Организация и направления системы методической работы
Потапенко С. В. – старший воспитатель
Любое дело можно организовать с наилучшим результатом, если хорошо знать возможности людей, их творческую направленность, профессиональную зрелость каждого сотрудника. В дошкольном учреждении на первый план выходят проблемы, связанные с деятельностью педагогов, непосредственно осуществляющих образовательный процесс с детьми и методическим обеспечением с учетом ФГОС ДО.
— это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.
Целью методической работы в детском саду является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.
Создание эффективных условий для всестороннего непрерывного развития детей, качества профессионального развития педагогов дошкольного учреждения, взаимодействия с семьей определяет основные задачи методической работы:
1. Обучение и развитие педагогических кадров, управление повышением их квалификации.
2. Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов.
3. Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса.
4. Координация деятельности детского сада и семье в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников.
5. Координация деятельности детского сада с учреждениями окружающего социума для реализации задач развития воспитанников и образовательного учреждения в целом.
6. Анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов.
Организация системы методической работы в дошкольном учреждении:
— развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольного учреждения;
— организация взаимодействия дошкольного учреждения с семьей и школой;
— информация периодических изданий дошкольного образования;
— банк внутренней информации;
— нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДОУ;
— планирование деятельности ДОУ;
— организация и руководство образовательной деятельности ДОУ;
— контроль и регулирование образовательной деятельности ДОУ;
Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в ДОУ.
К их числу относятся:
-построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности
-выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам
-изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы
-предвидение и предотвращение конфликтов
-владение собой в критических ситуациях
-правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности
к организации методической работы в ДОУ основаны на:
— системно-деятельном подходе: понимании целей и задач деятельности ДОУ, его статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного процесса в условиях использования вариативных программ и технологий с учетом влияния на него внешних и внутренних связей;
— личностно-ориентированном подходе: обеспечении более полного раскрытия возможностей и способностей каждого педагога и ребенка, коллектива в целом, направленности на развитие профессиональных и личностных качеств педагогов;
— дифференцированном подходе: учете уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов в построении системы методической работы в ДОУ;
— подход свободного самоопределения: свободном выборе каждым педагогом образовательных программ и путей самореализации;
— мотивационно-стимулирующий подход: использовании различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности;
— коррекционный подход: своевременном устранении выявленных в ходе педагогического мониторинга недостатков и причин, их вызывающих.
Планирование методической работы осуществляется на аналитической основе:
— анализ внешней среды ДОУ (учета требований социального заказа, нормативно-правовых документов федерального, районного, муниципального уровней);
— анализ состояния ДОУ (уровня здоровья, развития детей, степени овладения ими образовательной программы; уровня профессиональной компетентности коллектива, особенностей и потребностей родителей, школы; четкого выделения факторов, влияющих на них);
— цели деятельности и необходимые средства их реализации определяются, исходя из результатов анализа.
Задачу обучения и развития педагогов следует признать основополагающей в управлении методической работой.
Внешнее повышение квалификации происходит:
— за счет посещения курсов повышения квалификации в КРИПКиПРО (традиционная и дистанционная формы);
— обучение в учебных заведениях;
— участие в работе методических объединений района.
Внутреннее повышение квалификации происходит за счет разнообразных форм методической работы с педагогами в МДОУ:
— участие в работе совета педагогов;
— обучение на семинарах и семинарах-практикумах;
— консультирование и др.
Поэтому модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации должна строиться, дифференцированно, чтобы были задействованы внутренние факторы и механизмы самого педагога, способствующие личностные и профессионально-нравственному развитию.
Старший воспитатель организует и контролирует работу педагогов по самообразованию, относящуюся к активным формам повышения квалификации.
Основными задачами аттестации являются:
— стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий; повышение эффективности и качества педагогического труда; выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;
— учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;
— определение необходимости повышения квалификации педагогических работников.
Своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, методическом обеспечении в системе дошкольного образования является важным условием высокой результативности воспитательно-образовательного процесса.
