ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ^^^_ ^^ И^?ИХОЛОГИЧЕСКИЕ^НАУКИ
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
кандидат педагогических наук, доцент Ставропольского государственного университета
Аннотация. Описаны современные педагогические проблемы реализации профильного обучения в России, дана краткая характеристика современного состояния указанного вида обучения в общеобразовательных школах.
Ключевые слова: профильное обучение, общеобразовательная школа, профессиональный интерес, профессиональное самоопределение, профориентация.
REALIZATION OF PROFILE TRAINING AT THE PRESENT STAGE OF DEVELOPMENT OF THE GENERAL EDUCATION
the candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of the Stavropol state university
The summary. In article modern pedagogical problems of realisation of profile training in Russia are described, and also the short characteristic of a current state of the given kind of training in comprehensive schools is
Key words: profile training, a comprehensive school, professional interest, professional self-determination, vocational guidance.
Модернизация современного образования, выражающаяся в его переходе к 12-летнему обучению школьников, создала предпосылки для решения проблем преемственности и непрерывности уровней образования. В этих условиях существенно возрастает роль общего образования как базы для любого направления профессионального образования, основы развития познавательных способностей, без которых все последующие этапы непрерывного образования мало эффективны. Следует подчеркнуть, что концепция 12-летнего срока обучения предполагает в старших классах профильное образование, позволяющее на основе овладения системой знаний о природе, обществе и человеке формировать у школьников целостную мировоззренческую позицию; создающее условия для проектирования своего будущего.
В настоящее время для реализации профильного обучения в России необходимо решить следующие педагогические проблемы.
1. Сокращение инвариантного компонента учебного плана нарушает единство системы образования, введение элективных курсов еще более усугубляет эту ситуацию. Базовая подготовка учащихся сокращается. При профильном гуманитарном образовании количество часов, например математики, уменьшилось в 2 раза. Но сдавать этот предмет и в форме ЕГЭ выпускникам приходится как обучающимся в
профильных, так и непрофильных классах. Из профилей гуманитарного цикла исключены в качестве самостоятельных учебных предметов физика, химия, биология. Они заменены курсом естествознания (3 ч. в неделю), который также не обеспечен учебно-методическим комплексом. Такой подход может привести к разрушению фундаментализма знаний, к формированию размытого сознания и, как следствие, к отсутствию общемировоззренческой системы взглядов на мир, общество, природу.
2. Введение зачетно-модульной системы практически невозможно из-за отсутствия технологии разработки учебных модулей и методики соответствующего учебного процесса, ориентированного на учителя-практика. Данная система входит в противоречие с требованиями системности и полноты содержания образования. Модули и балловая (рейтинговая) оценка усвоения учебного материала часто строится на основе субъективного фактора (позиции преподавателя). Возрастают трудозатраты преподавателя при той же зарплате.
3. Несформированность будущих профессиональных интересов у учащихся 9—10-х классов. Общеизвестно, что состав учащихся старшей ступени обучения по этому признаку крайне неоднороден. Одни четко определились с выбором профессиональной деятельности, другие сомневаются, третьи совсем
не знают, на чем остановить свой выбор. Утверждение авторов концепции о том, что в 15 лет учащиеся школы профессионально самоопределены, преувеличено. Чаще оно сводится к общему стремлению продолжить образование в вузе. Практически отсутствует ориентация учащихся на обучение в профессиональных лицеях, в системе среднего профессионального образования. Кроме того, нельзя профессиональное самоопределение заменить профориентацией, которая сегодня практически ушла из школы.
4. Кадры для профильной школы — не менее значимы. Учитель профильной школы должен обеспечивать: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса, проектирование индивидуальных образовательных траекторий; профильное (в школе) и профессиональное (по окончании школы) самоопределение старшеклассников; формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.
Новые требования к учителю диктуют необходимость дальнейшей модернизации системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Для реализации данной задачи нужна опережающая разработка стандартов высшего профессионального педагогического образования третьего поколения, введение необходимых специализации и магистерских программ с учетом потребностей профильного обучения. Вместе с тем в ближайшие несколько лет преподавание в профильной школе будет осуществляться ныне действующими педагогическими кадрами. В этой связи при переходе на профильное обучение необходимо учителям, изъявившим желание работать в профильной школе, пройти повышение квалификации или профессиональную переподготовку.
