В апреле 2015 года в 1 «Б» классе был проведен мониторинг образовательных достижений по литературному чтению, математике,русскому языку.
Результаты мониторинговых работ приведены в таблице ниже:
Количество учащихся в класса 16 человек. Выполняли работу 15 человек. Отсутствовала по болезни Айваседо Алина.
По русскому языку показали:
По литературному чтению пониженный уровень показали 8 человек.
Испытывают трудности в овладении правильным литературным чтением, из них 6 человек читать умеют,но чтение не осознанное.
1 человек (Айваседо Тимур )читает по слогам,совершенно не понимая прочитанного, речь не развита,но динамика наблюдается.1 человек (Казымкина Василиса) читать не умеет, низкая мотивация к обучению.
По математике :
необходимо усилить работу по:
1) Русский язык:
Находить конкретные сведения в тексте, выполнять учебную задачу аккуратно и грамотно;
на основе сопоставления текста и формулировки задания восстанавливать событийный ряд;
Пересчитывать предметы (в пределах 20) и записывать результат с помощью цифр, соотносить число с количеством предметов;
переводить текст на язык математики и выполнять необходимые вычисления;
Работать над правильным литературным чтением, над осознанностью чтения и умением работать с текстом; использовать как «тренажер» комплексные тесты стандарта второго поколения.
Учитель начальных классов Салиндер Н. Н.
результатов мониторинговых исследований учебных достижений обучающихся 1- го класса в 2014-2015 учебном году
21.04. 2015г. были проведены мониторинговые исследования учебных достижений обучающихся 1-го класса.
исследования является контроль реализации ФГОС НОО.
Мониторинговые исследования проводились по тестам, составленным Стан Ю. Ю. ( ККИДППО).
Итоговые комплексные работы, представляют собой систему заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту.
Тесты состоят из заданий базового уровня обученности и включают в себя вопросы и задания следующих типов:
— понимание текста;
— понимание последовательности событий в тексте;
— умение находить в тексте информацию для выполнения учебного задания;
— умение определять в слове количество слогов;
— знание и применение изученных орфограмм (жи-ши, ча-ща, чу-щу);
— умение списать аккуратно и грамотно предложение из текста. ( Проверка орфографической грамотности).
— умение производить математические вычисления и находить закономерность;
— умение классифицировать предметы живой и неживой природы.
— соотносить названия животных, явлений природы, предметов и т.д. с соответствующей группой (живая и неживая природа, дикие и домашние животные, животные и растения);
-знание названий плодов растений.
Вариантов 4. На выполнение теста отводилось 45 минут. Максимальное количество баллов за работу:16 баллов; (1 х 10 + 2 х 3 = 16)
При проверке мониторинговых работ обучающихся за каждое из выполненных 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 13 балл, если ответ правильный; и баллов, если ответ неправильный.
учитывалась при выполнении
№ 6, 7: балла, если соответствующие слова, предложение записано без орфографических ошибок.
В зависимости от полноты и правильности выполнения заданий № 6, 7, 10 от 0 до 2-х баллов согласно следующим критериям.
Оценка уровня сформированности УУД осуществлялась в соответствии с утвержденными критериями оценивания.
Количество учеников в классе 10 человек. Выполняли работу 9 человек. Мерзоева Ксения отсутствовала по болезни.
. Определить последовательность событий в тексте удалось 55, 5% учащимся класса (5 человек);
не справились с заданием 44, 4% учеников класса (4 человека);
. Нашли в тексте информацию для выполнения учебного задания 77,7% учащихся класса (7 человек);
Не справились с заданием 22, 2% учеников класса (2 человека);
Нашли в тексте информацию для выполнения учебного задания 55, 5% учащихся класса (5 человек);
Указали верное высказывание из текста 88, 8% учащихся класса (8 человек);
не справились с заданием11, 1% учеников класса (1 человек);
Указали слово, с указанным количеством слогов 66,7 % учащихся класса (6 человек);
не справились с заданием 33, 3% учеников класса (3 человека);
Знают и применяют изученные орфограммы 88, 8% учащихся класса (жи-ши, ча-ща, чу-щу) Щербакова Оля каллиграфически неаккуратно вписала в таблицу слова, поэтому задание оценено:1 балл.
