«Дети группы риска».
Введение 2
Сущность понятия «дети группы риска» 3
Причины попадания детей в «группу риска» 4
Психологические особенности «детей группы риска» 5
Ранний и дошкольный возраст 5
Младший школьный возраст 7
Дети подросткового возраста 9
Старшеклассники 11
Заключение 13
Библиографический список 14
Воспитание детей – огромный труд, который, прежде всего, ложится на плечи родителей, ибо, сколько бы ни ссылались на детские учреждения (детские сады, школы), большую часть времени ребенок находится в семье. Но не всегда родители справляются со своими обязанностями. Это происходит по разным причинам. Сложнее всего, конечно родителям, которые воспитывают ребенка одни, без супруга или супруги. Опекуны также сталкиваются с множеством проблем. Даже тогда, когда в семье есть и мама и папа, но нет старшего поколения (бабушек и дедушек), тогда тоже очень непросто. Если все эти факторы еще осложняются и социальными неблагополучиями (пьянством, наркоманией, безработицей), то дела обстоят совсем плохо.
Среди миллионов детей и подростков – жизнедеятельных и целеустремленных – встречаются такие дети, которых принято называть трудновоспитуемыми. Все это связано с определенными конфликтами в семье, накладывающими свой отпечаток на детей. Именно из неблагополучных семей и выходят эгоисты, лицемеры, лодыри, а то и малолетние правонарушители.
Проблема работы педагогов с детьми относящиеся к группе риска одна из самых важных и актуальных в современной России, когда в обществе множество факторов приводящих взрослого, подростка и ребенка к депрессии, как на физическом, так и на психологическом уровне.
— несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц;
— безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания;
– это поступки (действия индивида) не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе.
Дополнительное образование школы – специально организованный непрерывный, интеграционный воспитательно-образовательный процесс, открытый и доступный для каждого ребенка, с учетом его индивидуальных и конкретных запросов.
– система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или социальным нормам. Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах.
Но до сих пор в отечественной психологии отсутствует общепринятый термин, который единообразно обозначал бы человеческую деятельность, не соответствующую социальным нормам. Детей ,чье воспитание вызывает особые трудности, различные авторы называют по- разному: «педагогически запущенными», «социально запущенными», «социального незащищенными», с «отклоняющимся поведением», «трудновоспитуемыми», «дезадаптированными», «социально заброшенными», с «девиантным поведением», с «делинквентным поведением», с «асоциальным поведением», и т.п. Общим являются лишь то, что всех вышеперечисленных детей авторы относят к категории «трудных».
Права несовершеннолетних детей.
Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.
Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей в статье 63 Семейного кодекса РФ:
1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.
Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих дтей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, дховном и нравственном развитии своих детей.
Родители имеют преимущественное право на воспитание своих дтей перед всеми другими лицами.
Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общ
Статья 65. Осуществление родительских прав
1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предмтом основной заботы их родителей.
При осуществлении родительских прав родители не вправе причнять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственому развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренережительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.
Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом п
Обязанности родителей по содержанию несовершеннолетних детей обозначены в статье 80 Семейного кодекса РФ: «Родители обязаны содержать своих несовершеннолетних детей».
Статья 121 Семейного кодекса РФ гарантируют защиту прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Семейная оздоровительная реабилитация – разработанный в школе комплекс реабилитационных мероприятий с активным участием родителей в этом процессе. Он носит не только информационный, просветительский характер, а подразумевает оздоровление всех членов семьи и состоит из психологических и медицинских мероприятий.
детьми называют детей и подростков, оказавшихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических, экологических, медицинских, психологических, социальная и педагогическая запущенность, криминогенных и др.
означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям.
— лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет;
, находящийся в социально опасном положении, — лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья, либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия;
— действия несовершеннолетнего, выражающиеся в систематическом употреблении наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ, спиртных напитков, занятии проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц;
Семья зоны социального риска — семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними; испытывающая материальные трудности; семья, в которой члены имеют алкогольную зависимость, ведут аморальный образ жизни и т.п.
Индивидуальная профилактическая работа — деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий;
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних — система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.
