«Современные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в школе».
Выполнила: учитель начальных классов
Устинова Светлана Владимировна
Филиал Муниципального казённого общеобразовательного учреждения
Новобелоярской средней школы в с. Старый Белый Яр.
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Современное обучение должно развивать в учениках творческие способности, обогащать его духовно-нравственное развитие личности.
Таким образом, современное общество сегодня нуждается не в стандартной личности, а в индивидуальности.
Проблемный подход ориентирует на использование реальных возможностей образования в реализации социальных целей: управлять формированием личностных качеств нельзя; можно управлять деятельностью, которая способствует развитию определенных личностных качеств.
. Проблемный подход ориентирует на изучение как тех проблем, которые принято считать вечными, и которые каждое молодое поколение решает для себя (жизненного выбора, самоопределения, отношения к ценностям взрослых и т. д.), так и тех проблем, которые приобрели особую актуальность для данного поколения учащихся в связи с изменениями, происходящими в обществе.
Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных.
Развитие компьютерных технологий и дистанционного обучения повышает роль теории программированного обучения в образовательной практике.
В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а в случае необходимости, регулированию программных действий.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
Коммуникативный подход в обучении.
«Суть этого подхода означает, что обучение носит деятельностный характер, поскольку реальное общение на занятиях осуществляется посредством речевой деятельности, с помощью которого учащиеся стремятся решать реальные или воображаемые задачи.
Коммуникативный подход в обучении означает также, что в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучаемого, а также его интересов.
«Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
Технологический подход. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как «технологический», конвейерный процесс с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами.
Поисковый подход. В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у учащихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности педагога и учащихся является порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов.
Инновационный подход на уроках.
«Инновационные уроки, реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний учащихся. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Такие уроки осуществляются при обязательном участии всех учащихся, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки, буклеты, стенды). На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера.
Современные подходы к организации воспитательной работы в школе
1. Основные подходы к организации эффективного воспитания в образовательных учреждениях (уровень – педагог).
1.1. Использование основных механизмов эффективного воспитания.
1.1.1. Включение учащихся в 1) личностно-значимую, 2) привлекательную для них 3) социально-позитивную коллективную деятельность, 4) создающуювозможности проявления способностей, умений, характера и 5) осознания личного смысла этой деятельности.
(Нереализация любых из этих пяти характеристик деятельности ведёт к уменьшению её воспитательного потенциала).
1.1.2. Развитие педагогом во взаимодействии с конкретными школьниками и коллективами отношений 1) доверия и 2) референтности(интереса учащихся к мнениям, оценкам педагога как лично значимого человека).
(Неумение педагога вызывать доверие к себе и становиться значимым источником мнений и оценок ведёт к неуспешности воспитательных усилий).
1.2. Понимание и использование в организации воспитательной работы особенностей современной социокультурной ситуации развития современных учащихся.
Главная социокультурная особенность современных учащихся – погружённость в социальное информационное пространство, представляемое Интернетом и мобильными средствами связи.
Только в той или иной мере знание и использование содержания, технологий, стилей общения и поведения, задаваемых этим пространством позволяет иметь устойчивый контакт с большинством современных подростков и старшеклассников.
Основные тенденции в передовом опыте организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях
Использование ИКТ в воспитательном процессе (Информационное и компьютерное обеспечение школьниками воспитательных дел, мероприятий, акций; конкурсы знатоков Интернета; отражение школьных событий на сайтах; конкурсы знатоков компьютерных игр и пр.).
Художественная деятельность с использованием ИКТ (Съёмка и демонстрация клипов и минифильмов; фотоконкурсы; конкурсы компьютерного дизайна; использование интеркактивных досок и мультимедийных проекций в постановке спектаклей, концертов и пр.).
Поддержка экстремальных видов околоспортивной деятельности: (скейтбордистов; маунтбейкеров, паркуровцев, стритдансинга и пр.).
Организация и поддержка игр-путешествий (типа фотокросса, энкаунта, «дозора», «форт-байярда» и пр.).
Организация и поддержка ролевых игр и исторических реконструкций.
Организация дискуссий, ток-шоу на научные, этические, художественные, социальные, политические темы с выходом на соответствующие интернет –ресурсы (форумы, блоги, и т.п.).
