АЛГОРИТМ И ТРЕБОВАНИЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Самохлеб Марина Александровна,
обучающаяся 1 курса, направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» магистерская программа: «Менеджмент в образовании».
Научный руководитель: Головань Т. М.,
кандидат педагогических наук, доцент
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» в г. Ялте
В статье рассматриваются вопросы осуществления внутреннего контроля в образовательных организациях. Раскрываются требования к проведению внутреннего контроля.
образовательная организация, внутренний контроль, функции внутреннего контроля.
The article presents the issues of arranging the internal control in educational organizational. The requirements for internal control are disclosed.
educational organizational, internal control, functions of internal control.
Современные социальные условия предъявляют особые требования к системе внутреннего контроля. Управление качеством образования невозможно без чёткой и хорошо отработанной процедуры получения информации о результатах учебной деятельности.
Внутренний контроль, его качество, его профессиональная и нравственная основа являются одной из сложных управленческих проблем. Сложность контроля в педагогической системе состоит, прежде всего, во множестве и разнообразии объектов, о которых необходимо получить информацию для организации адекватного управления. Такими объектами обычно являются классы, учащиеся, педагогический состав, результаты педагогической деятельности, инновации и многое другое.
Основным показателем, влияющим на стратегическое планирование образовательных организаций, являются внутренние процессы, а одним из элементов этих процессов является внутренний контроль. Внутренний контроль – это комплекс мер, направленных на обеспечение эффективности деятельности образовательной организации. Деятельность внутреннего контроля должна быть регламентирована внутренними документами и осуществляться с целью помощи руководителю в управлении образовательной организацией. Целью внутреннего контроля является контроль за соблюдением законодательства и внутренних процедур, предоставление руководству организации своевременной и достоверной информации о состоянии дел, для выявления проблемных вопросов и возможности их решения.
Внутренний контроль как система с обратной связью должен обладать рядом свойств: стратегической направленностью контрольной деятельности, своевременностью, простотой, гибкостью и экономичностью. Система внутреннего контроля должна быть: конкретной, т.е. выстраиваться с учетом потребности образовательной организации в контрольной деятельности; современной (опираться на идеи, теории разных наук, изучающих вопросы социального управления, в том числе управления педагогическими системами); логически непротиворечивой (согласованность идей, планов контрольной деятельности с теми концептуальными основаниями, в духе которых выстроена действующая модель образовательной организации).
К осуществлению контроля в образовательных организациях предъявляют следующие требования:
— Создание единой системы контроля по всем направлениям деятельности ОО;
— Цели и задачи контроля должны вытекать из целей и задач ОО;
— Планирование контроля – тщательно намечаемые цели, задачи; контроль по всем направлениям работы, по воспитанию и обучению планируется в единстве;
— Выявление опыта работы; причин, вызывающих недостатки; выработка эффективных мер по их устранению;
— Своевременность контроля;
— Гласное подведение итогов.
Основным организационным этапом построения системы внутреннего контроля является разработка организационно-распорядительных документов. К таким документам могут относиться:
— положение о внутреннем контроле;
— приказы о проведении внутреннего контроля;
— план мероприятий внутреннего контроля.
Необходимо, чтобы внутренний контроль был системным. На ознакомительном этапе рекомендуется проверять соответствие учредительных документов требованиям действующего законодательства, а на заключительном – необходимо формировать пакет рабочих документов, составлять отчёт и осуществлять его представление совместно с рабочей документацией.
В состав конкретных функций системы внутреннего контроля входят следующие компоненты: контроль за текущим планированием образовательного и обеспечивающих процессов; контроль, анализ, оценка и коррекция состояния и результатов образовательного процесса; контроль и анализ обучающей и воспитательной деятельности педагогических кадров; контроль за состоянием образовательной среды, материальной базы, за сбережением и расходом ресурсов; контроль за состоянием ресурсообеспечивающей деятельности; контроль за соблюдением правил охраны труда и техники безопасности.
Внутренний контроль способствует всестороннему совершенствованию образовательной деятельности путём предупреждения, выявления и устранения недостатков, поиска резервов повышения качества учебно-воспитательного процесса и работы подразделений, обобщения и распространения передового опыта.
