ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

в современном образовательном учреждении.

В условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов значительно возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности растущего человека.

«Воспитание является одним из важных компонентов образования в интересах человека, общества, государства»  –  именно так сегодня расставлены приоритеты в системе образования.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю.

Основное назначение классного руководства обусловлено современной задачей, которую ставит перед собой общество – максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для духовного, умственного и физического совершенствования.

Успешность работы классного руководителя зависит от определенных условий:

— знания педагогических технологий;

— владения педагогическими техниками;

— профессионального использования методов и форм воспитания;

— владения различными способами организации и проведения воспитывающей деятельности;

— владения технологией планирования и анализа деятельности.

Классный руководитель как центральная фигура воспитательного процесса осуществляет функции воспитателя, организатора творческой деятельности обучающихся, создает условия для развития их задатков и способностей. Именно классные руководители ощущают сегодня потребность в повышении качества профессиональной компетентности.

Для реализации возможностей педагога как классного руководителя в МОУ Пречистенской СОШ предоставляются все необходимые условия:

В течение нескольких лет творческими группами коллег  разрабатывались и реализовывались программы воспитания.

Практическая реализация этих программ

способствует воспитанию разносторонне развитой личности, духовно богатой и физически здоровой.

На основе этих программ каждый классный руководитель в нашей школе создаёт свою программу воспитания обучающихся.

Изучая методическую литературу, классные руководители пришли к выводу, что воспитательная работа в классе не может быть построена без планирования и анализа воспитательной деятельности.

При планировании воспитательной работы в классе мы учитываем как классные мероприятия, так и общешкольные, а также учитываем мнение родителей.

В конце года в нашей школе стало доброй традицией проведение итоговых аналитико-рефлексивных  мероприятий: это классные часы и родительские собрания. Классные руководители, используя различные методы и приёмы, помогают и детям, и родителям проанализировать и спланировать деятельность в классе.

Также в течение года классные руководители нашей школы проходят собеседование с заместителем директора по воспитательной работе, получают консультации, которые помогают улучшить свою профессиональную деятельность.

Адаптации молодого педагога к учебно­воспитательной среде способствует  система школьного наставничества. Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Наставники помогают советом и делом.

Совместная работа способствует поддержанию высокой степени мотивации, в группе молодой учитель обсуждает свои профессиональные проблемы и получает реальную помощь от коллег.

Непрерывное педагогическое образование — особая система, влияющая на формирование профессиональной зрелости классного руководителя, которая определяется не только потребностями самого специалиста, но и содержанием и условиями воспитательного процесса в образовательном учреждении, где он работает.

Таким образом, повышение компетентности классных руководителей МОУ Пречистеской СОШ реализуется через:

•        изучение методической и педагогической литературы;

•        проведение мониторинговых исследований,

•        анализ воспитательной деятельности.

Профессиональный рост классных руководителей приносит свои плоды. Приобретается положительный опыт, которым делимся не только с  коллегами нашей школы, но и в районе и области, внедряются новые воспитательные методики.

Наши учителя являются победителями и лауреатами профессионального конкурса «Самый классный классный». При конкурсном отборе лучших учителей в рамках  ПНПО учитывается результативность деятельности педагога и как классного руководителя, где коллеги тоже показывают высокий профессионализм.

Перед каждым классным руководителем стоят практически одни и те же вопросы:  Как воспитывать сегодня? Какую цель преследовать? Какие методы воздействия могут стать полезными, а какие, наоборот, пойдут во вред? В нашем современном обществе как никогда важно формирование жизнестойкой, жизнеспособной личности. Поэтому считаю, что смысл воспитательной работы — помочь детям в конструировании их собственного мира, т. е. помочь человеку найти себя в жизни.

С 1999 года я работаю в школе, в том числе и классным руководителем. Свою воспитательную систему базирую на саморазвитии и педагогической поддержке.

Воспитание при таком подходе предполагает создание благоприятных условий для творческой самореализации.

Считаю, что в таком случае образовательный  и воспитательный процессы строятся как сотворчество взрослого и ребенка, где преобладает взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.

Моя система воспитания базируется на воспитательной системе школы. Воспитательная работа в классе ведётся по разным направлениям.

Первый этап моей работы — изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе.

В этот период на помощь приходят различные методы диагностики, используемые в нашей школе:

— проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества.

