По данным
Всемирной организации здравоохранения, ежедневно в мире происходит более 3000 случаев смертей среди подростков – в основном по причинам, которые можно было бы предотвратить. Большая часть погибших детей обладала хорошим здоровьем, однако именно рискованное поведение стало причиной их преждевременной смерти. Потребление алкоголя, наркотиков, насилие, экстремальные увлечения – всё это формы рискованного поведения, которые подвергают опасности жизнь подростков.
Почему у молодёжи границы опасного и безопасного часто оказываются размыты, сотрудникам АНО «ЦИСМ» рассказал старший научный сотрудник лаборатории когнитивных исследований, руководитель психологической службы Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ
– Почему подростки рискуют собственной жизнью? Какие мотивы у них могут быть?
– Начнём с того, что навык рисковать – важная способность для развития и жизни человека. Люди должны уметь рисковать в разных обстоятельствах. В свою очередь, риск бывает просоциальный и антисоциальный. Просоциальный – это участие в различных конкурсах, олимпиадах, увлечение экстремальными видами спорта, профессиональная деятельность, связанная с риском, например, пожарных или спасателей, спортивная деятельность, участие в соревнованиях. Антисоциальный – это в основном деструктивное поведение: употребление наркотиков, алкоголя, суицидальное поведение, экстремизм, рискованное сексуальное поведение.
Задача человека в течение жизни научиться рисковать безопасно, выбирать правильные формы риска. Однако именно на подростковый возраст приходится пик рискованного поведения человека. Это связано, во-первых, с тем, что подростки по-другому относятся к собственной смерти и не воспринимают её как окончание жизни. Они воспринимают смерть как некий акт, после которого жизнь продолжается. У большинства из них ещё нет опыта утрат, они не сталкивались с безвозвратными потерями. Поэтому в подростковом возрасте кажется, что всё можно исправить и вернуть.
Кроме того, в различных исследованиях было установлено, что взрослые имеют высокую интолерантность к неопределённости, из-за этого выбирают те решения, которые предполагают наиболее понятный результат. Что касается подростков, они готовы к тому, чтобы принимать решения с неясными последствиями. Это объясняется тем, что ещё в детском возрасте человек привык к тому, что в этот период мир для него сам по себе неясен и непредсказуем. Такая особенность в принятии решений также может влиять на готовность к рискованному поведению ребёнка.
– Какие внешние факторы влияют на развитие рискованного поведения у подростков?
– Один из значимых внешних факторов – социальная среда. В первую очередь это семья, её конфигурация, структура, тип детско-родительских отношений, наличие одного или двух родителей. Сюда же входит район проживания ребёнка: например, в неспокойном районе уровень рискованного поведения будет гораздо выше, чем в благополучном, так как риск там воспринимается как нечто нормальное. Также значимый фактор – круг общения подростка, его отношения внутри школьной среды: наличие буллинга, других подростков с деструктивным поведением. Кроме того, структура самой школы может влиять на формирование рискованного поведения: чем крупнее школа, тем выше у подростков склонность к риску. К внешним факторам также можно отнести политическую обстановку, устройство общества, общепринятые нормы и ценности, интернет-пространство.
– Руфинг, зацепинг, паркур – чем подростков привлекают подобные экстремальные увлечения?
– Происходит влияние сразу нескольких факторов. Во-первых, это фактор адреналина. У подростков появляется возможность проверить свои способности, испытать себя, своё тело. В какой-то степени увлечение экстримом – это больше просоциальное поведение, чем антисоциальное. Например, скалолазание или парашютный спорт. Известны случаи, когда увлечение подобными вещами давало положительные результаты: трудные подростки начинали заниматься спортивной деятельностью и антисоциальное рискованное поведение становилось просоциальным.
Влияют такие факторы, как потребность в самореализации, потребность в движении, в выплеске энергии, в исследовании возможностей собственного тела, в самоутверждении и саморегуляции. Если социальная среда не предлагает безопасных способов реализации этих потребностей, появляются экстремальные увлечения в рамках городской среды. Подростки начинают находить и создавать собственные площадки для развлечений: крыши многоэтажек, общественный транспорт, стройки и так далее.
– Какие ещё существуют виды рискованного подросткового поведения?
– Это, безусловно, злоупотребление алкоголем, потребление наркотических веществ, самоповреждение, суицидальное поведение, поведение, связанное с киберагрессией, всевозможные правонарушения, экстремизм. Помимо выше названых руфинга и зацепинга, можно также упомянуть экстремальное вождение автомобиля или любого другого транспорта. Всё это антисоциальные формы рискованного поведения, в результате проявления которых может создаваться серьёзная негативная перспектива, которая может повлиять на всю жизнь подростка.
