Непрерывное отслеживание состояния учебного
процесса – одна из основных функций заместителя
директора по учебно-воспитательной работе. В
процессе мониторинга можно понять, достигается
ли цель образовательного процесса, существует ли
положительная динамика в развитии учащихся по
сравнению с предыдущими исследованиями,
соответствует ли уровень сложности учебного
материала возможностям обучающихся, существуют
ли предпосылки для совершенствования работы
педагогов.
Одним из основных документов школы является
образовательная программа. Она представляет
собой открытый для всех субъектов
образовательного процесса документ, который
дает представление о содержании деятельности
образовательного учреждения, направленной на
реализацию целей. Для администрации ОУ всегда
важно иметь достоверную информацию о текущем
состоянии учебного процесса. Это позволит
своевременно вносить коррективы в
учебно-воспитательный процесс и, следовательно,
приведет к повышению качества образовательного
и воспитательного процесса. Такую информацию на
школьном уровне можно получить, используя
программу мониторинговых исследований.
Педагогический мониторинг – это система
научно-обоснованной проверки результата
образования (качества образованности
обучающегося), коррекция содержания и форм
образовательной деятельности. Мониторинг
является важнейшим инструментом проверки и
оценки эффективности внедряемого содержания
образования, используемых методик, служит
основой для обоснованных путей устранения
недостатков учебного процесса в школе, является
основой для принятия эффективных управленческих
решений.
Предметом педагогического мониторинга
достижения стандарта (национально-регионального
компонента) является качество образованности в
единстве трех его составляющих: предметной,
деятельностно-коммуникативной,
ценностно-ориентационной.
Мониторинг включает в себя проверку и оценку
количественного сопоставления полученных
результатов, определение качественных
особенностей обученности учащегося. Основой
мониторинга школьного образования является
система показателей и инструментарий измерения:
Кроме того, при формировании мониторинга
школьного образования учитываются не только
конечные результаты деятельности школы, но и
факторы, влияющие на качество конечных
результатов. Поэтому, в содержании мониторинга
школьного образования дополнительно включаются
показатели и инструментарии измерения:
ПОКАЗАТЕЛИ (ИЗМЕРИТЕЛИ) РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Для изучения эффективности функционирования
образовательной программы используется
следующая совокупность критериев, показателей и
методов исследования:
Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, Березовский район
Муниципальное бюджетное учреждение
«ИГРИМСКИЙ ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА»
(МБУ ДО ИЦТ)
ОКПО 45795422, ИНН 8613005242, КПП 861301001
Лицензия на осуществление образовательной деятельности №2178 от 28.02.2022г.
Мониторинг результатов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
В рамках данной программы разработана система контроля образовательных результатов и достижений обучающихся, включающая процедуры оценки качества образования и выявления удовлетворенности обучающихся и родителей образовательным процессом. Для выявления первоначальных знаний и умений в сфере исследовательской и экскурсионной деятельности, выявления индивидуальных особенностей учащихся проводится (октябрь) в форме выполнения практических творческих заданий, диагностических игр, педагогического наблюдения, позволяющий спроектировать ход работы по программе с учетом выявленных позиций.
осуществляется на занятиях в течение всего учебного года с целью отслеживания уровня освоения программы и развития учебных умений, предметных компетенций и личностных качеств учащихся в разнообразных формах: фронтальный опрос, творческие задания, терминологические и понятийные диктанты, решение филвордов и кроссвордов, работа с картами, викторины, краеведческие игры, контрольные работы, тестовые задания, самоанализ самостоятельных работ, проектов, поисковых заданий, индивидуальные собеседования с учащимися и родителями.
Результаты и достижения учащихся фиксируются в «Карте оценки результатов», в электронном журнале педагогического контроля.
Контроль «в процессе» позволяет определить степень усвоения учащимися учебного материала, результатов обучения в конце первого полугодия (декабрь).
В конце обучения по программе осуществляется итоговое оценивание — как обобщение результатов обучения по программе и участия обучающихся в образовательных мероприятиях и социальнозначимой деятельности, в краеведческих конференциях и конкурсах различных уровней, а также выявление удовлетворенности учащихся и родителей образовательным процессом в объединении и достигнутыми результатами.
Контрольно-измерительные материалы для проведения аттестации учащихся «на входе» — Диагностика способностей учащихся по изученным темам
Контрольно-измерительные материалы для проведения аттестации учащихся «в процессе» — Выполнение тестовых заданий.
