В 2022 году на конкурсе PRO-Вожатый Ассоциация Программных Лагерей запустила опрос среди вожатых. В итоге — исследование «Мотивация современных вожатых» получилось на сегодняшний день самым многочисленным.
В опросе приняли участие 1069 вожатых со всей страны.
Председатель Ассоциации Программных Лагерей Айдар Фаррахов представил на открытии Слета Программных лагерей результаты исследования.
По итогам опроса важным запросом со стороны вожатых стало ощущение благополучия, выражающееся в позитивной обратной связи от руководства лагеря, непосредственных руководителей (старшего вожатого, руководителя смены) и детей, а также поддержание сообщества через внутрилагерные программы для вожатых.
В мотивации вожатых преобладают установки на совмещение отдыха и работы, погружение в «атмосферу лагеря» и вожатскую тусовку. Основные факторы мотивации к работе – ощущение своей ценности в сообществе и установка на самореализацию через коллективные творческие дела.
ЗДЕСЬ — подробная справка по исследованию и итоговая презентация.
АПЛ благодарит за помощь и работу над исследованием:
Навигация по записям
Выберите ваш регион:
Прикрепить файлы в формате PDF:
Заявление / протокол о создании регионального отделения с решением о вступлении в МОО «СДО»:
Карточка предприятия (для юридических лиц):
Для соблюдения «Закона о персональных данных» просим вас ознакомиться с текстами согласий на обработку и передачу персональных данных и в случае согласия поставить галочку.
Я, настоящим выражаю своё согласие на обработку (действия (операции) с персональными данными), включая сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, распространение (в том числе передачу их третьим лицам), обезличивание, блокирование, уничтожение Межрегиональной общественной организации «Содействие детскому отдыху» (далее – МОО «СДО») и его представителями моих персональных данных, переданных мною лично при вступлении в МОО «СДО». Ознакомиться с полным текстом
Согласен с условиями использования сервиса и на получение информационных рассылок!
В указанном Вами регионе уже есть отделение. Свяжитесь, пожалуйста, с руководителем отделения.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.П. О ГАРЕВА»
Кафедра
методологии и прикладной социологии
ОСНОВНЫЕ
МОТИВАЦИИ В ВОЖАТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Автор курсовой
работы
Л. И. Кямкина
Направление
040200.62 Социология
Обозначение курсовой
работы КР-02069964-040200-07-12
д-р социол. наук,
профессор
К. В. Фофанова
2. Методологический раздел
3. Методический
раздел
3.1 Стратегический план
12
3.2 Методы исследования
12
3.3 Выборка
12
3.4 Метод сбора эмпирических данных
13
4. Аналитический
раздел
4.1 Результаты социологического исследования
15
Список
использованных источников
26
Приложение
А (обязательное)
28
Есть вожатые, которые едут
с колоссальным желанием работать,
работать во благо детей, для
получения опыта, а для некоторой
категории вожатых это способ
заработать деньги. В своем
социологическом исследовании, целью
которого будет определить особенности
мотиваций студентов к вожатской
деятельности, я постараюсь выявить
основные мотивации у вожатых
Ассоциации педагогических отрядов
Историко-социологического института
к вожатской деятельности.
1.
Теоретический раздел
Начну с небольшой истории появления слова
“вожатый”. Это слово стало известным
в русском языке еще в начале 18 века. В
то время, правда, оно обладало другим
видом — «вожатай» — и применялось
в смысле «вожак, путеводитель, проводник».
Варианты слов «вожатый» и «вожатай»
даже толковый словарь русского языка
19 века показывает практически одинаковыми
по смыслу. В XX столетии «вожатай»
выходит из использования и остается один
лишь форма «вожатый». В начале XX столетия
у слова «вожатый» становится неактуальным
смысл «тот, кто указывает дорогу, путь».
Слово «вожатый»
в данном смысле вытесняется таким словом,
как «проводник». Оставляя смысл «вожак»,
слово «вожатый» переосмысливается
и начинает обозначаться в составе слов
«вагоновожатый» и «пионервожатый».
На равных правах у слова «вожак»
и «вожатый» возникают еще два: «водитель
трамвая» и «управляющий службой
в пионерском отряде».
