ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ
В существующей практике обучения все чаще возникают проблемы, связанные с неоднородностью состава учащихся в одной учебной группе: по их учебным возможностям, общим и специальным способностям, индивидуальным психофизиопатическим особенностям, интересам, проектируемой профессии, национальному признаку, религиозной принадлежности, социальному и имущественному положению родителей, уровню воспитанности.
Основные правила технологии разноуровневого обучения можно свести к следующему:
1. не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания;
2. последовательное освоение и сдача уровней;
3. за одно занятие можно сдать только одну тему;
4. для получения оценки «3» необходимо знание не менее 50 % из числа предложенных в данный период времени тем, на «4» – 70–80 %, на «5» – 90–100 %;
5. при подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень заданий и повысить свою обычную отметку;
6. основными принципами являются: доброжелательность, взаимопомощь, нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.
Ориентация на максимум усвоения учебного материала привела к заметной перегрузке школьников. Уровень требований для большинства из них стал практически недостижимым. Как следствие – пропал интерес к учебе и уверенность ученика в себе. В какой-то мере выходу из создавшейся ситуации поможет уровневая дифференциация знаний, умений.
Разноуровневым обучением занимаюсь второй год. За методологическую основу я взяла две модели: “Внутриклассная дифференциация” (Н. П. Гузик) и “Технология индивидуализации обучения (И. Э. Унт, А. С. Границкая, В. Д. Шадриков).
Дифференциация обучения предполагает различные формы работы: коллективную (все учащиеся выполняют одно задание), групповую (каждая из трех групп получает задание), индивидуальную (отдельные учащиеся получают персональный вариант задания).
Цель разделения по группам (А, В, С) состоит в том, чтобы привести требования к учащимся в соответствие с их возможностями, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту школьника, переходу его из одной группы в другую.
В общих чертах этапы работы при разноуровневом обучении выглядят так
1. Проведение психолого-педагогическая диагностики, позволяющей определить уровень сформированности общеучебных умений и навыков, а, следовательно, предусмотреть роль учителя в оказании индивидуальной помощи учащимся.
2. Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных.
3. Применение разноуровневых учебных заданий для индивидуального формирования и развития общеучебных умений и навыков учащихся с учетом результатов диагностики.
4. Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями всех учащихся с последовательным переходом от простого к сложному.
5. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся. Планируемый результат: развитие навыков самостоятельной работы на базовом, а для некоторых учеников – на повышенном уровне.
Мониторинг индивидуальных особенностей учащихся позволил мне разделить класс на три группы по уровню развития учеников. Первую группу (группу «А») образовали ученики — “тугодумы” с замедленной реакцией на вопрос или задание учителя, с медленной речью, бедной по составу и эмоционально. Этим ученикам требуется значительно больше времени на усвоение правила, чем другим. Во вторую группу (группу «В») вошли дети с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением. Такие дети не могут сконцентрировать своё внимание и в работе могут допустить ошибки. Им необходимо систематическое повторение ранее усвоенного. В третью (группу «С») вошли дети с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. Это дети, которые обладают высоким уровнем аналитико-синтетической деятельности, им доступны обобщения и абстрагирования. У этих детей ровная, выразительная речь, достаточно велик словарный запас.
Учитывая индивидуальность каждого ученика, и то, что ученики одной и той же группы могут показать разный результат по данной теме, эти три группы подвижны по своему составу.
Система учебных занятий.
Уроки по каждой учебной теме составляют четыре типа, которые следуют друг за другом:
1) уроки общего разбора темы;
2) комбинированные занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся;
4) уроки обобщения и систематизации знаний (так называемые тематические зачёты).
Критерии, позволяющие анализировать деятельность учителя на уроке, следующие:
В процессе обучения учителю необходимо определять меру дозированной помощи для каждого ученика. В связи с этим, для учителя важно учитывать индивидуальные показатели сформированности общеучебных умений и навыков на основе анализа результатов предварительной психолого-педагогической диагностики.
В настоящее время передо мной стоит задача формирования пакета разноуровневых заданий по темам курса “Русский язык. 7 класс”.
