Каргина Елена МихайловнаПензенский государственный университет архитектуры и строительствакандидат педагогических наук, доцент кафедры «Иностранные языки»
АннотацияВ статье анализируется стремление общества к повышению качества и эффективности подготовки специалиста. Профилизация образовательной среды является способом решения нового уровня социальных задач на основе развития готовности личности к самодостаточной реализации социальных и профессиональных потребностей. В статье рассматривается роль процесса профилизации образовательной среды как предпосылки реализации практической направленности образования.
Kargina Elena MikhaelovnaPenza State University of Architecture and ConstructionPhD in Pedagogical Science, Assistant Professor of the Foreign Languages Department
AbstractIn article the aspiration of society to improvement of quality and efficiency of training of the expert is analyzed. The profilisation of the educational environment is way of the solution of new level of social tasks on the basis of development of readiness of the personality to self-sufficient realization of social and professional requirements. In article the role of process of a profilisation of the educational environment as prerequisites of realization of a practical orientation of education is considered.
Образование – один из важнейших компонентов культуры, развивающийся в конкретной культурной среде. В его рамках осуществляются подготовка учащихся и студентов к усвоению и воспроизведению социального опыта и знаний. Как в прошлом, так и в настоящее время в связи с усложнением социальных процессов и развитием социальных потребностей различных социальных групп общество ставило и ставит перед образованием новые социальные задачи. В современной ситуации кардинальных изменений социокультурной среды развития и самоактуализации личности, происходящих в обществе и системе образования, необходимо качественно иное, непосредственное участие всех социальных групп общества в обновлении содержания образования.
Исходя их анализа выводов и результатов, полученных в исследованиях Е. В. Ворониной, Т. И. Шамовой, А. Н. Худина, С. Г. Молчанова, Р. Я. Симонян, мы полагаем, что современным социокультурным требованиям отвечает концепция профилизации образовательной среды, направленная на реализацию идей личностно-ориентированного образования.
Учитывая значимую роль формирования и развития ведущих компетенций будущих специалистов, подготовки к непрерывному профессиональному образованию, потребность общества в концепциях и моделях построения образовательной и технологической методологии профильного обучения, является одной из социокультурных предпосылок профилизации образовательной среды.
Проявление общественными структурами стремления к повышению качества и эффективности подготовки работника основано на реализации следующих факторов:
– современное общество требует от системы высшего образования повышения качества подготовки специалиста при сокращении сроков обучения. Под качеством образования в большинстве случаев подразумевается глубокая специализация выпускника высшего учебного заведения;
– сокращению сроков подготовки будущих специалистов и повышению качества образования способствуют ранняя профилизация обучения и продолжение профилизации преподавания ряда гуманитарных дисциплин на этапе вузовского обучения;
– повышение эффективности подготовки будущего специалиста находит отражение в уменьшении срока при улучшении качества профессиональной адаптации, в частности, за счет осознанного выбора профиля обучения и целенаправленному формированию профессиональной мотивации в условиях профилизации образовательной среды.
В контексте реализации федерального уровня определения стратегии профилизации системы образования следует подчеркнуть, что профилизация образовательной среды является предпосылкой осуществления практической направленности образования и углубления готовности современного работника к профессиональной компетентной деятельности.
Практическая направленность образования приводит к увеличению объема и повышению сложности усваиваемой информации. Уровень сложности теоретического материала повышается, используется более сложный научный аппарат, следствием чего являются определенные методические трудности при построении учебных программ. Это выдвигает требование организации информации либо на основе характера общественных потребностей, преобразующей деятельности общества, либо на основе профильной общности явлений материального мира и закономерностей его развития. На практике эти две основы в идеальном случае должны находиться в диалектическом единстве, взаимно дополняя и обусловливая друг друга. Данная закономерность находит отражение в концепции профилизации образовательной среды как предпосылке практической направленности образования и профессиональной готовности современного работника. В данном случае процесс синтеза информации будет происходить с максимальной скоростью, обеспечивая существенное повышение эффективности научно-технического прогресса.
