Всероссийский конкурс педагогических статей «Как поднять успеваемость: личный опыт»
ПОДНЯТЬ УСПЕВАЕМОСТЬ? РЕАЛЬНО, ВЫПОЛНИМО!
(из опыта работы Вовк Людмилы Ивановны, учителя русского языка и литературы ГОУ ЛНР УВК № 8 г. Стаханова)
Проблема успеваемости была и остаётся одной из самых актуальных и трудно решаемых задач образования. В Государственном образовательном стандарте важное место отводится формированию инициативности, ответственности и самостоятельности обучающихся, причём основной формой проявления этих качеств является именно учебная самостоятельность, своеобразным девизом новых требований стандарта можно считать «Учись учиться!».
«Ученье – это сложный, увлекательный Проект!»
В методическом арсенале творчески работающего учителя имеется множество педагогических находок, способных качественно поднять успеваемость обучающихся. На помощь учителю приходят педагогические технологии, среди которых технологии проблемного обучения, критического мышления, технология встречных усилий, развивающего обучения, ТРИЗ-технология, ИКТ, игровые и другие. В рамках одной статьи достаточно трудно описать все приёмы, формы и методы, способные превратить обучение в увлекательный процесс. Когда ребёнок столкнётся с чем-то новым и испытает удивление, он обязательно захочет действовать самостоятельно, поймёт, что добытые собственным опытом знания намного прочнее и ценнее.
К примеру, на уроках русского языка целесообразно использовать различные интерактивные задания, создавать проблемные ситуации при изучении практически всех разделов языкознания. Снова-таки использовать вопрос «почему?» Например, почему слова Ростов, ростовщик, Ростислав, Росток стали исключениями? Почему в слове «ветреный» пишем одну букву Н, а в слове «безветренный» две? Почему пьяный именно в «зюзю» или «семь пядей во лбу» это сколько? Почему жалюзи с ударением на последний слог или жалюзи – это кто или что? Почему у А. И. Солженицына в слове «безподобный» приставка без-? Ответы на эти и многие другие вопросы учащиеся могут найти вполне самостоятельно.
На уроках литературы важно уделять внимание этапу работы с эпиграфом, который играет значительную роль не только в осмыслении проблем урока, но и в формировании личности обучающихся, воспитании чувства слова. Данный этап урока можно начинать с вопроса «почему?». Например: Почему для анализа рассказа Леонида Андреева «Кусака» в качестве эпиграфа выбраны строки из детской песни «Человек собаке друг, / Это знают все вокруг». Анализ поэмы М. Ю. Лермонтова «Песня про купца Калашникова» можно начать со слов Антона Павловича Чехова: «Честь нельзя отнять, её можно потерять», а затем задать учащимся вопрос: «Купцу Калашникову или Кирибеевичу вы сказали бы эти слова?»
Интересной педагогической находкой при анализе художественных произведений является приём «Тройной дневник». Ребятам предлагается проанализировать цитатный материал, затем придумать несколько «тонких вопросов». Так, при анализе в 7 классе рассказа Рэя Брэдбери «Каникулы» учащимся можно предложить следующую работу:
При анализе более сложных произведений в старших классах нужно заменить конспекты опорными схемами, кластерами или эйдос-конспектами. Например, при анализе поэмы А. А. Блока «Двенадцать» можно предложить ребятам составить эйдос-конспект «Музыка революции» или «Символы поэмы». При изучении романа-эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир» в ходе работы над темой «Духовные искания князя Андрей Болконского» предложить старшеклассникам графически изобразить путь духовных взлётов и падений литературного героя.
При организации дистанционного обучения данные виды работы помогает понять, насколько ребёнок понял проблематику произведения. Например, в этом году десятиклассникам было предложено при изучении пьесы А. П. Чехова «Вишнёвый сад» составить эйдос-конспект «Вишнёвый сад», подумать, что для каждого героя пьесы обозначает сад и почему, отразить свои выводы схематично.
«Путь воспитания – путь Радости и Творчества!»
Интеллектуальный и творческий потенциал учащихся необходимо развивать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Только такая система работы может привести к ожидаемым результатам по повышению успеваемости.
