Эффективность процесса обучения тесно связана с проблемами контроля и оценки.
Основной закон контроля процесса обучения:
формы и методы контроля должны соответствовать формам и методам обучения.
Общеизвестно, что контроль не сводится только к оценке и измерению, он выполняет разнообразные
определяет уровень достижения педагогических целей – знаний и умений;
педагог определяет успешность хода процесса обучения и вносит коррективы: исправляет, направляет;
со стороны обучающего – контроль, разбор результатов, со стороны обучающегося – самоконтроль;
приучение обучающихся к систематической работе, в их дисциплинировании;
постоянный контроль побуждает обучающегося учиться равномерно.
Благодаря информации, полученной по каналу обратной связи, педагог осуществляет контроль, про-
верку, учет, оценку, выставляет отметки (рис. 12).
Рис. 12. Основные понятия
По технике проведения педагогического контроля выделяют три вида: письменный, устный, с применением технических средств. В зависимости от места и
времени применения педагогического контроля по ходу изучения дисциплины выделяют: текущий, рубежный, итоговый контроль (рис. 13).
Рис. 13. Формы, виды и методы контроля
– предназначен для управления усвоением знаний и умений, позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала, стимулирует работу обучающихся, активизирует их познавательную деятельность. Является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Связан с изло-
жением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Основные функции контроля – мотивационная, оценочная, корригирующая.
Предварительный контроль – служит предпо-
сылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Позволяет определить наличный уровень знаний и умений обучающихся, чтобы ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.
Периодический (рубежный) контроль
ет определять качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, т. к. контроль проводится через продолжительный период времени. Обобщается и усваивается раздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, предметами. Основная функция контроля – оценочная.
– предназначен для подведения итогов и определения качества сформированности комплексных умений, углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала. Интегрирующий контроль. Позволяет судить об общих достижениях учащихся. Осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях. Основная функция контроля – оценочная.
с места; у доски; по карточкам; тестовый; доклад; реферат; зачёт; самостоятельная работа; контрольная работа; экзамен; защита проекта; семинар; технический диктант; лабораторная работа; практическая работа; взаимоконтроль – конкурсы, кроссворды, дискуссии.
Б профессиональной медицинской школе используются следующие приемы контроля знаний:
Приемы устного контроля знаний
базовый лист контроля, показательный ответ, опрос по цепочке, программируемый опрос, взаимоопрос.
Приемы письменного контроля знаний
фактологический диктант, выборочный контроль, тренировочная контрольная работа, блиц-контроль- ная работа, релейная контрольная работа.
Недостатки контроля знаний, умений, навыков:
1. Однообразие в применении форм и методов контроля.
2. Методические ошибки в формулировках контрольных вопросов.
3. Недостаточная наглядность контроля знаний, умений, навыков.
4. Недостаточная практическая направленность контроля.
5. Несовершенство критериев оценки ответов обу-
Педагогический контроль занимает важное место в учебном процессе, измеряя уровень достижения его целей и управляя им с использованием обучающих, контролирующих и тестовых заданий.
В медицинских учебных заведениях внедрение тестов и ситуационных задач («педагогически ориентированные» тесты) позволяют не только проверить знания, но и оценить развитие клинического мышления, выявить понимание связи между теоретическим материалом и практическими действиями, умение анализировать, обобщать материал, прогнозировать развитие ситуаций. Основными достоинствами тестирования являются его объективность, однозначность оценки, быстрота, технологичность, возможность контроля всех обучаемых и по всему материалу одновременно.
– система специально составленных заданий специфической формы, позволяющая по ответам объективно измерить на определенной шкале уровень подготовленности испытуемых в определенном разделе науки или практической деятельности человека.
Главными системными факторами педагогических тестов являются: содержательный состав тестовых заданий, образующих целостность, и нарастание
трудности от задания к заданию. Нарастание трудности позволяет определить уровень знаний и умений по контролируемой дисциплине, а обязательное ограничение времени тестирования – выявить наличие навыков и умений. Трудность задания – субъективный показатель, определяется по величине доли неправильных ответов. Сложность задания – объективный показатель, понимается совокупность числа понятий, вошедших в задание, логических связей между ними и числа операций, необходимых для выполнения задания.