Найти в тексте ответ на заданный вопрос и без ошибок списать предложение смогли 33,3 % учеников класса (3 человека);
смогли найти ответ в тексте, но с ошибками списали предложение 33,3 % учеников класса (3 человека);
не справились с заданием 33,3 % учеников класса (3 человека)
Умеют правильно производить арифметические действия 66,7% учеников класса (6 человек);
не справились с заданием 33, 3% учеников класса (3человека);
Умеют производить математические вычисления и находить закономерность 66,7% учеников класса (6 человек);
Допустили 1 ошибку и получили 1 балл за задание 33,3 % учеников класса (3 человека):
Умеют классифицировать предметы живой и неживой природы 100% учеников класса;
Соотносят названия животных, явлений природы, предметов и т.д. с соответствующей группой (живая и неживая природа, дикие и домашние животные, животные и растения) 88,8% учащихся класса (8 человек);
Допустил одну ошибку Мезинка Вадим, что составляет 11,2% учеников класса (1 человек);
Знают названия плодов растений 66,7% учеников класса(6 человек);
Не справились с заданием 33,3% учеников класса (3 человека).
100% заданий выполнил и набрал масимальное количество баллов
–
1 человек в классе: Демишенкова Наталья;
87,5% заданий выполнила Намгалаури Виктория;
81,3% заданий выполнил Ледяев Артём;
78% заданий выполнил Бережной Артём;
65,7% выполнили заданий Бугаёв Владислав и Мезинка Вадим;
56,2% заданий выполнила Щербакова Ольга.
Средний балл обученности класса составляет 11 баллов.
первоначальных представлений о природных объектах, умение проанализировать предложенные ответы.
Учитель начальных классов Медведева А. Н.
по итогам внедрения ФГОС второго поколения в 1 классе
в МБОУ Фокинская СОШ 2014-2015 учебный год.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта
В 1 классе обучение реализуется через УМК «Перспектива». Главной целью УМК «Перспектива» является создание информационно-образовательной среды, инструментально обеспечивающей включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для духовно-нравственного развития и воспитания личности и надежного достижения, определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции – умения учиться. Составлено календарно-тематическое планирование, определены сроки проведения уроков.
Все ученики обеспечены в полном объеме учебниками и учебными пособиями по основным предметам, используемым в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования.
В 1 классе обучается 14 учеников, 7 мальчиков и 7 девочек. Детский сад посещали 10 чел., школу будущего первоклассника – 13 чел. Из 14 обучающихся 1 ученик обучался по СКП 8 вида, 3 учеников – по общеобразовательной программе 7 вида. Из класса четверо были направлены на ПМПК. По решению ПМПК 2 обучающихся переведены во 2 класс по программе 8 вида, 1человек оставлен на повторное обучение по программе 7 вида и 1 ученик оставлен на повторное обучение по общеобразовательной программе.
Сведения о состоянии здоровья обучающихся класса:
С целью выявления состояния здоровья первоклассников была проанализирована информация о состоянии здоровья по медосмотру.
Распределение обследуемых первоклассников по группам здоровья
выглядит следующим образом:
10% — 1-ая группа здоровья
80% — 2-ая группа здоровья
10% — 3-я группа здоровья
В начале сентября проведена педагогическая диагностика «Готов ли ребенок к школе». В исследовании принимали участие 100 % детей обучающихся по общеобразовательной программе. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения. Входные диагностики были направлены на выявления зрительного восприятия, мелкой моторики, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости. Результаты диагностики свидетельствуют о том, что не все дети 1 класса готовы к обучению в школе. Диагностика показала следующие уровни:
2-ая группа развития — 10 %;
3-я группа развития «группа риска» — 60%;
4-ая группа развития «беда» — 30%.
В апреле 2015 г. проведено исследование сформированности УУД у обучающихся 1 класса в рамках внедрения ФГОС НОО.
Выявление уровня сформированности УУД: личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных.
-Определить насколько образовательный процесс отвечает требованиям ФГОС
-Скорректировать дальнейшую работу по формированию УУД
В исследовании принимали участие 12 учащихся, что составляет 86 от общего количества детей, класса обучающихся, по общеобразовательной программе.
исследования внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность педагогами проведено исследование учебной мотивации по методике Т. А. Нежновой.