Профилизация образовательной среды также является предпосылкой реализации потребности общества в обеспечении возможности решения нового уровня социальных задач на основе развития готовности личности к самодостаточной реализации социальных и профессиональных потребностей.
Принимая во внимание перемены, происходящие в современной социальной среде, система образования как социальный институт общества нуждается сегодня в модернизации структуры и содержания деятельности, что способствует ее дальнейшему развитию как одного из приоритетных социальных институтов.
В настоящее время наблюдается неудовлетворенность различных социальных групп общества существующей структурой и качеством деятельности системы образования. По данным НИЦ Института молодежи г. Москва современный уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым не более 10-12% опрошенных родителей и учащихся старших классов. Среди указанных причин: отсутствие права свободного выбора учебных предметов (49,8%); невозможность выбора преподавателей, неудовлетворительная организация учебного процесса, недостаточная квалификация учителей и низкий уровень преподавания (более 20%). Более 70% старшеклассников отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных дисциплин, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Основной мотив обучения в профильной школе 95-96% опрошенных учащихся определяют, как желание подготовиться к сдаче вступительных экзаменов и обучению в вузе, что не может, на наш взгляд, быть ведущей целью современного образования.
Таким образом, профессиональная и личностная самореализация обучающегося являются системообразующими в содержании личностно-ориентированного профильного образования.
Все статьи автора «Каргина Елена Михайловна»
Модель профилизации
образовательного пространства
Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством РФ в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., в Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, в ряде других документов.
В целях создания условий для реализации основных положений Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, определения структуры и направлений профилизации МОУ СОШ № 269 в период с 2002/2003 по 2004/2005 учебный год творческая группа учителей (ее тема – «Формы и методы работы в профильном классе») разрабатывала модель организации профильного обучения в условиях конкретной школы.
Нашей задачей было создать модель предпрофильной подготовки и профильного обучения в старших классах МОУ СОШ № 269.
Результатом данной работы стало следующее:
- разработана модель управления процессом профилизации образовательного пространства МОУ СОШ № 269 (Приложение 1 на с. 14);
- выделены структурно-содержательные блоки модели профилизации образовательного пространства МОУ СОШ № 269 (Приложение 2 на с. 15);
- создан банк элективных курсов предпрофильной и профильной подготовки МОУ СОШ № 269;
Организация обучения на предпрофильной ступени
Особая роль в современных условиях отводится предпрофильной подготовке. Предпрофильная подготовка должна взять на себя компенсаторную функцию коррекции содержания образования в контексте повышения готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению, к переходу на профильное обучение.
В связи с этим творческая группа учителей по профильному обучению осуществляла работу по двум направлениям:
В рамках ранней профилизации учащихся параллели 8-х классов с восьмиклассниками были проведены разъяснительные беседы о целях, задачах, содержании профильного обучения. Совместно с Центром дополнительного образования для детей (ЦДОД) было проведено психодиагностическое исследование для уточнения и конкретизации их склонностей и интересов, что послужит основой для формирования групп предпрофильной подготовки на следующий учебный год.
В параллели 9-х классов за счет школьного компонента базисного учебного плана осуществляется предпрофильная подготовка учащихся. Ее цель – выявление интересов, проверка возможностей учения по предполагаемому направлению. Это позволит учащимся при переходе в 10-й класс сделать сознательный выбор профиля.
Для работы по предпрофильной подготовке учителями школы была разработана программы предпрофильных курсов. В этом учебном году работало несколько направлений:
Развивая эти направления, мы преследовали такие цели, как:
На тематических родительских собраниях члены творческой группы и администрация школы постоянно знакомили родителей с ходом работы в направлении предпрофильной подготовки учащихся, с механизмами реализации средств психологической, педагогической и информационной поддержки самостоятельного выбора выпускниками 9-х классов профиля обучения.
Важными задачами при работе с родителями были следующие:
Для организации курсов по выбору используется вариативный компонент базисного учебного плана и возможности образовательных учреждений и других организаций города Снежногорска для расширения образовательной среды.