Задание в тестовой форме – единица контроль-
ного материала, сформулированная в виде утвердительного предложения с неизвестным компонентом.
настоящее время в дидактике выделяют четыре основные формы тестовых заданий:
Задания закрытой формы –
рает правильный ответ из нескольких, предложенных на выбор.
Задания открытой формы – ответы дают сами испытуемые, дописывая ключевое слово в утверждении и превращая его в истинное или ложное высказывание.
Задание на соответствие – с элементами одно-
го множества требуется сопоставить элементы другого множества.
Задания на установление правильной последо-
– обучающийся указывает с помощью нумерации операций, действий или вычислений требуемую заданием последовательность.
Цепные задания – ответ на последующее задание зависит от правильности ответа на предыдущее задание.
с конкретными данными,
далее вопросы с вариантами ответов (задания для ИГА).
К контролю знаний, умений и навыков предъявляются требования: целенаправленность, систематичность, всесторонность, разнообразие, индивидуальный подход, планирование.
Существуют количественные и качественные показатели работы обучаемых. Количественные фиксируются преимущественно в баллах или процентах, качественные – в оценочных суждениях. Оценка связана с измерением конкретного параметра. Известны количественные и порядковые шкалы (рис. 14). Количественные шкалы позволяют выразить оценку в виде числа. Порядковые шкалы чаще всего связывают с рейтинговой оценкой.
Рис. 14. Классификация оценочных шкал (по В. В. Гузееву, М. Е. Бершадскому)
Идеальных оценочных шкал не существует. Каждая шкала обладает достоинствами и недостатками. Преимущество количественных оценочных шкал – их простота, конкретность и быстрота использования. Порядковые шкалы – информативны, содержательны,
но они обладают высокой степенью неопределенности, сомнениями в объективности их оценок, требуют экспертизы.
характеризует достижения обучающегося в целом, уровень его обученности в соответствии с требованиями учебной программы;
– регулирует взаимодействие педагога
обучающегося в учебном процессе. Характеризует уровень конкретных ситуативных достижений, усилий обучающегося. Цель оценки: стимулирование дальнейшей деятельности убучающегося. Можно судить о прилежности, старательности обучающегося.
организующая, стимулирующая, диагностирующая, информационная.
Общие педагогические критерии оценки зна-
индивидуальный характер; систематичность и регулярность; разнообразие форм; всесторонность; объективность; дифференцированный подход; гласность; единые требования преподавателей в рамках технологии обучения.
Оценки фиксируются в виде баллов – отметок, или условных обозначений, численных аналогах оценки.
Критерии оценки ответов шкала): «5»: – глубокие, исчерпывающие знания в объеме
правильные, уверенные действия;
полное, четкое, грамотное, логическое изложение материала;
свободное применение теоретических знаний. «4»: – тоже;
замечания и поправки преподавателя.
«3»: – в ответе имеются ошибки;
помощь преподавателя в виде поправок и наводящих вопросов.
«2»: – наличие ошибок при изложении ответа;
незнание способов решения задач.
– определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями.
Качество образования измеряется его соответствием образовательному стандарту, зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, современной технологии управления ими.
Вопросы для самопроверки:
1. Для чего нужен текущий, рубежный, итоговый
контроль? Что они дают студенту и преподавателю? Каковы, на Ваш взгляд, задачи текущего, рубежного, итогового контроля?
Назовите критерии качества, по которым можно определять эффективность обучения. Поясните на примерах.
Что такое контроль результатов обучения? Каковы его функции?
Раскрыть сущность таких дидактических понятий, как контроль, проверка, оценивание, оценка, отметка.
Обосновать основные функции и принципы педагогического контроля, а также требования, предъявляемые к нему современной дидактикой.
В чем заключается сущность таких критериев оценки, как объем, системность, осмысленность, действенность знаний, прочность их усвоения?
Оценка качества результатов обучения
Как
видно, в диагностику вкладывается более
широкий и более глубокий смысл, чем в
традиционную проверку знаний и умений
обучаемых. Последняя, преимущественно,
лишь констатирует результаты, не
объясняя их происхождения. Диагностирование
рассматривает результаты в связи с
путями, способами их достижения, выявляет
тенденции, динамику формирования
продуктов обучения. Диагностирование
включает в себя контроль, проверку,
оценивание, накопление статистических
данных, их анализ, выявление динамики,
тенденций, прогнозирование дальнейшего
развития событий.