С помощью теста «Рукавички» (Г. А. Цукерман) было проведено изучение уровня коммуникативности первоклассников
С целью выявления сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей, определения умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить задание, самостоятельно действовать по указанию взрослого, исследовать ориентацию в пространстве было проведено диагностирование по методике У. В. Ульенковой «Саморегуляция
С целью определения уровня познавательных достижений учителями проводилось наблюдение за детьми в процессе обучения, а также было проведено диагностирование по методикеПроба на определение количества слов в предложении (С. Н. Карпова)»
Результаты педагогической диагностики на начало учебного года
Результаты педагогической диагностики по русскому языку
Результаты педагогической диагностики по математике
Проведена промежуточная диагностика в декабре 2014 года:
Основные результаты учащихся 1 класса в исследовании качества образования за 1 полугодие в условиях реализации ФГОС НОО
Предметные результаты (Математика)
Контрольная работа по математике включала в себя 5 заданий базового уровня и 2 задания повышенного уровня. Контрольная работа охватывает все самые важные умения, которые должны были появиться у первоклассника, в конце второй четверти. Но так как, на данный момент не все были изучены буквы и учащиеся не могли прочитать, все задания перед контрольной работой прочитывает учитель.
Основные статистические результаты (Математика).
Всего учеников в классе: 13
Результаты выполнения контрольной работы по математике
Качество обученности: 73%
Качество знаний: 55%
Результаты выполнения проверочной работы по русскому языку
Качество обученности: 75%
Качество знаний: 22%
Результаты выполнения итоговой контрольной работы по математике
Выполняли работу: 10 (из них 2 обучающихся по СКП 7 вида и
2 обучающихся по решению ПМПК оставлены на повторное обучение)
Качество обученности – 70%
Качество знаний – 50%
по русскому языку (диктант с выполнением грамматических заданий)
Всего учеников в классе: 13 человек
Выполняли работу: 10 человек
( 4 обучающихся направлены на ПМПК, 1 ученик обучается по СКП 7 вида)
Написали диктант на «5» — нет
на «4» — 1 чел.
на «3» — 5 чел.
на «2» — 4 чел.
Выполнили грамматическое задание на «5» — 1 чел.
на «4» — 3 чел.
на «2» — 1 чел.
Качество обученности – 60%
Качество знаний – 10%
По русскому языку диагностировалось 2 вида работ: письмо под диктовку и выполнение грамматического задания. Отмечается снижение успеваемости.
По математике качество обученности и качество знаний остается на прежнем уровне.
Общие результаты проверки навыков чтения за первое полугодие
Читают выше нормы – 4 чел. (33%)
Читают норму – 2 чел. (17%)
Читают ниже нормы – 5 чел. ( 42%)
Не умеют читать – 1 чел. (8%)
Общие результаты проверки навыков чтения в конце года
Читают выше нормы – 7 чел. (58%)
Читают норму – 3 чел. ( 25%)
Читают ниже нормы – 1 чел. (8%)
Не умеет читать – 1 чел (8%).
Уровень техники чтения обучающихся 1 класса на начало и конец
Проверялась техника чтения: умение читать и осознанность прочитанного. Успеваемость возросла от 33% до 58% — читают выше нормы, и понизился процент от 42% до 8% — тех, кто читал ниже нормы соответственно.
По результатам исследования лучшие показатели по всем предметам у Сурина Данилы.
Слабые показатели: у Осиповой Алины, Черницыной Елизаветы, Вербицкой Анастасии, Николаевой Надежды (по математике и русскому языку).
Результаты формирования личностных УУД
Личностные достижения оформляются с помощью портфолио. На каждого ученика заведено портфолио, которое дети оформляют совместно с учителем.
Отношение к учебе в соотношении.
Темп работы на уроке
Учитель: Пономарева Н. М.
Аналитическая справка по итогам
среди учеников 1Б класса
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 « НМР РТ
в 2014-2015 уч. г.
Первый год обучения трудный для ребенка. Особенно первые недели обучения. Они характеризуются достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности. В период адаптации в 1 классе продолжительность урока составляет 35 минут. Форма проведения уроков чаще игровая. Физкультурные минутки проводятся двукратно: через 10–15 и 20–25 минут от начала урока.
1 Б класс неоднороден, у детей разный уровень развития, воспитанности, дисциплинированности, и подготовка у детей разная, т.к. им трудно было привыкнуть к новому образу жизни, к требованиям со стороны учителя и родителей.
Результаты диагностики о готовности детей к школе показали, что 6 человек, такие как Сальников С, Пирожкова К., Фокин Д., Баранов С., Кириллов К., Хасанов К. имеют высокий уровень подготовки. Хорошо сформированы вычислительные навыки (в пределах 10) практически у всех детей класса. Очень хорошо работают на уроках Сальников С, Кириллов К. , Баранов С. у этих детей очень развита речь, умеют обобщать, систематизировать, давать полные ответы на поставленные вопросы. Активны на занятиях Павлова А, Саидова С., Базеян С.