В первую очередь способствую сплочению классного коллектива, формированию доброжелательного отношения между одноклассниками, посредством привлечения учащихся к КТД.

— формирование механизма построения и функционирования воспитательной системы.

Дела в классе рождаются в соответствии с их возрастом, возможностями и нуждами и направлены на выполнение тех требований, которые предъявляют учителя, родители, на то, чтобы помочь друг другу, на создание дел  для совместного творческого развития.

Эффективность такой работы подтверждают наши  победы: 2014 год – победители общешкольного конкурса «Класс года», 2015 год – победа в муниципальном конкурсе «Самый классный классный».    Участие в подобных соревнованиях способствует личностному росту классного руководителя, вселяет в него уверенность в необходимости совершенствовать воспитательную работу, стремиться идти в ногу с современными достижениями педагогической науки и практики.

Классное руководство не столько работа, сколько совместная жизнь, прожитая взрослым человеком и ребенком в школе. Классных руководителей ценят не только за строгость и требовательность, но и за тепло и ласку, заботу и внимание к ученикам.

Хочется поздравить и классных руководителей, и всех, кто занимается воспитанием детей, с началом учебного года. Пожелать творческих успехов, профессионального роста, оптимизма, удачи, здоровья, благополучия, понимания.

Профессия классного руководителя обновляется  и изменяется. Ее и называть

Возникают вопросы: — кем руководить? Чем управлять? Куда вести? И наконец: кто ему это поручил?

Определение слову «руководство». « Руководство непосредственное воздействие на людей с целью выполнения ими поставленных задач».

Определение классного руководства в нормативных документах оказалось великое множество, похожих друг на друга. Например: «Классное руководство – основная и ведущая форма организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях». А также: «Цель классного руководства – создание условий для саморазвития и самореализации учащихся».

из этих определений следует, что классный руководитель решает задачи, связанные с развитием учащихся, создает для этого условия в образовательном процессе.

В общем, руководство – про одно, а классное руководство – совсем про другое. Получается, что для понимания сути дела нужно искать другое понятие.

Обратимся к понятию управление. « Управление – совокупность действий, которые обеспечивают достижение поставленных целей путем максимального использования и преобразования имеющихся ресурсов».

Уже ближе! Не прямое воздействие на людей, а преобразование  Правда, классическое понимание управления предполагает, что оно осуществляется на готовых схемах, разработанном функционале и очень четких задачах. Про работу педагога такого не скажешь. Получается, не подходит и это понятие, но, к счастью, есть близкое ему, более современное, которое описывает управление в ситуации высокой неопределенности.

Это – менеджмент. Менеджмент – управление процессом достижения целей в ситуации высокой неопределенности, предполагающее высокую свободу принятия решений и творчество того, кто управляет. Вот это – про нас!

Классное руководство  как менеджмент – это управление образовательными условиями для решения каждым учеником класса задач своего социально личностного развития в ситуации высокой неопределенности.

классный руководитель как менеджер класса – специалист, управляющий условиями социально-личностного развития детей в образовательном процессе.

Итак, от непосредственного воздействия на людей – к управлению ситуацией их деятельности. Так можно в сжатом виде определить основное изменение в сути деятельности классного руководителя, когда он становится менеджером класса.

Как же он осуществляет управление?

Ресурс – это мера возможности выполнения какой-либо деятельности. Это то, на что мы можем опереться, делая свое дело. В качестве ресурсов могут быть рассмотрены люди, технологии, финансы, способности и умения. Ресурсы есть у любого управленца. Есть они и у руководителя, и у менеджера. Важно подчеркнуть, что профессиональные ресурсы, которые может использовать в своей работе менеджер, , чем ресурсы руководителя.

Судите сами: на что в своей работе может опереться руководитель? На свои коммуникативные способности, на возможность поощрять и наказывать и, что очень

важно, свой авторитет. Это хорошие, но очень затратные механизмы достижения целей. Может быть, потому и называют классные руководители свою работу «карой

небесной»? Все приходится пропускать сквозь себя, воздействовать собственными эмоциями, убеждением. Менеджер тоже может использовать свой личностный ресурс, а может опереться и на иные возможности. Например, технологии работы, позволяющие организовывать ситуации развития. Или имеющееся у него право

привлечь для работы с ситуацией других специалистов – педагогов-предметников, психолога, педагогов дополнительного образования, а также родителей учащихся. Поговорим о ресурсах решения задач, которые появляются у менеджера класса, подробнее.