Школа не должна превратиться в череду учебных занятий, а призвана стать местом, где интересно проводить время. Так, наряду с традиционными праздниками, существуют коллективные, например, проводятся Дни рождения класса, причём в каждом новом учебном году обязательно меняется идея и форма проведения мероприятия: «Седьмое чудо света», «Вокруг света», «Путешествие по зодиакальному кругу» и другие.
Интересна идея проведения классных дней самоуправления, когда учащимся предлагается кроме всего прочего провести фрагмент урока по выбору. Эта многолетняя практика показала, что в роли «учителя» ученик более ответственно подходит к выполнению поставленных задач, иногда может даже более качественно преподнести учебный материал, поскольку объясняет его на доступном, понятном другим детям языке. В моей практике был случай, когда при объяснении темы «Сказуемое» в 5 классе «ученик-учитель» в предложении «Утром трава сочная» объяснил отсутствие глагола тем, что он (глагол) «просто надел шапку-невидимку». Под этой «шапкой» прячется глагол «была, был, было, были», которые покажут, какое слово является сказуемым: была + сочная, то есть сказуемое сочная. Практика показала, что этот приём с «шапкой-невидимкой» действительно работает.
Важно продумать систему работы с одарёнными детьми. Педагог В. А. Сухомлинский считал, что «все дети от природы имеют творческое начало». Действительно, среди детей в классе обязательно выделится прирождённый оратор, исследователь, отличный организатор, учёный, вокалист, актёр, художник. И тут как не согласиться с мнением французского писателя Ф. Бэкона, который утверждал: «Врождённые дарования подобны диким растениям и нуждаются в выращивании с помощью учёных занятий». Важно создать через учебную и воспитательную систему условия для развития дарований каждого ребёнка, поскольку именно системная работа позволит добиться результатов не только в учебной, но и в научно-исследовательской, интеллектуальной и творческой деятельности.
Например, хороших результатов в предметных олимпиадах можно добиться, организовав занятия по русскому языку и литературе в предметной студии. Такие занятия в нашем УВК проводим совместно с другими учителями-словесниками в течение всего учебного года. Хочется отметить, что сборная команда – это, как правило, постоянный состав учащихся. На смену выпускникам приходят семиклассники, и тогда появляется возможность организовать эффективное взаимодействие учащихся, накапливать традиции, сохранять преемственность. Многолетняя практика показала действенность данной системы работы: на протяжении многих лет УВК занимает первые места в городе по результатам ІІ уровня предметных олимпиад.
Развивать интеллектуальные и творческие способности детей можно через вовлечение в успех исследовательской работы учащихся в большей степени зависит от научного руководителя, передо мной стоят определённые задачи: помочь в выборе темы, формулировке цели и задач исследования, выборе объекта и методов исследования, оказать помощь в случае возникновения каких-либо затруднений. Практически всё перечисленное важно проводить совместно с учащимися. Хочется отметить, что большинство выпускников, имея опыт научной работы, связали своё будущее с филологией.
Таким образом, основной целью работы учителя-предметника, классного руководителя является формирование творческой, духовно богатой личности через активацию внутренних резервов учащихся, вовлечение каждого ученика в разнообразные виды креативной деятельности. И здесь хотелось бы остановиться на создании школьных театральных коллективов.
«Театр «Свичадо» учит нас Добру!»
По словам писателя Ральфа Эмерсона, совместный труд воспламеняет в людях такую ярость свершения, какой они редко могут достичь в одиночку». За годы работы я неоднократно убеждалась: комфортно и интересно учиться в сплочённом коллективе, а общее дело как нельзя лучше помогает справиться с этой задачей. Таким общим делом, например, могут быть постановки школьных спектаклей.
Театральный коллектив «Свичадо», руководителем которого я являюсь, был задуман 12 лет назад по совету моего наставника, замечательного педагога и многолетнего руководителя театрального коллектива «Ника» Коваленко Натальи Николаевны как коллектив, в репертуаре которого преобладают пьесы
Толчком к созданию театра «Свичадо» послужила идея сплотить коллектив бойких и ершистых шестиклассников вокруг общей идеи. Изюминкой коллектива является то, что его участники – обучающиеся одного класса. с момента существования театрального коллектива было поставлено 11 спектаклей, несколько литературно-музыкальных композиций, 2 капустника, причём работа над спектаклями по инициативе самих детей не прекращалась даже в период военных обострений. Театральный коллектив имеет свой герб, всем выпускникам выдаются памятные удостоверения актёров театра. С 2022 года в постановках будет участвовать уже третий состав актёров театрального коллектива, это нынешние обучающиеся 5 класса.