Но это вряд ли изменит ситуацию. Концепцией профилизации предусматривается подготовка магистров педагогических наук для преподавания профильных курсов. Основная масса учителей действительно до сих пор не готова к такой деятельности. Недостаточна их подготовка по предмету. В связи с этим можно констатировать: кадровое обеспечение модернизации образования на стадии профилизации старшей школы отсутствует. Нужна новая модель педагогического образования и профессиональная переподготовка действующих учителей. Представляется, что в перспективе к преподаванию в старшей профильной школе должны привлекаться лишь учителя, получившие степень магистра (в отличие от достаточного для начальной и основной школы бакалавриата — четырехлетнего педагогического образования).
О профильной, индивидуальной подготовке школьников заговорили в начале 90-х годов XX в. К тому времени стало понятно, что всеобщее среднее
И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
образование слишком слабо ориентирует выпускников школ на профессиональное самоопределение. В настоящее время выбор профессии для многих старшеклассников можно назвать случайным. Зачастую этот выбор не соотносится с реальными возможностями и способностями. Этим обусловлена необходимость введения профильного обучения в старших классах. Основная идея профильного обучения в том, что образование должно стать более индивидуальным, функциональным и эффективным. Практика показывает, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста (примерно с 15 лет), в системе образования должны создаваться условия для реализации школьниками своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов.
В связи с этим и была разработана Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. В соответствии с ней в старших классах предусматривается профильное обучение. Оно позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, их профессиональные интересы. Это обучение предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Система включает в себя следующие блоки учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. К базовым и обязательным предметам относятся математика, история, русский и иностранные языки, литература, физическая культура, а также курсы обществоведения и естествознания. Профильные общеобразовательные предметы — это предметы, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения (физика, химия, биология, литература и др.). Педагоги-психологи проводят диагностику, анкетирование, консультирование обучающихся. Элективные курсы помогают старшеклассникам определиться относительно профиля обучения в дальнейшем. Через семинары, совещания, курсы изучаются нормативная и методическая базы профильного образования; проводится подготовка педагогических кадров, т.е. в профильные классы подбираются учителя с соответствующим уровнем образования, опытом работы и квалификацией.
1. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М., 2004.
2. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 2006.
3. Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. М., 2005.
4. Чистякова С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. №1. С. 19—26.
Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе (из опыта работы)
Современная ситуация в стране и в мире предъявляет новые требования к организации процесса обучения на старшей ступени образования. Актуальным становится раннее выявление образовательной области, успешной для обучающегося, что должно создать положительную мотивацию к образованию. Задача усложняется тем, что существует высокая вариативность образовательных запросов старшеклассников. Поэтому основная задача обновления старшей школы состоит в том, что обучение должно быть индивидуализированным, функционально эффективным. Главное – грамотно определить на ранней стадии склонности обучающегося с целью оказать ему педагогическое содействие в выборе своей будущей образовательной траектории.
В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профилизации на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.
В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования.
Наша школа осуществляет предпрофильную подготовку в 8 — 9 классах. Организация предпрофильной подготовки в школе осуществляется в соответствии с нормативными и информационными документами федерального, окружного, городского и школьного уровней и включает в себя систему курсов по выбору, а также проведение профориентационной и информационной работы.
Цель, задачи и этапы предпрофильной подготовки
проведение системной подготовительной предпрофильной и предпрофессиональной работы в основной школе для обеспечения предварительного самоопределения обучающихся в отношении профилирующих направлений будущего обучения.
Этапы предпрофильной подготовки:
Задачи пропедевтического этапа:
Формы организации обучения: элективный курс «Основы выбора профессии и профессионального самоопределения»; диагностика интересов, склонностей, образовательных запросов школьников; консультации педагогов и психологов; экскурсии; кружки.
Задачи основного этапа:
Содержание основного этапа:
Формы организации обучения: элективные курсы (предметные, ориентационные); консультации педагогов и психологов; ознакомление с особенностями различных профилей обучения и профессий; построение индивидуальных учебных планов; экскурсии; кружки.
В 2019-2020 учебном году обучающиеся 9-х классов посещали курсы по выбору. Группы были сформированы на основе письменных заявлений обучающихся. Каждый ученик должен был посетить в течение учебного года 6 курсов. Курсы проводились во второй половине дня по отдельному расписанию.
Темы элективных курсов, предложенных обучающимся для выбора:
Как видно, предлагаемые курсы носили вариативный характер, их количество являлось избыточным, т.е. у обучающихся была возможность реального выбора в зависимости от тех целей, которые они ставили перед собой.