– Каким образом должна строиться профилактическая работа с подростками с рискованным поведением?
– Одним из важных элементов системы профилактики должен быть регулярный мониторинг ситуации в обществе в связи с подростковыми рисками. Например, тестирования или опросы подростков помогают оценить динамику развития рискованного поведения. Это, в свою очередь, помогает определить эффективные формы воздействия. Кроме того, в профилактику должны быть вовлечены школьные психологи, необходимо вести работу не только с подростками, но и с их семьями. Взаимодействие с семьёй должно строиться по принципу помогающей модели. Как показывает мировой опыт, это наиболее эффективная форма. Организация досуга, вовлечение детей в различную творческую и полезную деятельность, внедрение различных интерактивных материалов, предполагающих коммуникацию, – всё это в комплексе поможет снизить риски в подростковой среде.
Библиографическое описание
Климов, А. С. Причины и профилактика рискованного поведения в подростковом возрасте / А. С. Климов. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2023. — № 3 (44). — С. 52-55. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/251/8337/ (дата обращения: 01.10.2023).
Одной из наиболее изученных черт личности, связанных с готовностью к риску, является азарт или поиск острых ощущений. Эта черта во многом определяет индивидуальное переживание скуки и рутины, а также стремление к приключениям в различных сферах жизни. Другой индивидуальной переменной, связанной с рискованным поведением, является уверенность в будущем.
В понимании и исследовании факторов риска различают два основных подхода: ситуативный и личностный.
Личностный подход выделяет поиск сильных ощущений как личностная характеристика, связанная со склонностью к риску.
В целом можно сделать вывод, что рискованное поведение — это особый стиль поведения, который с высокой степенью вероятности может привести к потере здоровья, физического или социального благополучия личности.
В современных исследованиях факторы рискованного поведения разделяют на две группы:
— внешние факторы (условия жизни, информационное влияние и регулирующее влияние референтной группы подростка). Информационное влияние предполагает информацию о ценностях, поведении и предпочтениях социальной группы или ключевых фигур, которые являются авторитетом для подростка. Регулирующее влияние группы состоит в формировании групповых норм для входящих в нее подростков. Условие признания принадлежности подростка к группе — следование таким групповым нормам.
Для подростков в связи с особенностями возрастного этапа более заметную роль в формировании рискованного поведения играют внешние факторы. Подростки постоянно пребывают в социальной среде, которая обладает воспитательными стимулами, направленными на них. Изменяя собственное поведение в соответствии с ожиданиями окружающих, ребенок постепенно учится принимать социальные нормы и следовать им. На ранних этапах взросления этот процесс протекает преимущественно в семейной среде. В подростковом возрасте референтная группа обычно меняется: дети больше ориентируются на мнение сверстников, что повышает вероятность рискованного поведения.
Личностные и психологические причины. В данном случае на рискованное поведение влияют низкая самооценка, частое чувство безнадежности в трудных жизненных ситуациях, незнание возможностей внутреннего разрешения внутренних конфликтов и отсутствие навыков обращения за помощью.
Пол — дополнительный фактор риска. Гормональные изменения оказывают влияние на мозг подростка. Уровень тестостерона определяет уровень решимости, лидерства, активности, независимости и агрессии молодого человека.
Семейные причины. Плохое понимание родителями жизни своих детей, их удаленности, семейных проблем и неспособности родителей создать благоприятный для семьи психологический климат.
Уровень информированности в большой степени определяет характер поведения подростка в ситуациях с опасными последствиями для его здоровья и самочувствия. Невежество, мифы, заблуждения, отсутствие критичности в отношении «принятых» форм поведения в подростковой среде делают подростковые поведенческие эксперименты крайне опасными.
