Замдиректора по ВР Мазлова Е. А. Директору МОУ СОШ с. Бала-
Четырман Валиевой Р. Ф.
по итогам проверки готовности учащихся первых классов к обучению в школе
Выявить уровень готовности первоклассников к обучению в школе, разработать рекомендации для учителей и родителей.
Учащиеся первого класса.
Содержание внутришкольного контроля:
Настоящая проверка проведена традиционным способом -определение готовности первоклассников к обучению в школе по тестированию Керна- Иразека и рисуночного теста по методике Ф. Гуднаффа и К. Маховера ( « Нарисуй человека»).
В обследовании приняло участие 12 учащихся 1 классов. Все обнаружили 100 %- ную готовность к обучению. Медосмотр пройден всеми учащимися, о чем свидетельствуют листы здоровья. По состоянию здоровья все учащиеся 1 классов отнесены к основной физкультурной группе, т.е. фактически здоровы.
В процессе определения соответствия уровню возрастного развития было выявлено, что Давлетбердина Элиза имеет самый высокий уровень ( соответствующий ребенку 9- летнего возраста), самый низкий уровень- у Салишева Данира . Дополнительно рисуночное тестирование позволило выявить проблемы в эмоционально- нравственной сфере у Кузяшева Амура, инфантильность и вербальную агрессию , культ силы у Салишева Данира, замкнутость, нежелание демонстрировать свои чувства и страхи у Аминева Флюра ( ярко разрисованная фигура клоуна), повышенную склонность к самолюбованию у Бочаровой Ксении . Более подробная информация представлена в сводной таблице итогов рисуночного тестирования первоклассников. ( см. Приложение1)
Повторную проверку назначить на конец первого полугодия.
ЗДВР:_______/ Мазлова Е. А./
по результатам диагностики
адаптации первоклассников к школе.
изучение уровня готовности к школе, уровня внимания, степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации.
Анкета для родителей
Готовность к школе (Керн-Иерасек)
«Запомни и расставь»
Домики (эмоциональное состояние)
Время проведения диагностик: конец сентября — начало октября.
Количество испытуемых: 41 первоклассник, 41 родитель.
Анкета для родителей позволяет узнать мнение родителей по изучаемой проблеме. В результате выявлено, что 98% (40 человек) родителей считают, что их ребенок адаптировался к обучению в школе и лишь 2 % (1 человек) решили, что у ребенка возможна дезадаптация.
Методика Керна — Йерасека даёт предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению. По результатам оценки готовности к школе по этой методике 27% имеют высокий уровень (11 человек) 66% (27 человек) – средний уровень, 5% (2 человека) — низкий уровень
предназначена для выявления способности копировать сложный образец. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. На основании данных проведенной диагностики выявлен средний уровень произвольного внимания и умения копировать образец 54% (22 человека), что характерно именно для первоклассников и является для них возрастной нормой, высокий уровень определен у 19,5% (8 человек), низкий уровень выявлен у такого же количества детей (19,5% (8 человек).
С помощью методики «Запомни и расставь» оценивается объем внимания ребенка.
Высокий уровень – 56 % (23 человека)
Средний уровень – 34% (14 человек)
Низкий уровень – 2 (%) 1 человек
помогает исследовать эмоциональное отношение к школе и вычислить способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению.
Хроническое переутомление (истощение, низкая работоспособность) – 0 % (0 человек);
Компенсируемое состояние усталости (самовосстановление происходит за счет снижения активности) – 24% (10 человек);
Оптимальная работоспособность (нагрузки соответствуют возможностям) – 63% (26 человек);
Перевозбуждение (работа на пределе своих возможностей – 7 % (3 человека).
Преобладание отрицательных эмоций (доминируют плохое настроение. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно) – 22% (9 человек);
Эмоциональное состояние в норме (поводов для беспокойства нет) – 46% (19 человек);
Преобладание положительных эмоций (ребенок настроен оптимистично) –27% (11 человек)
Методика «Мой класс» позволяет оценить мотивацию и эмоциональное отношение к школе.