КАК СОЗДАЮТСЯ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

Важно уточнить, для чего создаются условия, какие именно аспекты развития входят в задачи педагога – менеджера класса. С моей точки зрения, быть менеджером класса – значит создавать условия:

ценностного самоопределения и совершения на этой основе осознанного выбора (с принятием всех неизбежных следствий);

испытания своих возможностей и самопознания на этой основе своих сильных и слабых сторон, постановки задач самовоспитания;

творческого самораскрытия и созидательного авторского действия (опыт личного творчества очень важен для развития человека);

эмоционального и ценностного проживания различных ситуаций, осознания и развития на этой основе своих чувств, умения их выражать;

осуществления общественно значимого действия и оказания помощи тем, кто в ней нуждается, получения опыта толерантного поведения;

самопрезентации, демонстрации своих возможностей и достижений другим людям;

диалога и сотрудничества с другими людьми, отстаивания своей позиции, принятия мнения других.

Как, за счет каких технологий и методов менеджер может создавать такие ситуации? Арсенал средств достаточно широк.

Как известно, классный руководитель почти за все отвечает сам, а педагог-менеджер обладает некоторой властью над ситуацией развития учащихся своего класса. Проявляется она в том, что он может привлекать к решению задач самых разных специалистов образовательного учреждения: психологов, педагогов-предметников, педагогов дополнительного образования, органы школьного самоуправления и т.д. Одной из наиболее перспективных направлений сотрудничества является сотрудничество с психологом.

ВОЗМОЖНОСТИ СОТРУДНИЧЕСТВА С ПСИХОЛОГОМ

Психолог и классный руководитель (в роли менеджера класса) очень нужны друг другу. Мне кажется, в школе они ближе всего друг к другу по своим профессиональным задачам, по пониманию детских проблем. Их сотрудничество может выстраиваться по-разному. Вот несколько вариантов.

Менеджер класса сам определяет задачи и направления работы с классом, а психологу делегирует конкретные задачи или даже виды деятельности под них. Например: «Проведите, пожалуйста, у нас классный час про сотрудничество и

объясните на нем ученикам, почему это важно».

Менеджер класса и психолог (каждый по отдельности) составляют свои планы работы с классом и отдельными учащимися. Сотрудничество заключается в техническом согласовании этих планов.

Менеджер класса и психолог совместно обсуждают проблемы и задачи развития учеников класса, на этой основе ставят задачи собственной работы и распределяют

ответственность за их выполнение.

В общем виде такой подход к работе представлен на

можно выделить три этажа сотрудничества этих специалистов: 1) совместная постановка и уточнение задач развития учащихся; 2) совместное планирование с учетом логики развития тех или иных способностей, умений и ценностных ориентаций; 3) совместное решение задач, сценирование мероприятий. А у менеджера класса появляется надежный и постоянный партнер.

МЕНЕДЖЕР КЛАССА И ПЕДАГОГИ — ПРЕДМЕТНИКИ

Сегодня отношения классного руководителя и педагогов, преподающих в классе, крайне противоречивы. С одной стороны, классный руководитель чаще всего и сам предметник, а с другой, он понимает и знает про своих ребят значительно больше и смотрит на ситуацию сразу с нескольких сторон.

Для педагога-предметника в момент, когда он общается с классным руководителем, все ясно и просто: классный руководитель должен обеспечить дисциплину выполнение домашних заданий и вообще: «Вы знаете, что они сегодня мне устроили?». В этой ситуации классный руководитель считает себя ответственным и виноватым за пакости своих детей, а менеджер класса – нет.

Консилиум – чрезвычайно важный инструмент управления ситуацией в классе, который есть в распоряжении классного руководителя.

Консилиум позволяет поднять проблему или обрисовать круг задач, стоящих перед учениками, определить стратегию работы педагогического коллектива, распределить ответственность и закрепить обязанности.

В отношениях менеджера класса и педагогов-предметников консилиум – важнейшее средство построения нормальных деловых связей специалистов. Общая схема работы менеджера класса с таким ресурсом управления, как педагоги-предметники, представлена на

ПРЕИМУЩЕСТВА НОВОЙ ПОЗИЦИИ

Итак, от классного руководителя – к менеджеру класса. От руководства людьми – к управлению ситуацией. Что же дает классному руководителю такая профессиональная позиция? Я бы обозначила ее преимущества так: определенность целей, профессиональный подход и здоровьесбережение. Классный руководитель перестает быть человеком, обсуживающим чужие задачи, прежде всего – задачи педагогов-предметников и завуча по воспитательной работе. У него появляются

свои цели, связанные с социально-личностным развитием учащихся.