Деловые экономические игры.
Организация и поддержка детских, подростковых, юношеских общественных объединений.
Организация межшкольных подростковых и юношеских союзов, ассоциаций, совместных социальных и художественных акций.
Символизация в воспитательном процессе (Создание и поддержка школьниками и взрослыми символов, эмблем, девизов, лозунгов и т.п., отражающих в современных эстетических формах позитивные социальные ценности).
Организация разновозрастных объединений различной направленности (художественной, экологической, социальной, краеведческой, интеллектуальной и пр.).
«Воспитание большими порциями» (Создание на малом временном промежутке воспитывающих и развивающих ситуаций большой интенсивности: «лагерных сборов», социально-образовательных и художественных форумов типа «Селигер», школ «Лидер» и т.п.).
Основные условия организации эффективного воспитания (уровень – образовательное учреждение).
Восприятие администрацией образовательного учреждения, прежде всего директором, воспитательной сферы как требующей постоянных управленческих усилий и личного участия директора в разработке стратегии и анализа воспитательного процесса.
Систематическоеобсуждениеи анализ в образовательном учреждении на всех педагогических уровнях (административном, педагогического коллектива, методобъединений, проблемных групп)трудностей, проблем, перспектив в воспитательной работе с отдельными учащимися, коллективами, в образовательном учреждении в целом.
(Отсутствие систематического обсуждения задач и ситуаций жизнедеятельности образовательного учреждения под углом зрения воспитания ведёт к случайности и неэффективности воспитательного процесса).
Ориентация в организации воспитательного процесса в образовательном учреждении, прежде всего, на создание и развитие школьного уклада как атмосферы, отношений защищённости, доброжелательности, дружности.
(Только при наличии этих качеств в жизнедеятельности образовательного учреждения и конкретных классов возможны устойчивые воспитательные результаты).
Основные условия организации эффективного воспитания (уровень – управление образованием).
Управление воспитанием на уровне органов управления образованием в современной ситуации эффективно только, если они ориентируются на ресурсный подход, то есть в качестве результатов своей деятельности в сфере воспитания рассматривают не развитие личности и воспитанность учащихся, а наращивание, обогащение ресурсов, условий для работы образовательных учреждений в сфере воспитания.
(Если органы управления образованием ориентированы в своей непосредственной деятельности на развитие личности и воспитанность учащихся – они занимаются не своим делом).
Соответственно предметомработы и анализаорганов управления образованием в сфере воспитания с точки зрения ресурсного подхода должно быть помощьобразовательным учреждениям в наращивании их воспитательного потенциала (кадрового, материального, информационного, методического).
(Именно наращивание ресурсов образовательных учреждений в сфере воспитания, а не его результативность может быт предметом управленческого мониторинга).
Дополнительной задачей органов управления образованием (совместно с другими организациями и структурами) является создание на муниципальном и региональном уровнях ситуаций-образцов организации воспитания (в форме лагерей, лагерных сборов, фестивалей, форумов и т.п.), позволяющих образовательным учреждениям выбирать практические ориентиры для построения эффективного воспитания.
(Однако решение этой задачи связано с риском низкого организационного и воспитательного уровня проводимых мероприятий, что ведёт к принятию образовательными учреждениями в качестве образцов сомнительных по воспитательной эффективности прецедентов).
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/131716-sovremennye-podhody-k-organizacii-vospitateln
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Разуменская средняя общеобразовательная школа №3 Белгородского района Белгородской области»
Проектирование содержания воспитательной работы с детьми в современной социокультурной ситуации. Создание в классе атмосферы доброты, доверия, взаимовыручки.
Подготовили: Тычинина Г. А,
Будьте добры к недобрым людям – они нуждаются в этом больше всего.
американский писатель , карикатурист
Современная социокультурная среда, в условиях которой происходит становление мировосприятия современных школьников, характеризуется принципиально новыми чертами и особенностями.
Существенная роль в разрешении проблем и противоречий современного мира отводится образованию человека и формированию современного воспитательного пространства. Образование как важный фактор социализации призвано помочь человеку осмыслить окружающий мир, осмыслить свою взаимосвязь с социокультурной и природной средами региона и мира, выработать достаточно определенное непротиворечивое видение себя и своего места в социокультурном мире.