Дети в процессе работы над спектаклем понимают, что могут реализовать личные интересы, но в то же время осознают и то, что многие задачи не могут быть реализованы в одиночку, что они должны действовать сообща. Иными словами, происходит интеграция личного и коллективного, личного и общественного, что в будущем положительно скажется на успеваемости каждого ребёнка. Общее дело объединяет не только детский коллектив, но и родительский. Нарисовать декорации, подобрать музыку, сделать реквизит, сшить костюмы – круг задач, в реализации которых первыми помощниками становятся именно родители.
«Родители, учитель, дети – поистине лучшая Триада на свете!»
Наверняка многие педагоги сталкивались с родителями, которые честно признавались в том, что не могут справиться со своими детьми. Здесь возникает дилемма: если не могут справиться родители, то что же может в конечном счёте сделать школа? Думаю, каждому учителю важно понять прежде всего то, что работу нужно спланировать в тесном взаимодействии с родителями и детьми. И здесь в наиболее выгодной позиции, конечно же, находится классный руководитель. Именно с этой позиции мне хотелось бы обсудить проблему успеваемости детей.
В свете постоянных и, к сожалению, нередко объективных недовольств со стороны родителей по отношению к учебному процессу именно классный руководитель становится связующим звеном, способным наладить необходимый контакт с родителями. Опыт показывает, что положительный результат будет достигнут лишь в том случае, когда и учитель, и родители будут единодушны в вопросах воспитания и обучения. Важно на первом и на последующих родительских собраниях наладить доброжелательный контакт, ни в коем случае не демонстрировать свою значимость, ни при каких обстоятельствах не критиковать ни детей, ни родителей, не бояться говорить о своих ошибках в воспитании, например, собственных детей, показать, что классный руководитель – это друг, единомышленник, советчик, иногда наставник. Приведу несколько примеров. На одном из собраний в этом учебном году обсуждали с родителями проблемы с ведением детьми тетрадей. Обычно при переходе в пятый класс записи ребят становятся небрежнее по целому ряду причин. Соответственно родители делятся аналогичными проблемами, возникающими при выполнении домашних заданий. На вопрос: «Что же вы сделали с корявыми записями?» – получаю ответ: «Вырвали из тетради лист и заставили переписать». Тогда привожу пример из опыта воспитания собственной дочери, которой уже 24 года и которая до сих пор помнит, как однажды в пятом классе её заставили несколько раз переписывать домашнее задание по математике. Удивительно, но ребёнок запомнил именно это событие и зафиксировал его как негативный опыт, связанный с обучением. Нужно чётко понимать, что все дети разные, поэтому и подходы в воспитании и обучении должны быть разными. « Есть рациональное зерно в том, чтобы позволить малышу разбить чашку или тарелку», – утверждает известный педагог Тим Селдин. Можно позволить ребёнку оставить небрежно написанное домашнее задание, и, возможно, после фразы родителей или учителя: «Всё замечательно, вот только небрежность в записях портит впечатление от хорошей работы. Может, тебе поменять ручку на более удобную?» – ребёнок в следующий раз напишет более аккуратно.
Нередко родители в ежедневных заботах по содержанию семьи не всегда могут проследить, чем занимались их дети, правильно ли питались, получили ли полноценный сон. Выше уже упоминалось, что современные дети хотят получить всё и сразу, то есть учатся тому, что могут делать всё, что хотят, и не делать того, чего не хотят. Понятие «нужно сделать» им не понятно. А ведь чтобы достичь определённых целей в жизни, нужно делать то, что необходимо, а не то, что хочется. Иногда задаю родителям, которые утверждают, что не могут справиться с детьми, простой вопрос: «Кто кого родил?». И даю простой совет, проиллюстрированный в фильме «Приходите завтра»: «Сядьте вечером за стол, налейте шесть стаканов чаю, можно пять, и спокойно поговорите с ребёнком. Говорите до тех пор, пока не увидите в его глазах понимание. Если нужно, выпейте пятнадцать стаканов чая, но убедите его в том, что, если он хочет поступить в институт, ему необходимо учиться. Если он захочет стать дворником, ему всё равно придётся чему-то научиться». Как ни странно, но многие родители уже выпускников при встрече говорят именно о «пятнадцати стаканах чая» и о том, что этот совет помог найти общий язык с ребёнком, повлиять на его успеваемость.