Целью психологической профилактики рискованного поведения подростков является преобразование социальной ситуации, в которой оказался подросток. Оно должно быть направлено на устранение негативных воздействий и создание благоприятных условий для его развития. Работа психолога с подростками предполагает реализацию психолого-педагогических действий по следующим направлениям:
— индивидуальная работа с подростками с отклоняющимся поведением;
— групповая работа;
— работа с микросоциумом (с родителями, ближайшим социальным окружением);
Выделяют следующие общие направления групповой работы по психологической профилактике и коррекции рискованного поведения у подростков:
— формирование здоровых взаимоотношений с окружающими. Развитие доверия, принятия, уважения и поддержки — это то, что дает каждому участнику группы возможность устоять в тяжелой ситуации;
— воспитание лидерских качеств у подростков с отклоняющимся поведением;
— формирование заинтересованной занятости у подростков с отклоняющимся поведением;
— формирование позитивных, социально-желательных ценностей, коррекция деструктивных ценностей;
— формирование нравственно-этических идеалов;
— формирование психологической грамотности и навыков, позволяющих конструктивно и своевременно разрешать проблемы и конфликты;
— коррекция негативных личностных образований;
Профилактические занятия нацелены не столько на получение учащимися определённых знаний, сколько на формирование адекватного отношения к отдельным явлениям, ситуациям, проблемам, создание стойких убеждений в приемлемости или неприемлемости соответствующих способов поведения.
Необходимо организовывать групповое обучение детей и подростков основным социальным навыкам: общению, разрешению конфликтных ситуаций, преодолению стресса, принятию решений, планированию будущего, управлению своим поведением на основе самосознания. Наиболее эффективными формами профилактической работы являются дискуссии и групповые обсуждения, которые дают возможность высказать мнение по конкретному вопросу на основе знаний и предыдущего опыта, расширить и углубить это мнение.
Применение новых форм и методов в профилактической работе способствует формированию у подростков: личностных ресурсов; навыков активного жизненного стиля, с доминированием ценностей здорового образа жизни; социальных навыков, позволяющих выстраивать позитивные межличностные отношения в группах сверстников; способности принимать правильные решения и нести ответственность за них; навыков позитивного поведения в различных ситуациях. Благодаря этому снижается риск возникновения у детей и подростков рискованных видов поведения.
Таким образом, на формирование рискованного поведения у подростков влияют различные причины: личностные и психологические, уровень информированности, семейные причины, социокультурные причины, пол — дополнительный фактор риска. Работа психолога с подростками предполагает реализацию психолого-педагогических действий по следующим направлениям: индивидуальная работа с подростками с отклоняющимся поведением; групповая работа; работа с микросоциумом (с родителями, ближайшим социальным окружением); организация сети внешней поддержки. Целью психологической профилактики рискованного поведения подростков — преобразование социальной ситуации, в которой оказался подросток.
Аддиктивное поведение как психологическая проблема
педагог – психолог отделения медиации
Аддиктивное поведение – это один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций.
В реальной жизни более распространены такие объекты зависимости как психоактивные вещества, алкоголь, табакокурение, пища, игры, религиозные культы.
Выбор личностью конкретного объекта зависимости определяется его специфическим действием на организм человека. Как правило, люди отличаются по индивидуальной расположенности к тем или иным объектам аддикции. Различные формы зависимого поведения имеют тенденцию сочетаться или переходить друг в друга, что доказывает общность механизмов их функционирования. Например, человек зависимый от ПАВ, пытается поддержать ремиссию с помощью употребления табака или алкоголя.
Виды аддиктивного поведения:
1. Химические аддикции: зависимость от ПАВ – алкоголя, наркотиков, токсических веществ, табакокурение. Внимание фиксируется на одном или нескольких химических веществах, изменяющих психическое состояние. В этом случае жизнь зависимого несовершеннолетнего разрушается значительно быстрее, и в это разрушение вовлекаются близкие ему люди.
2. Нехимические аддикции: переедание, голодание, коллекционирование, сексуальная аддикция, азартные игры, трудоголизм, компьютерные игры и Интернет, фанатное движение в музыке, просмотр «мыльных опер», созависимость. Внимание подростка постоянно фиксируется на определенных предметах или проявлениях активности, принимая такие размеры, что начинает управлять его жизнью, делая несовершеннолетнего беспомощным, лишая воли к противодействию аддикции. Эти предметы или виды деятельности постепенно вытесняют из жизни подростка нормальные контакты с людьми.
Основным мотивом личностей, склонных к аддиктивным формам поведения, является активное изменение не удовлетворяющего их психического состояния, которое рассматривается ими чаще всего как «серое», «скучное», «монотонное», «апатичное». Такому несовершеннолетнему не удается обнаружить в реальности какие-либо сферы деятельности, способные надолго привлечь его внимание, обрадовать или вызвать иную выраженную эмоциональную реакцию. Жизнь видится ему не интересной в силу ее обыденности и однообразности.
Аддиктивная личность стремиться к уходу от реальности в виде своеобразного «бегства», когда взамен гармоничному взаимодействию со всеми аспектами деятельности происходит активация в каком-либо одном направлении. Подросток сосредотачивается на узконаправленной сфере деятельности.