Лагерь
жил интересной и разнообразной
жизнью, насыщенной событиями: вожатые
проводили с детьми различные
командные игры, ходили в туристические
походы, проводили экскурсии, пионерские
костры. Ребята занимались краеведческой
работой: собирали материалы об истории
района, знакомились со знаменитыми
тружениками предприятий, проводили
встречи с участниками Великой
Отечественной войны, делали раскопки.
Силами вожатых был организован музей
лагеря, экспонаты которого рассказывали
об истории и традициях лагеря.
1.2 Образ идеального
вожатого
Эмпирическое
исследование «Основные
мотивации в вожатской
деятельности».
2.2
Проблема исследования: Вожатство, как
и любая другая деятельность, подразумевает
определенную мотивационную базу. Необходимо
четко понимать с какой целью и намерениями
студенты выбирают вожатство, и что они
ждут от вожатства в целом. Очевидно, что
вожатство, подразумевая под собой работу
с детьми, требует вполне определенной
мотивационной базы от студентов. В первую
очередь, мотивами выбора вожатской деятельности
должны стать внутренние мотивы. То есть
студенты должны быть заинтересованы
непосредственно педагогической деятельностью,
самим процессом работы с детьми и получением
необходимых навыков и опыта. И только
потом мотивации могут дополняться другими
факторами. Вожатые, которые работают
с детьми из материальных побуждений —
это уже материальная мотивация. Кроме
того, очень важно, чтобы мотивация была
положительной и устойчивой. Только в
этом случае можно говорить об эффективной
работе в сфере вожатства.
2.3 Цель исследования: определить особенности
мотиваций студентов к вожатской деятельности.
2.4 Объект исследования: студенты, входящие
в состав АПО ИСИ.
2.5 Предмет исследования: мотивация
студентов к вожатской деятельности.
2.6 Задачи исследования:
2.7 Интерпретация основных
понятий:
2.8 Операционализация
понятий:
2.9 Гипотезы исследования:
3.
Методический раздел
3.1 Стратегический план.
3.2 Методы сбора первичной
информации.
Сбор первичной социологической информации
был осуществлен посредством анкетного
опроса. Данные, полученные в ходе опроса,
помогут определить особенности мотиваций
студентов к вожатской деятельности.
При проведении анкетирования будет
использована квотная выборка, так как
в данном случае она наиболее полно удовлетворяет
цели, задачам и гипотезам исследования.
В выборке будут представлены респонденты
(студенты – члены АПО ИСИ) с учетом
признака их в составе определенного педагогического
отряда.
Генеральная
совокупность (N) – количество студентов
членов АПО ИСИ из следующих 4 самых многочисленных
педагогических отрядов: «KELEN», «Надежда»,
«Бриз», «Алые парса», входящих в состав
АПО ИСИ — 92 человека.
Погрешность
выборки (∆) = 10%. Такой процент погрешности
обусловлен стремлением минимизировать
затраты при проведении исследования,
но вместе с тем сохранить репрезентативность
выборки в рамках данной генеральной совокупности.
Выборочная совокупность (n) рассчитана
по формуле: n = 0,96 / ((10/100)2 + 0,96/92)
= 47,524 ≈ 48 человек.
3.4 Метод обработки эмпирических
данных.
В настоящем исследовании данные будут
обрабатываться в обобщенном виде с использованием
программы обработки данных MO Excel.
4.
Аналитический раздел
4.1 Результаты социологического
исследования.
В курсовой работе мною было проведено
исследование с помощью анкетирования,
в котором приняло участие 48 студентов,
членов Ассоциации Педагогических отрядов
Историко-социологического института.
Из них было отобрано 4 из 7 самых многочисленных
педагогических отряда. Было опрошено
14 человек из педагогического отряда «KELEN»,
13 человек из педагогического отряда «Алые
паруса», 11 человек из педагогического
отряда «Бриз», и 10 человек из педагогического
отряда «Надежда».
Целью исследования было определить особенности
мотиваций студентов к вожатской деятельности.
Диаграмма
1. Количество смен отработанных
в лагере.