При организации предпрофильной подготовки курсы по выбору учащихся проводятся на основе модульного подхода.
Особенности модульного подхода:
Этапы формирования профилей
1 этап. Организация самоопределения подростков
Для обеспечения успешного самоопределения подростков планируется комплексная работа, которая включает:
2 этап. Подготовка педагогических кадров в ходе организации профильного обучения
Предлагаемые меры по профилизации образовательного пространства предполагают изменения в содержании и формах педагогической деятельности участников педагогических коллективов образовательных учреждений.
Для этого в МОУ СОШ № 269 осуществляется следующая деятельность:
Предполагаемый результат подготовки педагогических кадров:
3 этап. Основной
Он состоит из следующих шагов:
Организация профильного обучения
на старшей ступени школы на примере класса естественно-научного профиля. Опыт и проблемы
В 2002/2003 учебном году впервые в нашей школе в соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказа № 2783 МО РФ от 16.07.2002) был создан класс естественно-научного профиля, который завершил свою работу в 2003/2004 учебном году.
Приказом № 992 от 17.11.2003 Комитета по образованию Мурманской области школе присвоен статус региональной экспериментальной площадки в рамках реализации эксперимента по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования.
Для создания модели организации работы профильных классов естественно-научного профиля на первой ступени организации профильного обучения с декабря 2002/2003 учебного года работает творческая группа учителей по теме «Формы и методы работы в профильном классе», которой были разработаны следующие локальные акты:
В рамках данной экспериментальной работы школа имеет партнерские связи с Заочной физико-математической школой при МФТИ, ЦМСЧ №120 ЗАТО Снежногорск, СРЗ «Нерпа», учреждениями дополнительного образования ЗАТО Снежногорск.
Результатом двухлетней работы по организации деятельности класса естественно-научного профиля стали:
Общая схема организации мониторинга УВП в профильном классе включает:
Данные формы контроля подразумеваются для профильных дисциплин, т.к. по элективным курсам зачетной работой является курсовая творческая работа и ее защита на школьной конференция профильного класса «Взгляд молодых на проблемы естественных наук».
Мониторинг осуществлялся отдельно для каждого направления:
Вводный контроль знаний, умений и навыков учащихся профильного класса имел целью определить первоначальный уровень учащихся каждого направления. Это были контрольные работы для физико-математического направления и тестовые задания для естественно-научного направления. Материалы подбирались в соответствии с программами основного общего образования.
Промежуточным контролем знаний, умений и навыков учащихся профильного класса послужили тестовые задания Школьного интеллектуального марафона, разработанные в соответствии с Положением о школьном интеллектуальном марафоне.
Вопросы для итогового контроля знаний, умений и навыков учащихся профильного класса взяты из материалов централизованного тестирования повышенного уровня сложности (типа «Биология-2», «Химия-2» централизованного тестирования, олимпиадных заданий по математике и физике) и материалов по форме ЕГЭ.
Также особую работу мы проводили по отбору оптимальных методов и педагогических технологий (от самостоятельного изучения основной и дополнительной учебной литературы и иных источников информации до проведения эвристических контрольных работ, творческих конкурсов, публичных защит проектов, дискуссий, творческих встреч и др.). А творческая группа предложила способы изучения спроса на образовательные услуги по различным профилям и способы организации предпрофильной подготовки в основной школе.
На базе МОУ СОШ № 269 в апреле 2004 г. состоялся городской методический семинар на тему «Профильное обучение: проблемы перехода и создание эффективной образовательной среды». В его работе приняли участие все члены творческой группы и гости из учреждений дополнительного образования города.
В программу семинара включались открытые уроки, занятия по предпрофильной подготовке, психологические тренинги, научно-практическая конференция учащихся, заседания за круглым столом и т.д. Школа представила своеобразный творческий отчет о работе над вышеназванной проблемой, продемонстрировала опыт, полученный за два года работы по профилизации старшего звена школы.