Общая одаренность – которая касается всех сторон психической жизни и может проявляться в высоких и ровных достижениях при выполнении различного рода интеллектуальных заданий (например, ребенок, который транслирует высокий уровень обучаемости по всем предметам школьного учебного цикла),
Специальная одаренность — одаренность, проявляющаяся в успешности выполнения какой-либо специальной деятельности (музыкальной, спортивной, художественной и др.). Ситуация, когда человек одарен в какой-либо одной сфере деятельности и практически не пригоден к другой в природе встречается крайне редко.
— это психологческая характеристика ребенка с такими налиными (уже достигнутыми) показателями психческого развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в кокретной предметной области по сравнению с ворастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.
Потенциальная одаренность — гическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные (психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развтие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием нобходимой образовательной среды и т. д.).
проявляется в деятелности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.
проявляется в детельности ребенка в менее выраженной, замаскрованной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его сп
«Группу риска» составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы и т. д.
Педагогически запущенные дети – это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Такие подростки отчуждаются от школы, но значимость семьи для них не утрачивается.
Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и перенимают криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках.
Социально незащищенными называют детей и подростков, находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных для жизни условиях. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонение в развитии, алкоголизм, наркомания и т. д.), психологических (конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп) и др.
Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе
Делинквентное (от англ. delinquency – провинность) поведение – это противоправные действия, психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные поступки, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.
Дезадаптация – это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации – школьного обучения, выражается в нарушении успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий учащегося.
Различают три вида антиобщественного поведения: аморальное – нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное – не уголовно наказуемое правонарушение; преступное – нарушение уголовно-правовых норм.
Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психологического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм.
Взаимодействие между всеми специалистами, работающими с данным контингентом детей и их родителями.
Организация обучения и воспитания детей «группы риска» должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. Врач психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог. Часто этим детям требуется медикаментозная терапия, которую осуществляет врач – психоневролог или психиатр.
Основными направлениями деятельности психолога являются оптимизация общения подростка со сверстниками и взрослыми, формирование у него чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умения ставить перед собой цели и владеть собой. В своей работе психолог должен использовать такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учителями, с самим учащимся проективные методы (например, рисунок «семья», незаконченные предложения).
Если с родителями и педагогами установились доверительные отношения, если они нацелены на сотрудничество с психологом для оказания помощи ребенку, можно использовать различные методики, обучающие рефлексивному анализу своей деятельности как родителя, воспитателя и учителя.
Различные диагностические приемы, такие как, портрет моей семьи, несуществующее животное и др., помогают школьному психологу выявить прежде всего возможные причины дезадаптивного поведения ребенка, характер внутренних проблем, особенности защитных механизмов.
Практический психолог должен применять в работе с такими детьми различного рода тренинги и аутотренинги. Так как у детей «группы риска» наблюдаются нарушения в познавательной деятельности, то работа дефектолога будет заключаться в развитии у этих детей таких процессов, как внимание, памяти, мышления, развития восприятия и ориентировки в пространстве, использовать всвоей работе коррекционные упражнения, направленные на развитие образного, логического мышления, формирование приемов самоконтроля.
В задачу логопеда будут входить следующие направления работы: обследование состояния речи этих детей, работа по исправлению звукопроизношения, развитие словарного запаса (как правило, у этих детей отличается общее недоразвитие речи), устранение оптической дисграфии и дислексии, восполнение пробелов по русскому языку.
Большая роль в работе с детьми «группы риска» отводится социальному педагогу.
Он должен изучать совместно с практическим психологом медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка. Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях подопечных, ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен взаимодействовать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь детям.
Немаловажным компонентом деятельности социального педагога является своевременное формирование у детей социально значимых межполовых отношений, так же социальный педагог организует правовое просвещение среди педагогов, учащихся, разъясняя им их права и обязанности.
Воспитатели ГПД должны находиться в тесном сотрудничестве с педагогами и родителями таких детей. Для преодоления пагубных привычек использовать беседы, проводить интересные мероприятия для вовлечения этих детей этой категории в коллектив. Завершая разговор о детях «группы риска», уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с этой категорией детей. Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.