Контрольно-измерительные материалы для проведения итоговой аттестации учащихся — Выполнение тестовых заданий.
Результаты мониторинга реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Страницы истории» творческого объединения «Краевед»
за 2020 – 2023 учебные годы
Динамика результативности освоения программы учащимися
Анализ результатов освоения обучающимися программы «Страницы истории» с помощью контрольно-измерительных материалов, проводимых в начале, середине и в конце учебного года и представленные в таблице и диаграмме, позволяет сделать следующие выводы:
1. На стартовой диагностике в начале года 2% участников программы имели низкий уровень теоретических и практических знаний и умений. По итогам прохождения программы в середине года данный параметр снизился до 1%. К концу года учащихся с низким уровнем нет.
2. Высокий уровень знаний в начале обучения выявлен от 67% до 72%. В ходе реализации программы данный показатель вырос и достиг 76% 81%.
Таким образом, результаты исследования показывают стабильный рост знаний и умений обучающихся в результате освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.
Личностное развитие учащихся творческого объединения «Краевед»
Динамика личностного развития обучающихся определяется по трем направлениям, каждое из которых – соответствующий блок личностных качеств:
-организационно-волевые качества. Выступают субъективной основой образовательной деятельности и практическим регулятором процесса саморазвития обучающегося;
-ориентационные свойства личности. Непосредственное побуждение ребенка к активности;
-поведенческие характеристики. Отражение типа общения воспитанников со сверстниками и определение статуса ребенка в группе.
Работа по этой технологии содействует личностному росту воспитанника, позволяет выявить то, каким он пришел, чему научился, каким стал. Как и в случае с фиксацией предметных результатов обучения, документальное оформление осуществляется в индивидуальной карточке учета динамики личностного развития ребенка.
Динамика развития личностных характеристик учащихся.
Психологический климат в творческом объединении «Краевед».
Под благоприятным психологическим климатом принято понимать эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов объединения, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами.
Оценка уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся творческого объединения «Краевед»
В рамках проектной деятельности создаются ситуации, в которых происходит как формирование, так и проявление ключевых компетентностей учащихся. Диагностика разработана на основании способов деятельности, владение которыми необходимо при работе над проектами, и свидетельствует о сформированности ключевых компетентностей учащихся: информационной, коммуникативной и компетентности решения проблем.
по результатам наблюдений во время посещения занятий, диагностических мероприятий можно сделать следующие выводы:
По психофизиологическим характеристикам и эмоциональной сфере наблюдается высокий уровень развития памяти, развита наглядно-образная память, и так называемая – словесно-логическая. Они лучше быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, немного меньше определения и объяснения, способны быстро воспринимать и перерабатывать информацию, улавливают основную мысль, внимание устойчиво, усидчивость развита, имеются волевые усилия для сосредоточения.
Ценности коммуникативной деятельности (ЦКД). Место и роль обучающегося в коммуникативных отношениях в объединении. Место и роль в коммуникативных отношениях: выражены в качественных характеристиках лидер в творческом объедении есть 1, 19 учащихся принятые.
В мотивационной сфере наблюдается высокий уровень мотивации: 100 % учащихся с удовольствием занимаются в объединении, 100 % имеют высокий уровень интереса к предмету.
К показателям положительного социально-психологического климата в коллективе принято относить следующее: преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями. В объединении существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам. На психологический климат в творческом коллективе эффективно сказываются личностные качества педагога открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность.
эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся представляет собой систему диагностических исследований, направленных на:
В качестве основных объектов исследования эффективности реализации Программы выступают:
эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся:
предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности гимназии на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития: социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
предполагает независимость исследования и интерпретации данных и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
— получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
— эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
— вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
— специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
— описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
— наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
— направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся. исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях разработанной школой Программой.
Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
При описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
Особенности диагностики результатов:
ритерии и показатели эффективности деятельности гимназии в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях).
реализации гимназией воспитательной и развивающей программы является основных показателей воспитания и социализации обучающихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии и показатели эффективности выполнения Программы
. Группа критериев, указывающих на динамику развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Для выявления результатов воспитания и социализации обучающихся предлагаются критерии оценки уровней их сформированности, условно представленные как: Знания – Опыт деятельности – Умения
результатов воспитания и социализации обучающихся.