В соответствии с концепцией Н. Пезешкиана (немецкий невролог, психиатр и психотерапевт) существует четыре вида «бегства» от реальности:
1. « Бегство в тело» — происходит переориентация на деятельность, нацеленную на собственное физическое или психическое усовершенствование. При этом гиперкомпенсаторным становится увлечение оздоровительными мероприятиями, сексуальными взаимодействиями, собственной внешностью, качеством отдыха и способами расслабления.
2. « Бегство в работу (учебу)» характеризуется дисгармоничной фиксацией на школьных делах, которым подросток начинает уделять непомерное время в сравнении с другой деятельностью, становясь трудоголиком.
3. « Бегство в контакты или одиночество», при котором общение становится либо единственно желанным способом удовлетворения потребностей, замещая все иные, либо количество контактов сводится к минимуму.
4. « Бегство в фантазии» — интерес к псевдофилософским исканиям, религиозному фанатизму, жизни в мире иллюзий и фантазий.
Аддиктивная личность плохо переносит трудности повседневной жизни, критику окружающих, проявляет неприспособленность к жизни, что формирует у данного несовершеннолетнего скрытый «комплекс неполноценности». Он оборачивается гиперкомпенсаторной реакцией. От заниженной самооценки, внушаемой окружающими, индивиды переходят сразу к завышенной. Появляется чувство превосходства над окружающими, выполняющее защитную психологическую функцию.
Подросток с аддиктивным поведением подстраивается под нормы общества и формально научается использовать социальные роли. При налаживание контактов, использует манипулятивные техники и испытывает поверхностную эмоциональную связь. Обманывает окружающих и обвиняет их в собственных ошибках и промахах.
Аддиктивное поведение представляет собой непрерывный процесс и развития аддикции. Аддикция имеет начало (нередко безобидное), индивидуальное течение (с усилением зависимости) и исход. Особенностью зависимого поведения является его цикличность. Жизненное пространство сужается до ситуации получения желаемого объекта. Критичность подростка к себе и своему поведению существенно снижается, усиливается защитно-агрессивное поведение, нарастают признаки социальной дезадаптации.
Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период у несовершеннолетних происходит потеря детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и самоуважения, приводить к страху плохой оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно вплоть до полного непринятия себя, устойчивого чувства неполноценности. Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе.
У многих несовершеннолетних в данный период развития отмечаются акцентуации характера — определенное заострение отдельных черт характера, создающих определенную уязвимость подростка (невротические расстройства, делинквентное поведение, алкоголизацию и наркоманизацию).
Особенности подросткового периода, которые составляют группу факторов риска в формировании аддиктивного поведения:
1. повышенный эгоцентризм;
2. тяга к сопротивлению, упрямству, протесту, борьбе против воспитательных авторитетов;
3. амбивалентность и парадоксальность характера;
4. стремление к неизвестному, рискованному;
5. стремление к независимости и отрыву от семьи;
6. незрелость нравственных убеждений;
7. болезненное реагирование на пубертатные изменения и события, неспособность принять свою формирующуюся сексуальность;
8. склонность преувеличивать степень сложности проблем;
9. кризис идентичности;
10. деперсонализация и дереализация в восприятии себя и окружающего мира;
11. негативная или несформированная «Я-концепция»;
12. гипертрофированные поведенческие реакции: эмансипация, увлечения (отказ от контактов, игр, пищи, имитация, компенсация и гиперкомпенсация);
13. низкая переносимость трудностей;
14. преобладание пассивных стратегий в преодолении стрессовых ситуаций.
Становление аддиктивного поведения в подростковом возрасте по классификации доктора медицинских наук (медицинский психолог, психиатр) В. Е. Кагану происходит в три этапа:
Первый этап. Первые пробы совершаются обычно в компании сверстников или под чьим-либо влиянием. К качестве основных причин употребления называются любопытство, подражание, групповая конформность, мотивы группового самоутверждения. Глубокой мотивацией, по мнению В. Е. Кагана, выступает присущая человеку потребность в изменении состояния сознания. В этот период наблюдается ослабление и угасание защитных рефлексов, повышенная толерантность к зависимости, социальная дезадаптация. Выбор средства на этом этапе непроизволен и зависит от опыта группы и доступности средства. Первые пробы чаще всего не имеют продолжение, исключения составляют табакокурение, алкоголь, некоторые виды наркотических средств.