Также внутренний контроль должен обладать аналитически-программирующим характером. Осуществление такого контроля предполагает: глубокий анализ предстоящей контрольной деятельности и определение модели внутреннего контроля, ориентирующей контролирующих и контролируемых на пути решения задач; стимулирование контролируемых к повышению своей профессиональной компетентности; подведение итогов с оценкой результативности и эффективности.
Планирование контроля является органической составной частью общего плана на год и связан с другими его разделами. Планирование внутреннего контроля может осуществляться в различных формах: текстовой, табличной, графической.
Результатами контрольной деятельности являются достижение разномасштабных целей (стратегических, тактических, оперативных), функционирование и развитие, а также целесообразное управление этими процессами. Результаты контрольной деятельности должны быть итогом оценочной деятельности субъектов контроля, который представлен в тех же категориях, что и цели, и поэтому они принимаются всеми членами педагогического коллектива. Новые подходы к моделям внутреннего контроля предполагают новое видение взаимодействия функций управления. Контроль как одна из функций внутреннего управления, взаимодействующая с другими функциями в рамках управленческого цикла, предполагает определенную поддержку с их стороны.
Таким образом, внутренний контроль качества (мониторинг) как основная проблема современного образования – сложная, междисциплинарная категория, отражающая соответствие ожиданий общества и требований науки, производства, культуры и экономики. Управление качеством образования невозможно без отлаженной процедуры получения информации о результатах учебной деятельности. Конкретные цели контрольной деятельности выстраиваются с учетом потребностей и с опорой на ценностные основания образовательной организации как системы, на специфические особенности управления педагогической системой, на представления о прошлом и настоящем состоянии, о тенденциях её развития.
Результативность олимпиадного движения как определяющая компонента развития одаренности обучающихся в предметных областях.
«Нет без явно усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев».
Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности.
Среди многочисленных приемов работы, ориентированных на интеллектуальное развитие школьников, особое место занимают предметные олимпиады.
Организация работы по подготовке одарённых учащихся к участию в олимпиадном движении различного уровня остаётся наиболее актуальной и значимой для школьного образования, так как именно олимпиады являются одним из показателей результативности творческой работы учителя и учащихся. Из года в год олимпиадные задания становятся все сложнее, возрастает значение межпредметных связей: химикам и биологам нужны азы генетики и биохимии; географам и астрономам не обойтись без знаний математики и физики, физикам необходимы технические знания и экспериментальные навыки и т.д. Сегодня, в современной школе, учителю необходимо умение учить детей учиться. Поэтому, при организации работы с одаренным школьником возникает необходимость создания индивидуального образовательного маршрута, в частности, модели подготовки учащегося к олимпиаде.
Когда мы слышим слово «олимпиада», то ассоциируем его с сильными учащимися, отличниками. Подобный подход оправдан, если речь идет о районных, краевых, Всероссийских и Международных очных олимпиадах. На таких уровнях сама цель олимпиад – выявление одаренных и нестандартно мыслящих учащихся, определение сильнейших из них.
В настоящее время создана сеть заочных предметных олимпиад по всем учебным предметам. Цель олимпиад этого вида несколько иная – это ознакомление учащихся с задачами предметных уровней и предоставление возможности сравнить свои успехи в изучении областей науки с успехами своих ровесников.
Участие школьников в заочных олимпиадах краевого, Российского, Всероссийского и Международного уровня имеет целый ряд привлекательных моментов и для ученика, и для родителей и для учителей:
• дает возможность школьникам и их учителям защищать честь своей школы;
• создает ситуацию успеха, поднимает интерес учащихся к изучению предмета;
• привлекает учащихся уже с начальных классов к участию в Олимпиадах, через несколько лет, будучи старшеклассниками, они станут «ветеранами» интеллектуальных турниров, которых можно будет смело отправить на любое соревнование;
• некоторые олимпиады («Кенгуру», КИТ, «Русский медвежонок») проходят в том же тестовом формате, что и ЕГЭ, предоставляя учащимся возможность за несколько лет освоить данную форму тестирования;
• по итогам проведения олимпиады учителя, ученики и их родители могут ознакомиться с результатами всех участников по нескольким критериям: по классам, по регионам, по населенным пунктам, узнать свой результат и сравнить его с лучшим;
• каждый участник имеет возможность получить диплом призера или участника, сертификат для школьного портфолио, которые могут послужить лишним «козырем» при поступлении в ВУЗ.