Повышение информированности педагогов способствует установке единой педагогической стратегии развития ДОУ, которая обсуждается, утверждается и реализуется через основной орган управления – педагогический совет и служит основным ресурсом развития коллектива в ДОУ
Обзор видов информации и формы методической работы:
— нормативно-правовые документы;
— современные программы, технологии, методики;
— современные тенденции развития дошкольного образования;
— содержание, формы, критерии оценки деятельности и т. д.;
— самостоятельная работа с материалами метод кабинета;
— педагогический совет;
— семинары (проблемные, практикумы);
— консультирование, обследование, лекции;
— информация на стенде;
— самообразование, наставничество, работа творческой группы;
— обучение на курсах повышения квалификации.
Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учетом ориентации на ФГОС, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность каждой программы и технологии. Таким образом, образовательный процесс во всех группах ДОУ осуществляется по комплексной программе, которая соотносится с социальным заказом и видом ДОУ.
Работа с родителями
Детский сад – первое учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка.
Организация взаимодействия ДОУ и семьи:
— изучение семьи с целью выяснения её возможностей по воспитанию своих детей и детского сада;
— группировка семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребёнка, детей сада;
— составление программы совместных действий педагога и родителя;
— анализ промежуточных и конечных результатов их совместной деятельности.
Выявление уровня педагогической культуры и степени участия родителей:
— анкетирование родителей;
— анкетирование воспитателей;
— тестирование родителей;
— индивидуальные беседы с родителями;
— индивидуальные беседы с детьми;
— посещение семьи ребёнка;
— изучение тестов – рисунков детей типа «Мой дом», «Моя семья».
В системе методической работы представлены взаимосвязанные формы сотрудничества педагогического коллектива с родителями: наглядная агитация, посещение семей, работа с неорганизованными детьми, совместные досуги и мероприятия, беседы, консультации, дискуссии, круглые столы, тренинги, ролевые игры, форум на сайте ДОУ, почта, семейные клубы, анкетирование, дни открытых дверей.
Центром всей методической работы ДОУ является Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Методический кабинет — это копилка лучших традиций дошкольного учреждения, поэтому задача старшего воспитателя — сделать накопленный опыт живым, доступным, научить педагогов творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу этого методического центра, чтобы воспитатели чувствовали себя в нем, как в своем рабочем кабинете.
Методический кабинет дошкольного учреждения должен соответствовать ФГОС ДО и таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии.
Реализация информационно — аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации.
В методическом кабинете ДОУ постоянно действуют различные выставки и проводятся конкурсы, а также представлены материалы, отражающие мастерство педагогов: материалы семинаров-практикумов; по инновационной деятельности профессиональные копилки педагогов; план – график повышения квалификации педагогов; план аттестации педагогических кадров; передовой педагогический опыт.
Таким образом, в рамках выполнения основных задач методической работы методический кабинет является центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией для педагогов и родителей.
Система организации методической работы и ее направления
Методическая работа – одно из важнейших звеньев системы непрерывной подготовки педагогических кадров школы.
Методическая работа в образовательных учреждениях России представляет собой часть непрерывного образования воспитателей и учителей.
Целями методической работы в школе является:
Методическая работа проводится непрерывно на протяжении всего учебного года. Она распространяется не только на практическую деятельность педагога, но и на его теоретическую подготовку к урокам.
В настоящее время в условиях модернизации образования актуальность методической работы в школе особенно возрастает. Это связано с тем, что в образовательный процесс вводятся инновационные технологии, происходит внедрение новейших средств обучения и т.д. Каждый педагог должен в полной мере владеть всеми инновациями, уметь эффективно и грамотно внедрять технологии, применять средства и формы обучения. Успешность реализуемой в школе методической работы во многом зависит от правильности поставленных целей и задач, подобранных методов и форм работы с педагогическим коллективом и в целом с ее содержанием.
Основными направлениями методической работы в школе являются:
Готовые работы на аналогичную тему
При планировании и организации методической работы в школе, педагогический коллектив в первую очередь старается отобрать только те методы и средства работы, которые бы действительно позволили решить проблемы, стоящие перед школой в данный момент.
Формы методической работы
Основные формы проведения педагогических советов — творческие группы, деловые игры, диалоговое общение, анализ, обсуждение педагогических результатов, дискуссии.