Учебная мотивация сформирована у 25 %, имеют эмоционально-благополучное состояние, на фоне которого развивается учебная мотивация – 34 % (14 человек), из них показали, что Учитель – значимое лицо – 10 % (4 человека). Игровая позиция у 12 % (5 человек) и
эмоционально неблагополучное состояние – 17 % (7 человек)
На основании проведенных исследований, можно сделать вывод, что адаптированы к обучению в первом классе 56 % (23 человек), возможна дезадаптация у 27% (11 человек), дезадаптация – 12 % (5 человек)
Обсуждение с учителями Кудрявцевой Л. Ю., Тощевой М. Е. индивидуальных особенностей школьников.
Продолжить работу классных руководителей по организации классного коллектива, для успешной адаптации всей группы детей.
Психологу школы ознакомить родителей с результатами диагностики.
Психологу проводить коррекционно-развивающие занятия для преодоления трудностей адаптационного периода.
Психологу школы провести повторную диагностику адаптации учащихся 1 класса к школе в конце 3 четверти.
Психолог Горбачёва Е. Ю.
Справка по результатам опроса школьной зрелости к обучению учащихся 1-го класса.
по результатам диагностического исследования школьной зрелости
Цель: определение уровня готовности детей к школьному обучению.
В сентябре и январе совместно с учителем, Калюшевой А. Р., проводились исследования адаптации учащихся 1-го класса, к условиям школьной жизни, анализировался уровень развития общеучебных умений и навыков у школьников:
Определяя адаптированность ребёнка к обучению в школе, традиционно в начале учебного 2010/2011 года в Староатлашской СОШ проводилось обследование первоклассников. Так было обследовано 5 первоклассника. Обследование проводилось в виде наблюдений, диагностирования и собеседований.
Основным направления работы с детьми в период адаптации к школе связаны с преодолением трудностей. На 1 месте — это сплочение детского коллектива, развивающая способность увидеть другого человека, почувствовать общность с ним.
Был сделан вывод, что у 1 ученика (Крупнова Д.) есть «общее двигательное беспокойство» ( вертится, не слушает), но это его защитная реакция организма. Он как бы отключается, давая себе отдых, не доводя свой организм до утомления. Хамзина Л. и Усманов Ф. первый месяц плакали, затруднялись выполнять некоторые упражнения, чувствовали ,что не могут справиться и у них появлялся страх, что один из учеников не хотел посещать школу.
Очень плохо развиты волевые качества, с которым связано формирование дисциплины. К частым замечаниям дети быстро привыкли и не реагируют на них.
Продолжительность адаптации длилось примерно до 15 октября, наиболее сложным являлась 1 и 4 недели. Только на 6 неделю обучения постепенно наросло и стало более устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением.
Вместе с тем, у детей адаптационный период прошёл весьма успешно: осознание себя в новой роли, поддержка родителей и умелое педагогическое сопровождение в результате выступили положительным фактором в процессе школьной адаптации первоклассников.
В классе средний уровень адаптации. Положительно все относятся к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. В классе все дружат друг с другом. Ребята бывает сосредоточены тогда, когда заняты чем-то для него интересным; сосредоточены при выполнении заданий, но самостоятельно работать с учебником не могут. Постоянно нужен контроль.
При индивидуальных консультациях учителей первых классов была обсуждена траектория успешной адаптации первоклассников и выработаны совместные рекомендации для родителей первоклассников. В дальнейшем родители учащихся первых классов были ознакомлены с результатами проведенного опроса, им были даны рекомендации, как оказывать ребёнку непосредственную эмоциональную поддержку в рубрике родительских встреч «Родителям первоклассников».