Наши дети хорошо знают, чего хотят, многие чётко определяют своё будущее, но им тяжело делать то, что необходимо или то, что от них требуют. Поэтому совместными усилиями учителя и родителей нужно изменить жизнь ребёнка так, чтобы он был успешен в жизни. Главное, избежать категоричности в поиске путей воспитания, найти компромисс. Если родители поменяют подходы к воспитанию, изменят, в свою очередь, взгляды и дети, а далее на помощь придут талант и педагогическое мастерство учителя.
И цифры убедительно Успех наш подтверждают!»
Для каждого учителя детский коллектив представляет собой поле, которое необходимо обработать так, чтобы полюбоваться плодами труда. К изложению своих мыслей по повышению успеваемости меня подвигли успехи, которых удалось добиться в качестве учителя-предметника и классного руководителя.
В 2020-2021 учебном году коллектив 11 класса состоял из 16 человек: 14 мальчишек и 2 девочек. Я являлась классным руководителем этих ребят с 7 класса, тогда качество знаний составляло 47 %. В целом система работы дала следующие результаты:
— 9 ребят – 56 % – окончили школу с оценками высокого и достаточного уровня, 2 ученика – с 2 оценками среднего уровня при достаточном и высоком.
— 10 выпускников стали студентами высших учебных заведений ЛНР, Российской Федерации и Украины, причём 9 ребят обучается на бюджетной форме обучения и всего 1 – на контрактной.
— Все обучающиеся – актёры второго состава школьного театра «Свичадо».
— 6 учеников – участники, победители и призёры предметных олимпиад. А. Анастасия – постоянный победитель и призёр олимпиады по русскому языку, литературе в течение всего времени обучения.
— 12 учеников – участники, призёры и победители творческих, интеллектуальных конкурсов различных уровней.
Ниже дана сводная статистика за последние пять лет работы по предмету в целом:
Список использованной литературы
1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 617 с.
Факторы, влияющие на школьную успеваемость.
Нестабильность и противоречивость современной социальной ситуации в нашей стране приводит к резкому возрастанию количества детей, испытывающих трудности социализации и, в частности, вхождения в школьную жизнь. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Все дети в начале обучения сталкиваются с сложностями и проблемами, они бывают настолько серьезными, что делают детей трудновоспитуемыми и трудно обучаемыми. При отсутствии специальной помощи психологическое неблагополучие детей из начальной школы переходит в подростковый возраст, нередко создавая основу для делинквентного поведения и влияющей негативно на школьную успеваемость. По данным отечественных и зарубежный исследователей, около 20 % детей нуждаются в специальной психотерапевтической, а нередко и в медицинской помощи. Современные социально-экономические и демографические проблемы усложняют задачи семейного воспитания.
Робость, боязнь отвечать на уроках, чрезмерная тревожность, драчливость, замкнутость, плаксивость – эти психологические факторы влияют на школьную успеваемость детей, но, чтобы понять, что стоит за ними, психологам необходимо решить проблему выборы адекватных методов исследования. Основной задачей является – разработка психологического подхода, который позволил увидеть психологические трудности детей «глазами самих детей», то есть через непосредственную проекцию внутреннего мира их переживаний.
В познавательной сфере причинами неуспеваемости может быть недостаточная сформированность у учеников определённых качеств познавательных процессов:
— низкий уровень развития памяти (зрительной, слуховой, кинестетической), которая лежит в основе обучения;
— недостаточная организация самостоятельной активной работы мышления в процессе обучения и как следствие, невозможность применения полученных знаний на практике;
— недостаточный уровень развития свойств внимания, в основном распределения и переключения;
— построение программы обучения без учета активного канала восприятия (визуального, аудиального, кинестетического) у учеников.
