Профессиональные компетенции классного руководителя
МБОУ «Гимназия №136»
г. Нижний Новгород
деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося.
Задачи классного руководителя:
Компетенция – это совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, порождающих готовность учителя к осуществлению профессиональной деятельности в любой ситуации
Компетентность – это совокупность сформированных компетенций, составляющая систему профессионализма специалиста в той или иной области деятельности.
ПК.3.1. Проводить педагогические наблюдения и диагностику, интерпретировать результаты
ПК.3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу
ПК.3.3. Проводить внеклассные мероприятия
По характеру деятельности:
ПК.3.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий
Основные моменты, учитываемые в самоанализе: целенаправленность, содержание, методика проведения, результативность
ПК.3.5 Определять цели и задачи, планировать работу с родителями
Родительское собрание это – основная форма совместной работы родителей, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам.
ПК.3.6. Взаимодействие с родителями
ПК.3.7. Анализировать результаты работы с родителями.
Работа с родителями – одно из самых сложных направлений в работе учителя
ПК.3.8. Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом
1 часть. “ Цветок”. Театр начинается с
вешалки, с чего же должна начинаться школа? Безусловно,
с воспитания. “ Дети — цветы земли”, — слышим мы
часто. Цветок растет сам. Его не надо тянуть за
верхушку. Его надо поливать, обогревать и
освещать солнцем. Ему нужно создавать условия,
удовлетворяя его внутренние нужды и запросы. И
тогда растение будет здоровым, как ему
предписано быть природой.
Ребенок — росток человеческий. В нем
изначально заложено неуемное стремление к
развитию. Цель становящейся личности — утвердить
свое уникальное “я”, выявить свое неповторимое
предназначение. А цель педагога помочь ему в
этом. Помочь ребенку найти себя, заявить о себе,
обрести уверенность стоящему на перепутье
подростку, в каждом видеть хорошее, дать каждому
шанс.
Профессионализм педагога, классного
руководителя — величина, складывающаяся из
многих параметров.
2-й слайд. Вопрос: какие параметры,
составляющие профессионализма, педагогического
мастерства классного руководителя помогают
нашим “цветам жизни” расти, расцветать и
развиваться?
Инструкция: На лепестках цветка нужно
написать ответы кратко, емко, метко, первая мысль
– самая правильная. Время на работу – 2-3 минуты.
Объединитесь в группы по 6 человек. Затем,
представитель от каждой группы, выходит и
представляет свой лепесток – свое видение того,
что помогает нашим цветам развиваться. Время: 10
минут. ( Рисунок 1, Рисунок 2).
Использование этих компонентов составляют
слагаемые наших компетентностей в работе с
детьми.
Данные, полученные В. М. Шепелем в результате
анкетирования школьных учителей и учеников,
которым предлагалось создать образ учителя,
ранжируя 58 качеств, примечательны тем, что такому
качеству, как любовь к детям, школьники
определили одно из первых, а педагоги — 28-е место.
Первый же десяток качеств — это обычный набор
клише: творческое отношение к делу, знание
предмета и т.д.
Мы хотим обратить ваше внимание на один пункт,
который был вами выделен, и играет важную роль в
работе учителя, классного руководителя –
профессиональный имидж учителя, классного
руководителя.
2 часть. Профессиональный имидж учителя,
классного руководителя.
3-й слайд. Имидж классного руководителя.
4-й слайд. Что такое имидж?
С каждым годом внимание к теме имиджа растет.
Это понятие в последние годы прочно входит в
словарь современного человека. Что же такое
имидж? Сегодня трактовка понятия “имидж”
связана с понятиями образа человека,
впечатления или представления о нем, с тем, как
он представляет себя окружающим. Имидж
человека есть то, что ориентировано на
восприятие другими людьми в его
непосредственном
окружении, и адресовано им как сообщение о
своем статусе, профессиональной роли, уникальных
чертах.