Разноуровневые задания необходимы для оценки индивидуальных учебных возможностей школьников, а также для дальнейшего развития их общеучебных умений и навыков. Систематическое применение таких заданий позволит ученикам впоследствии самостоятельно решать, какие умения им необходимы в типовых учебных ситуациях, как осуществлять перенос знаний в новые условия. При этом развитие навыков самостоятельной работы осуществляется на уровне, характерном для каждого ученика. Роль учителя в этом процессе – оказание индивидуальной помощи учащимся.
Обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно, он является часто недостижимым для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом.
— это педагогическая технология организации учебного процесса, в которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах разного уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося; это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения.
Цель технологии обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта. Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности. Уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей.
Основные принципы технологии разноуровнего обучения:
Причины, позволяющие считать разноуровневую технологию эффективной
Выделяют два типа дифференциации обучения: внешнюю и внутреннюю.
разделение учащихся по определенным признакам на стабильные группы, в которых и содержание образования и методы обучения, и организационные формы различаются. По общим способностям: общеобразовательные, гимназические. По интересам учащихся: классы с углубленным изучением отдельных предметов при обязательном наборе базовых.
) дифференциация учитывает индивидуальные особенности детей в процессе обучения в классе. Разделение на группы может быть явным и неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной задачи.
Гузик Николай Петрович-автор системы «Внутренняя дифференциация»
В классе находятся ученики с разным уровнем знаний, учебных возможностей, неодинаковыми мотивационными установками на урок. В связи с этим преподавание нужно строить так, чтобы сильные ученики не сдерживались в развитии, а слабые не торопились в ущерб усвоения основополагающего материала. Этого можно достичь, если соблюдать следующие условия:1. Обеспечить каждого ученика четкой программой действий на уроке, соответствующими инструкциями по данной работе. Тогда хорошо успевающие ученики смогут идти вперед самостоятельно.2. Все содержание материала, излагаемое учителем устно, должно быть продублировано письменно. Тот, кто потерял логическую нить устного изложения, может легко восстановить ее при чтении соответствующего текста.3. Новый материал учитель объясняет столько раз, сколько это необходимо, чтобы основное в нем усвоил и слабый ученик.
В основу технологии разноуровневого обучения легли технологии индивидуализации обучения
российской педагогической науке проблемами дифференциации заданий для школьников занимается доктор педагогических наук, профессор Гузеев Вячеслав Валерьянович
Он выделяет три уровня дифференциации заданий для учащихся:
Методика разноуровневого обучения может быть использована как при индивидуальной работе с учениками, так и при работе учащихся в группах. Группы могут быть одинаковыми и различными по составу обученности. Из состава такой группы выделяется ученик-консультант, как правило, хорошо знающий предмет, владеющий логической речью, который оказывает помощь учителю в работе с членами группы. Учитель должен провести подготовительную работу с ними.
При этом нужно учитывать:
, это время, необходимое ученику для усвоения учебного материала. Обучение всех детей в быстром темпе и на высоком уровне сложности представляется нереальным, так как в действительности часть детей, не может работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить усвоение базисного материала школьной программы.
заключается в том, что разноуровневый подход осуществляется не за счёт того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам, одинаковый объём материала, устанавливают различные требования к его усвоению
касается уровня преподавания. Он должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень обязательной подготовки не будет достигнут, а учащиеся потенциально способные усвоить больше, не будут двигаться дальше.
– успех в обучении зависит от познавательной активности учащихся. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить требования учителя активизирует познавательные способности учащихся, причём на разных уровнях. Если цели известны и посильны ученику, а их достижение поощряется, то для подростка нет ничего естественнее, как стремится к их выполнению.
Критерии отбора учащихся по уровням:
результаты тестирования на знание базового материала;
желание самих учащихся;
Применять разноуровневые задания можно на любом этапе урока(примеры в презентации):новая тема, закрепение, домашняя работа
Основные правила технологии разноуровневого обучения можно свести к следующим:
1. Не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания.