Опыт работы с одарёнными продуктивен при наличии четырех составляющих:
а) ученика, б) учителя, в) родителей и г) взаимоотношений между учеником, учителем и родителем.
У ученика, способного к участию в олимпиаде, в наличии – превосходная память, максимальная концентрация внимания, психологическая готовность к состязанию, испытанию, стремление к самопознанию.
У учителя – огромная увлечённость (но не фанатизм) предметом, стремление к качеству работы, плюс широкий кругозор (в виде дополнительных увлечений, среди которых главнейшее – психология).
Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим.
На развитие одаренности ребенка влияет отношение родителей. Существуют такие типы отношений: отрицательное; игнорирующее; положительное; гиперсоциализация (когда родители видят в одаренности престижность, возможность самоутверждения через выдающиеся способности своих детей или реализации своих несбывшихся потенциальных возможностей).
Практика подсказывает, что семья одаренного ребенка — это семья с определенными ценностями: образования, развития ребенка, участия в его делах, успехах и неудачах. И примерами таких семей у нас являются семьи Силаковых, Семушкиных.
Взаимоотношения между учеником и учителем — это важнейший элемент, т.е. главная информационная магистраль.
Я начинаю работу по подготовке к олимпиадам с выявления учащихся, которые проявляют интерес к предмету. В сентябре организую анкетирование учащихся. Цель анкетирования заключается в выявлении школьников, которые стремятся к получению новой информации и хотели бы участвовать в предметной олимпиаде.
Вопросы могут быть иметь следующие формулировки:
После анализа ответов анкеты выявляю учеников, из которых формируется группа для подготовки к олимпиадам по предмету.
Кроме того, выявляю наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через:
• наблюдения в ходе уроков;
• организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предметам;
• оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам.
Далее планирую работу с группой таких школьников:
1. Расширение кругозора учащихся:
• работаем в Интернете
• участвуем в дистанционных предметных конкурсах и олимпиадах
• участвуем в олимпиадах, проводимых ВУЗами (Наследники Левши)
2. Решение олимпиадных задач прошлых лет.
В своей работе использую две формы подготовки к олимпиадам:
Первая форма построена на основе раздельного обучения учащихся (в виде их отбора в группы для подготовки к олимпиадам по физике во внеучебное время). Вторая форма подготовки основана на смешанном обучении будущих участников олимпиад в обычном классе общеобразовательной школы (в виде дифференцированного обучения, индивидуальных образовательных программ, консультирования, тьюторства и т. д.).
Таким образом, формируется траектория подготовки к олимпиадам — система подготовки участников олимпиад:
• базовая школьная подготовка по предмету;
• подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, курсы по выбору);
• самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);
• целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством педагога, имеющего опыт участия в олимпиадном движении).
Бесспорно, олимпиады являются важнейшим фактором поиска и выявления интеллектуальной одаренной молодежи, формированием интеллектуального потенциала будущей элиты для профессиональной научно-исследовательской, производственной, административной и предпринимательской деятельности.
Олимпиада по предмету — это не только проверка образовательных достижений учащихся, но и познавательное, эвристическое, интеллектуально-поисковое соревнование школьников в творческом применении знаний, умений, способностей, компетенций по решению нестандартных заданий и заданий повышенной сложности
Просмотр содержимого документа
«Результативность олимпиадного движения как определяющая компонента развития одаренности обучающихся в предметных областях»
зам. директора по УВР и учитель начальных классов
В современном мире для быстрого экономического подъема России необходимо воспитывать и обучать собственных высокообразованных творческих специалистов во всех отраслях человеческой деятельности. Развитые интеллектуальные и творческие способности человека являются важнейшим резервом выживания и развития общества в целом.
Организация работы школы олимпиадного движения
Кобякова Н. Н., зам. директора по УВР.
Чупахина Т. А., учитель высшей категории,
отличник народного просвещения,
победитель конкурса лучших учителей России.