Основными причинами школьной неуспеваемости, обусловленными эмоционально-волевой сферой, могут быть:
— высокая тревожность, которая приводит к отклоняющемуся поведению и снижению результативности учебной деятельности;
— на успехи ребёнка в школе влияет и самооценка. Низкий уровень самооценки создает проблемы, как в освоении учебного материала, так и в отношении с одноклассниками и учителями. Неадекватно завышенная самооценка также может привести к конфликтным ситуациям между учителем и учеником, учеником и учеником. Формирование адекватной самооценки зависит и от установки учителя по отношению к ребёнку, и от его положения в коллективе сверстников.
— отрицательно сказываться на школьной успеваемости ребёнка может и отсутствие таких волевых качеств как инициативность, самостоятельность, организованность. Однако, по мнению В. А. Ганзена, формирование волевых качеств может быть осуществлено лишь при положительном отношении ребёнка к школе.
Неуспеваемость школьников может быть связана и с низкой мотивацией обучения. По мнению А. Л. Сиротюк, учитель должен ставить перед собой задачу сформировать у детей мотив достижения, создать ситуацию успеха, которая связана с мотивационной сферой и определяется психологическими аспектами индивидуальности ребёнка. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойке неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении. ( Приложение № 1)
Основные факторы отрицательного отношения школьников к учебе:
• заниженная мотивация к обучению;
• интерес в основном к результату решения учебных задач, а не к процессу;
• отсутствие умения ставить цель и преодолевать трудности;
• несформированность учебной деятельности;
• неумение действовать по инструкции взрослого;
• отсутствие способности к поиску разнообразных способов действия.
Социальные причины неуспеваемости.
В. М. Астапов считает, что неуспеваемость в большинстве случаев связана не с нарушением познавательной деятельности, а прежде всего с неподготовленностью детей в школе, которая при невысоком уровне учебно-воспитательного процесса может привести к педагогической запущенности. Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни в семье, отсутствие, как контроля, так и помощи в учебе со стороны взрослых, конфликты в семье, отсутствие режима.
Объективные предпосылки, влияющие на школьную успеваемость.
Психологические трудности первоклассников:
1) особенности нового школьного режима, который у некоторых детей может спровоцировать чрезмерную усталость, срывы в работе;
2) необходимость установления взаимоотношений с новыми людьми: учителями, одноклассниками, изменения положения ребёнка в семье, отношений с родителями;
3) содержанием учебного материала, нередко не вызывающим достаточного интереса у детей, в результате чего к середине года у многих первоклассников наступает апатия и безразличие к учебе.
П. П. Блонский и Л. С. Выготский различали относительно стабильные периоды развития ребенка и периоды переходные, критические, когда становиться явным возрастные новообразования, постепенно формирующиеся на протяжении предшествующего стабильного периода.
Психологические причины неуспеваемости старшеклассников.
А. М. Гельмонт указывает, как тесно переплетаются причины, зависящие от учителя и ученика, насколько эффективен тот педагогический подход, который опирается на знание индивидуальных особенностей учеников и как отсутствие данного подхода приводит к формированию в ходе обучения новых отрицательных качеств, еще больше затрудняющих процесс обучения. Длительная неуспеваемость вызывает у школьника моральную и психическую травму, порождает неверие в свои силы.
1) плохая подготовленность и значительные пробелы в знаниях
2) отсутствие привычки к организованному труду, недостаточный уровень общего развития.
3) обучаемость, проявляющаяся в различной степени легкости и быстроты усвоения знаний;
4) индивидуальная степень работоспособности
5) отношение к учебе, как к формальному процессу
6) учащиеся не знают рациональных приемов запоминания учебного материала и не умеют мыслить, что они не обучены этим умениям
7) индивидуальное социально-бытовое положение учащегося
8) климат в семье
9) особенности личности школьника
10) недостатки дидактических и воспитательных воздействий;
11) организационно-педагогического характера (организация педагогического процесса в школе, материальная база);
12) недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.
13) Физиологические причины. ( СДВГ и т.д.)
Польский психолог М. Тышкова выделяет следующие типы психологических трудностей в школе.
1. Трудные задания и требования, предъявляемые ученикам.