Только на 5-6 неделе обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением.
В 1 Б классе обучается 20 учащихся, занимаются по УМК «Перспектива».
Знания учащихся 1Б класса не оцениваются отметкой, но дается качественная характеристика состояния обучения, и предлагается определение уровня усвоения знаний, умений и навыков по каждому ученику и по классу в целом. Стараются на уроках работать все, однако не все умеют слушать учителя с первого раза, давать правильный ответ на поставленный вопрос. Дети любят коллективные игры, умеют фантазировать, любят рисовать, лепить.
Мониторинг знаний, умений и навыков по готовности учащихся
1Б класса к обучению
В течение учебного года на уроках литературного чтения дети наблюдали за особенностями устной и письменной речи. Составляли самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности, придумывали предложения с опорой на рисунки и схемы, определяли количество слов в предложении, количество предложений в тексте. Читали и сравнивали предложения с разной интонацией. Выбирали из текста предложение, соответствующее данной схеме. Соотносили название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Контрольно-оценочная деятельность была диагностической, которая позволила мне оценить результативность и качество обучения. Осознанно читать вслух небольшие тексты целыми словами (30 – 40 слов в минуту)
В целом динамика техники чтения положительная.
По выработке навыков чтения ведётся определённая работа: раз в четверть проверка техники чтения, ежедневно пятиминутки чтения перед уроками в школе в ГПД и дома, индивидуальный подход к учащимся, беседы с родителями, качественное ведение уроков чтения и внеклассного чтения, взаимосвязь со школьной библиотекой.
На уроках письма и русского языка следили за положением ручки при письме, посадкой за столом, учились ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки, соблюдать наклон при письме. Тренировались в написании крючков, сопоставляли похожие элементы прописных букв, находили сходства и различия в их написании. Анализировали образцы письма: находили места соединения элементов в букве и в слове, находили усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначали их условными значками. Учились ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре), комментировали вслух написание изученных элементов, слов, предложений. Классифицировали печатные и письменные буквы. Писали слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно).
Очень аккуратно велись и заполнялись тетради Пирожкова К., Чернов С., Фокин Д., Горохов Н.
В конце учебного года был проведен диктант с грамматическим заданием. Работу выполняли 19 учащихся.
Стабильно хорошие знания по русскому языку показывают Пирожкова К., Чернов С., Фокин Д., Сальников С., Гаранина А., Кириллов К., Баранов С., Саидова С.
Низкий показатель (большое количество логопедических ошибок) у Базеян С., Оганнисян Ж., Елшин И., Ковшенин К.,
В целом картина успеваемости учащихся по русскому языку на уровне среднего.
На уроках математики соотносили количество предметов на рисунке и количество символов в тетради, названия чисел с количеством предметов и с цифрами, положение чисел в таблице и схем, задающих порядок движения по клеткам таблицы
Сравнивали форму, цвет, размер изображённых предметов,числа от 1 до 10, разбивая предметы в группах на пары, с помощью числового ряда. Моделировали геометрические фигуры(треугольник, четырёхугольник, моделировать цифры из подручного материала (карандаши, счётные палочки). Выявляли закономерности . Тренировались в письме цифр.
Определяли положение фигур в таблице, чисел в числовом ряду с помощью слов (после, перед, за, между).читать равенства и неравенства, использовали знаки , Знают цифры и знаки, умеют складывать и вычитать, сравнивать числа в пределах 20 все обучающиеся – 100 %.
В конце учебного года была проведена проверочная работа за 1 класс. Работу выполнял 19 учащихся. По результатам проверочной работы учащиеся распределились на 4 группы:
Итоги работы позволили оперативно отслеживать и регулировать качество усвоения обучающимися учебного материала, совершенствовать контрольно-аналитические умения школьников, обеспечивать условия для их дальнейшего развития. В целом успеваемость по предмету на хорошем уровне.
На уроках окружающего мира рассказывали, что изображено на иллюстрации в учебнике, отвечали на вопросы учителя (с опорой на иллюстрации). Сопоставляли признаки предметов и явлений, определяли сходства и различия. Группировали предметы по заданному признаку (игрушки и предметы, необходимые в школе). Устанавливали правильную последовательность событий (с опорой на рисунки), обсуждали значение правильной организации распорядка дня, объясняли значение некоторых дорожных знаков.
В целом успеваемость по предмету на уровне выше среднего.