Задачи заключительного этапа:
Содержание заключительного этапа:
Формы и методы работы:
С целью выявления положительных и отрицательных моментов в организации элективных курсов, определения применяемых методов обучения, организации деятельности обучающихся, создания познавательной атмосферы для дальнейшего профессионального самоопределения, учебного взаимодействия учителя и обучающегося в течение учебного года проводилось анкетирование учителей, ведущих курсы. Данные проведенной диагностики помогли подтвердить в целом правильность выбранных перспективных направлений для организационно-содержательных преобразований в предпрофильной подготовке: направленность и содержание курсов по выбору, состав педагогов, модель, организационную и информационную подготовительную работу, проводимую администрацией школы, что позволяет учителям достигать поставленных целей.
Результаты анкетирования педагогов показали, что учителя используют различные педагогические технологии, методы стимулирования и мотивации обучающихся, разнообразные формы проведения занятий курсов по выбору:
Практика работы показала, что сложность в организации работы обучающихся на занятиях курсов связана с разным уровнем подготовки обучающихся, поэтому при планировании работы на текущий учебный год были учтены пожелания и предложения по организации курсов, высказанные учителями, ведущими курсы не первый год:
В рамках предпрофильной подготовки осуществляется постоянное психологическое сопровождение обучающихся 8 — 9 классов с целью формирования способности делать выбор профиля обучения в старшей школе. В этом направлении проводятся следующие мероприятия:
1) анкетирование обучающихся с целью изучения образовательного запроса обучающихся с учетом мнения их родителей; изучения целей, мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей;
2) психологическая диагностика, целью которой было:
3) индивидуальные консультации по методике выбора профиля обучения;
4) курс «Основы выбора профессии и профессионального самоопределения».
Чрезвычайно актуально, чтобы обучающиеся старших классов совместно с родителями имели необходимую информацию о перспективах, потребностях рынка труда, системе профтехобразования округа. С этой целью школа работает в тесном контакте с Центром занятости населения, организует экскурсии на предприятия города, встречи с представителями учебных заведений города.
Также для организации информационной работы в условиях предпрофильной подготовки школа проводила следующие мероприятия:
Таким образом, в 8–9-м классах в ходе предпрофильной подготовки обучающиеся получают информацию о возможных путях продолжения образования, возможность оценить свои силы и принять решение по выбору профиля.
Анализ опроса родителей обучающихся 8 — 9 классов показал, что 90 % родителей хотят обучать своих детей в школе, реализующей индивидуализацию обучения, благодаря которой более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, а также расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Поэтому традиционная непрофильная школа, согласно проведенным опросам и анкетированию, устраивает в настоящий момент не более 10 % родителей обучающихся школы.
Различные федеральные нормативные правовые документы, регламентирующие государственную политику в сфере общего образования, главной его задачей определяют обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Среди мер, обеспечивающих государственные гарантии качественного образования, выделяется отработка системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Профильное обучение, как одно из условий повышения качества общего образования за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса, позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного образовательного процесса. На протяжении нескольких лет в школе и в городе отрабатывались различные модели профильного обучения (однопрофильные и многопрофильные классы, группы сетевого взаимодействия).
В 2019-2020 учебном году в школе сформированы один 11-й класс– 19 обучающихся и один 10 класс общей численностью – 26 обучающихся. По результатам анализа образовательных запросов обучающихся и анализа возможностей для их удовлетворения был сделан выбор организационной модели обучения старшеклассников – модели общеобразовательного класса.
При организации учебного процесса на старшей ступени обучения сочетается традиционная классно-урочная система (для реализации обязательного базисного компонента учебного плана и совпавших выборов предметов федерального компонента) и предметно-групповая форма обучения (для индивидуальных выборов предметов федерального и регионального компонентов, а также элективных учебных предметов).
На основе индивидуальных образовательных запросов обучающихся 10 — 11 классов и их родителей был составлен учебный план, включающий базовый компонент, элективные учебные предметы по выбору обучающихся.
По своему назначению они поделены на три типа.
1) Обеспечивают более высокий уровень изучения базовых учебных предметов, помогают подготовиться к сдаче ЕГЭ;
2) обеспечивают повышенный уровень изучения одного из профильных предметов;
3) способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем, приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.
Темы элективных курсов:
Для отслеживания результатов обучения, выявления проблем, планирования дальнейшей работы проводится анкетирование обучающихся, родителей, педагогов, осуществляется промежуточный и итоговый контроль, показывающий, насколько эффективна система о обучения.