В ходе семинара участники постарались найти пути решения острых проблем организации профильного обучения. Это и формирование индивидуальной накопительной оценки выпускника 9 класса – «портфолио», и создание условий для организации единой муниципальной образовательной сети профильного обучения, и подготовка педагогического коллектива, и технические трудности организации учебных практик и проектной деятельности учащихся, и ряд других.
Участники семинара высоко оценили уровень работы школы по организации профильного обучения, отметили, что данная оценка подтверждается успехами учащихся на конкурсах, олимпиадах и конференциях различного уровня (например, 44% победителей старшего звена городской конференции научно-исследовательских и творческих работ молодежи и школьников «Золотой росток» (первый этап всероссийской научной и инженерной выставки «Шаг в будущее») – ученики МОУ СОШ № 269).
В 2004 учебном году класс естественно-научного профиля окончил школу.
Назовем лишь некоторые результаты.
Отдельно необходимо остановиться на психологической готовности педагогического коллектива и классных руководителей к организации предпрофильной и профильной подготовки. Назовем те основные проблемы, которые предстоит решить.
У любого первопроходца на пути неизбежны преграды. Ряд проблем возник и у нас при переходе к профильному обучению.
Конечно, проблемы есть. Но в динамичных современных условиях каждый человек, возможно, сменит профессию несколько раз за трудовую жизнь, и именно профильное обучение должно помочь старшеклассникам осознать свободу человека «быть другим».
Особенность профильной школы в том, что она помогает в учебной действительности представить себя будущим профессионалом. Но не профессионалом-всезнайкой в той или иной области, а профессионалом, знающим границы своего незнания, способным сформировать запрос на свое содержание образования.
Ирина ЗУЕВСКАЯ,
заместитель директора
по учебной работе МОУ СОШ № 269,
г. Снежногорск, Мурманская область
Введение профильного обучения
является актуальным и важным шагом в развитии
Российской системы школьного образования. Как и
любое нововведение подобного масштаба, этот шаг
должен быть максимально обдуман, проработан,
выверен. Прежде всего, следует разграничить
понятия “профильное обучение” и “профильная
школа”.
Профильное обучение – средство
дифференциации и индивидуализации обучения,
позволяющее за счет изменений в структуре,
содержании и организации образовательного
процесса более полно учитывать интересы,
склонности и способности учащихся, создавать
условия для обучения старшеклассников в
соответствии с их профильными интересами и
намерениями в отношении продолжения
образования. Профильная школа есть
институциональная форма реализации этой цели.
Это основная форма, однако, перспективными в
отдельных случаях могут стать иные формы
организации профильного обучения, в том числе
выводящие реализацию соответствующих
образовательных стандартов и программ за стены
отдельного общеобразовательного учреждения.
Профильное обучение направлено на
реализацию личностно ориентированного учебного
процесса. При этом существенно расширяются
возможности выстраивания учеником
индивидуальной образовательной траектории.
Переход к профильному обучению
преследует следующие основные цели:
Основная идея обновления старшей
ступени общего образования в том, что
образование здесь должно стать более
индивидуализированным, функциональным и
эффективным.
Многолетняя практика убедительно
показала, что, как минимум, начиная с позднего
подросткового возраста, примерно с 15 лет в
системе образования должны быть созданы условия
для реализации обучающимися своих интересов,
способностей и дальнейших (послешкольных)
жизненных планов. Социологические исследования
доказывают, что большинство старшеклассников
(более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы “знать
основы главных предметов, а углубленно изучать
только те, которые выбираются, чтобы в них
специализироваться”. Иначе говоря, профилизация
обучения в старших классах соответствует
структуре образовательных и жизненных установок
большинства старшеклассников.
К 15-16 годам у большинства учащихся
складывается ориентация на сферу будущей
профильной деятельности. Так, по данным
социологических опросов, проведенных Центром
социологических исследований Минобразования
России, “профессиональное самоопределение тех,
кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или
техникуме (колледже), начинается уже в УШ классе и
достигает своего пика в 1Х, а профессиональное
самоопределение тех, кто намерен продолжить
учебу в вузе, в основном складывается в 1Х
классе”. При этом примерно 70-75% учащихся в конце
1Х класса уже определились в выборе сферы
профессиональной деятельности.