Современное общество в условиях модернизации структуры и содержания образования ставит перед школой задачу подготовки учащихся, способных:
ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;
быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией;
быть коммуникабельными, контактными в разных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Творческое объединение «Школа олимпиадного резерва» (далее — ШОР) организовано в МБОУ «Лицей № 6 им. М.А. Булатова» в целях создания условий для оптимального развития детей, качественной подготовки обучающихся к олимпиадам, интеллектуальным конкурсам и турнирам различного уровня в рамках работы д/о МАН «Интеллект» и реализации программы «Развитие лицея в 2012-2015 уч. г.г.» «Одаренные дети».
ШОР в своей деятельности соблюдает Конвенцию о правах ребенка, руководствуется Конституцией и законами РФ, указами Президента России, решениями Правительства РФ, органов управления образованием всех уровней. Ш ОР состоит из предметных секций, количество которых определяется необходимостью комплексного решения поставленных перед школой задач.
Школа олимпиадного резерва — добровольное объединение обучающихся, стремящихся совершенствовать свои знания в определённой области науки, учебного предмета, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки интеллектуально — исследовательской, опытно-экспериментальной работы. Имеет своё название, эмблему, девиз.
Деятельность Школы олимпиадного резерва осуществляется на основе Положения под кураторством творческой лаборатории, методического совета лицея.
Цели и задачи Школы олимпиадного резерва:
В Школе олимпиадного резерва занимаются обучающихся лицея 4-11 классов.
Школа олимпиадного резерва действует в составе следующих секций:
начальные классы — Шаталова И. Н., Машкина Т. Н.
математическая — Терещенко Е. С., Басенко Н. В.,
физики и астрономии-Шевердина Т. В., Уткин М. Л.
русский язык и литература –Докукина М. А , Дьяченко Ю. А, Мазурова Н. М.
историко-правовая — Соболева Н. С., Денисов С. Н.
обществоведческая — Колесникова Е. В.
географическая -Пушечникова О. В.
биологическая — Брагина Ю. А.
химическая — Кожанова Э. А. , Кожевникова Л. М.
физическая — Шеховцова Е. Н. , Титаренко И. Н.
11.иностранных языков — Казачкова О. С., Игнатова О. В.
12.секция информатики — Рябыкина Е. В., Уткин М. Л.
Деятельность Школы олимпиадного резерва осуществляет координационный совет, в состав которого входят по 1 представителю от МО, НОУ МАН «Интеллект». Члены координационного совета делятся на модераторские группы по направлениям работы ШОР, мониторинговуюгруппу, информационную группу. Также в состав координационного совета входит психолог- для психологической поддержки учащихся и педагогов во время конкурсов и олимпиад. На первом заседании координационного совета выбирается председатель координационного совета.
Функции председателя координационного совета (Чупахина Т. А.): созывает координационный совет ШОР, информирует о заседаниях членов координационного совета, ведёт заседания. Заседания могут быть очными на базе МБОУ «Лицей № 6»» или заочными с помощью ресурсов Интернет.
Функции модераторской группы (Рябыкина Е. В.,):организует и проводит мероприятия по своему направлению, отслеживает и предоставляет результаты итогов работы в координационный совет для общего мониторинга по всем направлениям.
Функции координационного совета: решает общие вопросы по организации мероприятий, готовит публичный доклад работы ШОР.
Функции мониторинговой группы (Терешенко Е. С.):составляет программу мониторинга, ведёт мониторинг по всем направлениям работы ШОР, составляет портфолио мониторинга ШОР.
Функции информационной группы (Соболева Н. С.):ведёт страничку «Олимпиадное движение в лицее на сайте МБОУ «Лицей № 6».
Функции психолога (Ступакова С. Н.): разработка программы по психологической поддержке обучающихся и педагогов во время олимпиад и конкурсов.
Положительная динамика роста «Школы олимпиадного резерва» в рамках работы МАН «Интеллект» и научно-исследовательских проектных работ за три года
Школа олимпиадного резерва является структурным подразделением Научного общества учащихся лицея. Во главе Школы олимпиадного резерва стоит руководитель, назначенный приказом директора лицея (Соболева Н. С., зам. директора по УВР, ответственная за реализация программы «Одаренные дети» ).
Школа олимпиадного резерва состоит из секций, созданных по количеству предметных учебно-методических МО. Руководители секций — учителя лицея согласовывают свою деятельность с руководителем Школы олимпиадного резерва.