Методический совет – коллегиальный совещательный орган, созданный при педагогическом совете, организующий педагогическую работу учителей и создающий все необходимые условия для развития их творчества. Вся деятельность Методического Совета осуществляется на основании годового плана.
Методический Совет определяет стратегию и тактику по совершенствованию педагогического мастерства учителей. На Методическом Совете формулируются основные вопросы, которые необходимо рассмотреть на методических совещаниях и объединениях, осуществляется разработка программ практикумов и семинаров.
Предметное методическое объединения педагогов – включает в себя многообразие деятельности:
Деятельность методического объединения осуществляется в соответствии с установленным планом. Особое внимание уделяется совершенствованию образовательного процесса.
Проблемные теоретико-практические семинары – направлены на обеспечение единства теоретической и практической подготовки педагогического коллектива. Занятия, проводимые для педагогов в рамках семинаров, направлены на повышение мотивации к самообразованию. Чаще всего семинарские занятия проводятся в форме деловых или ролевых игр, игр-практикумов, тренингов и т.п.
Творческие группы – группы педагогов, которые созданы на основании общих интересов. Работа в группе основана на какой-либо идее, которую педагоги-единомышленники разрабатывают и внедряют в образовательный процесс с целью его совершенствования и повышения качества образования в школе.
Педагогическое самообразование учителей. В соответствии с новым образовательным стандартом (ФГОС), каждый педагог должен быть активным субъектов процесса самосовершенствования. От того как педагогом осуществляется самообразование зависит качество образовательного процесса в школе, уровень внедрения инноваций и технологий, передового педагогического опыта и т.д. Именно поэтому процессу самообразования учителей отводится такое большое значение.
Система образования в Донецкой Народной Республики на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития нашей Республики. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. Достижение данной цели в основном зависит от способности педагога реализовать свой внутренний потенциал. Работа в этом направлении педагогами ведется постоянно.
Я считаю, что воспитатель, работая в дошкольном учреждении, должен заниматься самообразованием и делится опытом своей работы на разном уровне в рамках своей методической темы, изучением которой он занимается в своей профессиональной деятельности. Процесс формирования элементарной методической грамотности начинается уже на первом курсе и этот процесс достаточно длительный и не заканчивается обучением в ВУЗЕ, а по сути, продолжается всю жизнь.
Я считаю, что будущий воспитатель и работающий воспитатель, должен демонстрировать следующие компетентности, которые таки или иначе являются проявлением методической грамотности: организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса; самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации; существлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
Исходя из этого, под методической грамотностью педагога я подразумеваю: профессиональную компетентность педагога; его аналитическую деятельность; программно-методическое обеспечение образовательного процесса; распространение педагогического опыта; повышение педагогического мастерства.
Хороший педагог – практик станет отличным, методически грамотным профессионалом лишь при гармоничной интеграции теоретических знаний и практических навыков. Волевой, целенаправленный человек самообразованием определяет всю свою сознательную жизнь и таким образом достигает наивысшей степени профессионального уровня и морального удовлетворения.
Современный воспитатель – это грамотный специалист, разбирающийся в многообразии программ и методических разработок; это чуткий, всегда готовый к сотрудничеству и взаимопомощи коллега, умеющий работать в коллективе единомышленников.
Компетентность педагога заключается в его грамотности, профессионализме, современности. Профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.
Я считаю, что воспитатель — это тот, кто всегда учится творчеству – обязательному составляющему жизни воспитателя, постоянно работает над собой и стремится к совершенству. Воспитатель – всегда ученик. Чем больше воспитатель знает и умеет, тем легче и интереснее ему будет работать с детьми. Но наградой этому – благодарные дети, адаптированные к жизни в социуме.
Таким образом, за год 11 педагогов делились опытом на районных мероприятиях. 25 выступлений на районных мероприятиях, 4 победы.