Именно поэтому проблемы человека, его мировосприятия, проблемы формирования и развития образовательной среды и воспитательного пространства необходимо рассматривать во взаимосвязи.
Образование создает широкие возможности интеллектуально-духовной жизни человека, развивая внутренний потенциал. Воспитательные подходы и системы, создающиеся в настоящее время в образовательных учреждениях, и их содержание образовательной деятельности в целом часто замыкается на внутренних проблемах образовательного учреждения и микросоциума, региона, без учета геополитических тенденций и широкого социокультурного контекста жизнедеятельности человека. Вследствие этого, воспитание и обучение порой не отвечают в полной мере на вызовы современного мира.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов,
участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в процессе
посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных
клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ
добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы
класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.
Сегодня только творческая образовательная среда может функционировать как среда развития одаренности и успешности личности. Именно в такой среде происходит развитие креативной личности, способной к созиданию.
Таким образом, задачей развития образовательной среды региональных образований является сегодня выстраивание на муниципальном уровне, системы целенаправленной деятельности по созданию условий для максимального проявления и развития разносторонних талантов детей и подростков, молодежи, через участие в социокультурных акциях, программах, проектах.
Каждый из нас, наверное, хотел бы, чтобы в его семье, коллективе, классе была благополучная психологическая атмосфера. Для этого необходимо, чтобы выполнялись следующие условия:
* Каждый член коллектива должен чувствовать себя в безопасности (имеется в виду физическая, психологическая и эмоциональная безопасность).
* У каждого должно быть сформировано положительное отношение к самому себе, чувство собственной уникальности, ценности.
* Каждый должен уметь заводить дружбу и поддерживать дружеские отношения.
* Все члены коллектива должны быть способны ставить определённые цели, быть компетентным при решении поставленных задач, а также уметь разрешать конфликтные ситуации.
Важнейшая задача воспитателя, учителя — целенаправленное формирование в детском коллективе таких отношений, такого морально – психологического климата, который был бы максимально благоприятен для развития лучших качеств каждого ребенка, выявление его творческого потенциала. В атмосфере товарищества, взаимопомощи, взаимной требовательности расширяются возможности для разностороннего проявления, гармоничного развития личности.
Для создания в детском коллективе атмосферы доброты, доверия, взаимовыручки мы должны развивать положительные эмоции у детей, а также управлять отрицательными эмоциями. В развитии эмоциональной сферы мы должны научить детей умениям вызывать у себя одни эмоции и избавляться от других.
Какие умения необходимо научить у детей вызывать в себе?
* Умение прощать. Прощать своим друзьям и недругам, не таить в себе обиду на кого бы то ни было, не растить в себе желание отомстить, наказать.
* Умение управлять страхом. Одно из главных проявлений страха – это страх потерпеть неудачу. Получить двойку, оскорбительное замечание, стойкий ярлык, от которого трудно избавиться в течение многих школьных лет и т.д.
Кроме обучения умениям управлять своими эмоциями, дети должны научиться с помощью воспитателя, классного руководителя создавать вокруг себя, в себе ситуации, способствующие возникновению определенных эмоций. Еще одним аспектом атмосферы доброты, доверия, взаимовыручки в детском коллективе является создание условий для уважения чужого мнения учащимися.
Воспитательные мероприятия должны формировать у детей культуру общения, развивать коммуникативные умения. Ребята должны учиться формулировать и высказывать свое мнение, не боясь быть одиноким в своем мнении, учиться отстаивать его, а также признавать свою неправоту и ошибочность своих суждений. Каждый человек, и ребенок в том числе, имеет право на ошибку. Однако значение воспитательной работы воспитателя, классного руководителя в этом вопросе состоит в том, чтобы научить ребенка принимать свои неизбежные ошибки как должное, не обвиняя в этих ошибках других людей и не формируя в нем комплекс вины.
Важный момент, на который надо обращать внимание в воспитательной работе, это воспитание терпимого отношения к разным людям, вещам и взглядам. Никогда не говорите человеку прямо, что он не прав.
Если вы хотите, чтобы человек был с вами одного мнения, прежде всего вы должны доказать ему, что вы его искренний друг. Именно эта «капля меда» обеспечит вам его расположение, а этого уже достаточно, чтобы вы могли убедить его согласиться с вашей точкой зрения.