Основными формами работы являются следующие:
индивидуальная работа:подготовка докладов, проектов, сообщений, презентаций, рефератов; консультации, разработка тем исследований, подготовка к олимпиадам, конкурсам);
групповая форма работы;
массовые формы работы: лекции, подготовка к предметным неделям, Недели науки в лицея и т.д.
Члены Школы олимпиадного резерва имеют право:
выбирать область науки, тему исследования;
получать методическую, информационную, научную, организационную помощь от учителей, администрации лицея;
пользоваться оборудованием учебных кабинетов, иными образовательными ресурсами лицея, Интернет — площадкой, действующей на базе лицея как ресурсного центра.
Члены Школы олимпиадного резерва обязаны:
участвовать в предметных олимпиадах, конкурсах;
самостоятельно и под руководством учителей расширять и углублять знания по избранной области науки (учебному предмету);
проявлять высокую познавательную активность.
Группы предметных секций ШОР формируются на основании заявок, согласованных с педагогами и родителями обучающихся. Основанием для составления общеобразовательным учреждением заявки являются результаты обучающихся по итогам олимпиад, интеллектуальных конкурсов и турниров различного уровня. В случае, если число заявок на включение учащихся в состав группы предметной секции превышает допустимый количественный состав (15 человек), то на этапе зачисления проводится рейтинговое тестирование. После проведения городского этапа олимпиады состав групп корректируется с учетом дальнейшей подготовки к региональному этапу.
Обучающиеся, вошедшие в первую десятку рейтинга городского этапа олимпиады, зачисляются в группу предметной секции ШОР в год проведения олимпиады.
Обучающийся может одновременно посещать предметные секции по двум предметам одной образовательной области (русский язык и литература, физика и астрономия, биология и экология и др.). Обучающиеся посещают занятия ШОР в свободное от основной учебы время. Занятия вШОР начинаются со второй недели сентября. Обучающиеся посещают занятия согласно расписанию, которое составляется в начале учебного года и далее корректируется с учётом индивидуального графика работы обучающихся в период подготовки к областному этапу олимпиады, в период учебно-тренировочных сборов. Во время обучения в ШОР знания обучающихся оцениваются по рейтинговой системе.
Сравнительный анализ результативности участия во
Всероссийской олимпиаде школьников за 3 года
-составляет рабочую программу;
-ведет журнал посещаемости учебных занятий обучающимися, заполненный в соответствии с тарификационной нагрузкой;
анализирует результаты мониторинга знаний обучающихся;
формирует портфолио обучающихся.
разрабатывает нормативно-правовое обеспечение деятельности ШОР;
осуществляет организационно-методическое обеспечение деятельности ШОР;
формирует состав групп ШОР по предметным секциям;
организует составление расписаний занятий ШОР;
анализирует результаты работы ШОР за прошедший год и определяет перспективы развития;
формирует электронную базу данных по одаренным детям и их наставникам.
Преподаватель ШОР анализирует:
уровень подготовки учащихся к олимпиаде;
наличие и перспективные возможности подготовки обучающихся к олимпиадам различных уровней в рамках своего предмета.
На основе анализа составляет:
рабочую программу предметной секции;
индивидуальные планы обучения.
процесс реализации программы по подготовке обучающихся к олимпиадам;
систему контроля посещаемости обучающихся занятий;
работу по подготовке и написанию годовых отчётов по своему направлению.
Корректирует расписание занятий предметной секции в рамках тарификационной нагрузки (при этом, 50% могут составлять часы групповых занятий и 50% — часы индивидуальной работы).
Заполняет журнал в соответствии с тарификационной нагрузкой.
В случае временной нетрудоспособности по состоянию здоровья или другим уважительным причинам предупреждает индивидуально обучающихся об отмене занятий и ставит в известность замдиректора по методической работе. Несёт ответственность за результативность обучения в ШОР.
Мониторинга проектно-исследовательской деятельности обучающихся
Школы олимпийского резерва.
Интересы и склонности обучающихся – членов Школы олимпиадного резерва
(на основе мониторинга и диагностики):
Результаты участия членов Школы олимпиадного резерва в олимпиадах, конкурсах, конференциях, фестивалях, спортивных соревнованиях (за 3 года)
Не секрет, что сегодня к школе предъявляются высокие требования, все желают, чтобы школа была хорошей. А что значит для учащихся, их родителей, общества «хорошая школа»? Среди прочих характеристик такой школы особо выделим следующие признаки:
школа должна давать современное образование;
в этой школе должны преподавать высококвалифицированные, творческие педагоги;
в хорошей школе уважают личность ребёнка, с ним занимаются не только на уроке, но и в системе дополнительного образования.