Дети заинтересованы в изучении данного предмета. Активно принимают участие в подготовке различных творческих работ: экскурсий, докладов и сообщений, экологических прогнозов и др., что положительно сказывается на развитие связной грамотно построенной речи учащихся.
На уроках в соответствии с ФГОС ведется формирование универсальных учебных действий.
На уроках математики при изучении тем » Выделение «лишнего» предмета», Сравнение и классификация предметов по разным признакам», проведена проверка сформированности у учащихся представлений об изменении признаков предметов, о пространственных отношениях, проверка усвоения школьниками смысла отношений «больше», «меньше», «столько же»».
На уроках математики формируются:
На уроках окружающего мира учитель работает над формированием УУД:
На уроках литературного чтения формируются:
Итоговое оценивание школьника за год непосредственно зависит от интегральной критериальной оценки сформированности универсальных учебных действий, отражающейся в их «Портфолио — портфеле достижений». Его составляющими компонентами являются:
-лучшие творческие работы ученика,
-листы индивидуальных достижений.
-грамоты, благодарственные письма, дипломы,
-фотографии и др.
На конец учебного года в классе 19 обучающихся, из них 14 мальчиков и 5 девочек. Общий интеллектуальный уровень развития класса средний.
На протяжении всех уроках мною применялись разнообразные виды деятельности, поддерживала интерес учащихся в течение всего урока, игровые моменты урока (они присутствуют на всех уроках) вызывают особую активность, параллельно развивая в них внимание, образность мышления. Смена деятельности позволяет концентрировать внимание, поддерживает работоспособность первоклассников.
Кроме этого дети учились рассуждать, домысливать, доказывать свое видение проблемы. Мнения не однозначны, но поддерживаю любое, умно и тактично направляя в нужное русло рассуждения детей, на уроках использую раздаточный материал.
Темп работы детей на уроке был разный. У 35% детей проблемы с речью (7 человек: Аханов Д., Базеян С., Оганнисян Ж., Хасанов К., Елшин И, Ковшенин К. Бухтияров А.). Эти дети посещали занятия логопеда, учителем производится коррекция произношения (дыхательная гимнастика, логопедические разминки, чтение и проговаривания чистоговорок), но этого не достаточно.
Вывод: Учащиеся 1 класса — это личностно зрелые дети, ценностно ориентированные на познание, к тому же – инструментально готовы к обучению на высоком уровне сложности. Им нужно разнообразные познавательные ситуации, они скучают и быстро устают, когда учитель, ориентируясь на общий темп работы с классом, начинает «разъяснять и разжевывать» информацию или способ действия. Не получая удовольствия от работы с «сопротивляющимся» учебным материалом, они привыкают к легкому успеху и лидерству. Из-за этого у них легко может развиться некритичное отношение к себе и своим возможностям, а как таковая учебная мотивация – падает. В лучшем случае, они найдут для себя источник удовлетворения познавательного интереса вне класса, в худшем – потеряют этот интерес.
При проведении анкетирования по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы, все учащиеся 1 класса ответили, что им нравится в школе, и они идут в неё с радостью и часто рассказывают о школе родителям. Учащихся с негативным отношением к школе и школьной дезадаптации не выявлено.
Немаловажным фактором является и поддержка родителей: чем больше взрослых оказывают посильную помощь в процессе обучения, тем успешнее ребёнок адаптируется к новым условиям. За период обучения дети привыкли к школьному режиму. Умеют доставать из портфеля нужные для урока принадлежности, стараются давать полный ответ на поставленный вопрос, начинать свой ответ словами «я думаю», «по- моему мнению», «я считаю», если хотят что — то спросить — поднимают руку, а не кричат с места.
1. Продолжить работу по развитию творчества у детей.
2. Регулярно проводить индивидуальные занятия со слабыми учениками, оказывать помощь детям, имеющим трудности в обучении.
3 Воспитывать у учащихся желание участвовать и переживать каждого за успех в совместной деятельности, уверенность в своём успехе и товарищей, желание предложить свою помощь однокласснику и принять её от других, желание быть соучастником общего дела на фоне высокой мотивации к совместным формам работы на уроке.
4. Уделить особое внимание детям, не умеющим читать, проводить с ними дополнительные индивидуальные занятия.
5. Рекомендовать родителям слабо успевающих учеников заниматься с ними дополнительно.