Следующим был вопрос «Почему Вы решили
стать вожатым?» Респондентам было предложено
выбрать не более 3 вариантов ответа. Мнения
распределились следующим образом:
Диаграмма
2. Причины выбора
вожатской деятельности.
Проанализировав
данные ответы респондентов можно сделать
вывод, о том, что члены АПО
ИСИ в большинстве стали вожатыми
потому что, это, прежде всего, для
них опыт и навыки работы с детьми
и коллективом.
Диаграмма
3. Обучение в Школе Вожатского
Мастерства.
Исходя
их этих данных можно сделать вывод,
о том, что п/о «Надежда», «Алые
паруса» 100% прошли ШВМ, а п/о «KELEN»
и «Бриз» не все прошли ШВМ.
Следующий вопрос: «Как Вы считаете, Школа
Вожатского Мастерства является неотъемлемым
этапом на пути к вожатству?» При анализе
этого вопроса мы получили следующие данные:
Из выше предложенных данных можно сделать
вывод, о том, что наша гипотеза подтвердилась.
И доказательством этому было то что, большинство
вожатых их педагогических отрядов «KELEN»,
«Алые паруса», «Надежда», «Бриз» ответили
на этот вопрос положительно.
Далее
следовал табличный вопрос, «Применяете
ли Вы информацию из Школы Вожатского
Мастерства на практике?», и респондентам
надо было выбрать предложенные утверждения.
Были получены следующие результаты:
Таблица
1. Использование
информации полученной
в ШВМ.
Диаграмма
5. Использование информации
полученной в ШВМ.
Можно
сделать вывод, о том, что педагогические
отряды применяют информацию из Школы
Вожатского Мастерства на практике. В
данном случае педагогический отряд
«Надежда» является лидером (90%).
Следующий вопрос «Что Вы ожидаете от
вожатской деятельности?» На него респондентам
было предложены 6 вариантов ответа, 3 из
которых они могли выбрать.
Диаграмма
6. Ожидания от вожатской
деятельности.
Вожатые
АПО ИСИ, а именно педагогический
отряд «Надежда» от вожатской
деятельности хочет получить новых
друзей и знакомых. Для педагогического
отряда «Алые паруса» это хорошая возможность
заработать. Педагогический отряд «KELEN»
получение опыта. Для «Бриз» так же получение
опыта и хорошая возможность заработать.
Следующий вопрос, «Какие факторы повлияли
на Вас при выборе педагогического отряда?»
Диаграмма
7. Факторы, повлиявшие
на выбор педагогического
отряда.
На этот
вопрос мнение респондентов разошлись.
И для педагогического отряда
«KELEN» это наличие друзей в этом п/о. « Алые
паруса» пошли туда куда их взяли. Для
«Надежды» способность командира заинтересовать.
«Бриз» так же способность командира заинтересовать.
Следующий и последний вопрос анкеты:
Считаете ли Вы вожатскую деятельность
интересной?
Диаграмма
10. Оценка вожатства.
В данном
случае гипотеза подтвердилась 100%. Все
вожатые АПО ИСИ ответили положительно
на данный вопрос.
Сделаем вывод, о том, что у вожатых АПО
ИСИ существуют разные мотивы к вожатской
деятельности. В 50% это все же получение
опыта и навыков в работе с детьми
и с коллективом. У 40% членов АПО ИСИ это
мечта с детства стать вожатым. Хотелось
бы отметить, что большинство вожатых
заинтересовались этой деятельностью
не с целью получения дохода и заработка.
90% вожатых АПО ИСИ прошли обучение в Школе
Вожатского Мастерства, остальные не прошли
но все же являются вожатыми, и так же как
и вожатые которые имеют на руках удостоверение
об окончании ШВМ, работают на равных правах.
Респонденты из педагогического отряда
«Алые паруса» (100%) и «Надежда»(92%) считают,
что Школе Вожатого Мастерства должны
пройти обучение все начинающие вожатые.
В ходе
исследования выяснилось, что все педагогические
отряды применяют информацию, знания и
советы из ШВМ на практике, вперед вырвался
педагогический отряд «Надежда» (90%).