Его отношения с другими специалистами обретают договорную, деловую основу. От руководства на основе собственного личностного ресурса он переходит к управлению ситуацией на основе педагогических методов и технологий. Это бережет его силы.

Преимуществ немало. Стоит попробовать

Индивидуальности классного руководителя, выработке им ав­торской педагогической технологии.

Эффективность деятельности классного руководителя зави­сит от личности самого воспитателя, от уровня его педагоги­ческой культуры, знания и понимания им основных социально-психологических проблем класса. От его личных качеств зави­сит стиль отношений и способов взаимодействия с учащимися, а также система педагогических приемов.

Классный руководитель успешно работает, если у него сфор­мирована положительная Я-концепция, основанная на твердой уверенности в импонировании другим людям, в способности к тому или иному виду деятельности, чувстве собственной значи­мости (Р. Берне).

Воспитателю необходимы такие качества, как:

— любовь к людям, умение общаться с ними, доверие, пони­ мание, терпение, отзывчивость, доброжелательность, ис­ кренность во взаимоотношениях;

— высокий уровень культуры, широкий кругозор, личное обаяние, чувство юмора, находчивость;

— твердость и решительность характера, уверенность в себе, сила воли, самоотдача;

— разнообразие эмоциональной жизни (положительные эмо­ ции, чувства создают у человека оптимистический настрой и способствуют развитию волевой активности);

— высокий уровень развития всех психических свойств: вос­ приятия, воображения, памяти и т. д.

Успешность деятельности классного руководителя во многом опре­деляется степенью его включенности в жизнь детского коллектива: участие в разнообразных общих делах, частота личных контак­тов с учащимися, адекватность представлений о классе, уровень восприятия педагогом личности каждого воспитанника и струк­туры классного коллектива, специфики внутриколлективных отношений.

Одним из важнейших критериев, позволяющих определить эффективность воспитательной работы учебного заведения, яв­ляется уровень развития коллектива и отношений участников педаго­гического процесса.

Варианты распределения функций классного руководителя

Традиционный вариант. Педагог имеет полную учебную нагрузку и классное руководство в одном классе. В его обязанности входит

изучение учащихся; организация и руководство коллективом с целью формирования через него каждой отдельной личности; совместная деятельность с учителями-предметниками, работаю­щими в классе, с родителями учащихся, с детскими и юноше­скими организациями и объединениями.

Освобожденный вариант. Классный руководитель (может быть на параллели классов) ведет уроки только в своем классе (может и не являться учителем-предметником) и организует с воспи­танниками интересные дела (совместно с родителями и учителя­ми-предметниками); учит родителей методике воспитательной работы; следит за успеваемостью учащихся; занимается иссле­довательской деятельностью.

Вальдорфский вариант. Классный учитель ведет многие «глав­ные предметы» в своем классе (с первого по восьмой, через кото­рые осуществляет воспитание в процессе обучения. В его обязан­ности также входит изучение учащихся, работа с родителями, организация эстетического воспитания, осуществляемого во внеучебное время.

Клубный вариант. Школьная жизнь делится на учебную (ака­демическую) и воспитательную (клубную). Классный наставник (куратор) не является предметником, занимается только воспи­тательной работой в одном или нескольких классах. В его обя­занности входит: защита личности ребенка, его суверенитета в школьной жизни; забота о физическом, психологическом, нрав­ственном здоровье детей; побуждение к самообразованию и са­моопределению; формирование у школьников уважения к сим­волам государства и демократии; включение учащихся в дея­тельность по самообслуживанию в школе и классе.

Социум вариант. Воспитательной работой занимаются клас­сный организатор (может быть предметником или организато­ром воспитательной работы в одном классе и в параллели) и со­циальный педагог, находящийся в штате образовательного уч­реждения. Классный организатор изучает учащихся в процессе обучения, работает с предметниками, организует коллектив

и его деятельность через общественный совет класса. Социаль­ный педагог изучает учащихся во внеучебное время, работает с родителями, занимается организацией досуга.