Контролирование,
оценивание знаний, умений обучаемых
включаются в диагностирование как
необходимые составные части. Это очень
древние компоненты педагогической
технологии. Возникнув на заре цивилизации,
контролирование и оценивание являются
непременными спутниками высшей школы,
сопровождают ее развитие. Тем не
менее но сей день идут жаркие споры о
смысле оценивания, его технологии. Как
и сотни лет назад, педагоги спорят, что
должна показывать оценка, должна ли она
быть индикатором качества — категорическим
определением успеваемости обучаемого
или же, наоборот, должна существовать
как показатель преимущества и
недостатков той или иной системы
(методики) обучения.
В
нынешней теории педагогики еще нет
установившегося подхода к определению
понятий «оценка», «контроль»,
«проверка», «учет» и других, с
ними связанных. Нередко они смешиваются,
взаимозамещаются, употребляются то в
одинаковом, то в различном значении.
Общим
родовым понятием выступает «контроль»,
означающий выявление, измерение и
оценивание знаний, умений обучаемых.
Выявление и измерение называют проверкой.
Поэтому
проверка — составной компонент контроля,
основной дидактической функцией которого
является обеспечение обратной связи
между преподавателем и обучающимися,
получение педагогом объективной
информации о степени освоения учебного
материала, своевременное выявление
недостатков и пробелов в знаниях.
Проверка имеет целью определение не
только уровня и качества обученности
обучающегося, но и объема учебного труда
последнего. Кроме проверки, контроль
содержит в себе оценивание
(как
процесс) и оценку
(как
результат) проверки. В ведомостях
успеваемости, базах (банках) данных и
т.д. оценки фиксируются в виде отметок
(условных
обозначений, кодовых сигналов, «зарубок»,
памятных знаков и т.п.).
Основой
для оценивания успеваемости обучающегося
являются итоги (результаты) контроля.
Учитываются при этом как качественные,
так и количественные показатели работы
обучающихся. Количественные показатели
фиксируются преимущественно в баллах
или процентах, а качественные в оценочных
суждениях типа «хорошо»,
«удовлетворительно» и т.п. Каждому
оценочному суждению приписывается
определенный, заранее согласованный
(установленный) балл, показатель
(например, оценочному суждению «отлично»
— балл 5). Очень важно при этом понимать,
что оценка — это не число, получаемое
в результате измерений и вычислений, а
приписанное оценочному суждению
значение. Количественные манипуляции
с оценочными суждениями (баллами)
недопустимы. Чтобы избежать соблазна
использовать оценки как числа, во многих
странах мира они имеют буквенное
обозначение, например А, В, С и т.д.
Количественное
значение уровня обученности получается
тогда, когда оценку понимают (и определяют)
как соотношение между фактически
усвоенными знаниями, умениями и общим
объемом этих знаний, умений, предложенным
для усвоения. Показатель усвоения
(продуктивности обучения) вычисляется
из соотношения:
О = (Ф/П) • 100% ,
где О
— оценка успеваемости (обученности,
продуктивности), Ф — фактический объем
усвоенных знаний, умений; П — полный
объем знаний, умений, предложенных для
усвоения. Как видно, показатель усвоения
(оценка) здесь колеблется между 100% —
полное усвоение информации и 0% — полное
отсутствие такового.
Для
определения оценки по этому критерию
необходимо научиться измерять объемы
усвоенной и предложенной информации.
Эта задача решена на уровне удобной
практической технологии.
Функции
оценки, как известно, не ограничиваются
только констатацией уровня обученности.
Оценка — единственное в распоряжении
педагога средство стимулирования
учения, положительной мотивации, влияния
на личность. Именно под влиянием
объективного оценивания у студентов
создается адекватная самооценка,
критическое отношение к своим успехам.
Поэтому значимость оценки, разнообразие
ее функций требуют поиска таких
показателей, которые отражали бы все
стороны учебной деятельности студенток
и обеспечивали их выявление. С этой
точки зрения ныне действующая система
оценивания знаний, умений требует
пересмотра с целью повышения ее
диагностической значимости и объективности.