5-й слайд. Имидж образовательного
учреждения
Понятие “имидж” пришло в педагогику из
областей менеджмента, политологии, рекламы и т.п.
М. С. Пискунов в своей работе “Имидж
образовательного учреждения: структура и
механизмы формирования” (1999) дает следующее определение
имиджа школы: “это эмоционально окрашенный
образ, часто сознательно сформированный,
обладающий целенаправленно заданными
характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определенной
направленности на конкретные группы социума”.
6-й слайд. Ведущие компоненты имиджа
образовательного учреждения
По данным исследований, ведущими
компонентами имиджа образовательного
учреждения являются:
7-й слайд. Имидж педагога важная
составляющая имиджа общеобразовательного
учреждения.
Учитель часто рассматривается окружающими как
символ образовательного учреждения. Имидж
педагога находится в неразрывной связи и
является компонентом общей структуры имиджа
общеобразовательного учреждения. Создание привлекательного
имиджа учителя является существенным фактором
для построения позитивного имиджа
общеобразовательного учреждения.
8-й слайд. Значение имиджа
Актуальность темы, посвященной
профессиональному имиджу педагога, обусловлена
явной зависимостью успешности учебного процесса
от качества взаимоотношений, складывающихся в
системе учитель – ученик. Имидж учителя,
классного руководителя, может быть средством
улучшения этих взаимоотношений. Он позволяет
учителю предъявлять себя ученику в качестве
профессионала, в то же время не нивелируя его
человеческую индивидуальность.
По данным исследований, проведенных в
последние годы, в списке десяти профессионально
значимых качеств учителя, классного
руководителя, имидж занимает второе
место с точки зрения детей, и лишь восьмое
— с точки зрения самих учителей.
Имидж есть у каждого педагога вне зависимости
от его личных взглядов на эту тему.
Педагог, который занимается созданием
собственного имиджа, не только лучше выглядит, но
и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и
успешнее работает!
Для современного учителя, классного
руководителя, это актуальная проблема. Престиж
учительской профессии невысок, в том числе и в
понимании школьников. Задачей становится предъявление
им себя в качестве серьезного профессионала и
интересного своей уникальностью человека,
непохожего на других учителей.
Имидж оказывается средством сообщить ученику
распределение ролей в классе: “я – учитель, а не
случайно вошедший в класс, взрослый человек; ты –
ученик, а не просто ребенок”. Появляется
возможность продемонстрировать не только
профессиональную роль, но и свою ценность, даже
незаменимость именно в качестве исполнителя
этой роли.
В исследованиях, посвященных проблеме
профессионального имиджа педагога,
подчеркивается позитивный характер имиджа
учителя как обязательное условие
привлекательности учителя в глазах учеников и,
следовательно, привлекательности
соответствующего предмета.
9-й слайд. Основные составляющие имиджа
классного руководителя.
По мнению исследователей, в имидже должны,
гармонично сочетаясь, выражаться лучшие
личностные и профессиональные качества учителя,
классного руководителя.
В совокупность этих качеств включаются
оформление внешности и особенности поведения,
демонстрирующие как профессионализм, так и
желание взаимодействовать с учеником,
доброжелательность и обаяние – качества,
вызывающие доверие и желание учиться у этого
учителя, общаться с ним.
При создании имиджа учитель должен учесть,
как минимум, два серьезных обстоятельства.
Во-первых, имидж создается и
функционирует в ситуации
взаимодействия с учениками, которым главным
образом адресован.
Во-вторых, имидж призван демонстрировать не
только профессиональные качества и статус
учителя, но и его человеческую индивидуальность,
придающую и профессиональным характеристикам
неповторимый колорит.
Индивидуальность учителя накладывает
отпечаток на все аспекты его существования в
профессии, окрашивает для ученика тот предмет,
который выпало изучать с этим учителем.
Не случайно в памяти учеников остаются не
только приемы работы и какие-либо особенности,
характерные для учителей школы, но и
индивидуальные черты отдельных учителей –
привычки, особенности речи, жесты, стиль одежды,
те высказывания, в которых проявилось личное
отношение к чему-то.