Именно поэтому так важно организовать работу со способными, одарёнными детьми, имеющими интерес к определённой области знаний, желающими реализовать себя в интеллектуальной деятельности.
Отличное звание – эрудиты,
Пока они еще не очень знамениты,
Но придет пора,
Когда узнает о нас вся страна.
Мы будем стараться, мы будем дерзать,
Мы будем гранит науки сгрызать.
Мы будем Энштейнами, мы будем Некрасовыми,
Мы будем писателями, учеными прекрасными!
Олимпийцы лучше всех,
Ждет нас всех большой успех!
Сидоркина Дарья, член НОУ «Олимп»
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168439-organizacija-raboty-shkoly-olimpiadnogo-dvizh
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
Методика организации предметных олимпиад в образовательном процессе
Олимпиады способствуют привлечению большего числа школьников к серьезному изучению предмета и содействуют повышению уровня преподавания определенного предмета в школе. Подготовка к ним часто является основой различных внеурочных занятий: кружков, лекториев, факультативов, предметных конференций. Их задания помогают выявить не только наиболее одаренных учеников, но и людей, умеющих решать нестандартные задачи.
Цель предметных олимпиад заключается в том, чтобы дать импульс к саморазвитию и творческому поиску, в котором рождается подлинный интерес к науке, познанию. Участие в этих движениях играет большую роль в формировании личности ребенка, воспитывая ответственность за начатое дело, целеустремлённость, трудолюбие, помогает профессиональному самоопределению.
Организация олимпиадного движения в 2019 году отмечает 80-летие. Первые олимпиады начали проводить в 1939 году. На них предлагались либо «школьные» задачи, доступные очень многим, либо задания общеобразовательного, развивающего и «завлекающего» типа, например, историко-химические. Таким образом, изначально они были призваны привлечь в науку как можно больше школьников.
Система предметных олимпиад в образовательном процессе.
Одна из форм работы по выявлению и развитию одаренных детей – заочные олимпиады. Они позволяют охватить большее количество учащихся, в них имеет право участвовать любой школьник без рекомендации со стороны учителя. Заочные олимпиады являются движущей силой развития самостоятельной работы учащихся. В настоящее время заочные олимпиады превращаются в интернет варианты, что позволяет привлечь много способных ребят, интересующихся предметом.
Другая значимая форма работы с одаренными детьми – летние лагеря школьников, которая в настоящее время потихоньку начинает восстанавливаться. Совмещение отдыха за городом с неформальным общением школьников со студентами, преподавателями способствует, в первую очередь, развитию интереса к предмету.
Роль предметных олимпиад в образовательном процессе.
Важно, что победители и призеры разных этапов олимпиад имеют льготы при поступлении в вузы. Таким образом, они являются реальной альтернативой ЕГЭ.
Предметные олимпиады не только помогают выявить наиболее способных учащихся, но и стимулируют углубленное изучение предмета, служат развитию интереса к различным наукам. Кроме того, они способствуют пропаганде научных знаний, укреплению связи общеобразовательных учреждений с вузами и научно-исследовательскими институтами, созданию необходимых условий для поддержки одаренных детей, привлечению наиболее способных из них в ведущие вузы страны.
Организация предметных олимпиад: от простого к сложному.
Положение о Всероссийских олимпиадах школьников предусматривает четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный.
Каждый этап состоит из нескольких туров: одного или двух теоретических и экспериментального.
Не достаточно просто разработать комплекты заданий. Конкурс любого уровня – это результат долгой, кропотливой работы многих людей, поэтому организации каждого этапа нужно уделять должное внимание.
Подготовительная, основная и заключительная стадии организации.
Подготовительная стадия. Первый этап – это школьный тур. Привлекать ребят к школьным олимпиадам нужно по принципу добровольности. Для возникновения интереса можно создать выставку научно-популярной и учебной дополнительной литературы. При наличии дополнительных занятий и факультативов нужно разбирать на них варианты заданий, если дополнительных занятий нет, необходимо провести 1-2 занятия для тех, кто собирается участвовать в олимпиаде: ознакомить с целями, регламентом проведения, с примерами заданий.