Исследование
показало, чего ждут члены АПО ИСИ
от вожатства. Педагогическому отряду
«Надежда» (90%) предпочтительно в
вожатской деятельность приобретение
новых друзей и знакомых. Для педагогического
отряда «Алые паруса»(92,3%) это хорошая
возможность заработать. Для педагогического
отряда «KELEN»(64,3%) характерно, прежде всего,
получение опыта. Педагогический отряд
«Бриз» (81,8%) совместили получение опыта
и способ заработка.
Абсолютно
все члены АПО ИСИ (100%) считают
вожатскую деятельность интересной, тем
самым одна из гипотез подтвердилась.
Я провела
исследование с целью определить
особенности мотиваций студентов к вожатской
деятельности.
В ходе
исследования я выявила поставленные
мной задачи:
В ходе
исследования подтвердились поставленные
гипотезы:
— Школа Вожатого для любого начинающего
студента себя в этой сфере является неотъемлемым
этапом на пути к вожатству.
Приложение
А (обязательное)
«Что
Вас интересует в вожатской
деятельности?»
Уважаемый
участник опроса!
Студентка
Историко-социологического института,
Кямкина Любовь, просит Вас принять
участие в анонимном социологическом
опросе студентов, целью которого является
определить особенности мотиваций
студентов к вожатской деятельности.
Уведомляет
Вас о том, что Ваши персональные
данные нигде использоваться не будут,
и при анализе результатов
будут учитываться только выбранные
Вами варианты ответов.
Прежде
чем ответить на вопрос, внимательно
ознакомьтесь с его формулировкой
и обведите кружком цифру того
ответа, который соответствует Вашему
мнению. Если ни один из предложенных вариантов
Вас не устраивает, напишите свой вариант
в пункте «другое».
Благодарю
Вас за участие!
3.
Почему вы решили стать
вожатым? (Выберите
один вариант ответа)
4.
Прошли ли Вы обучение
в Школе Вожатского
Мастерства?
1.
Да
2.
Нет
5.
Как Вы считаете, Школа
Вожатского Мастерства
является неотъемлемым
этапом на пути к вожатству?
1.
Да
2.
Нет (переходите к 7 вопросу)
6.
Применяете ли Вы информацию
из Школы Вожатского
Мастерства на практике?
(отметьте один
ответ в каждой строке)
7.
Что Вы ожидаете от вожатской
деятельности? (Выберите
не более трех вариантов
ответа)
1.
Новых друзей и знакомых
2.
Чего-то нового в своей жизни
3.
Кардинально хочу изменить свою жизнь
4.
Получение опыта
5.
Хорошая возможность заработать
6.
Другое _______________________
8.
Какие факторы повлияли
на Вас при выборе педагогического
отряда? (Выберите
один вариант ответа)
1. Наличие друзей
в этом педагогическом отряде
2. Способность
командира заинтересовать
3. Я пошел(-ла) туда,
куда взяли
4.
Другое ____________________
9.
Считаете ли Вы вожатскую
деятельность интересной?
1.
Да
2. Нет
Эффективное управление трудовыми ресурсами является одной из важных и сложных задач, с которыми сталкиваются руководители различных организаций, в том числе образовательных и организаций дополнительного образования. На успешность организации напрямую влияют заинтересованность персонала в работе, стимулы, а также умение управленцев правильно сформировать мотивацию сотрудников.
Задача руководства состоит в том, чтобы максимально раскрыть возможности персонала и эффективно их использовать. Не обходится без данного принципа и в организации работы детского лагеря.
На основании вышеперечисленных факторов на первый план выступают противоречия, заключающиеся в том, что должность вожатого лагеря должны занимать подготовленные, мотивированные на результат работники, но на данный момент ситуация, складывающаяся в педагогических коллективах детских лагерей, говорит об обратном. Сезонный характер работы, в связи с этим низкая мотивация на продолжение трудовой деятельности, отсутствие профессионального и карьерного роста в большинстве организаций, приводит к тому, что для обеспечения готовности вожатого к качественной реализации своих профессиональных обязанностей необходимо создавать соответствующие организационно-педагогические условия повышения трудовой мотивации для создания постоянного педагогического коллектива без прецедентов «текучки» кадров.