Тарасова Т. Н. – 5 участий:
– 2 победы на конференции
– 2 проведения мастер-класса
Степанова Д. Н. – 4 участия:
– Проведение 3 мастер-классов
Лещенко Е. С.– 3 участия:
Тарнаева М. В. – 3 участия:
– Показ организованной образовательной деятельности
– 1 проведение мастер-класса
2 раза: Васильева Л. В., Шкарпетова Г. Ю., Коршунова С. А., Петрушина Е. С.,
Одной из форм повышения квалификации можно считать посещение районных мероприятий. В этом году посетили районные мероприятия педагоги: Шароглазова О. Н., Кучук А. С., Петроградская М. В., Степанова Д. Н., Тарнаева М. В., Петрушина Е. С. и Лещенко Е. С. Хотелось бы, чтобы педагоги активнее участвовали в таких мероприятиях, т.к. они очень полезны для профессионального роста!
Наши воспитанники в этом году принимали участие
в конкурсах различного уровня
Участие воспитанников в муниципальных конкурсах
сертификаты участия: Баженова Аня
сертификаты участия: Солдатенко Миша
Диплом за победу: Васильева Настя
16 сертификатов участия
1 Диплом победителей за совместную работу
Васильева Настя и Верхотурова Надя
Участие воспитанников во всероссийских конкурсах
5 Дипломов победителей
Участие воспитанников в международных конкурсах
2 сертификата участия
Чтобы выявить эффективность организации методической работы в учреждении, наметить перспективы проектирования плана методической работы на предстоящий год, педагогам ДОУ были предложены анкеты, анализ которых показал: (анкеты сдали 24 педагога)
1. Педагоги считают, что повышению педагогического мастерства способствуют формы методической работы:
– посещение курсов – 21 педагог
– проведение обучающих мастер-классов – 19 педагогов
– участие в работе семинаров-практикумов – 14 педагогов
– участие в работе круглых столов – 10 педагогов
– работа по самообразованию – 12 педагогов
– педагогические мастерские – 13 педагогов
2. Обеспечены ли вы методическими материалами для работы?
3. Как вы оцениваете качество методической работы в вашем учреждении?
в) удовлетворительно – 1 (так ответил педагог, который сам посетил не все методические мероприятия и нигде не принимал участие)
– Во всех (молодой специалист) –1
5. Каким опытом работы вы бы могли поделиться с коллегами в следующем году?
– Изготовление картотек – 1
– Использование метода наглядного моделирования в развитии речи детей –2
– Подготовка детей старшего возраста к обучению письму – 1
– Провести мастер-класс по нетрадиционным видам рисования –1
– Проведение психологического тренинга – 1
– Формирование элементарных математических представлений через дидактическую игру –1
– Формирование элементарных математических представлений в образовательной деятельности через устное народное творчество – 1
– Представление презентаций – 1
– Картотека игр по валеологии – 1
– Работа с родителями –1
6. Какой вклад в развитие методической работы в детском саду могли бы внести лично Вы?
– Картотеки игр – 3
– Сценарии развлечений –1
– Создание электронных презентаций к тематическим блокам –1
– Проектная деятельность – 1
– Ведение кружковой работы –1
– Изготовление тематических карт по нетрадиционным видам рисования – 1
– Консультации по муз. воспитанию для молодых специалистов –1
7. Какие рекомендации Вы могли бы дать по организации методической работы в учреждении? (Впишите то, чего на Ваш взгляд недостает):
– Всего достаточно – 21
– Работа по пропаганде педагогических знаний среди родителей (очень важно) – 1 (ответить – воспитатели, узкие специалисты – спланировать работу с узкими специалистами – по наблюдениям и по запросам родителей)
– Выездные курсы в ДОУ
– Больше уделять внимания молодым специалистам – 1
– Открытые занятия –1
8. Считаете ли Вы, что спланированная методическая работа в учреждении соответствует вашим профессиональным потребностям?
а) полностью – 21
9. Пожелания по организации методической работы в учреждении
– Побольше курсов квалификации для музыкальных руководителей
– Внедрение ИКТ в образовательный процесс
– Внедрение здоровьесберегающих технологий
– Обеспечить группы проекторами, ноутбуками
– Открытые занятия по экспериментированию, по ФГОС
В целом можно констатировать, что методическую и воспитательно-образовательную работу по годовому плану мы выполнили. Д ОУ обеспечивает развитие и воспитание детей во всех направлениях.
