы, Навруз-Байрам, «Первый шаг малыша и т. д. Совместные мероприятия способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

Два раза в год педагоги должны проводить мониторинг, с целью выявления уровня изменения, уровня сформированности знаний воспитанников о предметах народного быта, народных праздниках и традициях, разных видах народно – прикладного творчества.

Обобщая сказанное, можно заключить, образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от танцев, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.

Нам, взрослым необходимо окружить детей любовью, заботой, вниманием, лаской, научить его радоваться жизни, доброжелательному обращению со сверстниками и взрослыми.

Взрослые ведут ребенка по пути познания мира и осознания себя в этом мире, играя с ним, а позднее и создавая все условия для его само-стоятельной игры.