Создателю педагогического коллектива необходима стратегия мотивации сотрудников, по которой коллектив лагеря будет пополняться и профессионально развиваться.
Нами был проведен опрос среди вожатых. Ведущими мотивами работы были выявлены: работа в сплоченном коллективе единомышленников, материальное вознаграждение, самовыражение, самореализация, повышение профессионального уровня
Нами были определены следующие направления организации системы мотивации вожатых.
По каждому из направлений были определены и проведены мероприятия, позволяющие каждому из их участников закрепить представленные мотивы как ведущие в своей трудовой деятельности.
Рассмотрим каждое из мероприятий.
1. Образовательные модули, позволяющие создать пространство профессиональных проб:
Важность обладания вожатыми различных навыков и умений неоспорима.
Для расширения поля самовыражения и развития профессиональных компетенций вожатых были проведены тренинги на развитие коммуникативных способностей.
Цель тренинговых занятий: повышение коммуникативной компетенции (знакомство с эффективными приемами общения; расширение представлений о способах самоанализа в сфере общения; развитие коммуникативных умений).
Основными формами работы выступили ролевые игры и групповая дискуссия. Ролевые игры позволяют участникам прожить определённую ситуацию, а групповая дискуссия даёт возможность разобраться с моделями поведения, которые участники демонстрировали по ходу выполнения упражнения. Акцент делался на выявлении конструктивных и неконструктивных стратегий поведения участников. Задания были подобраны таким образом, чтобы далее вожатые смогли перенести свои знания и умения на работу с детьми, провести подобные тренинги со своим отрядом, особенно важно это было для вожатых, работающих с подростковым возрастом.
Для сплочения коллектива вожатых были организованы тренинги на командообразование. Тренинги были проведены в период проведения летней кампании и подготовки к ней. Цель: сплочение группы и построение эффективного командного взаимодействия. Данная работа была ориентирована на создание благоприятного микроклимата в педагогическом отряде. Удовлетворенность данным видом работы на 100% показали не все вожатые, считаем, что это обусловлено проявлением лидерских качеств, самовыражением личности.
По итогам проведения тренинга и в его начале был определен индекс сплоченности коллектива. Результаты показали, что перед проведением тренинга он коллектив был сплочен на 69%, после проведения тренинга на 88%.
2. Организация сопровождения деятельности вожатых посредством внедрения технологии наставничества.
Для пополнения педагогического отряда новыми кадрами рассматриваемый нами языковой лагерь привлекает способных подростков из числа отдыхавших ранее в лагере ребят и активно себя проявивших. Для сокращения срока адаптации, для профессиональной поддержки помощников вожатых была введена практика наставничества. Для самих наставников такой способ взаимодействия с вновь прибывшими помощниками в состав педагогического отряда позволяет проявить свою самостоятельность, передать накопленный опыт, самореализоваться через статус наставника.
Наставники и наставляемые были разделены на пары, оба — вожатый и помощник вожатого — являлись напарниками на одном отряде. Формы работы наставники выбирали самостоятельно, руководство процессом наставничества производила старшая вожатая. Наиболее часто используемыми формами работы явились индивидуальные лекции, совместная разработка плана работы с отрядом, ведение педдневника, проведение игр под руководством наставника и в присутствии старшей вожатой. Для всех помощников данная система работы оказалась эффективной, они смогли преодолеть страхи, неуверенность, овладеть необходимыми знаниями и применить их на практике.
3. Стимулирование материальных интересов вожатых посредством внедрения новой системы оплаты труда.
Одним из компонентов условий по совершенствованию системы управления мотивацией вожатых детского языкового лагеря является внедрение новой системы оплаты труда. Необходимо заметить, что в обязанности некоторых вожатых в рассматриваемом лагере входит проведение занятий по английскому языку и кружковая работа. Между тем, оплата труда для всех вожатых была одинаковой вне зависимости, какая нагрузка возлагалась на работников. Таким образом возникало недопонимание и напряжение в педколлективе, в связи с чем, некоторые вожатые, не испытывая удовлетворения от своей значимости для лагеря, покидали место работы.