Предлагаю в 2015-2016 году работу учреждения построить по решению следующих задачам (вынесла на обсуждение педагогического коллектива до 1 педсовета 2015–2016 года):
1. Внедрение ИКТ в образовательный процесс, создание картотеки электронных ресурсов ДОУ. ( У нас уже много наработанного материала)
2. Внедрение здоровьесберегающих технологий
3. Оставить 1 годовую задачу этого года, т.к. она очень актуальна:
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Доклад на городском семинаре
Сервуля Т. В., руководитель городского МО ДПИ,
МЕТОДИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГА ИЛИ ГАРМОНИЧНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
«. В конечном счете, мы сами создаем свои
притязания и связываем их с определенными
(Постулат Уильяма Джемса)
Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития нашей страны. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений.
Весомой альтернативой школьному образовательному процессу является система дополнительного образования детей. Учитывая специфику и направленность дополнительного образования, на первый план выходят его возможности, а именно условия для формирования, развития и применения знаниевого ресурса каждого, конкретного ребенка.
Дополнительное образование, как и общее, в настоящий момент бурно развивается.
Базовой целью дополнительного образования детей является формирование универсального образовательного пространства,как показателя качества образования, способствующего реализации процесса становления личности в разнообразных развивающих условиях.
Дополнительное образование является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования и направлено на решение следующих целевых установок:
Создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов детей, укрепления их здоровья.
Лично-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся.
Обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации детей к жизни в обществе.
Формирование общей культуры у обучающихся, коммуникативных умений.
Воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье.
Многоуровневая, социокультурная среда дополнительного образования призвана обеспечить оптимальные условия для реализации: интеллектуальных, творческих и личностных способностей обучающегося . Данная среда создает гуманные, щадящие условия добровольного, идеально – желаемого выбора интересующих ребенка увлечений, которые выражаются в :
самостоятельном выборе направлений предметной деятельности;
щадящем, удобном режиме посещения;
отсутствие жесткой оценочной системы;
альтернативности дисциплинарных отношений;
относительно коротком адаптационном периоде;
наличие многообразия дел по интересам;
умеренно – необходимом темпе деятельности;
всесторонней педагогической и методической поддержке;
разнообразии форм и видов деятельности, а так же в их успешной интеграции.
Перечисленные пункты в полной мере соответствуют гуманизации образовательного процесса и отвечают психофизическим, т.е. возрастным и личностным особенностям детей и подростков.
Несмотря на достаточно внушительный количественный состав педагогов со стажем – проведение образовательного процесса у каждого существенно отличается. Это, в первую очередь зависит от восприятия себя как: специалиста, профессионала, авторитета для коллег, обучающихся и их родителей .
Тема доклада: МЕТОДИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГА ИЛИ ГАРМОНИЧНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ, предполагает, что не может полноценное обучение базироваться только на практических умениях и опытности педагога, как специалиста .
Современный мир, в котором живет и воспитывается ребёнок, характеризуется постоянным обновлением информации, он динамичен и изменчив и такие условия диктуют маленькому человеку необходимость:
видеть свои цели;
выстраивать социальные связи;
быстро включаться во временные коллективы.
Нам, взрослым, необходимо помочь ему в этом, применяя современные подходы в виде инновационных образовательных технологий, методик, новых форм взаимодействия.
Молодые специалисты еще неумело применяют инновации в работе, мало опыта, психологический барьер, иногда дети могут и сами преподать урок такому педагогу.
Таким образом, лишь половина педагогического коллектива все же пробует и достаточно успешно внедрять в работу что – то новое, современное, технологически не простое, инновационное.
Современный педагог, если он всерьёз задумывается о реализации задачи доступности качественного образования, не может замыкаться только в круге проблем своего предмета. Ведь качество образования – это понятие, аккумулирующее в себе все стороны образовательного процесса, начиная от реально существующих санитарно-гигиенических условий пребывания детей в образовательном учреждении, и заканчивая достижениями воспитанников в освоении образовательных программ.
Достижение человеком успехов в профессиональной деятельности опирается на соответствующие внутренние предпосылки и внешние условия. К внутренним предпосылкам может быть отнесено наличие у человека высокоразвитых общих способностей и определенных специальных способностей, обученности, профессионально-важных качеств, развитых эмоционально-волевых свойств личности.