указывает на наличие обозначенных в Программе; понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу Отечества; способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей роли в настоящей и будущей общественной деятельности; понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь окружающий мир.
предполагает, что обучающийся ясно осознает, что нравственность проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими людьми; осваивает определённый социальный и культурный опыт и базовые национальные ценности своего народа в культурных и социальных практиках в соответствии с требованиями к личностному развитию и социализации; способен оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье,
свидетельствует о том, что у подростка сформированы к саморазвитию и совершенствованию; реагировать на явления безответственного, асоциального поведения окружающих, избегать вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей среды;
оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм морали; определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны; осуществлять самоанализ собственных поступков и действий; оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;
конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам собственная инициатива и активное участие в различных формах социально-культурной деятельности; достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными действиями.
Группа критериев, указывающих на динамику (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении
Группа критериев, указывающих на динамику детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Причины инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся:
диагностических программ, разработанных Н. П. Капустиным, М. И. Шиловой; методики изучения направленности личности и др., а также составляться карта уровня воспитанности школьников.
Мониторинг результатов реализации дополнительной общеразвивающей программы при переходе на ФГОС
Ефимова Ольга Анатольевна,
педагог дополнительного образования
МБУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи»
Крецан Зоя Викторовна,
канд. пед. наук, доцент
2. Личностные и метапредметные критерии в программах
3. Личностные и метапредметные показатели результатов
4. Фиксирование результатов освоения дополнительной
Приложение 1. Мониторинговая карта определения
личностных и метапредметных результатов освоения программы
Приложение 2. Лист мониторинга результатов освоения
Приложение 3. Мониторинговая карта учета индивидуальных
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. По Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательные учреждения обязаны обеспечить оптимальное функционирование образовательного процесса и качественное достижение результатов образования, соответствующих образовательному стандарту.
Одной из организационных моделей реализации основных направлений внеурочной деятельности в школах является сотрудничество в той или иной форме с учреждениями дополнительного образования детей по реализации дополнительных общеобразовательных программ. Опыт такого сотрудничества еще не сформирован, он переживает этап становления. Надо думать, что приоритетные задачи государственной политики в области образования по созданию прозрачной объективной системы оценки учебных и внеучебных достижений учащихся, а также личностные характеристики выпускника, сформулированные в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения, предъявляют требования как к общему, так и к дополнительному образованию детей. Поэтому, вероятно, и программы дополнительного образования должны быть ориентированы на формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Чтобы выяснить, насколько образовательный процесс способствует позитивным изменениям в личности ребенка, формированию ключевых компетенций, проанализировать и скорректировать его при необходимости за последнее время накоплен некоторый опыт оценки эффективности учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей. Мониторинг качества образовательной деятельности УДОД является механизмом отслеживания эффективности этой деятельности. Вся система отслеживания качества образования возможна лишь как постоянный процесс, который проходит циклично и систематично, т.е. условиями педагогического мониторинга являются: системность, продолжительность по времени; сравнимость результатов; объективность результатов; комфортность всех объектов мониторинга.
Результатом реализации такой программы является положительный итог целенаправленной деятельности педагога или совместной деятельности педагога с детьми, выраженный в изменении состояния личности, ее свойств, установок или микросреды их сотворчества, соответственно владении определенными компетенциями. Следует заметить, что компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, поэтому содержание дополнительного образования может определяться четырехкомпонентной моделью: знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения. Как известно, управление качеством решается в первую очередь путем использования мониторинга качества.
Таким образом, тема нашего исследования действительно актуальна. Целью работы является: разработка мониторинговой карты учета индивидуальных результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы через решение ряда задач:
освоения программ внеурочной деятельности
1. Особенности структуры программы внеурочной деятельности
Умение формулировать цель и задачи входит в сферу профессиональной компетентности педагога и является одним из показателей его профессионального мастерства. Сохраняется триединая дидактическая цель – это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания обучающегося. Цель должна быть диагностичной, то есть на столько точно и определенно поставленной, чтобы можно было однозначно делать заключение о её реализации. Триединая дидактическая цель отражает основное содержание программы, выделяя познавательный, воспитательный, развивающий аспекты.