Часто мы сталкиваемся с такими ситуациями, когда неправильно сказанное слово, незнание каких-то элементарных вещей, неловкость в маневрах и поведении могут стать детонатором взрывоопасной ситуации. Поэтому воспитатель должен сделать все возможное для того, чтобы детский коллектив жил интересной, увлекательной и захватывающий жизнью, которая сплотит всех учащихся для большого дела, поможет им преодолеть трудности совместного общения.
Для достижения поставленных целей можно использовать следующие формы работы с детским коллективом:
1. Тематические классные часы по нравственной тематике;
2. Изучение нравственного наследия мира;
3. Организация циклов бесед «Уроки нравственности»;
4. Занятия в клубах «Азбука нравственности», «Нравственные истины»;
5. Праздники, сюрпризы, конкурсы;
6. Экскурсии, поездки.
7. Игры и др.
В каждом ребенке заложены начала творческой силы, его творческий потенциал неисчерпаем, надо лишь создать условия для этого проявления. Только благожелательные отношения могут разбудить активность детей. Вот почему психологический климат — решающее условие формирования психологически здоровой и нравственно-активной личности ребенка.
Мой опыт работы позволяет сделать вывод о том, что классный руководитель, воспитатель является архитектором детского коллектива, где комфортно каждому. Основная задача классного руководителя заключается в создании атмосферы защищенности в коллективе, целенаправленному планированию ситуаций, ведущих к изменению положения ребенка в детской среде и в дальнейшем развитии индивидуальности детей.
Только в благоприятной психологической среде мы можем говорить об эффективной воспитательной системе по всем направлениям развития личности ребенка и формировании социокультурной ситуации.
1. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества// Вопросы образования №1, 2008 С.65-86 Федеральный Закон РФ «Об образовании». – М.: Ось 89, 1999.
2. Воспитание в современном образовательном учреждении: теория и практика: Пособие дпя специалистов по воспитанию/ Под науч. рея С. А. Лисицына, СВ. Тарасова.- СПб.: ЛОИРО.2005.
3. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. — М.: ТЦ «Сфера», 2000
4. Карпюк И. А., Чернова М. Б. Воспитательная система школы: Пособие дпя руководителей и педагогов общеобразоват. шк. — Мн.: Университетское, 2002.
5. Кондаков А. М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования /А. М. Кондаков //Педагогика – 2008 — №9.15
6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». / Вестник образования № 4, 2010 г. Серия «Стандарты»
Современные подходы к организации воспитательной работы в соответствии с рабочей программой воспитания Подготовила: воспитатель МКДОУ «Детский сад № 2 «Вишенка» поселка Никольское» Ярцева Елена Дмитриевна
« Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к Родине, её истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству».
ВОСПИТАНИЕ — ЭТО деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норма поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Дети, начиная с дошкольного возраста, страдают дефицитом знаний о родном городе, стране, особенностях русских традиций, бывает равнодушно относятся к близким людям. Испытывают недостаток сочувствия и сострадания к чужому горю. Нам всем известно, что основы воспитания закладываются в дошкольном возрасте. Из детства ребёнок выносит то, что потом сохраняется на всю жизнь, т. к. детское восприятие самое точное, а детские впечатления самые яркие. При правильном воспитании в дошкольном возрасте интенсивно развивается целостное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, творческое воображение, эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям.
Ребёнок – это вселенная, которая развивается и растет по определенным законам. Пока ребенок мал, взрослые порой не задумываются, что станет в его жизни главным, вырастет ли он целеустремленным, общительным, добрым и терпимым к людям. Но сложный процесс формирования личности нельзя предоставлять воле случая. Надо помочь ребенку усвоить нормы нравственного поведения; научить не только отстаивать свою точку зрения, но и принимать чужую; учитывать желания, вкусы, чувства других людей; достойно выходить из конфликтных ситуаций; обрести уверенность в себе, адекватно оценивать собственные возможности.
Дошкольное образование является первой ступенью общего образования и поэтому, начиная с раннего дошкольного возраста важно прививать детям и развивать такие направления как патриотическое, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, социальное.