Очному туру может предшествовать проведение заочной формы.
Преимущества заочного тура:
1) стимулирование учащихся к самостоятельной работе, чтению популярной литературы, предоставление возможности выйти за рамки учебника, расширить кругозор;
2) возможность решать задания в удобное время и в менее жесткие, чем на очном туре, временные рамки;
3) расширение разнообразия форм организации деятельности – доклады, рефераты, проведение экспериментов.
Число заданий в школьном туре может быть больше, чем на других этапах (более шести). Уровень сложности заданий в школьном этапе должен быть доступен для большинства ребят, но задания должны отличаться от контрольной работы необычностью постановки вопроса, носить занимательный характер, для решений предполагается применение нестандартных приемов.
Основная стадия. Школьный этап проводится после уроков. Школьники садятся так, чтобы вместе не сидели ребята из одного класса. На теоретический тур отводится не более 4 астрономических часов.
Центральная методическая комиссия рекомендует проводить в школьном этапе экспериментальный тур. Если это невозможно, то в комплект заданий нужно включать задачу, требующую мысленного эксперимента.
Призеры и победители школьного этапа определяются по результатам, сведенным в ранжированные таблицы по параллелям (по мере убывания количества баллов). Участники, набравшие менее половины от максимального количества баллов, не могут являться победителями и призерами.
Предметные олимпиады – это интеллектуальный форум, а не спортивное соревнование, поэтому допускается несколько первых, вторых и третьих мест.
Заключительная стадия. С целью повышения эффективности школьного тура целесообразно провести разбор заданий, решений и анализ допущенных ошибок и неточностей. Учитель составляет отчет, к которому прилагает: списки учащихся, отобранных на муниципальный этап; сводные ведомости результатов по каждому классу; условия, решения и система оценивания задач, по которым проводился школьный этап.
Система действующих лиц предметных олимпиад и их роль.
В олимпиаде по предмету сложилась стройная система действующих лиц: это организации общего и среднего образования, учреждения дополнительного образования, вузы, муниципальные органы управления образованием, региональные органы управления образованием, Федеральное агентство по образованию. Прослеживаются взаимосвязи: учащийся – наставник, руководитель муниципального методического объединения предмета – председатель жюри соответствующего этапа, жюри – студенты и сотрудники вузов и НИИ.
Методические требования к задачам предметных олимпиад:
— Содержание задачи должно опираться на примерную программу содержания конкурса соответствующего класса.
— Для успешного решения задачи необходимо умение учащихся логически мыслить, иметь интуицию.
— Задачи должны нести познавательную нагрузку.
— В задачи нужно включать вопросы качественного и количественного характера, чтобы задачи стали комбинированными, желательно содержание материала из смежных дисциплин.
— Задачи и вопросы желательно составлять и формулировать оригинально.
— Условие должно быть сформулировано четко.
— Текст задачи не должен быть громоздким.
— Вопросы задачи формулируются четко, на их основе строится система оценивания задачи.
Тактика и стратегия подготовки и участия в предметных олимпиадах.
Для эффективной подготовки и участия важно, чтобы олимпиады не воспринимались как разовое мероприятие, после которого вся работа быстро затухает.
подготовка к ним должна быть систематической, начиная с начала учебного года;
курсы по выбору целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей;
индивидуальная программа подготовки для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от практики до творчества;
использование диагностического инструмента (например, интеллектуальные соревнования по каждому разделу программы по предмету);
уделить внимание совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач;
использовать учителю все имеющие в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, уроки-практикумы, эксперимент в школьном кабинете и т.д.
Методика организации предметных олимпиад:
1. Выявляем наиболее подготовленных, одарённых и заинтересованных учащихся посредством:
организации исследовательской, кружковой работы и проведения других внеклассных мероприятий по предметам;
оценки способностей учащихся и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам.
2. Создаём творческую группу, команду учащихся, которая позволяет:
реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия, психологическую подготовку новых участников;
уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания).
3. Планируем работу.
при планировании работы с группой учащихся избегаем формализма и излишней заорганизованности;
оптимально выстраиваем индивидуальные образовательные траектории для каждого участника (свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий);
предусматриваем возможность отдыха, релаксации;
основной формой работы на занятиях являются различные формы индивидуальной и парной работы.