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
Анализируется современное состояние профильного обучения. Показаны имеющиеся в образовании ресурсы для дальнейшего развития профильной школы. Подчеркивается необходимость пересмотра подходов к обучению педагогов в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов.
Ключевые слова: образовательные стандарты, вариативность, профильное обучение, профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение.
В настоящее время подготовка старших школьников к жизненному и профессиональному самоопределению остается актуальной социально-педагогической проблемой, выдвигая на первый план задачи обеспечения вариативности образовательного пространства. Требует изменений общая для многих российских школ практика, когда выбор профиля осуществляется старшеклассниками случайно, а профильное обучение в основном ориентировано на углубление и расширение знаний, но не обеспечивает условий для осуществления старшеклассниками профессиональных проб. Тормозящим фактором в профессиональной ориентации выступает также и тот факт, что на старшей ступени главные усилия школьников затрачиваются на подготовку к ГИА и ЕГЭ, при этом важный вопрос выбора профессии, определяющий жизненные перспективы молодого человека, практически не решается.
Положение дел усугубляется тем, что до сих пор не решен кадровый вопрос подготовки компетентных специалистов в сфере профориентации, отсутствуют штатные должности специалистов по сопровождению профессионального самоопределения, данная функция распределена по различным должностям работников образования, что приводит к размыванию ответственности, снижению мотивации педагогов к ведению профориентационной работы.
Следовательно, у значительной части школьников выбор будущей профессиональной сферы деятельности и соответствующего образования происходит интуитивно, под влиянием случайных факторов и стереотипов. Поэтому совершенно справедливы выводы целого ряда ученых о том, что сложившаяся система профилизации школьного образования не способствует успешному социально-профессиональному самоопределению и дальнейшей конкурентоспособности молодежи на рынке труда.
Вместе с тем в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования подчеркивается необходимость профориентации и отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение про-
фессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы. В сформулированных требованиях стандартов обозначена значимость старшей ступени общего образования для продолжения обучения в образовательных учреждениях профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Основная образовательная программа на старшей ступени предусматривает изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность.
Основываясь на принципах преемственности образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования, новые стандарты определяют формирование нового содержания профильного образования. Следует рассмотреть отдельные положения ФГОС, выступающие в качестве ориентиров к обновлению современной профильной школы.
Методологической основой стандарта является системно-деятельностный подход, обеспечивающий формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности. То есть речь идет об образовании, которое развивает личность как индивидуальность, самостоятельную в проектировании жизненных и профессиональных задач.
Сформулированные в стандарте требования к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным) позволяют определить наиболее значимые содержательные направления подготовки педагогов к реализации профориентационной работы.
Так, например, среди личностных результатов освоения основной образовательной программы старшеклассником ключевым назван осознанный
выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов. Другим важным личностным результатом обозначено отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
Несомненна значимость формирования названных умений для профессионального самоопределения школьников. Так, личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности (целепола-гание, планирование, составление плана и последовательности действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция, способность к волевому выбору) и являются важными качествами успешного специалиста в любой профессиональной сфере. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем, что немаловажно для каждого профессионала. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Таким образом, универсальные учебные действия определяются стандартом как психологические новообразования, выступающие как показатели гармоничного развития личности. В контексте профилизации поэтапное и целенаправленное раз-
витие УУД у школьников на каждой ступени обучения определяет развитие базовых характеристик будущего профессионала: жизненное и личностное самоопределение, социальная и профессиональная мобильность на основе непрерывного самообразования, умение общаться и строить продуктивное сотрудничество. Перечень базовых модельных универсальных учебных действий является основой для мониторинга уровня их сформиро-ванности. Учитель может использовать данные показатели с целью изучения результативности применяемого комплекса технологий, системы профориентационной работы. Поэтому приоритетной задачей институтов повышения квалификации является обучение педагогов концептуальным основам и технологиям формирования универсальных учебных действий в профессиональном самоопределении школьников.
Сохраняя традиции и преемственность профессиональной ориентации через школьные предметы, в новых стандартах предметные результаты освоения программы основного общего образования включают профориентационные показатели: формирование активной позиции школьника при решении задач в области социальных отношений; формирование представлений подростков о мире профессий, рынке труда. Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях. При этом предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки. В свою очередь, предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию. Они предполагают развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету. Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
В стандартах отмечается, что предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности. Образовательным учреждением предоставляется обучающимся
возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные предметы «Естествознание», «Об-ществознание», «Россия в мире», «Экология», дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся. Обеспечивается реализация учебных планов одного или нескольких профилей обучения (естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный) при наличии необходимых условий профессионального обучения для выполнения определенного вида трудовой деятельности (профессии) в сфере технического и обслуживающего труда. Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать 9
учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной настоящим стандартом, в том числе общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык и литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности». При этом учебный план профиля обучения (кроме универсального) должен содержать не менее 3
учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области. Кроме того, в учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуальных проектов.