При повторном обследовании первоклассников в январе 2011 года было обследовано 5 учеников. У всех наблюдалась успешная адаптация в учебно-организационном процессе, у 2 ярко выражены задатки учебно-интеллектуальной направленности, 1 ученик — имеет средний уровень; 2 -низкий уровень. Техника чтения на 1 полугодие:
Крупнов Д.-25 Вохрова В.-18
Усманов Ф.-16 Сайфетдинова-15
Техника чтения 1 класс
Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего, со сверстниками) — испытывает 1 человек из числа опрошенных.
Страх самовыражения — негативные эмоции переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, — испытывают 2 человека из числа опрошенных.
Страх проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей -испытывают 2 человека из числа опрошенных.
Всё это свидетельствует о верно выбранной траектории педагога сопровождения учащихся в адаптационный период.
В течение первого полугодия за детским коллективом проводились наблюдения как в ходе учебного процесса, так и во внеурочное время; проводились беседы с детьми, даны рекомендации классным руководителям и уровень адаптации, а у 2 детей частичный уровень стал достаточным уровнем адаптации.
Результаты исследования адаптации первоклассников.
Таким образом, использованные беседы с учащихся 1 классе, адаптация в школе может считаться успешной.
В 1 классе — у 2 учащихся уровень адаптации — достаточный.
У 3 учащихся уровень адаптации — частичный.
Информационная справка по итогам школьной адаптации
первоклассников МБОУ «Крапивинская средняя общеобразовательная школа» к новым условиям школьной жизни
в 2022-2023 учебном году
выявить степень успешности адаптационного периода, создание благоприятных условий учебно-воспитательного процесса
Использовались следующие методики:
Методика «Корректурная проба»
: исследование устойчивости и концентрации внимания
При изучении устойчивости внимания выявлено, что первоклассников имеют низкий уровень, т.е. внимание неустойчиво, средний уровень устойчивости внимания у обучающихся и у первоклассников высокий уровень устойчивости внимания на объекте.
Низкий уровень концентрации внимания у первоклассников и у средний уровень, высокий уровень имеют
Концентрированность внимания, т.е. сила сосредоточенности на каком-либо особенно интересном предмете или занятии у младшего школьника может быть достаточно большой. В школе, слушая живой, яркий рассказ учителя, дети могут не обратить внимания на звонок, возвещающий об окончании урока. Но продолжительность такого состояния обычно бывает у младших школьников небольшой. Поэтому учителю легче привлечь внимание детей, чем поддерживать его длительное время. Однообразный вид даже интересной деятельности утомляет внимание младших школьников.
Внимание детей младшего школьного возраста неустойчиво, оно часто переключается с одного объекта на другой в силу потребности ребенка в широкой ориентировке в окружающем, трудностью не смотреть на то, что можно видеть, не замечать того, что, так или иначе, доносится до слуха. Поэтому из поля внимания детей надо удалять все, что не имеет отношения к работе на уроке.
Методики «Заучивание 10 слов», методика «Запоминание 10 картинок»
Оценка состояния слуховой и зрительной памяти
При исследовании особенностей слуховой оперативной памяти выявлено, детей с показателями ниже среднего уровня, детей имеют средний уровень слуховой кратковременной памяти и у первоклассников высокий уровень развития слуховой памяти. Детей с низким уровнем слуховой памяти не выявлено.
первоклассников имеют средний уровень зрительной памяти, высоким уровнем обладают 2 человека, выше среднего – 16, и ниже среднего уровень зрительной памяти у 8 первоклассников. Обучающихся с низким уровне зрительной памяти не выявлено.
Методика «Исключи слова»
исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки
По результатам проведенной диагностики выявлено, что 30 обучающихся имеют средний уровень словесно-логического мышления, высоким уровнем мышления обладают 9 первоклассников, человек с низким уровнем мышления.
Цель: выявить уровень самооценки у детей
На основании данных проведенной диагностики в целом завышенный уровень самооценки выявлен у человек, что характерно именно для первоклассников и является для них возрастной нормой. Именно поэтому в первом классе не используется бальная (отметочная) система. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе.