Важнейшими
принципами диагностирования и
контролирования обученности (успеваемости)
обучающихся являются объективность,
систематичность, наглядность (гласность).
Объективность
заключается
в научно-обоснованном содержании
диагностических тестов (заданий,
вопросов), диагностических процедур,
равном, дружеском отношении педагога
ко всем обучаемым, точном, адекватном
установленным критериям оценивании
знаний, умений. Практически объективность
диагностирования означает, что
выставленные оценки совпадают независимо
от методов и средств контролирования
и педагогов, осуществляющих диагностирование.
Требование
принципа
систематичности состоит
в необходимости проведения диагностического
контролирования на всех этапах
дидактического процесса — от
начального восприятия знаний и до их
практического применения. Систематичность
заключается и в том, что регулярному
диагностированию подвергаются все
обучаемые с первого и до последнего дня
пребывания в учебном заведении. Контроль
необходимо осуществлять с такой частотой,
чтобы надежно проверить все то важное,
что обучаемым надлежит знать и уметь.
Принцип системности требует комплексного
подхода к проведению диагностирования,
при котором различные формы, методы и
средства контролирования проверки,
оценивания используются в тесной
взаимосвязи и единстве, подчиняются
одной цели. Такой подход исключает
универсальность отдельных методов и
средств диагностирования.
Принцип
наглядности (гласности)
заключается прежде всего в проведении
открытых испытаний всех обучаемых по
одним и тем же критериям. Рейтинг каждого
обучающегося, устанавливаемый в процессе
диагностирования, носит наглядный,
сравнимый характер. Принцип гласности
требует также оглашения и мотивации
оценок. Оценка — это ориентир, по которому
обучаемые судят об эталонах требований
к ним, а также об объективности педагога.
Необходимым условием реализации принципа
является также объявление результатов
диагностических срезов, обсуждение и
анализ их с участием заинтересованных
людей, составление перспективных планов
ликвидации пробелов.
Диагностировать,
контролировать, проверять и оценивать
знания, умения обучающихся нужно в той
логической последовательности, в какой
проводится их изучение.
Качество
усвоения студентами подлежащего изучению
материала, приобретенного (усвоенного)
ими опыта и, следовательно, деятельности,
которую они могут осуществлять в
результате обучения, может характеризоваться
уровнями усвоения (деятельности).
Напомним их.
1-й
уровень — уровень представления
(знакомства). Студент,
выведенный на этот уровень, способен
узнавать объекты и процессы, если они
представлены ему сами (в материальном
виде) или даны их описание, изображение,
характеристика. На этом уровне студент
обладает знанием-знакомством и способен
опознать, различить и соотнести эти
объекты и процессы.
2-й
уровень — уровень воспроизведения.
Студент
может воспроизвести (повторить)
информацию, операции, действия, решить
типовые задачи, рассмотренные при
обучении. Он обладает знанием-копией.
3-й
уровень — уровень умений и навыков. На
этом уровне усвоения студент умеет
выполнять действия, общая методика и
последовательность (алгоритм) которых
изучены на занятиях, но содержание и
условия их выполнения новые. Здесь
различают две разновидности усвоения:
умение,
когда
студент выполняет действия после
довольно продолжительного предварительного
продумывания последовательности и
способов их осуществления, навык,
когда
действие выполняется автоматически.
Обдумывание каждой предстоящей операции
резко «свернуто» во времени.
Создается впечатление, что исполнитель
работает «не думая».
4-й
уровень — уровень творчества. Как
известно, творчеством считают проявление
продуктивной активности человеческого
сознания. Например, рационализаторство
и изобретательство, работа по реконструкции
в ходе реального курсового проектирования,
при участии в научно-исследовательской
работе. Чтобы вывести студента на уровень
творчества, недостаточно, чтобы он
овладел знаниями, умениями и навыками
по определенному, пусть даже весьма
широкому набору учебных элементов.
Необходимо обучить его умению
самостоятельно «добывать» необходимые
знания и умения. Нужно пробудить и
развить в нем творческие склонности. А
это возможно только при условии, что в
процессе обучения будут применяться
специальные творческие задачи
научно-исследовательской, проектной,
конструкторской, технологической
деятельности, т.е. будут реализовываться
мотивационные знания.