Следует признать, что наиболее приемлемым вариантом профильного обучения на современном этапе является использование уровневой дифференциации, когда профильность обучения достигается за счет изучения различных курсов на базовом и повышенном уровнях. Возможно использование средств профильной дифференциации, так как они в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, познавательных способностей, их последующих профессиональных намерений. Соответственно, актуализируется способность учителя осуществлять названные формы дифференциации.
Важным ресурсом для успешной профилизации школьников является предусмотренная стандартом внеурочная деятельность, которая определяется как деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана и отличается от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, КВН, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, проектные, поисковые и научные исследования и т. д. В рамках внеурочной деятельности ученик может знакомиться с миром профессий, их содержанием, осуществлять профессиональные пробы, приобретать необходимые личностные и профессионально значимые качества.
Следовательно, учителям необходимы практи-ко-ориентированные формы повышения квалификации по разработке программ внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации обучающихся, включающих описание методов и форм профессиональной ориентации в образовательном учреждении. Учитывая особенности социума современных старшеклассников (огромный поток информации, быстрое взросление, отсутствие постоянных и серьезных обязанностей), можно утверждать, что формальные профориентационные лекции и собрания в больших залах должны остаться в прошлом. Приоритетной задачей системы повышения квалификации является поддержка учителя в овладении эффективными формами профориентационной работы для развития широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций школьников, обеспечивающих успешность в их будущей профессиональной деятельности.
Опыт реализации концепции профильного обучения в российских школах определил направления организации профильного обучения. Например, сохраняются модели внутришкольной профи-лизации (однопрофильная и многопрофильная школа) и сетевой организации, соответственно, значимыми задачами для управленцев и учителей остается поиск инновационных решений по разработке и реализации программ элективных курсов с использованием проблемных методов обучения. Элективные курсы выполняют важные функции для самоопределения старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности: они могут поддерживать изучение основных профильных предметов либо служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.
При этом практика подтверждает, что поэтапное моделирование профориентационной работы приводит к более осознанному выбору старшеклассником профиля и дальнейшего профессионального пути. Так, в начальной школе ученики знакомятся с миром профессий и проходят предварительную профессиональную диагностику. В основной школе расширяются представления школьников о профессиональном труде, происходит специализированное тестирование. На этапе предпро-
Работа по профессиональной ориентации должна осуществляться с учетом психологических особенностей школьников подросткового возраста, который связан со сложными процессами перестройки организма, развития самосознания, формирования нового типа отношений со взрослыми и сверстниками. В этот период становления субъектности подростка учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. Поэтому актуальным становится вовлечение школьников в проектирование собственной учебной деятельности, построение своей траектории образования.
Наряду с этим выдвигается требование обеспечения гибкости профиля, поскольку первоначальный выбор профиля не может быть окончательным, жестко определяющим обучение на протяжении всей старшей ступени. Поэтому должны действовать механизмы регулярного переосмысления правильности сделанного ранее выбора и коррекции образовательной траектории, смены профиля обучения.
Следует отметить, что именно урок (учебное занятие) остается ведущей формой профориентационной работы как часть традиционной классноурочной системы организации учебно-воспитательного процесса. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что современный урок, ориентированный на формирование метапредметных умений у обучающихся, опосредованно способствует развитию профессиональных устремлений учащихся и важных компетенций. В подтверждение сказанному рассмотрим урок с позиции ФГОС: обеспечиваются условия ученику самостоятельно сформулировать планируемые результаты собственной образовательной деятельности и способы их достижения, т. е. сформулировать учебные цели, а затем самостоятельно действовать и оценивать результаты учения по понятным и обоснованным критериям. Стимулируется субъектная функция ученика в образовательном процессе — возможность инициировать собственную активность и нести ответственность за результаты деятельности. Значит, структура, содержание и технологии урока по учебной дисциплине или учебное занятие профильного обучения поддерживают ученика в продвижении от самостоятельного целеполагания до рефлексии полученного результата, что, несомненно, работает на развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций ученика — будущего профессионала. А предметное содержание урока в данном случае является интересным для освоения материала и может выступать ориентиром для выбора дальнейшего профилирующего направления в образовании школьника.