Во-вторых, необходимы особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.
В-третьих, следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.
Методы и приемы психолого-педагогического воздействия при сопровождении детей «группы риска»
Для выбора нужного метода и приема психолого-педагогического воздействия на детей «группы риска» необходимо определить причины поведения и поступков ученика.
Созидательные педагогические приемы содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта. К ним относится:
Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения:
Приемы, построенные на понимании динамики чувств и интересов ученика:
Прямые и косвенные, тормозящие приемы:
Организация индивидуального сопровождения– это обучение, воспитание и развитие учащегося.
Так как сегодня является приоритетным личностно-ориентированное образование, то в работе нужно опираться на зону ближайшего развития школьника и на его индивидуальные особенности. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое. Задачей индивидуального подхода является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности. Главное, не бороться с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать потенциальные возможности ребенка и строить воспитательную работу по принципу индивидуального развития.
Работа педагогов с учетом зоны ближайшего развития способствует развитию у детей самоконтроля, саморегуляции в условиях контроля со стороны учителя. Опираясь на зону ближайшего развития ребенка легче работать с учащимися «группы риска». Как ни кто другой, они требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки программ коррекционного развития.
Понятие дети «группы риска»
Понятие дети «группы риска» может считаться сегодня общепринятым, однако
существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и
развитии.
Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило,
негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому,
когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под
воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не
сработать.
Фактически речь идет о двух сторонах риска.
С одной стороны, это риск для общества, который создают дети данной
категории. Следует отметить, что понятие «группы риска» появилось еще в
советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это
понятие позволяло выделять категории людей, семей, поведение которых могло
представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку
противоречило общепринятым нормам и правилам.
Однако в последнее время эта категория детей рассматривается специалистами,
прежде всего с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они
сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития
и т.д.
Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и
подростков к данной категории. Так, по мнению Е. И. Казаковой, можно выделить три
основные группы факторов риска, которые создают вероятную опасность для ребенка:
психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).
Близок к этому подход В. Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы
факторов риска:
Я раздделяю мнения Шульги Т. И. и Олиференко Л. Я. и под понятием дети «группы
риска» буду подразумевать следующие категории детей:
1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной
клинико-патологической характеристики;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3) дети из неблагополучных семей, асоциальных семей;
4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и
социально-психологической помощи и поддержке;
5) дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.
Поскольку ребенок, имеющий риск в поведении, обучении, отношениях, часто
называется трудным, исследователь А. Л. Лихтарников провел опрос 200 учителей
образовательных учреждений с целью выяснить, что они подразумевают под словом
трудный. Оказалось, что чаще всего речь идет о ребенке, с которым трудно
взаимодействовать на уроке, так как он постоянно самоутверждается, спорит, ведет
борьбу с педагогом, бунтует, настаивает на своей правоте, но при этом не
осознает своей ответственности ни за слова, ни за поступки и действия.
Получается, что «трудными» дети становятся в ситуации, когда взрослые не могут
найти к ним подход.
Часть педагогов в своих ответах выделили такой ряд трудностей: неудобные,
неуправляемые, агрессивные, не понимают учителей и сверстников. На них
необходимо затрачивать многократно больше труда, чем на других детей, а еще
больший труд приходится направлять на преодоление наследственности, влияния
семьи. Им трудно объяснить, почему плохо употреблять наркотики, пить, у них нет
доверия к взрослым, они отвергают всякое вмешательство, живут в своем мире. Эти
трудности педагоги описывают, опираясь на свои реакции по отношению к таким
детям, и чаще всего демонстрируют невыраженное внутреннее отторжение таких
детей, их категорическое неприятие.
Трудный ребенок чаще, чем другие испытывает разного рода неудачи, которые
раздражают или пугают родителей и педагогов, в результате за ним закрепляется
«ярлык» неудачника, который становится установкой и для самого ребенка. Риск –
ожидаемое неблагополучие при неуспехе в деятельности – приводит к осложнениям,
препятствует адаптации ребенка к нормальной жизни в обществе.