В старших классах возможно кураторство, особенно в тех слу­чаях, когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога.

Должностной статус классного руководителя во многом опре­деляет задачи, содержание и формы работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправлен­ной работы с каждым учеником. В этом случае доминируют ин­дивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы класс­ного руководителя не могут быть единообразными. Они опреде­ляются запросами, интересами, потребностями детей и их роди­телей, условиями класса, школы, социума, возможностями са­мого педагога.

Позиция классного руководителя в детском коллективе вариативна: это определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе он как учитель является организатором и руко­водителем деятельности детей; во внеучебной — ему важно за­нять позицию старшего товарища, рядового участника. Роль пе­дагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллектив­ной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредствен­ного организатора работы до консультанта и советчика.

Существенно отличается деятельность классного руководите­ля в сельской школе. Знание личностных особенностей, быто­вых условий жизни, отношений в семьях обеспечивает возмож­ность индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье. Воспитательная работа классных руководителей в сельской школе должна быть направлена на повышение культурного уровня детей, подготовку их к жизни, на преодоление дефицита общения, на воспитание хозяина своей земли.

В малочисленной сельской школе организация воспитатель­ной работы по классам, где обучаются несколько человек, стано­вится неэффективной. В таких школах целесообразно создание разновозрастных объединений (8—15 человек) и замена класс­ных руководителей воспитателями. Возможен и другой вари­ант, когда классный руководитель организует индивидуальную работу с учащимися, родителями, проводит классные часы, встречи, экскурсии, соответствующие возрасту учащихся, а творческая работа, интересная для всех, проведение общешко­льных дел осуществляются в разновозрастных объединениях

под руководством старших школьников. В зависимости от хара­ктера и сложности проводимых дел классные руководители мо­гут участвовать в работе как консультанты разновозрастных коллективов, как временные руководители подготовительной работы, как равноправные члены коллектива.

Организация разновозрастных объединений представляет большие возможности для развития самоуправления.

Планирование воспитательной работы

План — это документ, указываю­щий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее

порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

— направляющую, определяющую, т. е. содержит конкрет­ ные направления и виды деятельности;

— прогнозирующую, т. е. косвенно отражает замысел, пред­ ставляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, т. е., с одной сторо­ ны, отражает то, каким образом, какими средствами дея­ тельность организуется и кто является ее субъектом и объ­ ектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаи­ модействие ее субъектов, определяет место и время, отве­ чает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соот­ ветствует действительности.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую дея­тельность, обеспечить выполнение таких требований к педагоги­ческому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Планирование в значительной мере предопределяет резуль­таты и эффективность системы воспитательной работы. Целена­правленный и четкий его характер помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути ре­шения поставленных воспитательных задач.

Структура и форма плана классного руководителя могут быть разнообразными, главное, чтобы он был удобен для работы и оперативной корректировки. Педагогу необходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая особенности классного коллектива, условия школы, а также опыт своей работы. В пра­ктике существует несколько вариантов форм планов, каждая из

которых обладает определенными достоинствами и недостатка­ми.

Может быть предложена следующая структура плана:

1) анализ воспитательной работы в классе за истекший пери­ од;

2) задачи воспитательной работы на новый учебный год;

3) работа с коллективом учащихся;

4) взаимодействие с педагогическим коллективом;

5) работа с семьей, общественностью; или графическая:

Данная форма предполагает соединение в себе перспективно­го, календарного и текущего планирования. При оформлении плана в тетради на каждую неделю отводится один разворот ли­ста. Это позволяет предусмотреть основные дела на весь год и в то же время вносить по ходу работы дополнения и изменения.

Может быть планирование по видам деятельности (познава­тельная, ценностно-ориентировочная, деятельность нравствен­но-мировоззренческого содержания и т. д.); по «ключевым де­лам» и др.

Вопросы и задания

1. Нужен ли классный руководитель в школе по вашему мнению? Аргу­ ментируйте.

2. Перечислите основные функции классного руководителя и раскройте их содержание.

3. Подумайте, какие условия, кроме названных, способствуют эффек­ тивной деятельности классного руководителя.

4. Какой из вариантов классного руководства вам кажется наиболее це­ лесообразным? Почему?

5. Как вы относитесь к планированию воспитательной работы? Извест­ ны ли вам какие-то оригинальные виды планов и классных дел?