В структуре имиджа профессионала, предложенной
Л. М. Митиной, выделены внешний, процессуальный и
внутренний компоненты.
Внешняя составляющая включает мимику,
жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры,
походку.
1. Визуальный образ: совокупность одежды,
прически, макияжа, маникюра, аксессуаров.
2. Невербальный образ: манера поведения,
жесты, мимика, пластика.
Внешний вид преподавателя, безусловно, может
создать рабочее или нерабочее настроение на
уроке, способствовать или препятствовать
взаимопониманию, облегчая или затрудняя
педагогическое общение.
Профессиональная деятельность, по мнению Л. М.
Митиной, раскрывается через процессуальную составляющую
имиджа, которая конкретизируется такими формами
общения, как профессионализм, пластичность,
выразительность и т.д.
3. Вербальный образ: речь, тембр, высота
голоса, словарный запас; манера общаться.
Эмоционально богатый учитель, владеющий
приемами вербального и невербального проявления
чувств и целенаправленно их применяющий,
способен оживить урок, сделать его
экспрессивным, приблизить к естественному
общению.
Внутренняя составляющая — это
внутренний мир человека, представление о его
духовном и интеллектуальном развитии, интересах,
ценностях, его личность в целом.
4. Внутренняя составляющая – духовное и
интеллектуальное развитие, интересы, ценности.
Современный образ учителя, классного
руководителя, определяется, не только набором
черт, качеств идеальной модели педагога в
сознании ученика, но и новым коммуникативным имиджем
школьного педагога, который сложился в
современной России.
Коммуникативный имидж объединяет все
вербальные и невербальные особенности общения
учителя. Однако если речь педагога является
предметом его постоянного анализа, визуально
воспринимаемая информация часто остается на
периферии сознания.
Формируя стратегию и тактику самоподачи,
необходимо учитывать, что 85% людей строят свое
первое впечатление на основе внешнего облика
человека (по данным Н. В. Панферова).
10-й слайд. Цветовые предпочтения (рассматриваем
фигуры, обозначенные определенным цветом).
Остановимся подробнее на внешней составляющей
имиджа, на такой его составляющей как цвет
одежды.
Воздействие цветов хорошо известно и
признается большинством людей.
По тому, какой цвет мы предпочитаем в тот или
иной момент времени, каким цветом хотим окружить
себя, можно многое рассказать о нас.
11-й слайд. Предпочтения цветов.
1 графа – старшеклассники предпочитают видеть
такие цвета на педагогах.
2 графа – такие цвета предпочитают педагоги.
Приведение имиджа учителя в состояние,
соответствующее целям управления
учебно-воспитательным процессом, важный момент в
формировании авторитета учителя.
Мы надеемся, что в результате осмысления
полученного материала, классный руководитель,
учитель, сможет утвердить свое уникальное Я,
понять свое неповторимое предназначение.
Пусть ваш имидж станет дополнительной яркой
частью вашей компетентности и мастерства.
Хочется закончить словами Гете: “Учатся
у тех, кого любят”. Чтобы изменять других их надо
любить. Наше влияние на других прямо
пропорционально нашему к ним отношению.
С недавних пор вопрос о ключевых профессиональных компетенциях стал предметом широкого обсуждения. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. Не секрет, что формирование и развитие учащихся в первую очередь предполагает высокий уровень профессиональной компетенции самих педагогов.
При рассмотрении проблемы повышение компетентности классного руководителя в сфере воспитательной деятельности целесообразно ответить на два вопроса «Зачем?» и «Как?»
Для того чтобы ответить на вопрос «Как повысить профессиональную компетентность классного руководителя в сфере воспитательной деятельности?», необходимо определиться с самим понятием компетентность и профессиональная компетентность.