Второй этап. Поисковое аддиктивное поведение. Этап экспериментирования с разными видами психоактивных веществ (алкоголь, наркотики, медикаменты, бытовые и промышленные химикаты). Оно присуще младшему подростковому возрасту. Для одних подростков важно их употребление как знак принадлежности к группе, для других — сам факт изменения сознания, для третьих — качество вызываемых эффектов и особенностей получаемого удовольствия. Развитие аддиктивного поведения на этом этапе происходит в компании и разворачивается по типу — для веселья, раскованности, снятия барьеров и т.д. По мере прохождения этого этапа формируется индивидуальное предпочтение одного или нескольких психоактивных веществ. Индивидуальной психологической зависимости еще нет, но может сформироваться групповая психическая зависимость. Основным признаком этой стадии становится хроническая интоксикация с психическими и физическими нарушениями.
Третий этап. Переход отклоняющегося поведения в болезнь происходит под влиянием:
1. Социальных — нестабильность общества, доступность ПАВ, отсутствие позитивных социальных и культурных традиций, контрастность уровней жизни.
2. Социально-психологических — романтизация отклоняющегося поведения в массовом сознании, ослабление межпоколенных связей, отсутствие привлекательных для подростков досуговых центров.
3. Психологических — незрелость личностной идентификации, недостаточная способность к внутреннему диалогу, низкая стрессоустойчивость, потребность в изменении состояния сознания, как средство разрешения внутриличностных конфликтов.
4. Биологических — индивидуальная толерантность, нарушение процессов детоксикации в организме, изменяющие системы мотиваций и контроля за течением заболевания.
Примеры аддиктивного поведения подростков.
При компьютерной зависимости (кибер-аддикции), подросток стремится избавиться от требований социального окружения и удовлетворения потребности в эмоциональной поддержке. Для пользователей Интернета характерно создание виртуальной личности, которая является компенсацией недостатков. Подростки с кибер-аддикцией обладают определенными чертами личности: высокой доминантностью, низкой терпимостью и низкой самооценкой.
Игромания, игровой зависимостью, называемая также патологическим гемблингом и лудоманией, представляет собой распространенное болезненное состояние, которое характеризуется неконтролируемой психологической зависимостью от азартных игр, эмоциональными расстройствами и возникшим на их почве депрессивным состоянием. Болезненное втягивание в игру происходит достаточно быстро: часто для этого требуется всего лишь несколько недель.
Пищевая аддикция (аддикция к еде) — это одновременно психологическая зависимость и утоление голода. По мере того как еда приобретает все больший аддиктивный потенциал, происходит искусственное стимулирование чувства голода. Подросток начинает очень много и часто есть. На определенном этапе он стыдиться переедания и скрывает факт аддикции, предпочитая принимать пищу в одиночестве, после любой активной деятельности. Естественно это приводит к опасным для здоровья последствиям: увеличению веса, нарушению обмена веществ. Несовершеннолетний теряет над собой контроль и может употреблять такое количество пищи, которое представляет опасность для жизни.
Аддикция (зависимость) – это форма деструктивного поведения, выражающаяся в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема ПАВ или определенного вида деятельности.
Аддиктивное поведение – форма девиантного (зависимого) поведения, которая выражается в стремлении уйти из реальности посредством изменения своего психического состояния.
Акцентуация личности – это крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей устойчивости к другим.
Амбивалентность – двойственность отношения к чему-либо, в особенности двойственность переживания, выражающаяся в том, что один и тот же объект вызывает у человека одновременно два противоположных чувства.
Гиперкомпенсаторная реакция – система регуляторных механизмов, служащих устранению или сведению до минимума негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги или дискомфорта.
Делинквентное поведение (правонарушение) – антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощенное в его проступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.
Дереализация, также аллопсихическая деперсонализация, – нарушение восприятия, при котором окружающий мир воспринимается как нереальный или отдаленный, лишенный своих красок и при котором могут происходить нарушения памяти.
Комплекс неполноценности – это комплекс психологических и эмоциональных болезненных переживаний человека, которые выражаются в чувстве собственной ущербности и превосходства окружающих.
Половое созревание, также пубертатный период или пубертат – процесс изменений в организме подростка, вследствие которых он становится взрослым и способным к продолжению рода.
Созависимость – патологическое состояние, характеризующееся глубокой поглощенностью и сильной эмоциональной, социальной или даже физической зависимостью от другого человека, как правило, страдающего каким-либо видом зависимости.
Социальная дезадаптация – это частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды.
«Я-концепция» – совокупность представлений человека о самом себе, о том, какими качествами и характеристиками он обладает.