6. Проанализируйте план работы классного руководителя (воспитате­ ля). Сделайте выводы и дайте ему оценку.

7. Составьте воспитательный план работы с детьми определенного клас­ са (на неделю, месяц) и защитите его.

Современные гуманистические воспитательные системы при разных концепциях, положенных в их основу, так или иначе выходят на идею педагогической поддержки, которая получает все более широкую известность в педагогике. Понятие «педаго­гическая поддержка» имеет различное значение. Это деятель­ность служб общества, занимающихся охраной и защитой со­циальных прав детей. В том смысле, в котором дальше будет рассматриваться этот термин, — это система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал чело­века, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. Процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему со­хранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспита­нии, общении, образе жизни.

Автор этой концепции О. С. Газман определил данное направ­ление в педагогике как педагогики свободы, цель которой разра­ботать средства для формирования свободоспособной личности.

Проблема образования личности в педагогике свободы высту­пает как проблема индивидуального саморазвития, а педагоги­ческий процесс — как субъект-субъектные отношения, сотруд­ничество, сотворчество взрослого и ребенка, где доминирует рав­ный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Достойная человека цель воспитания — развитие его как свобод­ной индивидуальности, понятой не как самодостаточность, неза­висимость каждого от всех, а как свобода, реализуемая через от­ветственное служение другим, обнаруживаемая в связях с дру­гими людьми.

Условия обеспечения педагогической поддержки:

— согласие ребенка на помощь и поддержку;

— опора на наличные силы и потенциальные возможности личности и вера в них;

— ориентация на способность ребенка самостоятельно пре­ одолевать препятствия;

— совместность, сотрудничество, содействие;

— конфиденциальность (анонимность);

— безопасность, защита здоровья, прав, человеческого досто­ инства;

— реализация принципа «Не навреди»;

— рефлексивно-аналитический подход к процессу и резуль­ тату.

Факторы, обусловливающие развитие гуманистической по­зиции педагога (В. П. Бедерханова):

1. Субъективные, или личностные, внутренние, связанные с самоосознанием педагога, его самоактуализацией, принятием им основных гуманистических ценностей, развитием рефлек­ сивных и проективных способностей; направленностью, компе­ тентностью, умелостью, удовлетворенностью, творчеством. Эту группу факторов можно обозначить через следующие признаки:

— потребность в личностном саморазвитии;

— принятие себя и ребенка;

— позитивное ценностное отношение к себе;

— отношение к другому как к самоценности;

— уверенность в возможностях и способностях каждого уче­ ника;

— установка на личностное поведение вместо ролевого;

— отказ от «долженствования» и соответствия чужим ожида­ ниям;

— мотивационная направленность на другого;

— готовность к открытому общению;

— установка на диалог;

— способность открыто выражать свои чувства;

— эмоциональная саморегуляция;

— способность к взаимодействию;

— эмпатийное понимание вместо оценочного;

— чувство эмоционального настроя группы и человека, при­ нятие его;

— восприимчивость к мере изменений, происходящих в лич­ ности и деятельности;

— осознание ответственности за собственный выбор;

— педагогический такт, деликатность;

— общая положительная направленность на педагогическую профессию.

2. Объективные, или внешние, связанные с требованиями профессиональной деятельности, осуществляемой в гуманисти­ ческой парадигме. Они выступают регулирующей основой про­ фессионального и личностного самоопределения и развития пе­ дагога, который:

— ориентирован на развитие ребенка (ученика, воспитанни­ ка, студента), создает условия для самоопределения, само-

реализации; помогает в личностном развитии, актуализи­рует мотивационные ресурсы человека;

— владеет технологией индивидуальной и групповой работы, активно участвует в групповом взаимодействии, выступа­ ет как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;

— умеет работать в диалогических формах и в ситуации вы­ бора;

— обеспечивает сотрудничество в принятии решения между всеми участниками образовательного процесса, использу­ ет договор как способ взаимодействия с другими людьми, умеет «работать с целями» разных участников взаимодей­ ствия, создает доверительную атмосферу во взаимодейст­ вии;

— хорошо знает самого себя, анализирует результаты собст­ венной деятельности, способен ее перестраивать, учит учиться, самостоятельно решать свои проблемы;

— способен брать на себя ответственность.