Согласно словарю С. И. Ожегова, общее понятие «компетентный» определяется как «осведомлённый, авторитетный в какой-либо области». В энциклопедии дано такое определение: Компетентность (лат. – надлежащий, способный) – совокупность знаний, умений в определённой области.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основной задачей воспитания является формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.
Цель и задачи деятельности классного руководителя
Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. (сл.3)
Задачи деятельности классного руководителя:
• формирование и развитие коллектива класса;
• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
• формирование здорового образа жизни;
• организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
• защита прав и интересов обучающихся;
• организация системной работы с обучающимися в классе;
• гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
• организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.
Функции классного руководителя (сл.5)
Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.
Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.
Функции классного руководителя:
• обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
• установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
• проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
• взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
• организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
• стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
• взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
• ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).
• регулирование межличностных отношений между обучающимися;
• установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
• оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
• изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
• определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
• контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
• контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
Формы работы классного руководителя (сл.6)
В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:
• индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
• групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);
• коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).
При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:
• определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;
• учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;
• обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-значимой творческой деятельности обучающихся в классе.
Должностные обязанности классного руководителя (сл.7)
Организация учебно-воспитательного процесса в классе:
• регулярно контролирует посещаемость учебных занятий учениками своего класса (ведет учёт пропусков в классном журнале, каждый пропуск урока должен иметь оправдательный документ);
• проводит работу с учителями-предметниками, направленную на улучшение качества успеваемости учащихся (анализирует текущие оценки, регулярно проверяет наличие выставленных в журнал оценок в дневнике ученика; анализирует итоговые оценки и сообщает их родителям ученика или лицам, их заменяющим);
• контролирует дисциплину учащихся класса, не оставляет без внимания нарушения дисциплины учеником на уроке и во внеурочной деятельности;
• следит за внешним видом учащихся класса.
Организация внеурочной воспитательной работы с классным коллективом:
• изучает личные дела учащихся, состояние здоровья, семейную ситуацию;
• планирует совместную деятельность учащихся класса;
• проводит обязательные внеклассные мероприятия: классные часы, часы общения, информационные часы;
• осуществляет в классе необходимую педагогическую диагностику и привлекает к этой работе психолога школы;
• формирует вместе с учащимися совет дел класса;
• помогает учащимся выбрать актив класса;
• помогает в организации коллективных творческих дел;
• организует походы, экскурсии в музеи и театры, посещение выставок;
• организует воспитательную работу в классе согласно требованиям годового плана школы и плана воспитательной работы в классе;
• привлекает к осуществлению процесса воспитания учащихся общественные и молодежные организации.
Организация общественно полезного труда учащихся:
• организует дежурство учащихся в классе и школе;
• организует дежурство учащихся в школьной столовой;
• организует участие учащихся в производственной практике;
• контролирует выполнение учащимися требований практики;
• организует уборку кабинета, выполнение учащимися требований санитарно-гигиенического режима школы;
• организует общественно полезный труд учащихся (уборку объектов школы и пришкольного участка).
Организация сотрудничества с родителями учащихся:
• собирает сведения и заполняет страницу сведений о родителях в классном журнале;
• ставит родителей в известность о промежуточных и итоговых результатах учебной деятельности ученика;
• проводит выборы родительского комитета класса и выборы представителей родительского коллектива класса в состав попечительского совета школы;
• принимает активное участие в судьбе ребенка в трудных жизненных ситуациях;
• привлекает общественные организации к решению судьбы ребенка в трудных жизненных ситуациях;
• требует от родителей осуществления своих родительских обязанностей – контроля успеваемости ребенка (через дневники), соблюдения ребенком санитарно-гигиенических навыков; посещения учебного заведения;
• ведет индивидуальные собеседования с родителями, консультации;
• проводит родительские собрания.
Организация изучения социальных условий учащихся:
• изучает жилищно-бытовые условия ученика;
• посещает ученика на дому (в случае необходимости);
• готовит необходимые документы для оказания материальной помощи ученику (в случае необходимости);
• помогает ученику отстаивать свои права собственности (в случае необходимости).