Для
достижения любого уровня усвоения
студент должен осуществить учебную
деятельность (УД), состоящую из трех
видов действий: ориентировочной основы
действия (ООД), исполнительских
действий (ИД) и контрольных действий
(КД), выполняемых студентами обычно с
помощью преподавателя:
УД = ООД + ИД + КД.
Здесь
ООД заключается в получении студентами
необходимой информации, осознании
поставленной перед ними задачи усвоения.
С помощью полученных от преподавателя
инструктажа и ориентировки они
выбирают пути, средства и методы (выбирают
программу) ее решения; ИД состоят в
интеллектуальной переработке полученной
информации и выполнении упражнений
с целью усвоения знаний, умений и навыков.
Студент выполняет программу, разработанную
в ходе ООД; КД — действия, с помощью
которых проверяются полнота, правильность
и качество выполнения ООД и ИД.
Состояния
учебного процесса и знаний, как известно,
всегда относительны. Отсюда, естественно,
возникают вопросы:
а) можно ли вообще
что-либо относительное измерить
абсолютно?
б) не
лучше ли говорить об относительных
единицах измерения в учебном процессе?
в) насколько
нуждается оценка учебного процесса в
абсолютно-точных измерителях?
Для
учебного процесса измерения нужны как
инструмент, с помощью которого можно
объективно оценивать результаты,
обеспечивать его упорядочение и
осуществлять управление. Характерно и
то, что от такого инструмента требуется
определение не только «статической
картины» тех или иных результатов
обучения, но и динамики учебного процесса.
По
С. И. Архангельскому, педагогическая
оценка — это последовательность
действий преподавателя, включающая в
себя постановку цели, разработку
контрольного задания (вопроса),
организацию, проведение и анализ
результатов деятельности, реализация
которых в учебном процессе приводит к
заключению, обуславливающему цели
проверки и ее конечный вывод — отметку
в зачетной книжке студента. Следовательно,
отметка — это заключение о результатах
(успехах) обучения и воспитания студента,
сделанное на основании оценочной
деятельности преподавателя и выраженное
в принятой системе градации (ранговой
или функциональной).
Оценка
призвана отражать в единстве его
количественную и качественную стороны.
Под качественной оценкой следует
понимать такие действия преподавателя,
которые направлены на выявление и
опознание существенных характеристик
объекта, их анализ. Количественная же
оценка в этой процедуре выступает как
бы вторым действием. Она имеет дело с
теми же качественными характеристиками,
но уже наделяет их традиционными
свойствами: дает им меру, формирует
принцип дискретности (способ членения),
определяет нормы и эталоны, присваивает
цену деления шкалы «измерения» и
др.
Рассматривая
педагогическую оценку как результат
сравнения, сопоставления и обобщения
в единстве качественных и количественных
сторон изучаемого объекта, нельзя
противопоставлять одну ее грань другой.
Речь может идти лишь о целесообразности
дополнения и углубления каждой отдельно
взятой характеристики более тонкими
традициями. И в этой части количественная
оценка по отношению к качественной
всегда выступает вторичной и является
производной от первой.
В
сущности, качественная и количественная
оценки формируют некоторый образ —
копию исследуемого объекта, что чаще
всего достигается не прямым путем, а
опосредственно. Опосредованность —
неотъемлемая часть любой оценки, так
как процесс получения выводов связан
с абстрагированием интересующих нас
признаков и обобщением той информации,
которая отвечает целям и задачам
проверки.
Объектом
педагогической
оценки в учебном процессе является
деятельность студентов, предметом
— результаты
этой деятельности, выраженные в различных
качественных характеристиках. Наиболее
представительными из них выступают
обученность и воспитанность. Как
косвенный критерий может выступать
развитость способностей студентов.
Обученность
— одно
из существенных качеств студента,
отражающее его способность оперировать
знаниями и умениями при решении
теоретических и практических задач,
которые приобретаются им в действиях
над конкретным учебным материалом. И
чем больше пройдет через его сознание
и практику разнообразного по содержанию
и форме учебного материала в изменяющихся
ситуациях деятельности, тем эта
способность будет богаче умениями,
прочнее обобщением и тем мобильнее она
будет проявляться в его деятельности.