Таким образом, основная отличительная особенность детей группы риска
заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не
требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное
образовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера,
от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в
полной мере или вообще попираются их базовые права, закрепленные Конвенцией ООН
о правах ребенка и другими законодательными актами, – право на уровень жизни,
необходимый для их полноценного развития, и право на образование. Сами дети
своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они не могут их осознать, или не
видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались. При этом дети
группы риска не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но
очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как
оказанная в нужный момент помощь могла бы поддержать ребенка, помочь ему
преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание
смысла жизни и стать нормальным гражданином, человеком, личностью.
Причины попадания детей в группу риска
В настоящее время понятие «дети группы риска» употребляется довольно часто в
педагогике и психологии. Дети группы риска – это та категория детей, которая в
силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена
воздействию со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной
дезадаптации несовершеннолетних.
Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической
помощи и поддержки детям и подросткам необходимо четко представлять себе
контингент таких детей и их психологическую характеристику.
Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие
обстоятельства жизни этих детей: пьянство одного или обоих родителей; их
асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и
пр.); устройство в квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных
элементов; сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;
убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим
родителем; отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение
одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение
с детьми (побои, избиение с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.); оставление
малолетних детей одних без пищи и воды; отсутствие крыши над головой, скитание
вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места
жительства; побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.
Ребенок из такой семьи обнаруживает себя по внешнему виду, одежде, манере
общаться, набору лексических нецензурных выражений, неуравновешенности психики,
выражающейся в неадекватных реакциях, замкнутости, агрессивности, озлобленности,
отсутствии интереса к любому виду обучения и т.д.
Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно
выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще
всего фиксируют сочетание неблагоприятных условий, которые делают невозможным
дальнейшее проживание детей в семье, где создается прямая угроза здоровью
ребенка и его жизни.
Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в
семьях достаточно длительное время вызывает негативные психические, физические и
другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям.
У детей возникают значительные отклонения как в поведении, так и в личностном
развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком
смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом,
неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам,
гиперсексуальность, нарушения половой ориентации, воровство, лживость, потеря
ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду,
лень, отсутствие ценностных ориентиров, отсутствие норм морали и нравственности,
принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания нецензурная брань и
т.д.)
Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное
неблагополучие
Характеристика неблагополучных семей, т.е. семей, где ребенку плохо, очень
разнообразна – это могут быть семьи, где родители жестоко обращаются с детьми,
не занимаются их воспитанием, где родители ведут аморальный образ жизни,
занимаются эксплуатацией детей, бросают детей, запугивают их «для их же блага»,
не создают условий для нормального развития и т.д. Семейное неблагополучие
порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит
к нарушению ценностных ориентиров.
Нет более глубоких душевных ран, чем те, что человек получает в детстве от
родителей. Эти раны не заживают всю жизнь, воплощаясь в неврозах, депрессиях,
разнообразных психосоматических болезнях, отклоняющемся поведении, потере
ценности себя, неумении строить свою жизнь. Тяжелые последствия вызывают
наказания, которые используют родители с применением силы.
В трудностях поведения детей и подростков очень часто отзываются проблемы
самих родителей, корнями уходящие в их собственное детство. Психологами давно
доказано, что большинство родителей, у кого трудные, проблемные дети, сами в
детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. На основании многих
фактов психологи пришли к выводу, что стиль родительского поведения
непроизвольно «записывается», «запечатлевается») в психике ребенка. Это
происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило,
бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит этот стиль как вполне
«естественный». Он не знает других отношений в семье. Из поколения в поколение
происходит социальное наследование стиля отношений в семье; большинство
родителей воспитывают своих детей так, как их воспитывали в детстве.
Остановимся на самом главном факторе, который влияет на образ жизни ребенка и
его психическое развитие: родительский дом – отец, мать, другие взрослые (члены
семьи или близкие родственники), окружающие ребенка с момента его рождения.