Наш детский сад ведет систематически работу по этим направления. Проводятся занятия с использованием народного фольклора, знакомим детей с народными промыслами и росписями, народными инструментами, знакомство детей с русскими народными сказка. Л. Н. Толстой говорил: «Сказки позволяют малышу впервые испытывать стойкость, храбрость, увидеть добро и зло. Сказки утверждают ребенка в правильном отношении к миру». Также тематические мероприятия к праздничным датам, таким как День Победы, День Защитника Отечества, День Народного Единства. Дети читают стихи, поют песни, участвуют в танцах.
Необходимые изменения в дошкольном образовании не могут происходить, если воспитатели и специалисты ДОУ не будут стремиться совершенствовать свою профессиональную деятельность.
Основные идеи воспитательной работы в ДОУ: Идея развития. Основной смысл воспитательной работы — развитие личности воспитанника его субъективности и индивидуальности, творческих и интеллектуальных способностей . Идея творчества. В процессе творческой деятельности происходит развитие способностей и формирование потребностей личности ребенка. Идея сотрудничества. Совместная творческая деятельность детей, родителей и педагогов является созидательной деятельностью, способствующей переживанию “ситуации успеха”. Идея открытости. Контакт с семьей, участие родителей в воспитании, доступность информации, взаимодействие с учреждениями окружающего социума.
Направления воспитательной работы в ДОУ: воспитание гуманного отношения к окружающему миру, человеку, любви к родной семье, родному дому, краю, поселку, Родине; уважение к людям разных национальностей, государственной символике; приобщение к здоровому образу жизни; развитие творчества.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, применяются средства наглядной пропаганды (родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений и др.
Воспитательная система не статична, она должна постоянно развиваться и совершенствоваться. Выбирая систему методов воспитания педагогу необходимо учитывать, что воспитательный процесс должен быть выстроен как взаимодействие между воспитателем и воспитанником, которое осуществляется с целью развития личности ребёнка.
Таким образом, воспитание в образовательном учреждении должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, взаимопроникновения государственного, общественного и семейного воспитания во благо ребенка.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Проектирование и планирование воспитательной деятельности в образовательной организации в рамках реализации национального проекта «Образование»
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
Основными традициями воспитания являются следующие:
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
российского народа. Исходя из этого воспитательного идеала, основываясь на базовых для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), формулируется общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся в усвоении детьми знаний основных норм, социально значимых знаний.
Достижению поставленной цели воспитания будет способствовать решение следующих основных задач:
В соответствии с возрастными особенностями школьников в общей цели воспитания выделяются следующие целевые приоритеты:
— быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребенка домашнюю работу, помогая старшим; — быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах; — знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;
— беречь и охранять природу: ухаживать за комнатными растениями в классе и дома, заботиться о домашних питомцах и бездомных животных (по возможности), подкармливать птиц в морозные зимы, не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы; — проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
— стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
— быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
— соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни; — уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
— быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших. Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
— к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
— к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
— к своему отечеству, к своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
— к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
— к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
— к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
— к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
— к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
— к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как полноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
— к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее. Именно ценности определяют жизненные цели, поступки школьника в этом возрасте, его повседневную жизнь. Дети подросткового возраста стремятся утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.
Особую значимость приобретает в этом возрасте становление собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
3) На уровне среднего общего образования: создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел: — опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
— трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
— опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
— опыт природоохранных дел;
— опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
— опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
— опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт творческого самовыражения;
— опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
— опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
— опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации. Но это не значит, что нужно игнорировать другие составляющие общей цели воспитания.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Ключевые общешкольные дела способствуют сплочению коллектива, воспитывают в учащихся отзывчивость, развивают лидерские качества.
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
Вне образовательной организации:
На уровне образовательной организации:
На уровне классов:
На уровне обучающихся:
МОДУЛЬ «Экскурсии, экспедиции, походы»
Для реализации модуля «Экскурсии, экспедиции, походы» мы выбрали участие в проекте «Культурный дневник школьника». Культурный дневник ориентирован на выстраивание:
Экскурсии, экспедиции, походы, посещение театров, музеев, занятия в музеях гимназии — помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков труда. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности :
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы,при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