В пересмотренной системе оплаты труда была введена дополнительная выплата тем вожатым, которые брали в свою нагрузку проведение занятий по английскому языку или кружковую работу. Но за счет дополнительных выплат был снижен уровень минимальной выплаты за один сезон в лагере. Вожатые получили возможность проявить себя, получив материальное вознаграждение, но таким образом, чтобы не увеличить нагрузку работы. Было предусмотрено условие, согласно которому один вожатый не мог взять на себя работу двух занятий в день одновременно. Таким образом заработная плата вожатых стала выше, была внедрена тенденция равномерного распределения труда.
Фиксируем результат рефлексивных опросов по итогам проведения организационно-педагогических мероприятий.
Введением дополнительной выплаты к фиксированной оплате труда за ведение кружковой работы и занятий по английскому языку удовлетворены 87% вожатых, по итогам проведения тренинга на сплоченность был определен индекс групповой сплоченности Сишора, из 19 максимальных баллов группа набрала 16,8 баллов. Таким образом, группа считается сплоченной на 88%. Проведением Школы вожатых в рамках подготовки к летнему сезону удовлетворены 100% ее участников, тренингом на развитие коммуникативных способностей то же количество, внедрением практики наставничества удовлетворены 87,5% участвовавших в данном виде деятельности вожатых.
Сравнив численность педагогического отряда на момент окончания летней кампании в 2021 году и на момент окончания летней кампании в 2022 году для определения уровня критерия «Соотношение количества вожатых, оставшихся в рядах педагогического отряда после завершения экспериментальной части диссертационного исследования по сравнению с данными предыдущего года работы», мы фиксируем рост количества человек, оставшихся в рядах педагогических работников после завершения сезона 2022.
Таким образом, делаем выводы, что результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по реализации условий системы мотивации вожатых детского лагеря имеет положительные результаты:
Мотивация выбора профессии вожатого
Под мотивацией понимается некоторая совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Сюда относят систему факторов, определяющих поведение и включающую мотивы, потребности, цели, намерения и т. д. Мотивация стимулирует и поддерживает поведенческую активность вожатого на определенном уровне, именно она влияет на то, почему не проводится какое-либо внутриотрядное мероприятие, почему одни виды деятельности подменяются другими, менее важными, почему приоритеты расставляются так или иначе.
Чаще всего, в своей деятельности вожатый не осознает систему мотивации и ведущий мотив (внутреннее побуждение, которое заставляет человека поступать определенным образом). Он находит тысячу и одно «рациональное» объяснение своего выбора, поступка и пр., удобное для его восприятия. Так, вожатому проще обозначить (и в то же время воспринять ситуацию именно таким образом), что он не проводит с детьми тематический «огонек» потому, что необходимо много времени на вечерний душ детей, а не потому, что у него возникают трудности в его проведении (например, не успел разработать «огонек», не получается удержать внимание детей, не справляется с организацией режимных моментов, дисциплины и др.).
В этом аспекте (отказ от проведения тех или иных мероприятий) задействована мотивация избегания неудач. Вообще, у человека есть два разнонаправленных мотива: это мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи.
Вожатые, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой в деятельности некоторую положительную цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они отчетливо проявляют стремление во что бы то ни стало добиваться только успехов в своей деятельности, ищут такой деятельности, активно в нее включаются. Вожатые с данным типом мотива проявляют большую настойчивость в достижении поставленных целей и задач. При этом они предпочитают брать задачи средней или слегка повышенной трудности и приписывают свои достижения внутриличностным качествам (способностям, старанию и др.).
Но, опять-таки, следует сказать и о силе выраженности данного мотива в личности. При средней его выраженности осуществляется правильная оценка своих способностей и происходит мобилизация при неудаче, из-за которой человек не расстраивается. Важной психологической особенностью, влияющей на достижение успеха в трудовой деятельности вожатого и на его самооценку, являются требования, предъявляемые к себе. Тот, кто предъявляет к себе повышенные требования, в большей мере старается добиться успеха, чем тот, чьи требования к себе невысоки.