человек опрошенных имеют адекватную самооценку, т.е. у детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность.
Оценка уровня школьной мотивации
Выявить уровень мотивации у детей
По результатам оценки школьной мотивации, человек имеют хорошую школьную мотивацию. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является нормой.
человека имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У детей в наличии познавательный мотив, желание наиболее успешно выполнять все школьные требования. Учащиеся четко выполняют указания учителя, старательные и ответственные.
человека имеют положительное отношение к школе. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравиться чувствовать себя учеником. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей мере.
человека имеют негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении.
Детей, имеющих низкий уровень школьной мотивации не выявлено.
Тест тревожности Люшер
Выявить уровень тревожности у детей
Результаты диагностики уровня школьной тревожности показывают:
первоклассника имеют высокую личностную тревожность. Это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией.
ребят характеризуются высоким уровнем ситуативной тревожности. Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.
С низкой личностной тревожностью выявлено с низкой ситуативной тревожностью. У остальных обучающихся уровень тревожности в норме.
Анкета для родителей первоклассников «Адаптация ребенка к школе»
Выявить проблемы ребенка, влияющих на успешную адаптацию к школе (приняли участие 41 человек)
Анализ ответов анкетирования позволил сделать вывод, что адаптация прошла успешно у человек. Возможна дезадаптация т.е. наличие неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, нарушений личностного развития у
На основании данных проведенных диагностик можно сделать вывод, что большинство обучающихся первых классов успешно прошли адаптацию к школе, но есть дети уровень адаптации, которых на среднем уровне.
Информацию подготовил педагог-психолог Жуйкова В. С.
по результатам диагностики адаптационного периода
учащихся 1 «А» класса
Согласно плану работы на 2021-2022 учебный год, в ноябре 2021 года проведена комплексная диагностика адаптационного периода первоклассников.
В обследовании приняли участие
Цель обследования и оцениваемые универсальные учебные действия представлены в таблице:
Были использованы следующие методики:
1. Модифицированный тест школьной мотивации Н. Г. Лускановой.
2. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (А. О. Орехова).
1. Школьная мотивация.
По результатам изучения получены следующие данные:
учащихся с высоким уровнем школьной мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнить все предъявленные школой требования. Они четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отзывы или замечания педагога.
учащихся отмечают хороший уровень школьной мотивации. Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
учащихся показывают положительное отношение к школе, но школа в большой степени притягивает внеучебными сторонами. Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако их чаще привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.
учащихся с низким уровнем школьной мотивации. Подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе
Ребята переживают, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания. Следовать тем или иным нормам и правилам.
1. В 1 «А» классе большинству ребят нравится их учитель – Не знают ответа на вопрос – хотели бы, чтобы у них был другой учитель.
2. На вопрос: «Есть ли у тебя друзья в классе?», ответили «много друзей» — человек, «мало» — учащихся–ответили, что у них нет друзей в классе.
учащимся нравятся их одноклассники, – не очень нравятся – не нравятся их одноклассники.
Результаты исследования школьной мотивации в 1 «А» классе
2. Эмоциональное состояние (эмоциональный компонент).
Эмоциональное состояние, то есть преобладающее настроение ребенка имеет три уровня выраженности.
учащихся преобладают положительные эмоции. Ребята веселы, счастливы, настроены оптимистично.
— эмоциональное состояние в норме. Учащиеся могут радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.
учащихся преобладают отрицательных эмоций. У детей доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.
3. Работоспособность (физиологический компонент).
Показатель работоспособности интерпретируется следующим образом.
— Оптимальная работоспособность (1-1,9). Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют его возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную энергию.
— Компенсируемое состояние усталости (0,51-0,91). Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка.
— Перевозбуждение (больше 2). Чаще всего, является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок.