Класный руководитель Л. А. Бакакина
Содержательный анализ результатов обучения в 1 классе
Обучение грамоте
слитно читать односложные и двусложные слова и плавно по слогам –
К концу обучения в 1 классе
1. Учащиеся должны знать:
звуки и буквы белорусского языка, осознавать их основное отличие (звуки
произносим, буквы пишем);
наизусть 46 стихотворений.
2. Учащиеся должны иметь представление о делении звуков речи на гласные и
согласные, согласных на твёрдые и мягкие.
3. Учащиеся должны уметь:
вычленять звуки в слова и слова в предложении, определять их последовательность;
различать согласные и гласные звуки, твёрдые и мягкие согласные и
соответствующие им буквы;
многосложные;
определять место ударения в слове;
чётко, правильно писать все строчные и прописные буквы и их соединения в слове;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным
шрифтами;
грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, написание
которых не расходится с произношением;
употреблять прописную букву в начале, точку в конце предложения;
писать прописную букву в начале имён собственных (имён, фамилий людей, клички
животных, в названиях городов и деревень);
слушать небольшие по объёму сказки, рассказы, стихотворения и по вопросам
учителя или иллюстрациям рассказывать, о чём слушали;
читать небольшие по объёму произведения и устно рассказывать, о чём читали;
рассказывать о событиях личной жизни;
составлять рассказ по картине, серии картинок (по вопросам учителя);
правильно называть знакомые книги.
Обучение чтению
Для обеспечения выполнения поставленных задач использовался Букварь А. К.
Клышка. Судя по работе учащихся на уроках, можно сделать определённые выводы о
сформированности у учащихся основных знаний, умений и навыков по предмету.
Общие выводы
На протяжении учебного года велась работа над понятиями «звук», «буква»,
«слог», «слово», «предложение», «текст». Почти все учащиеся достигли
поставленных задач: научились вычленять звуки в слове, давать характеристику
звукам, определять ударный слог в слове, определять количество слов в
предложении.
Трудности возникали у следующих учащихся: Рудковской Маргариты, Кислова Радислава, Подаченко Александра не всегда
могли вычленить данный звук в слове, путались в определении мягкости и твёрдости
согласных;
У всех учащихся возникали проблемы с постановкой ударения в словах.
Систематическая работа на уроках обучения чтению велась по развитию устной речи
учащихся в следующих направлениях:
Связная речь (работа над текстом, пересказы);
Развитие синтаксического строя речи (работа над предложением и
словосочетанием);
Словарно лексическая и словообразовательная работа (работа по обогащению
словарного запаса учащихся);
Работа над звуковой культурой речи (артикуляция, правильное произношение).
Как следствие:
некоторые ребята к концу года могут достаточно хорошо пересказать небольшой
текст, сказку, но большого труда это стоит таким учащимся как Кислов Радислав,
Рудковской Маргарите ;
не составляет большого труда составить небольшой рассказ на заданную тему или
по иллюстрации у Лапченко Маргариты, Дроздовой Анастасии.
Учащиеся могут работать по тексту: отвечать на вопросы учителя, находить нужное
предложение в тексте.
Всеми учащимися класса были усвоены и заучены наизусть 5 стихотворений.
К концу года все учащиеся научились читать.
Отрывисто по слогам читает Рудковская Маргарита.
Плавно по слогам читает Кислов Радислав.
Читает плавно по слогам и целыми словами Подаченко Александр.
Читают целыми словами с послоговым прочтением трудных слов Старостин
Владислав, Лапченко Маргарита, Капорикова Василиса, Дроздова Анастасия.
Правильное, плавное, осознанное чтение с паузами и интонациями, с
соответствующими знаками препинания отслеживается у следующих учащихся:
Старостин Владислав, Лапченко Маргарита, Капорикова Василиса, Дроздова
Анастасия.
Систематическая работа над формированием осознанного, правильного чтения мало
проводилась дома родителями.
Большинство учащихся класса регулярно посещают школьную библиотеку.
Обучение письму
На уроках письма велась систематическая и системная работа по развитию навыков
каллиграфического письма: гигиенические навыки письма (правильная посадка,
положение тетради, ручки и тд.); отработка навыка правильного начертания прописных
и строчных букв; работа над соединениями букв; работа над списыванием слогов, слов
и предложений с образца, письмом под диктовку букв, слогов и слов, написание
которых не расходится с произношением; выработка плавности и ритмичности письма.
Прописная буква в начале предложения, точка в конце. Правописание ў,обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю, и. Деление слов на слоги, перенос слов по
слогам. Прописная буква в именах людей и кличках животных. Привлекалось внимание
детей к словам, написание которых расходится с произношением (правописание ё,ея;
о,эа, парные звонкие и глухие согласные).