2. Ситуации наказания, выговоров и конфликтов с учителями, на которые ребенок отвечает негативными эмоциями, страхом, стыдом, гневом.
3. Ситуации публичных выступлений, социальной оценки и критики (опросы, экзамены).
Одна из важнейших целей воспитания школьников – формирование у них психологической устойчивости к трудностям, поэтому опыт преодоления трудных ситуаций крайне необходим ученикам (М. Тышкова, 1987).
Содержание трудных ситуаций в процессе обучения и способа совладения с ними изучала Е. Е. Данилова. Школьная успеваемость учеников зависит от рассогласования между основными элементами: целью, условиями и возможностями ученика.
Р. Б. Аугис анализировал школьную успеваемость и выявил ситуации, вызывающие у детей состояние психической напряженности. 78 % обусловлены неудачами в учебной деятельности, отрицательной реакции родителей, учителей и одноклассников на плохие отметки и неудовлетворенное поведение во время уроков. Более половины детей (57%) указали на получение плохой отметки; 46% — на проверку знаний во время контрольных работ; 32% — на ответ перед классом; 81% — на недовольство родителей их успехами и соответствующее наказание (Аугис, 1984).
Что переживают дети? Что скрыто за внешними проявлениями их проблем? Каковы причины их психологического неблагополучия в школе? Причины школьной неуспеваемости? Для того чтобы ответить на эти вопросы необходимо найти способы проникновения во внутренний мир ребенка, который позволил нам взглянуть на происходящее его глазами.
«Ребенок есть часть социальной ситуации, отношение ребенка к среде и среды к ребенку дается через переживание и деятельность самого ребенка; силы среды приобретают направляющее значение благодаря переживанию ребенка. Это обязывает к глубокому внутреннему анализу переживаний ребенка, то есть к изучению среды, которое переносится в значительной степени внутрь самого ребенка, а не сводиться к изучению внешней обстановки его жизни» (Выготский, 1984).
Именно эта цель определила выбор психодиагностических методик:
1) Проективные методики «Несуществующее животное», «Моя семья», «Человек», «Мой класс», «Моя учительница», «Самое хорошее и самое плохое события в мой жизни», «Что страшное мне снится ночью и чего я боюсь днем».
2) Субтест теста творческого мышления Э. П. Торренса “Дорисуй круги”.
3) Тест на определение жестокости в семье.
4) Тест школьной тревожности.
5) Школьная мотивация.
Результаты психодиагностических методик, позволяющие более объективно проанализировать школьную успеваемость, а также выяснить степень осознания ребенком проблем, необходимо сопоставлять с точки зрения учителя на трудности, испытываемые им в процессе школьного обучения.
1. Александровская Э. М. Социально-психологические критерии адаптации в школе // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М., 1988.
2. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.
3. Выготский Л. С. Кризис семи лет. Собр.соч.: в 6 т. М., 1984.
5. Петрухина С. Р., Стюхина Г. А. Взрослые и дети, или Как преодолеть трудности в общении. Педагогический университет “Первое сентября”, М., 2012.
6. Плотниекс И. Э. Психология в семье. М.: Педагогика, 1991.
7. Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога / Отв. ред. И.В. Дубровина. М., 1990.
8. Рогов Е. И. Настольная книга школьного психолога в образовании. М., 1996.
Что значит сформировать мотивацию к обучению?
Это значит не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.
Так что же все-таки делать?
1) Во-первых, выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или ошибки воспитательного характера. Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь дворником». Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не справляется. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят учиться. Эта зарисовка про неумение учиться.
Ошибки воспитательного характера – это:
* неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.
* отсутствие четкой организации жизни ребенка, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.
* нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами»)
* неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, «заласкивания», чрезмерная опека
* завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр.)
* «убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха и пр.)
2) Во-вторых, применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или исправлять свои воспитательные ошибки, а для начала их необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я делаю что-то не так».
3) В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы и пр. Вообще-то это про начальную школу, а по правде про первый класс. Но, если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к первому классу и пройти снова весь путь формирования учебных навыков, просто это окажется быстрее, чем в первом классе. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – учите выделять главную мысль, пересказывать и т.п. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя – приучайте к самоконтролю.
4) Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. « Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом, зачастую такой ребенок (вместо которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует родителем, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» — манипуляция чистой воды).
5) Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избегания таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.
6) Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.
7) Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе. Важно помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия – самооценка занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности – попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха.
8) Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение (деньги за хороши отметки) часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными походами (в цирк, на каток, в боулинг и т.п.) вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача: интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы.
9) В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно поднимать тему профессионального определения.
10) Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые очки». Могут быть падения, «топтание» на месте. Но если вы будете последовательно и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации своего ребенка, то непременно будет успех.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«КРАСНОДОНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 1
имени А. М. Г ОРЬКОГО»
Выступление на педсовете
«Качество знаний: причины снижения и пути повышения»
Нагорная Светлана Григорьевна,
учитель русского языка и литературы
Вокруг проблемы качества образования сегодня ведётся много споров.
Понимание термина «качество образования» — одна из сложнейших и актуальных проблем образования. Борьба за качество образования выдвигается как ведущая задача в деятельности образовательных учреждений. Совершенно очевидно, что качеством образования в школе занимались всегда. Однако образование меняется, и поэтому появляется необходимость постоянного переосмысления ценностей и целей в новом контексте.
Качество образования — это степень удовлетворенности ожиданий
различных участников образовательного процесса: учащихся и их семей,
администрации школы, членов педагогического коллектива, внешних организаций, с которыми сотрудничает образовательное учреждение для достижения результата.
При этом развитие качества образования предполагает постоянное
совершенствование трех составляющих:
организации образовательного процесса;
квалификации педагогических работников.
Контроль за качеством знаний (контроль результатов обучения) – выполняет присущие процессу обучения в целом, и имеет чётко выраженное образовательное, воспитательное и развивающее значение.
значение его выражается в том, что позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Постоянная проверка приучает обучающихся систематически работать. У обучающихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиваться лучших результатов.
Одним из способов повышения качества знаний учащихся является организация учебного процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования. Но мы не сможем добиться их выполнения, если будем относиться к уроку, как к фрагменту жизни, и превратим его в стихийный процесс. Вовремя начатый урок, чёткая организация этапов урока, взаимодействие между учителем и учащимися, реакция учителя на те, или иные поступки учащихся, подбор учебного материала и способы его подачи, использование современных методик и технологий обучения, использование наглядности и ТСО – всё это влияет на образовательный результат деятельности учащихся. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием повышения качества обучения, интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.
Современный учитель должен не только многое знать и уметь, но также постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство, открывать перед собой новые горизонты, осваивать новые направления и активно внедрять в свою работу новые технологии.
«Чтобы качество образования было высоким, должно быть высоким качество преподавания» — вот такой бесспорный вывод, с которым я думаю, каждый из нас согласится.
Чрезвычайно важная задача по обеспечению качества образования – освоение учителем различных образовательных технологий. От того, как и какими технологиями обучения школьников владеет педагог, насколько гибко он может изменить свои методы в зависимости от тех или иных особенностей учащихся, зависит качество обученности и обучаемости школьников.
Систематическое обучение учителей на курсах повышения квалификации, их участие в семинарах, научно-теоритических и методических конференциях, занятие самообразованием, позволяют значительно повысить профессиональное мастерство педагогов, что в конечном итоге сказывается на качестве обучения обучающихся.
В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.
Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний и умений учащихся:
-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения – это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным
Основные причины снижения качества знаний:
— отсутствие единства требований к ответу обучающихся со стороны учительского состава (всё равно поставят 3, даже если ничего не знаю, а по ИЗО, физкультуре, технологии, музыке – 4 или 5)
— отсутствие мотивации к учению у ребят; не видение учениками перспективы для применения своих знаний, безразличие (будешь дворником – не срабатывает, когда дочь говорит дома, что не хочет читать, то мама или папа не могут ничего сделать, нет наказания)
— неумение организовать свою работу (даже элементарная работа с текстом, когда дается алгоритм действий: прочитай, найди, выбери, запиши; дистанционное обучение);
— не выполнение домашних заданий;
— возрастной период (мама кричит, ругает, но толку нет; папа пришёл с работы, устал, ему некогда заниматься сыном; пожалуюсь бабушке, она пожалеет, да и поживу у неё))
-личные проблемы или внутрисемейные конфликты (например, во многих семьях мамы или папы сами воспитывают детей );
— низкая занятость во внеклассных кружках, секциях;
— полное погружение в виртуальный мир интернета;
— ослабленный контроль со стороны родителей;
— слабая связь родителей с учителями-предметниками;
-пропуски занятий по болезни, так и по причинам , позволяющим 3 дня по записке (болели, но лечились дома, заболел живот, голова, отравились, температура 37, день рождения и т.д.)