3. Объективно-субъективные, связанные с организацией про­фессиональной среды, профессионализмом руководителей, ка­чеством управления образовательной системой, т. е.:

— наличие рефлексивно-инновационной среды в образова­ тельной системе, совместное проектирование образова­ тельного процесса всеми его участниками;

— атмосфера образовательного учреждения, характеризую­ щаяся доверительностью, открытостью, совместной дея­ тельностью детей и взрослых, совместным творчеством, организация личного опыта жизни и работы самих взрос­ лых в условиях свободы и ответственности, «проживание в гуманистической парадигме» (сборы, клубы, организация отдыха, проведение обучающих семинаров);

— объективизация в педагогическом сообществе личностных ценностей и смыслов, наличие информации о состоянии, развитии, трудностях и проблемах всех членов образова­ тельного процесса, психологизация всего образовательно­ го процесса;

— управление по «горизонтальному принципу», личностно ориентированный подход в организации методической службы, открытость образовательной системы, включение в анализ деятельности общественной экспертизы как сред­ ства гуманитарной поддержки.

Этапы педагогической поддержки:

‘Диагностический — фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой пробле­мы, установление контакта с ребенком, вербализация постанов­ки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совмест­ная оценка проблемы с точки зрения ее значимости для ребенка.

• Поисковый — организация (совместно с ребенком) поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуа­ цию со стороны (прием «глазами ребенка»).

‘Договорный — проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме.

а) действует сам ребенок: со стороны педагога — одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успеш­ ность самостоятельных шагов, поощрение инициативы;

б) действует сам педагог: координация действий специали­ стов в школе и вне ее, прямая безотлагательная помощь учени­ ку, постановка себя на место ребенка.

• Рефлексивный — совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация (фик­ сирование) факта разрешимости проблемы или переформулиро­ вание затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

Для любого человека характерно ожидание поддержки или готовность ее оказать — нравственной ли она будет, психологи­ческой или педагогической (или даже материальной), зависит от задач и условий деятельности. Особенно она необходима (и ожи­даема) в ситуациях поиска и выбора (самоопределения), а в та­ких ситуациях ребенок оказывается постоянно, поскольку мно­гое он делает впервые при минимуме опыта.

Этика поддержки — объяснение с помощью этических по­нятий единства педагогических и нравственных норм под­держки. О.С. Газман охарактеризовал следующие гуманистиче­ские максимы (или принципы) воспитания как наиболее важ­ные:

— ребенок не может быть средством в достижении педагоги­ ческих целей;

— самореализация педагога — в творческой самореализации

— всегда принимай ребенка таким, каков он есть, в его посто­ янном изменении;

— все трудности непринятия преодолевай нравственными

— не унижай достоинства своей личности и личности ребен­ ка;

— дети — носители грядущей культуры; соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения; воспитание — диалог культур;

— не сравнивай никого ни с кем, сравнить можно результаты действий;

— доверяя — не проверяй;

— признавай право на ошибку и не суди за нее;

— умей признать свою ошибку;

— защищая ребенка, учи его защищаться;

— оказывая поддержку, представь себя на месте ребенка, не делай и не говори того, что не понравилось бы тебе.

1. Как вы поняли, что такое педагогическая поддержка?

2. Прокомментируйте каждое из условий обеспечения педагогической поддержки.

3. Какие факторы обусловливают развитие гуманистической позиции педагога?

4. Проведите в своей учебной группе деловую игру, в которой попробуй­ те имитировать деятельность классного руководителя, реализующую тех­ нологию педагогической поддержки.

Барышников Е. Н., Колесникова И. А. О воспитании и воспитательных системах. С Пб., 1996.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986.

Воспитательная система класса. Псков, 1998.

Воспитательная система сельской школы. Псков, 1997.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М., 1998.

Классному руководителю. М., 1999.

Педагогическая поддержка ребенка в образовании. // Тематический выпуск журнала «Классный руководитель». 2000. №3.

Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процес­са в школе. М., 1999.

Сезонов В. П. Организация воспитательной работы в классе: Методиче­ское пособие для классного руководителя. М., 2000.

Щуркова Н. Е. Воспитание детей в школе. М., 1997.

лишь в том случае, если он объясняет, показывает,

напоминает, подводит, объективирует, советует,

совещается, предотвращает, сопереживает, поощряет,

стимулирует, вселяет уверенность, заинтересовывает —

это взаимосвязанные и целенаправленные действия.