Работа над обучением письму велась по тетрадям на печатной основе « Пропись»
А. К. Клышка.
Общие выводы
Можно сказать, что практически все ученики усвоили правильное написание букв
и их соеденений в слове. Но у некоторых ребят нет наклона букв при письме,
неправильное соединение букв, нет чистоты письма (Подаченко Александр,
Рудковская Маргарита, Кислов Радислав). Причиной несформированности этих умений
является слабо развитая моторика кистей рук и и трудностями в произвольном
управлении микромоторикой. Эти учащиеся нуждаются в постоянной индивидуальной
помощи и контроле со стороны педагога. При работе с учащимися использовался приём
«письмо по образцу»; приём «письмо через кальку»; приём «письмо по трафорету».
Хорошо сформированы каллиграфические навыки у : Дроздовой Анастасии,
Капориковой Василисы, Лапченко Маргариты.
Проводилась систематическая работа по обучению детей приёмам самоконтроля на
основе сверки с образцом, выбора лучшей буквы, шкалы самооценки учащихся.
Регулярно проводилась работа по повторению пройденного материала. Таким образом,
в достаточной мере использовался обучающий потенциал прописей.
Таким образом, можно сделать следующий вывод, что почти все учащиеся
овладели навыками чтения и письма и справились с поставленными задачами.
Исключением является Рудковская Маргарита.
Проводить систематическую работу по развитию умения правильно писать и
Задачи на 20192020 учебный год
читать.
Продолжить работу по формированию у учащихся навыков каллиграфического
письма; по развитию мелких мышц руки и двигательных умений учащихся
посредствам здоровьесберегающих технологий.
Содействовать формированию навыков самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию речи учащихся и навыков свободного владения языком в
различных ситуациях общения.
Перед учащимися 1 класса ставились следующие задачи:
Учащиеся должны знать:
Математика
последовательность чисел от 0 до 20;
десятичный состав чисел от 10 до 20;
таблицу сложения в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.
Учащиеся должны уметь:
считать предметы в пределах 20;
читать и записывать числа в пределах 20;
сравнивать числа в пределах 20;
решать задачи на сложение и вычитание в одно действие; сравнивать отрезки по длине.
Для успешного выполнения поставленных задач использовались рабочие тетради Т.М.
Чеботаревской , В.В. Николаевой (1,2 части)
Общие выводы
1.
Все учащиеся 1 класса на конец учебного года знают последовательность чисел в
пределах 20, умеют читать и записывать числа в порядке возрастания и убывания,
кроме Рудковской Маргариты
На протяжении учебного года на уроках математики велась работа по усвоению
2.
таблицы сложения в пределах 10 и соответствующих случаев вычитания. Основная
масса учащихся усвоила таблицу сложения и вычитания; Положительная динамика
овладения данными знаниями и умениями достигнута за счёт включения учеников в
самостоятельную деятельность. Но Кислов Радислав, Старостин Владислав, иногда
допускали ошибки при вычитании и сложении. Рудковская Маргарита не освоила эти
умения. Эти учащиеся в недостаточной мере овладели знанием таблицы сложения
однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания; не в полной мере усвоили
состав чисел первого десятка. Ликвидация данных пробелов в знаниях учащихся в
следующем году будет проводиться за счёт включения в их деятельность заданий
(круговые примеры, дидактические игры ), позволяющих довести навык сложения и
вычитания однозначных чисел до автоматизма.
3.
Работа над решением простых задач на сложение и вычитание велась на
протяжении всего учебного года. На конец 2го полугодия не все учащиеся научились
самостоятельно решать простые задачи на сложение и вычитание. Некоторые
затруднения возникали у следующих учащихся Кислова Радислава, не овладела
решением задач Рудковская Маргарита. Это вызвано рядом обстоятельств: большое
количество пропусков
и недостаточная сформированность умения применять
полученные знания на практике в индивидуальной работе. В следующем учебном году
эта проблема будет решаться путём включения данных учащихся в индивидуальную
самостоятельную работу на уроке и во внеурочное время (индивидуальные карточки,
задания, поддерживающие занятия и др.).
4.
Умение сравнивать числа в пределах 20 формировалось на протяжении 2го
полугодия, все учащиеся усвоили материал на 99%, и при выполнении практически не
допускают ошибки, Положительная динамика достигнута за счёт применения заданий
различного вида как в индивидуальной, так и фронтальной работе. Задания
предлагались в занимательной форме, что стимулировало плодотворную работу
учащихся.