Организация работы с документацией:
• изучает и оформляет личные дела;
• оформляет классный журнал;
• готовит отчеты по успеваемости за четверть и за год;
• составляет планирование организации воспитательного процесса в классе.
Организация повышения уровня профессионального мастерства:
• участвует в работе методического объединения классных руководителей;
• участвует в курсах повышения квалификации по воспитательной работе;
• изучает методическую и специальную литературу;
• делится опытом с коллегами по организации своей деятельности.
– организатор общественной воспитывающей деятельности в современной российской школе, вне зависимости от особенностей и условий образовательного учреждения. Именно классный руководитель организует жизнедеятельность классного коллектива, коллективную творческую деятельность учащихся, общественно-полезную деятельность, деятельность свободного общения. (сл.8)
Таким образом, львиную долю профессиональной деятельности занимает организационный её компонент.
В основные функции классного руководителя наряду с задачами создания воспитывающей среды включена задача корректировки индивидуального пути развития каждого воспитанника, стимулирование его самопознания и самовоспитания, дифференциация и индивидуализация процесса воспитания.
Обращает на себя внимание неумение детей организовать свое свободное время. Неспособность детей занять себя в свободное время, неразвитость индивидуальных интересов в сфере досуга в дальнейшем может служить причиной вовлечения их в антиобщественную среду.
Прямая обязанность образовательных коррекционных учреждений – сформировать способность противостоять внешним негативньм влияниям. С другой стороны, следует, вероятно, направлять интересы в досуговой сфере, научить детей правильно распределять свободное время.
В концепции воспитательной системы средней школы формулируется главная проблема современного общества – воспитание духовно-нравственной, социально развитой личности школьника.
Главными задачами становятся:
• воспитание личности, способной принимать решения в ситуации морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, обществом, страной;
• создание условий для саморазвития ребёнка как субъекта деятельности, как личности;
• формирование активного гражданина, патриота.
Закон «Об образовании» называет одним из принципов государственной политики «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». Осуществление этого принципа в условиях детских домов и школ-интернатов имеет свою специфику, которая должна в полной мере учитываться при построении учебно-воспитательного процесса.
Сформулированная таким образом цель воспитания предполагает целостность воспитательной программы, включающей в себя все стороны жизни воспитанника, будь то учебная, художественная, трудовая, гигиеническая или досуговая деятельность. Реализация направлений работы воспитателя формирует способности воспитанника быть субъектом собственной жизни, находить достойные способы строить свое поведение, производить достойный человека выбор и занимать осознанную жизненную позицию.
В условиях коррекционной школы цель и основное назначение педагогической деятельности классного руководителя – создание условий для разностороннего развития личности школьника в условиях личностно ориентированной коллективной творческой деятельности. (сл.9)
Классный руководитель включает детей в разнообразные виды деятельности: интеллектуально-познавательную, ценностно-ориентирующую, трудовую, общественную, художественную, физкультурную, игровую, деятельность свободного общения, стимулирует их самопознание и самовоспитание, вооружает их знаниями и умениями, организует коллективную творческую деятельность детей. Это и раздача поручений, и организация детского самоуправления, и совместная личностно ориентированная коллективная творческая деятельность.
Классный руководитель осуществляет деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Профессиональная компетенция классного руководителя в современной школе
Дудина Н. А. , учитель начальных классов
Актуальные проблемы развития профессиональной
компетентности классного руководителя связаны с
новыми задачами воспитания в современных
условиях:
Важное значение приобретают вопросы
компетентности, которые включают в себя
различные направления: профессиональные,
правовые, социально-педагогические и
психологические аспекты деятельности в
образовательном пространстве.
Международная Комиссия по образованию пришла к
выводу, что будущий прогресс человечества в
современных условиях будет зависеть не столько
от экономического роста, сколько от уровня
развития личности.