— Хроническое переутомление (меньше 0,5), истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение. Обычно постоянное переутомление связано с наличием (и обострением) хронических заболеваний (почечной, сердечной, легочной недостаточности и др.). Общая ослабленность организма обычно проявляется в его низкой сопротивляемости инфекциям, что приводит к частым простудным заболеваниям.
Оптимальная работоспособность наблюдается у
Компенсируемое состояние усталости выявлено у
Перевозбуждение наблюдается у
Хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность выявлены у » класса.
4. Общий уровень адаптации.
Сопоставив показатели физиологического, деятельного (диагностика готовности к регулярному обучению) и эмоционального компонентов, позволило выявить следующие уровни адаптации первоклассников:
Достаточный уровень адаптации у 80% учащихся.
Адаптация у таких детей к школе проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Ребятам в школе нравиться, они учатся, с удовольствием, выполняет все задания, которые дает учитель. Ответственно относиться к выполнению домашних заданий. В школе у него преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, к одноклассникам и в целом к школе положительное.
-Частичный уровень у 20% учащихся.
Адаптация ребенка к школе проходит средне, возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения. У ребенка со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция школьника, т.е. школа привлекает ребенка не собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно, весело, много ребят. Такой ребенок может проявлять низкую концентрацию внимания, часто отвлекаться. Для того чтобы начать заниматься для него важно реальное присутствие взрослого в позиции учителя, т.е. если учитель к нему лично не обратился, ему лично не сказал, что надо делать он может и не начать выполнять задание.
Причинами частичной адаптацией часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменением характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье.
Общий уровень адаптации в 1 «А» классе
1. Моделировать ситуации успеха, поощрять учащихся за успехи и достижения в усвоении учебных программ вербальными и невербальными средствами – похвала, одобрительный взгляд и так далее. Для поддержания адекватной самооценки необходимо вводить элемент соревновательности при выполнении заданий.
2. Возможно, включать ситуации успеха, актуализировать самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенностей своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.
1. Помогать детям в овладении вербальными и невербальными средствами общения, воспитывать эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации осуществления совместной деятельности.
2. Рекомендовано следить за соблюдением режима дня. Рационально построенный режим способствует оптимальной работоспособности, предупреждает утомление, укрепляет здоровье.
Педагог-психолог М. И. Будынина
МКОУ Тогучинского района «Киикская средняя школа»
Новосибирской области Рагулина Любовь Давыдовна
по результатам обследования уровня готовности детей
от 18 мая 2013 года
Важное место в образовательном процессе принадлежит диагностике психологической готовности к школьному обучению. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Главная функция диагностики — выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития. На их устранение и должны быть направлены усилия педагогов в первом классе. Предметом внимания педагогов и родителей является
работоспособность будущего первоклассника,
умение взаимодействовать и подчиняться правилам,
успешность усвоения программных знаний и
необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций,
что позволяет говорить о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе.
Наибольшее значение имеют
– сформированность важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих успешно осуществлять необходимую первокласснику умственную учебную деятельность;
– сформированность внутренней позиции школьника;
– сформированность произвольности психологических процессов, способности к саморегуляции,
В связи с этим готовность ребенка к школьному обучению определяется обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом методик, направленных на выявление:
1) уровня психического и волевого развития;
2) наличия необходимых навыков и умений;
3) состояния мотивационного отношения к школьному обучению.
По плану работы ШМППК в мае 2013 года была проведена диагностика дошкольников, с выявления уровня психологической готовности детей к обучению в школе. В обследовании принимали участие 12 детей.