В настоящее время в высшей школе
сформировалось устойчивое мнение о
необходимости дополнительной
специализированной подготовки старшеклассников
для прохождения вступительных испытаний и
дальнейшего образования в вузах. Традиционная
непрофильная подготовка старшеклассников в
общеобразовательных учреждениях привела к
нарушению преемственности между школой и вузом,
породила многочисленные подготовительные
отделения вузов, репетиторство, платные курсы и
др.
Большинство старшеклассников считает,
что существующее ныне общее образование не дает
возможностей для успешного обучения в вузе и
построения дальнейшей профессиональной карьеры.
Важнейшим вопросом организации
профильного обучения является определение
структуры и направлений профилизации, а также
модели организации профильного обучения.
Очевидно, что любая форма профилизации
обучения ведет к сокращению инвариантного
компонента. В отличие от привычных моделей
школ с углубленным изучением отдельных
предметов, когда один-два предмета изучаются по
углубленным программам, а остальные – на базовом
уровне, реализация профильного обучения
возможна только при условии относительного
сокращения учебного материала непрофильных
предметов, изучаемых с целью завершения базовой
общеобразовательной подготовки учащихся.
Модель общеобразовательного
учреждения с профильным обучением на старшей
ступени предусматривает возможность
разнообразных комбинаций учебных предметов, что
и будет обеспечивать гибкую систему профильного
обучения. Эта система должна включать в себя
следующие типы учебных предметов: базовые
общеобразовательные, профильные и элективные.
Концепция профильного обучения
исходит из многообразия форм его реализации.
Возможна такая организация
образовательных учреждений различных уровней,
при которой реализуется не только содержание
выбранного профиля, но и предоставляется
учащимся возможность осваивать интересное и
важное для каждого из них содержание из других
профильных предметов. Такая возможность может
быть реализована как посредством разнообразных
форм организации образовательного процесса
(дистанционные курсы, факультативы, экстернат),
так и за счет кооперации (объединения
образовательных ресурсов) различных
образовательных учреждений
(общеобразовательные учреждения, учреждения
дополнительного, начального и среднего
профессионального образования и др.).
Можно выделить несколько вариантов
(моделей) организации профильного обучения.
1. Модель внутришкольной профилизации
2. Модель сетевой организации.
В подобной модели профильное обучение
учащихся конкретной школы осуществляется за
счет целенаправленного и организованного
привлечения образовательных ресурсов иных
образовательных учреждений.
Решение об организации профильного обучения в
конкретном образовательном учреждении
принимает его учредитель по представлению
администрации образовательного учреждения.
Современный период развития России четко
обозначил необходимость обновления основных
приоритетов в области образования в
соответствии с мировыми тенденциями.
Анализируя этапы развития школы, мы
попытались ответить на три основных вопроса.
Чего от нас хотят? Кто мы и что можем сделать? Как
мы это будем делать? Итак, государство хочет,
чтобы мы создали условия для развития свободной,
мыслящей, деятельной, социально-адаптированной
личности, получившей качественное общее
образование (концепция модернизации Российского
образования).
Макросоциум – хочет, чтобы мы
выпускали из школы воспитанную личность,
считающуюся с нормами и правилами поведения,
сложившимися в обществе.
Микросоциум – хочет, видеть в
нас школу, основанную на порядке и дисциплине,
разумной требовательности к детям, где
обеспечивается комфорт не только физический, но
и душевный (100% опрошенных).
Родители – хотят, чтобы:
Ученики – хотят, чтобы в школе
было интересно учиться, чтобы к ним относились с
уважением, иметь учебный успех, получить
качественное образование.
Анализ итогов социальной диагностики
микрорайона школы показывает:
Картина довольно пестрая: от детей с
высоким уровнем развития, обладающими
интеллектуальными способностями, до детей с
задержкой психического развития и ослабленным
умственным развитием. Этот широкий спектр уровня
способности нашего ученического контингента
определил приоритеты и модель нашей школы.