2. Последовательное освоение и сдача уровней.
3. Для получения оценки «3» необходимо знание не менее 50 % из числа предложенных в данный период времени тем, на «4» – 70–80 %, на «5» – 90–100 %
4. При подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень заданий и повысить свою обычную отметку.
Технология разноуровнего (дифференцированного) обучения позволяет обучить каждого на уровне его возможностей. Никто из учащихся не остается без внимания учителя, все выполняют посильную задачу, усваивают материал на доступном уровне
Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, связана с изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт, изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок в общеобразовательном учреждении. Произошли изменения требований к работе учителя: он уже не должен быть транслятором знаний, а должен научить умению работать, добывать знания, решать творческие задачи, должен подтолкнуть к формированию многомерного сознания.
Методы и приемы дифференцированного обучения:
-Пошаговое предьявление материала
-Постоянное стимулирование познавательной активности
-Постоянное закрепление и совершенствование освоенных умений
-Создание ситуации успеха
-Метод учебно-речевых ситуаций
-Метод педагогического стимулирования
-Работа в парах
-Работа в группах
Индивидуальные маршрутные листы
Разноуровневый дидактический материал к уроку
MIXED ABILITY CLASSES
В каждом классе объективно существует
расслоение на слабых, средних и сильных.
Подобная разнородность несет определенный
негативный оттенок и воспринимается учителем
как недостаток. В течение многих лет эту проблему
решали путем деления класса на три потока. Такой
прием вряд ли мог решить эту проблему, чаще еще
более увеличивал разницу между каждой группой.
Ученик приходит в класс, имея в запасе
определенный багаж знаний, умений и навыков и
непроизвольно переносит все это на процесс
изучения иностранного языка. При этом каждый
имеет свои слабые и сильные стороны, способности
детей по-разному проявляются в различных видах
речевой деятельности. Важно различать два
аспекта понятия способность: способность к языку
и способность к учению. Первый аспект включает
объем усвоения материала в единицу времени,
второй аспект – набор приемов и методов,
необходимых для самостоятельного приобретения
знаний и их обработки. Учитель должен учитывать
эти факторы и выбирать гибкие методические
приемы.
Ключевой методический прием работы в
разноуровневых классах — прозрачность.
Поддержка заинтересованности и создание
чувства уверенности автоматически приведет
к реальной однородности класса. Как достичь ее?
Предварительное знакомство с материалом
урока. Например, на следующем уроке мы будем
смотреть видео сюжет The Environment (Great Barrier Reef and the damage
to corals). Учитель просит учеников ознакомиться с
данной темой на русском языке, используя
дополнительную литературу.
Предварительный просмотр учебника. Учащиеся
просматривают в начале урока те несколько
страниц, с которыми будем работать на уроке,
изучают иллюстрации. Это способствует созданию
благоприятной психологической атмосферы,
снижает напряженность, повышает уверенность.
Предварительный поиск. Многие ученики,
выполняя задание на уроке, не понимают до конца,
зачем они их делают. Если потратить несколько
минут в начале урока для того, чтобы учащиеся
выбрали из всех заданий раздела упражнения на
закрепление грамматики или повторение лексики,
то у них сложится более ясное представление о
том, что они будут делать на уроке. Учащиеся не
должны бояться делать ошибки на уроке. Боязнь
сделать ошибку является серьезным препятствием
для приобретения ценного опыта и практики на
уроке.
Варьирование темпа урока. В большинстве
случаев урок проходит в том темпе, в котором его
ведет учитель. Ученики должны знать, сколько
времени они могут выполнять задание. Задания
открытого и закрытого типа требуют применения
различных навыков и разного темпа. Ученикам
нужно предоставить право выбора упражнения,
соответствующего его интересам и определенный
темп. Ученики должны сами выбирать режим работы
(в паре, в группе, индивидуально).
Разноуровневые задания. Подбирая задания к
аудио, видео и печатному тексту, важно сделать их
соревновательными, интересными, разнообразными
по форме и содержанию, использовать опоры,
подсказки, иллюстрации для снижения трудностей.