4. Расширяем кругозор.
читаем книги, журналы;
работаем в Интернете;
участвуем в интенсивных школах и т.д.
5. Работаем руками.
развиваем умения непосредственно работать с инструментами, веществами, реактивами, приборами и т.д.
6. И не останавливаемся.
К группе одарённых детей могут быть отнесены дети, которые:
имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности;
имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;
испытывают радость от умственного труда;
для таких детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и не традиционность мышления.
Система работы по подготовке и проведению предметных олимпиад Чукмаровой Д. В. на базе факультета естественнонаучного образования «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева»
В начале учебного года в каждой группе я выявляю ребят, которые хотели бы участвовать в олимпиадах по естественным наукам. Строго придерживаюсь принципа добровольности. С этими ребятами начинаю подготовительную работу. При решении задач на факультативе обязательно проговариваю, какой балл имеет задача, отмечаю элементы оценивания.
Перед вузовским туром по возможности даю задания всем желающим для заочного тура. Причем, провожу заочный тур по-разному. Или это задания для каждой группы с указанием баллов за каждое задание, или это общий лист с заданиями, где указано, для какой группы предназначено каждое задание, но каждый может решать задания не только для своей группы. Причем, взяв задание заочного тура, студент не обязательно должен участвовать в очном туре. Многие ребята берут задание просто для того, чтобы попробовать свои силы. В заданиях заочного тура обязательно число «утешительных» заданий больше, чем на очном туре. Это ставит в положение успеха даже не самых одаренных ребят. По договоренности с ребятами за успешное выполнение заданий заочного тура я выставляю им оценки в журнал.
Вузовский очный тур провожу обязательно после занятий. Принцип добровольности сохраняется.
В практике я сталкиваюсь с тем, что некоторые преподаватели предлагают ребятам задания очного тура всей группе на уроке, а затем всем без исключения ставятся оценки в журнал, вплоть до «двоек» и «троек». Это противоречит всем принципам олимпиадного движения общественных инициатив, к тому же не соблюдаются временные регламенты.
Подготовка к участию в предметных олимпиадах – это большая творческая работа учителя и учащегося. До учащегося необходимо довести систему, показать, что их ждет в случае победы, разбудить в ученике честолюбие, но не гордыню. Ученики, способные решать олимпиадные задачи, зачастую обладают завышенным самомнением. Таких ребят нужно привлекать для помощи отстающих.
Для начала одаренным ребятам нужно предлагать для чтения интересную научно-популярную литературу, разрешать самим проводить простые опыты по предмету. Затем планируются внеурочные занятия. Можно предложить ученику составить олимпиадные задания для других. На занятиях обращать внимание на типичные ошибки при разборе заданий.
Организационно-методическая работа учителя-наставника.
Для подготовки ребят учитель-наставник подбирает задания и составляет план работы; определяет тематику каждого занятия. Для этого необходимо иметь материалы олимпиад различного уровня прошлых лет, вузовские учебники и учебники для углубленного изучения предмета, специализированную литературу.
Учитель готовит задания первого (школьного) этапа. Задачи обсуждаются на школьных и городских методических объединениях. Постепенно у учителя накапливается картотека заданий.
Важная часть работы – это выработка системы оценивания. Основа здесь – поэлементный анализ. С выбором элементов оценивания возникают сложности, так как задания носят творческий характер и путей получения ответов может быть несколько. Система оценок должна быть гибкой и сводящей к минимуму субъективность проверки.
После проведения школьного этапа учитель разбирает с ребятами задания и ошибки, допущенные каждым.
Предметные олимпиады не только поддерживают и развивают интерес к предмету, но и стимулируют активность, самостоятельность учащихся при подготовке вопросов по темам, в работе с дополнительной литературой; они помогают учащимся формировать свой творческий мир. С помощью олимпиад учащиеся могут проверить знания, умения, навыки по предмету не только у себя, но и сравнить свой уровень с другими. Удовольствие от выполнения заданий и радость победы лауреата и участника могут «зажечь путеводную звезду» и привести к развитию исследовательских качеств личности, так необходимых современному человеку.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/380403-metodika-organizacii-predmetnyh-olimpiad-v-ob
Также вас может заинтересовать