Приоритетные направления работы
школы.
0 ступень – школа АБВГДейка
(подготовка учащихся к школе)
1 ступень – 1-4 классы –
развивающее и традиционное обучение.
Миссия начальной школы – научить
ребенка учиться, заложить способы учебной
деятельности.
2 ступень – 5-9 классы –
общеобразовательные предметы, пропедевтические
курсы.
Миссия среднего звена – развитие
способов учебной, исследовательской
деятельности, развитие познавательного
интереса.
3 ступень – 10-11 классы –
общеобразовательные предметы, углубленные
предметы естественно-математического цикла.
Миссия старшей школы – создание
условий для профессионального самоопределения.
В нашей школе на протяжении уже
нескольких лет открыты классы углубленного
изучения предметов, естественно-математического
профиля. Серьезной вехой в развитии школы стало и
участие в Федеральном эксперименте по
обновлению структуры и содержания общего
образования.
Для учащихся начальной школы введены
уроки информатики, иностранного языка, курсы
“Математика и жизнь”, “Математика для всех”,
“Флора и здоровье”, “Экология для младших
школьников”, “Развивающие игры”. В среднем
звене – пропедевтические курсы “Наглядная
геометрия” 5-6 класс (Шарыгин), “Физика, химия”, 5-6
класс (Гуревич), “Химия” 7 класс, “География
родного города”, практикум по решению задач и
дидактическая система развивающего обучения
Занкова в среднем звене. В старшей школе наряду с
традиционной системой обучения открыты классы
углубленного изучения математики, физики, химии,
биологии и практические курсы повышенной
сложности, которые ведут преподаватели
Анжерского филиала Кемеровского университета. В
соответствии с этим составлен учебный план.
Для учащихся нашей школы
осуществляется программа “Школа в школе” – это
экологическая школа и летняя
естественно-математическая школа на базе
загородного лагеря “Арчекас”. Все это дает
возможность поднять на новый качественный
уровень наши образовательные возможности,
преподавательское мастерство и увидеть
педагогические перспективы. По результатам
Российского конкурса “Школа года” наша школа
стала трижды лауреатом.
Проанализировав ресурсное
обеспечение школы, пришли к выводу, что школа
готова принять социальный заказ, обеспечив
успешность обучения и качественность
образования, максимально способствовать
социальной адаптации учащихся.
Область кадровой политики – основа
основ школы. Это не только создание
благоприятного микроклимата в педагогическом
коллективе, но и постоянный профессиональный
рост учителя и внедрение инновационных
технологий в учебный процесс.
67% учителей – имеют высшую и первую
квалификационные категории,
25% учителей – вторую категорию,
2 человека сдали кандидатский минимум,
4 человека – лауреаты премии Сороса.
“Заслуженный учитель РФ” – 1;
“Отличник народного образования – 6;
“Почетный работник образования” – 5;
Орден “Трудовой славы” – 1;
Лауреат премии Сороса – 4;
Лауреат премии имени Н. К. Крупской – 1;
Лауреат премии имени М. А. Аверина – 1;
Лекторы КРИПКиПРО – 8.
В школе работают 3 кандидата наук, из
них 1 – доктор наук Анжерского филиала КемГУ,
педагоги-исследователи.
Школьные педагоги-исследователи
возглавили кафедры, творческие лаборатории,
научное общество учащихся. Они ведут постоянно
действующие семинары, которые являются
научно-методической мастерской. Наша школа,
строя идею образовательного пространства,
реализует личностно-ориентированную технологию.
Мы применяем в воспитательно-образовательном
процессе более эффективные методы – это,
проблемно-поисковый, деятельностный,
коммуникативный, игровой.
Важную роль в профессиональном
становлении педагога играет методическая работа
в школе. В школе созданы структура и различные
формы методической работы.
Это важнейшее звено системы
непрерывного образования педагогического
коллектива.
Центральное место в процессе решения
вопросов принадлежит руководителю школы и
учителю, которым приходится сталкиваться с
возрастающей сложностью новых задач и нести все
большую ответственность за принятые решения и
конечные результаты.