Но Рудковская Маргарита не освоила этих действий и не выполняет их
самостоятельно.
5.
При выполнении заданий, содержащих геометрический материал (сравнение
отрезков по длине, построение отрезков заданной длины) было отмечено, что
некоторые учащиеся (Кислов Радислав, Подаченко Александр) не точно чертят отрезки
заданной длины. Данная проблема будет решаться за счёт включения в урок большого
количества заданий с геометрическим материалом. С работой не справилась
Рудковская Маргарита.
6. Итоговая контрольная работа показала: Без ошибок
12 ошибки
34 ошибки
56 ошибок
Более 6
Допущены ошибки:
при сложении уч.
при вычитании уч.
решение неравенств уч.
при решении задачи уч.
при выполнении чертежа уч.
при решении логического задания уч.
Это говорит о том, что неустойчиво сформированы вычислительные навыки у
всех учащихся, необходимо закрепить навык решения неравенств, планомерно
работать над развитием логического мышления.
7. Организация парной и групповой работы на уроке способствовала развитию у
учащихся само взаимоконтроля, само взаимооценки.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что задачи, поставленные на учебный
год, в целом, выполнены.
Задачи на 20192020 учебный год
1. Продолжить работу по формированию вычислительных навыков, сочетая
фронтальные и индивидуальные способы организации учебно познавательной
деятельности учащихся.
2. Содействовать развитию умения решать простые и составные задачи, логические
задачи по средствам методов проблемного обучения.
3. Создать условия для развития самостоятельности и самоконтроля.
Человек и мир
В 1ом классе по предмету «Человек и мир» ставились следующие задачи:
1. Учащиеся должны уметь рассказывать:
о том, что такое природа;
о предметах живой и неживой природы;
о роли солнца как источника света и тепла, необходимых для жизни живой
природы;
о домашних и диких животных;
о необходимости бережного отношения ко всему живому;
о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений, животных и человека;
о необходимости подкормки птиц и зверей зимой и ранней весной;
о значении пребывания на свежем воздухе для здоровья людей;
о режиме дня, его составляющих;
об основных правилах личной и общественной гигиены;
о пользе овощей и фруктов для здоровья человека;
о местах, где можно и где нельзя играть;
о правилах поведения на воде.
2. Учащиеся должны знать:
свою фамилию, имя, отчество;
название страны, в которой они живут, её столицу; имена и отчества родителей;
свой домашний адрес;
номера телефонов служб безопасности.
Общие выводы
Работа над выполнением этих задач велась на каждом уроке «Человек и мир» на
протяжении всего года. На конец 2го полугодия можно сделать следующие выводы:
1. У всех учащихся 1 «А» класса сформировались достаточные знания о природе и
обществе. Учащиеся имеют представление о том, что такое природа в целом,
могут различать живую и неживую природу и приводить соответствующие
примеры. На достаточном уровне сформированы знания о диких и домашних
животных и о необходимости бережного отношения к ним и ко всему живому на
Земле. На экскурсиях в природу, которые регулярно проводились на уроках,
учащиеся имели возможность отслеживать сезонные изменения в неживой
природе, в жизни растений, животных и птиц.
Особый интерес был вызван изучением тем, связанных со здоровьем человека.
Это режим дня и его составляющие, основные правила личной и общественной
гигиены, польза овощей и фруктов для здоровья человека. Всеми учащимися
были хорошо усвоены правила поведения на воде, на железной дороге, правила
дорожного движения.
Все учащиеся называют свою фамилию, имя, отчество; страну, в которой они
живут, её столицу; большинство учеников называют имена и отчества родителей,
свой домашний адрес, телефон. Практически все ребята усвоили номера
телефонов служб безопасности (101, 102, 103, 104) и в случае необходимости
смогут вызвать пожарную службу, скорую мед.помощь, аварийную газовую
службу или позвать на помощь взрослых.
2.
3.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что по курсу «Человек и мир» с
поставленными задачами на конец учебного года все учащиеся 1 «А» класса
справились.
Задачи на 20192020учебный год
1. Показать многообразие растительного и животного мира ближайшего
окружения, его роли в природе и жизни человека.
2. Формировать основы экологической культуры и здорового образа жизни.
3. Содействовать воспитанию патриотизма, любви и уважения к своей Родине,
гуманного отношения ко всему живому.