Обученность
(в узком смысле слова) — это способность
студента применять усвоенные знания
для выполнения конкретного учебного
задания и достигать определенного темпа
деятельности.
Воспитанность
— это
показатель сформированных отношений
студентов к окружающему их миру (к людям,
событиям, вещам и т.д.), которые реализуются
в их социальной деятельности, в умственных
и практических действиях при решении
общественных задач.
В
качестве оценки воспитанности может
выступать готовность приложения
этих отношений к реальной действительности
в полном соответствии с социальными
нормами общества. В последнем заключается
качественная сторона воспитанности.
Отсюда следует, что школа воспитанности
имеет как положительные, так и
отрицательные значения, граница
между которыми, точка отсчета — «нуль».
Педагогическая
оценка обладает рядом фундаментальных
свойств: объективностью, всесторонностью,
качественной и количественной
определенностью (детерминированностью),
точностью, надежностью, современностью,
результативностью и др.
Все
разнообразие качественных и количественных
критериев в педагогике принято делить
на два подмножества, соответственно
отражающих воспитательные и дидактические
функции преподавателя. В первое
подмножество, как правило, включают три
группы критериев: для оценки эффективности
средств и методов индивидуального
воспитательного воздействия в текущем
учебном процессе, для оценки системы
организации и методик количественного
(общественного) воспитательного
воздействия в ходе учебного процесса
и, наконец, для оценки результатов
воспитания студентов на завершающих
этапах обучения. Ко второму относятся
дидактические критерии, имеющие прямое
отношение к учебному материалу, заданиям,
пособиям и учебникам; критерии оценки
деятельности студентов по овладению
учебными программами с отражением
результатов формирования знаний, умений
и навыков и развития их способностей
и, наконец, критерии, связанные с оценкой
конечных результатов обучения,
деятельности преподавателя, оптимизацией
средств и методов учебной работы.
Изложенная выше информация изображена
на рис. 6.1.
Приведенная
из работы Архангельского С. И. структурная
схема оценки качества оцениваемого
объекта не претендует на исчерпывающий
вариант оценки педагогического процесса.
Разработка новых (содержательных)
критериев является первоочередной
задачей оценки качества подготовки
обучающихся и методики преподавания.
Эта задача сложна, требует много усилий,
но решение ее поднимает эффективность
учебно-воспитательного процесса в
высшей школе.
В заключение можно
сказать, что методы контроля зависят
от того:
1) какая обучающая
процедура контролируется;
2) что контролируется
— ход процедуры или ее результат;
3) какие
задания для проверки хода и результатов
обучающей процедуры используются;
4) какие ответы
студентов используются при выполнении
контрольных заданий;
5) какова частота
и периодичность контроля.
Рис. 1.
Структурно-функциональная
схема критериальной оценки
По
первому из указанных оснований выделяются
методы контроля объяснения и уяснения
содержания учебного материала, по
второму — методы пооперационного
контроля и контроля по результату,
по третьему — контроль с помощью заданий
на воспроизведение знаний (пересказ
содержания порции как письменно, так и
устно), постановки вопросов по содержанию
и предъявления задач, решаемых с
применением знаний. По четвертому
основанию методы контроля подразделяются
на контроль с помощью конструируемых
ответов. Наконец, по пятому основанию
различаются систематический и
эпизодический, частый и нечастый
контроль, промежуточный и конечный
(рубежный, итоговый). Итак, основная
задача контроля объяснения и уяснения
содержания материала — проверить
уровень достигаемых целей.
Как вариант решения
проблемы контроля за результатами
обучения приводится (в следующем
параграфе) описание не совсем привычной
для традиционной педагогической
технологии рейтинговой системы контроля
качества усвоения учебного материала.
Контроль и оценка результатов обучения. Диагностика в обучении
Контроль–
выявление, измерение и оценивание
знаний, умений и навыков учащихся.
Проверка–
составной компонент контроля,
представляющий собой процесс выявления
и измерения знаний, умений, навыков
учащихся.