В деятельности педагогов дополнительного образования существуют две ярко выраженные составляющие.
Во-первых, каждый педагог – специалист в какой-либо области: спорт, хореография,прикладное творчество и т.д., которая требует специального самообразования.
Во-вторых, каждый педагог занимается обучением детей, т.е. осуществляет педагогическую деятельность и поэтому ему требуется педагогическое самообразование.
Самообразование направлено на расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений педагога.
Суть самообразования заключается в овладении человеком техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным усовершенствованием, в том числе и профессиональным.
Каждый педагог в какой-то мере занимается самообразованием. Этого требуют условия его существования в педагогической среде: частичное обновление содержания преподавания, изменение учебных планов, работа над авторской программой, имидж педагога и т.д.
Самообразование как постоянная деятельность педагога включает в себя:
выбор темы по самообразованию
научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;
изучение научно-методической и учебной литературы;
изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;
накопление информации по педагогике, психологии, методике, предметному содержанию;
создание собственной базы лучших конспектов занятий, интересных приемов и находок на занятии;
теоретическая разработка и практическая апробация разных форм занятий,
организационно-массовых мероприятий, собственных учебных материалов;
самостоятельное проведение исследований;
постоянная работа над индивидуальной методической темой, представляющей профессиональный интерес для педагога;
подготовка программного доклада в начале учебного года и годового отчета о достигнутом – в его конце;
посещение занятий и мероприятий у коллег;
собеседования с администрацией;
индивидуальная работа с наставником;
выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методического объединения;
разработка собственной программы самообразования;
разработка авторского курса и учебного пособия
посещение виртуальных библиотек и профильных сайтов;
участие в педсоветах;
участие в работе практических семинаров
анализ аспектов профессиональной деятельности
анализ применяемых методик
посещение занятий своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;
теоретические разработки и практическую апробацию разных форм занятий, организационно-массовых мероприятий, собственных учебных материалов.
разработка диагностических процедур, заданий, тестов и проведение мониторинговых замеров в режиме самоконтроля за процессом и результатом обучения;
рефлексия и анализ собственной деятельности;
при необходимости корректировка педагогической деятельности.
Хороший специалист – практик станет отличным,методически грамотным профессионаломлишь при гармоничной интеграции теоретических знаний и практических навыков. Волевой, целенаправленный человек самообразованием определяет всю свою сознательную жизнь и таким образом достигает наивысшей степени профессионального уровня и морального удовлетворения.
Один человек влюбился в Луну и тосковал по ней. Чтобы быть к Луне поближе, он построилсвое жилище на горе, и каждый вечер смотрел на нее, мечтая, что когда-нибудь приблизится к предмету своего обожания.
Однажды ночью, увидев, как лунная дорожка достигла его жилища, человек решил вступить на нее и пошел к Луне. Он уже прошел половину пути без помех, когда засомневался в своих силах, испугано посмотрел вниз, закачался и упал.
Мораль этой притчи такова:когда на пути к своей мечте и цели пройдено уже очень много, позади все проблемы, не нужно сомневаться в своих силах, оглядываться назад, ведь то, что осталось пройти – значительно меньше. Не сворачивайте со своего пути! Идите только вперед к достижению своей цели!
Лопанова Е. В., Рабочих Т. Б. Организация педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования детей: учебно – методическое пособие. – Омск, ОмГПУ, 2005.
Пахомова Е. М. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист. –2009.
Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2015.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2015.
Строилова А. Я. Особенности коммуникационной политики учреждения дополнительного образования детей /А. Я. Строилова // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: мат-лы научно.-практ. конф. – Екатеринбург, 2014.
Строилова, А. Я. Инновационные процессы управления как аспект успешной деятельности учреждения дополнительного образования детей /А. Я. Строилова // Профессиональное мастерство: формирование, становление и развитие: мат-лымежвуз. науч.-практ. конф. – Челябинск, 2013.
Строилова А. Я. Управленческая культура руководителя учреждения дополнительного образования детей: учеб.-мет. пособ. / А. Я. Строилова. – Оренбург, 2012.