На основании сказанного можно утверждать, что центральную позицию в профессиональном развитии учителя должно занимать овладение
технологией урока (учебного занятия) как инструмента педагогической поддержки старшего школьника в социальном и профессиональном самоопределении, развитии личностно значимых качеств и жизненно важных компетенций.
Таким образом, в качестве положительного фактора можно отметить, что новое содержание профильного образования формируется не за счет введения в перегруженную школьную программу обязательных часов и уроков профориентации. Экспериментальный опыт профилизации показывает, что реализация профильного обучения на старшей ступени возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся. При этом, соответственно, должен возрастать объем вариативного компонента, обеспечивающего дифференциацию содержания образования. Поэтому ресурсные возможности профильного обучения на старшей ступени потребуют новых решений в их оптимальной организации, для того
чтобы стать более индивидуализированными, функциональными и эффективными для формирующихся профессиональных интересов ученика. В свою очередь, новые требования к учителю в условиях реализации ФГОС диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров. С целью решения данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов профильной школы (управленцев, учителей, тьюторов, психологов, профконсультантов и др.) на основе современных подходов к организации послевузовского образования. По мнению авторов, в обеспечении более гибкой системы профориентационной работы и профильного обучения особую роль приобретают сетевые формы, предусматривающие объединение, кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений, включая учреждения начального, среднего, высшего профессионального и дополнительного образования.
1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А., Салмина Н. Г., Молчанов С. В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. 159 с.
2. Абатурова В. В., Кравцов С. С. Сборник нормативных документов и методических материалов по предпрофильной подготовке и профильному обучению. М.: Вентана-Граф, 2007. 224 с.
3. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. М.: Академия, 2005. 128 с.
4. Сластёнин В. А., Колесникова И. А. Воспитательная деятельность педагога. М.: Академия, 2008. 336 с.
5. Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. Е., Толмачева И. Н., Шилкунова З. И. Урок в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению. М.: Вита-пресс, 2012. 288 с.
6. Галеева Н. Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса // Управление школой. 2007. № 18. С. 38-47.
7. Пикан В. В. Технология вариативного обучения. М.: Перспектива, 2008. 144 с.
8. Румбешта Е. А., Власова А. А. Профильное обучение и подготовка будущего учителя // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2004. Вып. 6 (43). С. 90-95.
Печерица Э. И., кандидат педагогических наук, доцент.
Томский областной институт повышения квалификации работников образования.
Ул. Пирогова, 10, Томск, Россия, 634034.
Материал поступил в редакцию 20.01.2014.
E. I. Печерица
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
В статье рассматривается современное состояние профильного образования. Показаны возможные ресурсы в образовании для дальнейшего развития профильной школы. Подчеркивается необходимость переосмысления подходов к подготовке учителей на основе новых образовательных стандартов.
Ключевые слова: Образовательные стандарты, вариативность, профильное образование, профессиональная направленность, универсальные учебные действия, профессиональное самоопределение.
1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А., Салмина Н. Г., Молчанов С. В. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: от мысли к действию. Москва : Просвещение, 2010. 159 с. (на русском).
2. Абатурова В. В., Кравцов С. С. Сборник нормативных документов и методических материалов по допрофильной подготовке и профильному образованию. Москва : Вентана-Граф, 2007. 224 с. (на русском).
3. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое обеспечение профильного и профессионального образования школьников. М.: Академия, 2005. 128 с. (на русском).
4. Сластенин В. А., Колесникова И. А. Учебная деятельность учителя: учебное пособие для студентов. Москва : Академия, 2008. 336 с. (на русском).
5. Дусавицкий А. К. Урок в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода в обучении. Москва : Вита-пресс, 2012. 228 с. (в
6. Галеева Н. Л. Заместитель директора и преподаватель как субъекты управления качеством образовательного процесса. Управление школой. 2007. Вып. 18, стр. 38-47 (на русском языке).
7. Пикан В. В. Технология вариативного обучения. Москва: Перспектива, 2008. 144 с. (на русском).
8. Румбешта Е. А., Власова А. А. Профильное обучение и подготовка будущего учителя. Вестник Томского государственного педагогического университета. 2004, №1. 6 (43), с. 90-95 (на русском языке).
Томский областной институт профессиональной переподготовки учителей.
Ул. Пирогова, 10, Томск, Россия, 634034.