Ребенку свойственно копировать поступки, способы выражения мыслей и чувств,
которые он наблюдает у родителей в первую очередь. Ребенок учится жить, подражая
родителям, членам семьи, с раннего детства стремится завоевать одобрение
родителей тем, что он ведет себя и думает так, как этого хотят родители, или же,
наоборот, он отвергает их ценности. Образ жизни родителей оказывает на детей
такое сильное воздействие, что на протяжении всей жизни они вновь и вновь
возвращаются к его повторению. Большая часть усвоенного детьми в семье опыта
жизни переходит в подсознание. Подсознательная программа «наследие предков»,
заложенная в человеке семьей, действует в течение всей жизни и формирует
жизненные цели, определяет устои, убеждения, ценности, умение выражать чувства.
Попадая в трудные ситуации, ребенок всегда использует опыт, полученный в семье.
Длительное проживание в асоциальных семьях, где царят насилие и отчуждение,
приводят к снижению у детей эмпатии – способности понимать других и
сочувствовать им, а в некоторых случаях и к эмоциональной «глухоте». Все это
затрудняет в дальнейшем воздействие педагогов и других специалистов на ребенка,
приводит к активному сопротивлению с его стороны.
Если ребенок отягощен обстоятельствами жизни, отношениями родителей, то он
замечает враждебность жизни, даже если об этом не говорит. Сильные впечатления
получает ребенок, родители которого занимают низкое социальное положение, не
работают, попрошайничают, воруют, пьют, живут в подвалах, в антисанитарных
условиях. Такие дети вырастают в страхе перед жизнью, они отличаются от других,
прежде всего враждебностью, агрессивностью, неуверенностью в себе. Нередко у
детей, выросших в таких условиях, на всю жизнь сохраняется низкая самооценка,
они не верят в себя, в свои возможности.
Опыт работы в школе показывает, что количество неблагополучных семей с каждым
годом возрастает, что состояние семьи в российском обществе имеет отчетливо
выраженные черты кризиса, которые отрицательно сказываются на воспитании детей,
а значит и на будущем нашей страны.
Список использованной литературы:
- Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ детства, 1996
- Олиференко Л. Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф.
Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для
студ. высш. пед. заведений. М.: «Академия», 2004. - Шульга Т. И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. Пособие. М.:
Дрофа, 2005.
Группу психологического риска составляют дети с самооценкой
Вопрос из теста: Возрастные кризисы развития школьников и психологическая помощь тест
Сказать спасибо 322
В случае наличия противоречий во взаимоотношениях между взрослым и подростком возможны следующие варианты развития противоречий:
Юношеский возраст характеризуется:
Устойчивая личностная особенность, возникающая при постоянном недовольстве учебной работой со стороны учителя и родителей, — это:
В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью (по Д. Б. Эльконину) является:
Дружеские отношения имеют в своей основе общность интересов, увлечений, доверие и симпатию в возрасте
Воспитание и обучение детей
Дошкольная педагогика тесты
Дошкольное образование тесты
Дополнительное образование тесты
Семейная педагогика тесты
Педагогическая диагностика тесты
Дополнительное образование детей тест
Методика воспитательной работы тест
Методика преподавания иностранных языков тест
Введение в педагогическую деятельность тест
Корректура текстовых учебных материалов тест
Активные формы социально-психологического обучения тест
Актуальные проблемы теории и методики дошкольного образования тест
Диагностика психического развития школьников тест
Компьютерные технологии в обучении тест
Психологические методы обеспечения эффективности обучения тест
Методика преподавания психологии тест
Модернизация содержания образования в условиях реализации ФГОС тест
Организация досуга ребенка тест
Организация психологической службы в учебном заведении тест
Основные концепции социальной педагогики тест
Основы коррекционной педагогики и специальной психологии тест
Основы педагогического мастерства тест
Основы профессионального саморазвития педагога тест
Основы теории обучения иностранным языкам тест
Педагогическая валеология тест
Правовые основы управления и организации деятельности ДОУ тест
Практическая педагогика тест
Психологическая служба в школе тест
Социальная педагогика тест
Сравнительная педагогика тест
Теоретическая педагогика тест
Теории и технологии дошкольного образования тест
Технические и аудиовизуальные средства обучения тест
Технологии сотрудничества педагога с родителями тест
Управление дошкольным образованием тест
Управление образовательными системами тест
Этнопедагогика и этнопсихология тест