Вожатые, мотивированные на избегание неудачи, в деятельности нацелены не на то, чтобы добиться успеха, а на избегание возможных неудач. Вожатый, изначально мотивированный на неудачу, проявляет неуверенность в себе, не верит в возможность достижения успеха тем или иным средством (пусть даже и зарекомендованным), боится критики, из-за которой тщательно и продолжительно скрывает имеющиеся трудности в работе с напарником или детьми. С работой, особенно такой, которая чревата возможностью неудач, у него обычно связаны отрицательные эмоции, в результате которых он не испытывает удовольствия от деятельности, тяготится ею. В итоге его работа с детским коллективом сводится к организации режимных моментов, дисциплины. Вожатый, мотивированный на избегание неудачи, не склонен к импровизации, апробированию чего-то нового и интересного. При первом поражении в какой-либо деятельности, начинает ее избегать, расставляя «удобные» для себя приоритеты в деятельности, находя оправдания невозможности ее выполнения. При этом характерной чертой для вожатого, мотивированного на избегание неудачи является то, что в работе он выбирает либо наиболее легкие, либо наиболее трудные задачи и часто не справляясь с последними отступает назад, в очередной раз оправдывая себя. Вообще при выполнении или невыполнении поставленной задачи такие вожатые склонны приписывать результат внешним факторам (легкости или трудности выполняемой задачи, везению, детям, коллегам и т.п.). Вместе с тем, люди, имеющие сильно выраженный мотив избегания неудачи, склонны недооценивать свои возможности, быстро расстраиваются при неудачах, снижают самооценку.
Среди мотивов трудовой деятельности выделяют следующие:
ü интерес – это осознанный, значимый и эмоционально привлекательный мотив, который вовлекает вожатого в деятельность «с головой», открывает для всего нового интересно, включает в инновации;
ü материальные ценности – мотив труда ради получения материальной выгоды. Бывает эффективным для вожатого тогда, когда имеется варьированная оплата труда и то, эффективность во многом уступает предыдущему, поскольку действует преимущественно на уровне активности и исполнительности;
ü социально значимые мотивы, на основе которых профессия вожатого выбирается исходя из ее значимости, престижности. Вожатый с таким мотивом чаще удовлетворяется своей ролью, но не в достаточной мере направлен на процесс и результат труда, часто выполняя свои функциональные обязанности поверхностно, формально;
ü мотив власти – стремление человека иметь власть над другими людьми – детьми, коллегами. Специалист с таким мотивом имеет деструктивные формы поведения, не слышит и не чувствует детей, удовлетворяясь своей ролью и положением, не терпит непослушания и непринятия его значимости;
ü альтруистический мотив – мотив, побуждающий вожатого к полной самоотдаче детям и коллегам, осуществляемой ради блага другого человека. Такой специалист не надеется на вознаграждение, для него главное быть нужным и полезным, причем часто в ущерб себе и своим интересам;
ü мотивы самоутверждения в труде определяют достаточно разнообразные стратегии поведения, направленные на утверждение своей авторитетной позиции «я важен», «я силен», «я значим», «я крутой». Такие мотивы чаще всего имеет вожатый, стремящийся к компенсации какого-либо комплекса неполноценности, часто внутренне неуверенный в себе, но нашедший какую-то сильную сторону (например, умение придумывать интересные творческие номера и «ставить» их с детьми). Как правило, такой вожатый раним к критике, не слышит коллег, не чувствует детей и имеет ряд трудностей в общении, которые еще больше провоцируют защитное поведение «я силен»;
ü мотивы профессионального мастерства, самореализации – определяют включенность вожатого в процесс и результат деятельности, побуждают его совершенствоваться, получать опыт, новые знания. Он осознанно подходит к работе с детьми и коллегами, к должностным обязанностям, получает удовольствие, фиксируя свои достижения и динамику профессионального развития;
Возможно, из представленных мотивов ты увидишь множество, проявляющихся в твоей деятельности (и не важно, профессиональной ли), но понимать причины, побуждающие тебя к работе вожатым знать просто необходимо. Потому что, найдя свой «слабый» мотив ты имеешь возможность нащупать и «слабое» место, которое в последствии устранишь путем саморазвития. Ведь если мы знаем, куда идти, то добираемся до места назначения быстро, без дополнительных временных, эмоциональных, материальных и других затрат.