Например, прочитав текст, вместо ответов на
вопросы или выполнения Comprehension Check, можно
предложить следующие задания.
Образцы заданий для разноуровневых групп.
Imcrvicwer. Margareta, what are the problems with alternative ways to make
electricity?
Margareta: Well. the biggest problem is that thev don’t produce enough
electricity. If you want a lot of electricity from solar power, for example, you need an
enormous number of solar cell. Thev take up a lot of space and they are very ugly.
Interviewer. I see, yes. What about wind power?
Margareta: Well, it’s the same problem with wind generators. You need a lot of
wind generators to nuke enough electricity for a small town. And they are very, very
noisy’ Nobody wants to live near wind generators. And of couse, we don’t have wind all the
time.
Interviewer. No. Arc there other ways to make electricity?
Margareta: Oh yes! We are experimenting, for example, with wave generators.
Interviewer: What,are thev?
Margareta: Well, wave generators use the power of the sea. As the sea moves
backwards and forwards. it turns a generator, Interviewer. That’s very clever!
Margareta: Yes. The problem is that the best place for a wave generator is
at the mouth of a river. This makes it very difficult for ships. They can also cause
floods.
Interviewer. That’s interesting. Does this mean it is impossible to use
alternative ways to make electricity?
Margareta: Oh no! There are problems, but they are much cleaner than normal
ways- Coal, for example, is very dirty
Задание в учебнике.
Прослушайте интервью и составьте список
проблем, о которых она говорит.
Поддержка для слабых.
Усложнение задания для сильных.
Несколько лет назад люди нашли что-то в горах,
об этом говорится в газетной статье. Эти слова из
статьи. Как вы думаете, о чем она?
Tourist, a body, snow, police, archeologists, 4000 years ago.
Прочитайте статью и проверьте свои
предположения.
WALKERS FIND MYSTERY BODY IN THE ALPS.
LAST THURSDAY, two people discovered a body in the snow on the border of Italy and
Austria. Helmut and Erika Simon found an axe, a bow and twelve arrows near the body. The
body had, boots on, filled with grass. Mr and Mrs Simon called the police immediately.
Archaeologists also went to see the body. They think the body is probably over4,000 years
old. Dust from a sandstorm melted the snow over the body. Archaeologists from Rome and
Vienna say that the body can tell us a lot about life thousands of years ago. The body is
one of the most important discoveries for a long time. In 1950, archaeologists found some
bodies in Denmark. They were also over 4,000 years old.
Усложнение для сильных.
Очевидно, что эти задания имеют разный уровень
сложности и потребуют от учеников применения
различных навыков и умений, но именно ученики
должны сами определит, какое задание выполнять и
в каком режиме: индивидуально, в паре или группе.
Цель подобного задания не только развитие
различных навыков чтения, применение изученного,
но и формирование навыков принятия решений при
выборе задания и путей его выполнения.
Не бывает вообще слабых учеников. У каждого
есть сильные стороны. Если ученик будет знать
свои индивидуальные особенности, то сможет
реализовать свои сильные стороны с максимальной
выгодой для себя. Создание благоприятных условий
для проявления способностей слабых учеников, а
именно отсутствие жестких рамок в учебной
деятельности на уроке, возможность выбора
упражнения, варьирование темпа урока способствуют
реализации положительных ожиданий ученика.
В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-ориентированное развивающее обучение. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств:
Модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:
Личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, т.е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых делает учитель с учетом развития каждого ученика.
Современные дети ждут новых форм знакомства с материалом, где могла бы проявиться их самостоятельность и деятельностный характер мышления. Эпизодическое использование творческих заданий не принесет желаемого результата. Познавательные задания включают всю систему познавательных действий, начиная от действий, связанных с восприятием, запоминанием, осмыслением и кончая операциями творческого мышления.
Применение разноуровневых заданий при обучении весьма актуально. Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности, не каждый может проявить собственное «Я». Предлагаемый подход помогает ученикам создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору.