Рассмотрев перспективы развития образования в
XXI веке, ЮНЕСКО предлагает перейти от
классического понятия «человеческие ресурсы» к
созданию концепции «компетентности
человека», которая предполагает
максимальный и всесторонний учет интересов
человека: овладение не только профессиональной
компетентностью, но и знаниями, умениями и
навыками, необходимыми для
конкурентоспособности на рынках труда.
В отечественной педагогике, в обобщенном виде
компетентность специалиста представляет собой
совокупность способностей, качеств и свойств
личности, необходимых для успешной
профессиональной деятельности в той или иной
сфере (В. А. Сластенин, А. К. Маркова, А. М. Новиков,
Л. И. Кобышева, Н. В. Кузьмина, Г. В. Мухаметзянова,
С. Н. Чистякова и др.).
В настоящий период получает распространение
следующее содержание компетентности как
владения и обладания человеком соответствующего
профессионализма, что включает его личностное
отношение к предмету и содержанию деятельности.
Под профессиональной компетентностью учителя
понимается интегральная характеристика,
определяющая способность решать
профессиональные проблемы и педагогические
задачи, возникающие в реальных образовательных и
воспитательных ситуациях, требующих применения
конкретных знаний, жизненного опыта, ценностей и
личностных качеств.
Педагогическая компетентность направлена на
реализацию личностных качеств специалиста,
позволяющих ему свободно ориентироваться в
динамично меняющемся социуме, в вопросах своей
профессиональной деятельности, максимально
раскрывая свои личностные качества, адаптируясь
к запросам современного образования.
Важное место в содержании компетентности
отводится таким понятиям, как профессионализм –
концентрированный показатель
личностно-деятельностной сущности педагога,
обусловленный мерой реализации его гражданской
зрелости, ответственности и личностного долга.
По мнению исследователей, профессионализм
педагога – это результат творческой
деятельности личности, которая способна
продуктивно, грамотно решать образовательные и
воспитательные задачи.
Можно выделить следующие элементы
педагогической компетентности:
Компетентностная готовность педагога к
реализации деятельности классного
руководителя включает:
Но классный руководитель не может быть
«мастером на все руки». Успешный классный
руководитель всегда ограничивает свою
деятельность проблемами и особенностями данного
класса, своими собственными предпочтениями,
умениями, индивидуальными особенностями. Чаще
всего он это делает интуитивно. Школьная
политика в сфере воспитания должна переводить
этот процесс в план осознания педагогами своих
возможностей, стилей, их развития, поддержки
ценности вариативности осуществления классного
руководства.
Опыт анализа деятельности успешных классных
руководителей показал наличие четырёх
базовых вариантов деятельности классных
руководителей:
Классный руководитель – организатор. Это
классный руководитель – умелый организатор
коллективной деятельности школьников,
развивающий увлечённость ребят общими делами,
интересами коллектива. Его «конёк» –
организация конкурсов, праздников, классных
часов, походов, соревнований.
Классный руководитель – психолог.
Это классный руководитель, стремящийся
развивать в классе доброжелательный
микроклимат, понимающий взаимоотношения
школьников и умеющий регулировать и развивать их
общение и отношения, в том числе средствами
психологических игр и тренингов.
Поддерживающий классный руководитель.
Это классный руководитель, стремящийся
поддерживать самых разных школьников: от
одарённых и активистов до «трудных» и имеющих
проблемы в интеллектуальном развитии. Он умеет
строить с ними доверительные отношения,
регулировать их отношения с одноклассниками и
учителями, помогать в решении их учебных и
жизненных проблем.
Классный руководитель – социальный
организатор. Это классный руководитель,
стремящийся увлечь школьников
социально-направленной общественной
деятельностью. Он умеет развить в ребятах
социальные интересы и стремления, ориентирует их
на участие в социальных проектах и других
общественно-полезных делах.