Кроме проверки контроль
содержит в себе оценивание (как процесс)
и оценку (как результат) проверки.
Отметка
– условное (кодовое)
обозначение (фиксация) оценки.
При
оценивании успеваемости используются
как качественные, так и количественные
показатели работы учащихся. Качественные
показатели – это оценочные суждения.
Количественные показатели фиксируются
в баллах, процентах и т.д. Оценочные
суждения осуществляются на основе
определенных критериев.
Роль
проверки в процессе обучения многозначна,
так как, во-первых, она способствует
расширению, углублению и совершенствованию
знаний; во-вторых, развивает познавательные
интересы школьников и определяет
формирование ряда их личностных качеств;
в-третьих, является эффективным средством
для изучения учителем учебных возможностей
учащихся (например, степени сформированности
специальных умений и навыков и т.д.)
1. Контрольная
функция. Ее сущность
заключается: а) в осуществлении постоянного
контроля за ходом и результатами учения;
б) в выявлении состояния знаний, умений
и навыков, как у отдельных учащихся, так
и в целом у всего класса; в) в получении
информации об умениях учащихся творчески
применять знания; г) в определении
эффективности организации, методов и
средств обучения).
2. Обучающая
функция проявляется
в педагогически оправданной и методически
четкой организации процесса проверки,
в ходе которой, с одной стороны, выявляется
степень усвоения пройденного материала,
а с другой стороны, осуществляется
содействие большему осмыслению,
углублению, расширению и прочному
усвоению знаний, умений и навыков.
3. Воспитывающая
функция (у учащихся
вырабатываются волевые усилия). Атмосфера
спокойного, уважительного отношения
учителя к учащимся имеет немаловажное
значение в процессе проверки. Недопустимы
резкие замечания и раздраженный тон
учителя по поводу ошибок учащихся,
поспешность выводов об их работе.
4. Развивающая
функция. Развитие
внимания, мышления, памяти речи, интересов.
5. Диагностическая
функция заключается
в определении конкретных затруднений,
которые возникают у школьников в процессе
обучения, установлении причин этих
затруднений и оказании им необходимой
помощи, что будет содействовать
предупреждению их низкой успеваемости
или неуспеваемости.
Дидактика
знает такие виды
контроля:
текущий, периодический и итоговый.
1. Текущий
контроль – это
систематическая проверка усвоения
знаний, умений и навыков на каждом уроке,
это оценка результатов обучения на
уроке. Этот контроль оперативен, гибок,
разнообразен по методам и формам,
средствам.
2. Периодический
контроль осуществляется
после крупных разделов программы,
периода обучения. В нем учитываются и
данные текущего контроля.
3. Итоговый
контроль проводится
накануне перевода в следующий класс
или ступень обучения. Его задача –
зафиксировать минимум подготовки,
который обеспечивает дальнейшее
обучение.
Методы
контроля– это способы диагностической
деятельности, позволяющие осуществлять
обратную связь в процессе обучения с
целью получения данных об успешности
обучения, эффективности учебного
процесса. Они должны обеспечивать
систематическое, полное, точное и
оперативное получение информации об
учебном процессе.
Современная
дидактика выделяет следующие методы
контроля: методы устного контроля,
методы письменного контроля, методы
практического контроля, дидактические
тесты, наблюдение. Отдельные ученые
выделяют также методы графического
контроля (Г. И. Щукина), методы
программированного и лабораторного
контроля (Ю. К. Бабанский), проблемные
ситуации (В. Оконь). Охарактеризуем
основные методы и формы проверки
результатов обучения.
Методы
устного контроля – это беседа, рассказ
ученика, объяснение, чтение текста,
схемы и пр. Это индивидуальный опрос,
или фронтальный, или комбинированный
на уроке. Индивидуальный опрос учащихся
позволяет учителя получить более полные
и точные данные об уровне усвоения.
Фронтальный опрос занимает всех учащихся
сразу.
Зачет
и устный экзамен являются наиболее
активной и обстоятельной проверкой
знаний за определенный период обучения.
Письменный
контроль– (контрольная работа,
диктант, реферат) обеспечивает глубокую
и всестороннюю проверку усвоения,
поскольку требует комплекса знаний и
умений ученика. В письменной работе
ученику нужно показать и теоретические
знания, и умения применять их для решения
конкретных задач, выявляется степень
владения письменной речью.