На данном этапе реализации ФГОС второго поколения общеобразовательные учреждения при выборе организационной модели внеурочной деятельности все чаще обращаются за помощью в учреждения дополнительного образования. Как правило, педагог дополнительного образования приходит в школу (или работает на базе учреждения дополнительного образования) со своей общеразвивающей программой и реализует ее в том виде, в котором она есть.
Все чаще педагоги дополнительного образования в таком случае начинают решать вопрос о формах, методах достижения поставленных целей и задач соответствующих требованиям внеурочной деятельности, пытаются моделировать программы курса внеурочной деятельности.
Группа авторов: Ю. Ю. Барабанова, А. В. Кислякова и другие, — предлагают включить в структуру программы следующие разделы:
Характерно, что в том и другом случае критерии выбираются из перечня планируемых результатов, которые вытекают из цели и задач, а вот показатели в программах внеурочной деятельности конкретизируются на двух уровнях: прогнозируемом воспитательном результате и прогнозируемом воспитательном эффекте – это также новый момент.
Прогнозируемый воспитательный результат звучит, как: «знают», «осознаю», «соблюдают», «имеют», «владеют» и т.д. Прогнозируемый воспитательный эффект – «осознание», «проявление», «отношение» и т.д.
Таким образом, программы внеурочной деятельности имеют существенные отличия. Для того чтобы правильно определить критерии, показатели, инструментарий мониторинга, нам необходимо рассмотреть направленность предметных, метапредметных, личностных УУД в соответствии с требованиями ФГОС.
Личностные и метапредметные критерии в программах внеурочной деятельности
Личностные и метапредметные критерии в мониторинговой карте результатов освоения программы внеурочной деятельности взаимосвязаны с соответствующими универсальными учебными действиями. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Выделяют личностные и метапредметные универсальные учебные действия. К метапредметным относятся регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия.
1. самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
3. нравственно — этическую ориентацию — действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
1. целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2. планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
5. коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
6. оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
7. волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
1. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
2. поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
3. структурирование знаний;
4. рефлексию, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
5. выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
6. рефлексию способов и условий действия;
7. контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
8. смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
9. постановку и формулирование проблемы,
Особую группу познавательных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
1. моделирование – выделение пространственно – графических или знаково – символических характеристик;
Логические универсальные действия предполагают:
1. простые логические операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и другие;
1. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
2. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
3. разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
4. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
5. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
6. владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий являются: соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям; сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Свойства действий подлежащие оценке, по мнению П. Я. Гальперина, включают: уровень или форму выполнения действия, полноту или развернутость, разумность, осознанность, обобщенность, критичность, освоенность.
Уровень действия может выступать в трех основных формах действия: в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей (символами, знаками, моделями); в словесной, или речевой, форме; в умственной форме действия.
Таким образом, личностные и метапредметные универсальные учебные действия имеют четкую простроенную структуру и формируют личностные и метапредметные критерии.
3. Личностные и метапредметные показатели результатов освоения программ внеурочной деятельности
Методы, используемые в мониторинге личностных достижений: педагогические наблюдения, анализ и изучение педагогической документации, анализ и изучение результатов продуктивной деятельности, социологические опросники, анкеты, психологические тесты и методики, методы математической статистики. Они определяют диагностический инструментарий. Критерии и показатели, как мы уже выяснили, вытекают из цели и задач программы.
В современных пособиях, ориентированных на оказание методической помощи педагогическим работникам, реализующим внеурочную деятельность, приводится ряд примерных программ внеурочной деятельности для начального и общего образования. В них в той или иной степени раскрывается методика формулирования критериев и показателей к карте мониторинга результатов освоения программам внеурочной деятельности.
Авторы С. В. Третьякова и А. В. Иванов в пояснительной записке к предлагаемым программам прописывают не только «знают» и «умеют», но и ориентируют на формирование УУД.
Так, например, они в пояснительной записке к программе «Технология учебно-исследовательской и проектной деятельности» среди планируемых результатов прописывают:
— «умение искать необходимую информацию в открытом информационном пространстве», – это познавательные УУД – общеучебные действия – поиск и выделение необходимой информации;
— «умение оперировать гипотезами, как отличительным инструментом научного рассуждения» – это познавательные УУД – логические действия — составные логические операции;
— «умение взаимодействовать в группе» – это коммуникативные УУД.