Повышение компетентности классных
руководителей реализуется через:
В современных условиях классный руководитель
испытывает необходимость приобретения
специальных знаний в определенных областях и
овладения умениями и навыками деятельности по
отдельным направлениям, обеспечивающих качество
воспитательной работы. Есть несколько
видов специальных компетентностей,
которые отражают специфику конкретной
сферы профессиональной деятельности классного
руководителя.
Аналитическая компетентность
позволяет классному руководителю принимать
эффективные решения конкретных задач в
воспитательной работе:
Компетентность здоровьесбережения
направлена на изучение физического и
психического здоровья учащихся класса,
разработку совместно с администрацией школы
программ развития и коррекции здоровья детей в
учебной и внеучебной деятельности.
Социокультурная компетентность направлена
на организацию разнообразной деятельности в
области в области культуры и свободного времени
учащихся.
Социально-педагогическая
компетентность реализуется на основе
создания опыта взаимодействия классных
руководителей, социальных педагогов и школьных
психологов:
Классный руководитель должен уметь на высоком
уровне, комплексно и творчески решать сложные
профессиональные задачи, поскольку востребован
не просто предметник, а педагог-исследователь,
педагог-психолог, умеющий проводить
мониторинг, диагностику, прогнозировать
результат, творчески применять известные и
разрабатывать авторские идеи, методические
приемы.
Одним из важных и самых трудных элементов в
работе заместителя директора, руководителя ШМО,
классного руководителя является анализ
воспитательного процесса и его результатов.
Анализ воспитательной работы – это не
констатация: что-то сделано, что-то не успели
сделать. Анализ воспитательной работы – это
выявление высоких и низких, положительных и
отрицательных результатов воспитательной
работы, а также причин, приведших к успеху или
неудаче – это определение путей развития успеха
или путей преодоления недостатков в работе.
Большую помощь в выявлении результатов
воспитательной работы оказывает мониторинг.
Мониторинг в воспитании – это форма
организации сбора, хранения, обработки и
распространения информации о воспитании в
школе, обеспечивающая непрерывное слежение
за его состоянием и прогнозирование его
развития.
Мониторинг предполагает непрерывное,
длительное наблюдение за деятельностью
классного руководителя, учащихся.
Мониторинг должен определять моменты перехода
одного качества в другое, корректировать,
поддерживать или ослаблять соответствующие
тенденции воспитательного процесса.
Концептуальная модель мониторинга
Именно мониторинг на сегодняшний день является
наиболее совершенным способом информационного
обслуживания УВП. Организация мониторинга в
школе стала возможной, т.к. за годы существования
школы создана и стабильно функционирует
информационная база, которая систематически
пополняется и активно используется
педагогическим коллективом.
Исходя из результатов мониторинга за прошлый
учебный год, можно сделать следующие выводы об
эффективности деятельности классного
руководителя по организации воспитательного
процесса:
Поэтому огромное значение в работе ШМО играет
хорошо организованная, продуманная
диагностическая работа с педагогами, которая
позволяет:
Для того чтобы диагностические исследования
были эффективны, ЗДВР и руководителю ШМО
необходимо определить пакет диагностических
методик. В своей работе мы используем следующие методики
и диагностики:
Таких методик не должно быть много, но они
должны быть использованы в течение 2-3 лет, что
позволит увидеть динамику развития
педагогического коллектива по определенным
параметрам, позитивные изменения в работе.
Учить методике воспитательной работы можно на
основе изучения уровня профессиональных
затруднений тех людей, с которыми предстоит
работать. Кроме профессиональных затруднений
каждого классного руководителя, нужно знать и
его сильные стороны, уровень его педагогической
квалификации, его возможности, особенности,
склонности и увлечения. Только тогда можно
определить содержание и форму методической
помощи, которая наиболее соответствует его
способностям, опыту и навыкам. При этом
выявляются положительные моменты в работе
классных руководителей, которые мы используем в
организации методической помощи, так как
обобщение и распространение педагогического
опыта – одна из форм воспитательной работы.