Для определения уровня школьной зрелости были использованы следующие методики для психолого-педагогического исследования особенностей познавательной деятельности ребенка:
Учитывались такие показатели как:
осведомленность, умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний;
состояние зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций;
умение удерживать в процессе деятельности количество условий при восприятии задания на слух;
сформированность произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности;
уровень умственного и речевого развития, словарного запаса;
сформированности причинно — следственных, пространственно-временных, логических связей, уровень развития монологической речи (умение построить связный последовательный рассказ);
сформированности способности делать умозаключения по аналогииумение, классифицировать предметы, находить логическое основание для обобщения;
объем и скорость слухоречевого и зрительного запоминания;
уровень волевой регуляции, мотивационной сферы личности ребенка.
ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2013 – 2014 УЧЕБНОМ ГОДУ
1. Результаты ШППК обследования
0%(0) – детей готовы к школьному обучению;
58 %
– условно готовы;
42%
– не готовы
ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №1
2. Изучение уровня интеллектуальной готовности свидетельствует:
% детей имеют развития состояния зрительного восприятия, тонких движений руки и зрительно-моторных координаций, осведомленности, умения ориентироваться в окружающем мире, запаса знаний;
уровень сформированности произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности;
уровень слухоречевого запоминания, умения удержать в процессе деятельности несколько инструкций при восприятии задания на слух;
ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №2
3. Исследование умственного и речевого развития выявило следующие результаты сформированности
уровень развития словесно-логического и наглядно-действенного мышления: осуществлять сравнения, классифицировать предметы, находить логическое обоснование для обобщения;
уровень вербально-логического мышления, не сформирована способность определять причинно-следственные и пространственно-временные отношения, строить связный последовательный рассказ, выделять существенные признаки предметов, проводить аналогию понятий, выполнять умозаключения
ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №4
4. Результаты изучения уровня волевой готовности показали:
уровень развития умения управлять своим поведением, умственной деятельностью, способности напряженно трудиться, выполнять школьный режим жизни;
детей волевая готовность к школе находится на уровне: слабо развито умение слушать, удерживать в памяти словесную инструкцию, строить свои действия согласно этой инструкции, самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, целенаправленность деятельности, поведенческая регуляция
ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №5
5. Тестовая беседа по определению уровня развития школьной мотивации выявила следующие результаты:
уровне сформирована внутренняя позиция, психосоциальная зрелость, личностная готовность: принятие новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей;
уровень формирования положительного отношения к школе, чувство необходимости в учении выявился у
уровень формирования произвольности деятельности, волевых усилий, учебной мотивации; преобладает игровая мотивация
ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №6
Диагностическая работа позволила
уровень школьной зрелости каждого дошкольника, определить его сильные и слабые стороны в развитии психических функций;
детей «группы риска»: у к обучению, усвоению знаний, познавательному развитию, выполнения школьных требований, адаптации учебной нагрузки. Основные показатели неготовности — произвольность деятельности, волевых усилий, невнимательность, незрелость мышления, слухоречевого запоминания, снижена целенаправленность деятельности, неосознанность «внутренней школьной позиции»;
Выявить причины неготовности организма ребенка к систематическим школьным нагрузкам, новому режиму, которые объясняются низким уровнем развития отдельных функций или групп функций:
различные недостатки в психофизиологическом развитии; снижение темпов развития, задержка формирования отдельных функций (вербально-логического мышления: причинно-следственные связи, аналогия; слухового восприятия, общей осведомленности, произвольного внимания и произвольной памяти);
не сформированности волевых качеств, произвольности деятельности, словарного запаса, речи
причины воспитательного характера,
неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в дошкольном возрасте,
соц. пед. запущенностью в неблагополучных семьях.
Цель психолого-педагогического сопровождения будущих первоклассников –
повышение уровня готовности к школьному обучению, школьно – значимых функций детей «группы риска»:
— интеллектуальной зрелости — аналитическое мышление, концентрация внимания; возможность вербально-логического запоминания;
— эмоционально-волевой зрелостиосознанного восприятия к выполнению инструкции произвольность психологических процессов: умение ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия;
— личностной зрелости — принятие новой социальной позиции — положение школьника, потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
воспитание адаптивных способностей детей