Отсюда и формулировка критериев, которые мы можем предложить, например: «формирование навыков оперирования гипотезами, как отличительным инструментом научного рассуждения». Прогнозируемый воспитательный результат: «владеют основами оперирования гипотезами, как отличительным инструментом научного рассуждения». Прогнозируемый воспитательный эффект: «осознание значимости научного подхода к постановке вопроса, и формулировании предполагаемого ответа».
Диагностическим инструментом к названным личностным результатам является следующий диагностический материал: диагностическая анкета «Моя семья» для родителей и учащихся; диагностическая игра «Вот и стали мы на год взрослее» Т. В. Смирновой; методика «Букет настроений» М. А. Александровой; комплексная методика анализа и оценки уровня воспитанности учащихся Н. Г. Анетько.
Для реализации программ внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС разработан примерный алгоритм их проектирования. Грамотно составленная программа, содержит все необходимые компоненты для успешного проведения мониторинга результатов освоения программы.
В итоге мы видим, что дополнительные общеобразовательные программы на практике достаточно легко трансформируются в программы внеурочной деятельности, и не сложным путем формулируются критерии и показатели мониторинга результатов освоения программам внеурочной деятельности.
4. Фиксирование результатов освоения дополнительной
В современных условиях при переходе основного образования на Федеральные государственные образовательные стандарты апробируются различные подходы в вопросах реализации программ внеурочной деятельности учащихся: модели, технологии, механизмы. В целях оказания методической помощи педагогам дополнительного образования, работающим в соответствии с договорами о сотрудничестве между образовательными учреждениями по реализации ФГОС, предложена карта фиксации индивидуальных результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы, в которой объединены критерии и показатели оценки освоения программ.
Цели и задачи внеурочной деятельности близки и понятны педагогам дополнительного образования и легче решаются в условиях дополнительного образования. В общеобразовательных учреждениях становится проблема стратегического проектирования образовательного процесса при вклинивании системы внеурочной деятельности в основную образовательную программу учреждения. Кроме того, цели и задачи, особенности организации образовательного процесса школы несколько другие, это часто мешает учителю перестроиться в своей работе и занятия по программам внеурочной деятельности приобретают подобие урока.
Мы помним о том, что внеурочная деятельность организуется общеобразовательными учреждениями по следующим направлениям развития личности: спортивно – оздоровительное, духовно – нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Тем не менее, сегодня школами востребованы дополнительные общеразвивающие программы: «Природа и мы», «Природа и фантазия», «Работа с природным материалом», «Работа с тканью», «Бисероплетение» и другие. Опытный педагог при необходимости всегда сможет скорректировать программу, придать ей нужный акцент.
При детальном анализе и сравнении примерных программ внеурочной деятельности с дополнительными общеразвивающими программами определяются их сходства и различия, из которых можно синтезировать и адаптировать определенный рабочий материал.
Так, например, структурные элементы – «знать» и «уметь» применимы к любому учебному материалу, это некое предметное поле. Познавательный (обучающий) аспект присутствует как в программах внеурочной деятельности, так и в дополнительных общеразвивающих программах.
Предложенная нами карта учета индивидуальных результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы, в значительной мере должна помочь педагогу дополнительного образования в условиях перехода на ФГОС как в проектировании учебно – воспитательного процесса, так и в организации мониторингового исследования эффективности освоения программы.
Модернизация российской системы образования предполагает интеграцию общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей муниципального и регионального уровней в единое образовательное пространство, где каждое учреждение является уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности.
Развиваясь в единой системе образования Российской Федерации, основное и дополнительное образование, на мой взгляд, имеют единые цели и задачи по выполнению государственного заказа по формированию выпускника в соответствии с портретом будущего выпускника – гражданина России. В ближайшие годы нам предстоит большая работа по выработке механизмов взаимодействия и сотрудничества, по переосмыслению своей деятельности. В данный момент мы находимся в начале пути, и, возможно, сегодняшние находки координально преобразуются.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации – 2-е изд. – М.: 2011.
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – Новосибирск: Норматика, 2013. – 128 с.
Мониторинговая карта определения личностных и метапредметных результатов освоения программы внеурочной деятельности
Педагог ДО ___________________________________________________
Мониторинговая карта учета индивидуальных результатов освоения программы при переходе на ФГОС
учащихся творческого объединения_______________________ года обучения ________ группы _______
педагог ДО ____________________________________________