Причины снижения качества знаний зависят ОТ УЧЕНИКА, УЧИТЕЛЯ и КОНТРОЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Пути повышения качества знаний
Одной из важнейших форм нравственных отношений в педагогической среде является дисциплина обучающихся на уроках
Учителя по-разному поддерживают дисциплину на уроке: одни – строгостью и безжалостным выставлением двоек, другие – мастерским построением урока и т.д.
Как же правильнее воспитывать обучающихся в школе? На этот вопрос я отвечу притчей, в котором напрямую прослеживается наставительный характер.
Молодая женщина пришла к мудрецу за советом.
-Как мне следует воспитывать свое дитя: в строгости или же в ласке?
Мудрец взял женщину и подвел к виноградной лозе:
Лишь при разумном сочетании того и другого удается вырастить изумительные плоды и вкусить их сладость!
Важнейшим условием положительного воздействия педагога на воспитуемого является такое отношение к личности ребенка, в котором сочетаются разумная требовательность и доверие к нему
Один из способов повышения качества знаний обучающихся — организация учебного процесса
К современному уроку предъявляются высокие требования. Урок не только обучает, но и глубоко воспитывает. Вот почему на уроке необходимо использовать лучшие методы и приёмы обучения не ради их самих и не просто потому, что они передовые, и не во имя стремления к внешней красоте урока, а потому, что они нужны для достижения наилучшей эффективности урока. Каждое зернышко знания, посеянное на уроке, даст росток, если будет подпитано желанием его развивать.
– это один из важнейших путей повышения качества образования.
Осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым необходимым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».
Ее цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьников обеспечивала их личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы, формирование качеств, связанных с проектируемой профессией (или сферой деятельности), а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе.
Всего этого можно добиться, если:
– давать возможность ученику побывать в роли педагога (самопроверка, взаимопроверка);
– демонстрировать ученику искреннюю заинтересованность в нем самом, а не только в его отметках;
– помогать ученику в подборе материала, составлении плана ответа, алгоритма работы.
Доверие к миру возникает у того ребенка, с которым много занимаются, а не только требуют с него. Доверие к учителю еще больше, если реальная оценка достижения справедлива.
Успех обучения во многом зависит от личностных взаимоотношений учителя и ученика: учатся с желанием у того, кого любят.
Обучение — это как лечение. Нет единого готового рецепта.
В обучении, как и в жизни, нельзя не придавать значения мелочам. Ведь не зря говорится:«Жизнь — цепь, а мелочи в ней — звенья. Нельзя звену не придавать значения».
Таким образом, для повышения качества обучения необходимо создание правильных условий, таких как разумная организация умственного труда; отсутствие организационных недостатков учебного процесса; тесное сотрудничество педагогов, психолога, классного руководителя и родителей; развитие креативности, творческих способностей; оценивание превратить в ситуацию сотрудничества.
Качество образования “задает” качество жизни человека и общества. И наша с вами задача – и совместно, и каждому — искать пути повышения качества образования, ведь качество образования это – итог деятельности школы, то есть нашей с вами работы.
1. Администрации школы расширить и изменить формы внутришкольного контроля (отслеживать работу каждого учителя по выявлению и развитию личных качеств, возможностей и способностей каждого учащегося. Взять под контроль работу учителей с немотивированными и низко мотивированными на учение учащимися, организовать для них обязательные индивидуально-групповые занятия и консультации, за занятиями во второй половине дня).
2. Каждому учителю разработать систему дифференцированной и индивидуальной работы (работы с одарёнными и мотивированными на учение детьми по повышению качества знаний и со слабыми учащимися по достижению минимального образовательного стандарта, максимально используя урочную и внеурочную работу)