Предлагаемый подход помогает ученикам создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору. Кроме того, он позволяет выявить не только конкретные знания по теме, но и проверить усвоение их в комплексе, прогнозировать результаты обучения, создает возможность для творческого применения знаний, являясь побудительным мотивом к дальнейшему росту и самосовершенствованию.
Уровневые задания с успехом могут быть использованы
Личностный подход проявляется не только в различии заданий по содержанию, характеру, объему, но в праве выбора учениками заданий.
Все задания разделены на три группы, соответствующие трем уровням сложности, что обусловлено основными этапами усвоения знаний.
Обобщенные типы уровневых заданий.
Распределение заданий по уровням сложности.
Алгоритм применения заданий.
Учитель составляет задания, соответствующие всем уровням усвоения знаний. Уровневый подход имеет следующие положительные моменты:
Создание ситуаций выбора на уроке.
Применительно к личностно-ориентированному обучению ситуация выбора – это спроектированный учителем элемент (этап урока), когда ученики поставлены перед необходимостью отдать свое предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля познания.
Ситуация выбора при правильном построении позволяет ставить ребенка в позицию субъекта деятельности и оказывать развивающее влияние на его личность. При проектировании и построении ситуации выбора надо учитывать такие обстоятельства, как:
Ситуация выбора на уроке моделируется и строится учителем. Хотя каждый учебный предмет имеет свои специфические особенности, можно выделить общие этапы педагогов по ее созданию. Алгоритм деятельности по проектированию и построению ситуации выбора на личностно-ориентированном уроке может включать следующие этапы и действия:
Одной из важных задач учителя, работающего в личностно-ориентированной технологии обучения, является формирование у учащихся умений делать выбор, принимая самостоятельное решение. Реализации этой задачи могут способствовать памятки, помогающие детям освоить алгоритм действий в ситуации выбора. Памятка может выглядеть так:
Инструкция при организации работы с разноуровневыми заданиями.
- Кто хочет закрепить свои знания, тверже знать материал – выбирает задание 1.
- Кто чувствует, что освоил материал по теме прочно – выбирает задание 2.
- Кто чувствует себя уверенно и хочет проверить свои силы и возможности – выбирает задание 3.
Ребята, сегодня мы работаем в группах, вы можете сами определиться, в какой группе будете работать:
Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:
Серьезное внимание уделено вопросам использования разноуровневых заданий на уроках русского языка учителем русского языка и литературы Макаровой Еленой Юрьевной. Один из серии уроков представлен в Приложении 1 к данной статье: Урок русского языка в 5 классе по теме: «Гласные О-Е после шипящих и Ц».
- Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003.
- Якиманская И. С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.,1996.
- Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.
Урок русского языка в 5 классе по теме: «Гласные О-Е после шипящих и Ц» —Приложение 1.
Применение технологии разноуровневого обучения
Одним из требований федерального стандарта является новая система оценки достижений обучающихся. Главной особенностью предлагаемой системы является уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Применение технологии разноуровневого обучения в современном образовании весьма актуально.
Разноуровневое обучение – это такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой КАЖДЫЙ ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на своем уровне, но не ниже базового, в зависимости от ЕГО способностей и индивидуальных особенностей. Критерием оценки деятельности ученика при уровневом подходе принимаются его УСИЛИЯ по овладению этим материалом и его творческому применению.
Выбор новых способов, приемов, темпа обучения требует особого изучения индивидуальных особенностей и различий учащихся, уровня их развития, способностей к учению, в связи с чем, остро стал вопрос о разноуровневом обучении.
За годы педагогической практики я поняла, что, к сожалению, ориентация на максимум усвоения учебного материала привела к заметной перегрузке школьников. Уровень требований для большинства из них стал просто непостижимым. Как следствие – пропал интерес к учебе и уверенность ученика в себе. В какой-то мере найти выход из создавшейся ситуации мне помогает уровневая дифференциация знаний и умений обучающихся.
Несколько учащихся одного класса, собранных вместе только по возрастному принципу без учета их индивидуальных и интеллектуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1,5 часов. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательный интерес к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет обучение, ориентируясь на “среднего” ученика. Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных заданий, и первые трудности поражают растерянность, неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости.
Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучению индивидуальных особенностей учащихся.
Первую группу образовали ученики “слабые” с замедленной реакцией на вопрос или задание учителя, с медленной речью, бедной по составу и эмоционально. Этим ученикам требуется значительно больше времени на усвоение правила, чем другим.
Во вторую группу вошли дети с преобладанием «среднего» уровня способностей, которые могут работать с большей долей самостоятельности, имеют определённые сформированные навыки и умения.
В третью группу вошли дети, которые обладают более высоким уровнем аналитико-синтетической деятельности, им доступны обобщения и абстрагирования. У этих детей ровная, выразительная речь, достаточно развит словарный запас.
Разноуровневое обучение дает шанс каждому ученику организовать обучение так, чтобы максимально использовать возможности.
В процессе разноуровневого обучения главное оценивать не столько достигнутые результаты, сколько усилия группы «А» — базовый уровень, определенный образовательным стандартом по всем предметам школьного цикла. Если ученик успешно достигает запланированного данным стандартом уровня знаний, умений, навыков, то и получает в соответствии с достигнутыми результатами отметки. Если учащиеся претендуют на более высокий уровень знаний , то его необходимо оценивать, исходя из более высоких требований к знаниям , умениям, навыкам. Чтобы добиться лучших результатов, школьнику потребуется приложить больше усилий, но в соответствии с его способностями. Если оцениваются не усилия, а знания, да еще на базовом уровне, да еще в сравнении с сильными учащимися, у средних и слабых практически нет стимула прилагать усилия для достижения лучшего результата. Такой подход учит ребят ценить не только отметки, сколько знания.
Деятельность учителя при организации разноуровневых групп состоит в:
Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей:
для первой группы («А»)
для второй группы («B»)
для третьей группы («С»)
Моей задачей как учителя является преодоление единообразия, перенос акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них с ее индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности.
Разноуровневое обучение предусматривает использование соответствующих дидактических материалов: специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля; карточек-заданий, определяющих условие предлагаемого задания, карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями; карточек, в которых показаны образцы выполнения задания, тренажеры.
В преподавании русского языка особое значение приобретает развитие интереса к предмету у каждого ребенка. Учитель в постоянном поиске. Как предупредить отставание слабых и добиться успеваемости каждого? Как заинтересовать класс и сделать обучение радостным? Только учитывая реальные возможности в учебе всех учащихся, можно организовать продуктивную деятельность всего класса, осуществить дифференцированное обучение на уроке.
Тщательно готовясь к уроку необходимо учитывать своеобразие класса, психологию, потенциальные возможности каждого ученика, стараться находить и реализовать на уроках русского языка такие приемы, которые дадут школьникам ощущение самостоятельности, активного и творческого участия в процессе изучения предмета. Решающую роль играет дифференциация заданий по степени оказания помощи ученику учителем по степени самостоятельности учащихся при выполнении заданий. Это особенно важно для слабых учеников. Задачи учителя – довести этих учащихся до уровня средних, обучить их приемам умственной деятельности. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера. Именно это позволит им максимально реализовать и развить свои учебные возможности.
На мой взгляд, осуществлять дифференцированный подход необходимо на различных этапах урока. ( Как пример — урок закрепления по русскому языку в 3 классе по теме: «Разбор слов по составу. Приставки, оканчивающиеся на з — и с-»). См. приложение.
Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильно, и постоянно поддерживать интерес к предмету.
В помощь учителю
Уважаемые коллеги! Опубликуйте свою педагогическую статью или сценарий мероприятия на Учительском портале и получите свидетельство о публикации методического материала в международном СМИ.
Диплом и справка о публикации каждому участнику!
Статей за текущий месяц нет.
Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.
Публикуя материалы на сайте, пользователи берут на себя всю ответственность за содержание этих материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.
При этом администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.
Если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи — материалы будут удалены.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы пользователями сайта и представлены исключительно в ознакомительных целях. Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.