Чтобы грамотно и оперативно управлять,
необходимо владеть точной информацией о
деятельности школы. Для этого внедряем систему
педагогического мониторинга в управление
школой.
Нашей аналитической группой
разработана структура педагогического
мониторинга.
В воспитательной подсистеме объектами
мониторинга является классный коллектив, ученик,
классный руководитель.
В конце каждого учебного года
проводится самодиагностика уровня
профессиональной компетенции классного
руководителя (нравственные качества,
педагогический такт, профессиональной долг,
ответственность, дидактические способности,
педагогическое мышление, стиль управления,
организаторская деятельность, перспективные
умения, актёрское и ораторское искусство). По
итогам диагностики назначаются классные
руководители на вновь прибывшие (созданные)
классы.
Эффективное воспитание и обучение,
формирующие образованную, культурную,
высоконравственную, творчески активную и
социально зрелую личность, немыслимо без знания
индивидуальных особенностей каждого ученика и
постоянного отслеживания его личностного
развития, оценки уровня его воспитанности и
побуждения к саморазвитию и самовоспитанию.
Каждый год изучается уровень
воспитанности учащихся по методике Н. П.
Капустина. Выявляется, как у каждого учащегося
проявляются показатели воспитанности: отношение
к учёбе, трудолюбие, дисциплинированность, долг,
ответственность, патриотизм, адекватная
самооценка, честность и правдивость,
коллективизм, культура межличностных отношений,
культурный уровень.
Изучается уровень развития классных
коллективов – смотрится проявление показателей
развития коллектива: движение к цели,
самоуправление, общественное мнение, дисциплина
и взаимная требовательность, согласованность в
работе, стремление к общению в свободное время,
дружба и взаимопомощь, творческое выражение
самоличности, нравственные качества, такт.
Эта диагностика позволяет классному
руководителю:
Во всем мире идет поступательное
движение от общества индустриального к обществу
информационному. Будет ли это достигнуто,
зависит, прежде всего, от образования, которое
формирует общество: его ценности, цели, духовного
и творческого потенциала. Для этого
принципиально должен измениться взгляд на
образование – не овладение учащимися ЗУНами,
а становление человека, обретение им себя,
неповторимой индивидуальности.
Всему этому способствует профильное
обучение.
Этапы введения профильного обучения.
Подготовительный этап –
обновление содержания образования и его
обеспечение. На этом этапе составляются учебные
планы (наша школа работает по углубленному
изучению естественно-математических дисциплин и
по учебным планам федерального эксперимента по
обновлению структуры и содержания общего
(полного) образования), программы, учебники,
методические пособия. Педагоги и администрация
прошли переподготовку кадров при КРИПК и ПРО.
Выбор профиля по результатам анкетирования
учащихся, бесед с родителями. Введение ЕГЭ.
Учащимся нашей школы представлена возможность
участия в пробном экзамене в городе, которую они
максимально используют и показывают хорошие
результаты.
Первый этап – переход на
предпрофильное обучение в 9 кл.
В нашей школе уже на протяжении многих
лет работают пропедевтические курсы и курсы по
выбору учащихся на П ступени
5-6 класс – естествознание (физика,
химия. Гуревич);
5-6 класс – геометрия (Шарыгин);
7 класс – химия;
8-9 класс – курсы по выбору “Экология”,
“Избранные вопросы математики”, “Практикум по
решению физических задач”, “Практикум по
биологии”, “Практикум по химии” и.т.д.
Второй этап – процедура приема
выпускников предпрофильных классов в профильные
классы через собеседование, тестирование,
заявления родителей.
Третий этап – осуществление
и сетевого взаимодействия через образовательное
пространство города:
Сопровождающий –
дополнительное бюджетное финансирование
осуществляется с помощью доплат 15% за углубление,
20% за эксперимент и за курсы по выбору.
Наша работа по профильному обучению
осуществляется поэтапно согласно концепции
профильного обучения.