Практические
работы– это проведение учеником
лабораторных опытов, создание изделий.
При
текущем контроле знаний в школе учителем
широко используется наблюдение,
систематическое изучение учащихся в
процессе обучения, обнаружение многих
показателей, проявлений поведения,
говорящих о сформированности знаний,
умений и других результатов обучения.
Дидактические
тесты– это сравнительно новый метод
проверки результатов обучения.
Дидактический тест (тест достижений) –
это набор стандартизованных заданий
по определенному материалу, устанавливающий
степень усвоения его учащимися.
Преимущество тестов в их объективности,
т.е. независимости проверки и оценки
знаний от учителя.(характеристика тестов
обученности будет дана ниже).
Педагогические
требования к контролю
и оценке успеваемости
учащихся:
1. Объективность
исключающая преднамеренное, субъективное
и ошибочное суждение и вывод учителя.
2. Индивидуальный
характер, предусматривающий проверку
и оценку знаний, умений и навыков каждого
ученика в отдельности.
3. Разнообразие форм
проведения, способствующие выполнению
и обучающей и воспитывающей функции
контроля успеваемости, повышению
интереса учащихся к его проведению и
результатам.
4. Всесторонность,
охватывающая все разделы учебных
программ, знание теоретических положений,
практические умения и навыки учащихся.
5. Систематичность,
означающая регулярность проведения
контроля успеваемости учащихся на
протяжении всего процесса обучения.
6. Дифференцированный
подход, предполагающий учет специфических
особенностей предмета и отдельных его
разделов.
7. Единство требований
учителей, осуществляющих контроль
успеваемости учащихся в данном классе.
Диагностика
(от греческого “диа”
– прозрачный и “гнози”
– знание) – общий способ получения
опережающей информации об изучаемом
объекте или процессе.
Различают:
диагностирование обученности,
т.е. последствий обучения, и обучаемости,
т.е. способности учащихся овладеть
заданным содержанием обучения.
Цель дидактического
диагностирования – своевременное
выявление, оценивание и анализ течения
учебного процесса в связи с необходимостью
обеспечения его продуктивности.
Диагностирование в
отличие от традиционной проверки знаний,
навыков, умений учащихся включает в
себя контроль (проверка, оценивание),
накопление статистических данных и их
анализ, выявление динамики, тенденций
и прогнозирование дальнейшего развития
событий.
– потенциальные
возможности обучающегося (восприимчивость,
готовность к умственному и физическому
труду, способность учиться, успешность
познавательной деятельности);
– фонд действенных
знаний, умений, навыков;
– обобщенность мышления
(сила, гибкость, самостоятельность,
экономичность и т.д.);
– темпы продвижения
в обучении.
Различают темпы:
усвоения знаний, умений, навыков;
продвижения в обучении; прироста
результатов.
В психологии
и педагогике тест
определяется как краткое, стандартизированное,
обычно ограниченное во времени испытание,
предназначенное для установления
индивидуальных различий в сравниваемых
величинах.
Применение количественных
методов в психологии и педагогике
началось сравнительно недавно – в конце
Х1Х века.
В начале ХХ века
начинают разграничиваться 2 направления
в развитии методики тестирования:
разработка психологических тестов
(предназначенных для исследования
интеллекта), и педагогических тестов
(для измерения успешности обучения по
тем или иным школьным дисциплинам).
Тест достижений
фиксирует состояние знаний (или других
результатов обучения) на момент
тестирования, и эти данные нельзя
непосредственно использовать для
предсказания результативности
последующего обучения.
Тест обученности– совокупность заданий, сориентированных
на определение (измерение) уровня
(степени) усвоения определенных частей
содержания обучения.
Требования к тестам
обученности:
– относительная
краткосрочность (не требуется много
времени на ответы);
– удобство для
математической обработки;
– действенность
(валидность, показательность) – это
полнота, всесторонность проверки,
пропорциональное представление всех
элементов изучаемых знаний, навыков,
умений;
– надежность –
стабильность, устойчивость показателей
при повторных измерениях с помощью того
же теста или равноценного его заменителя;
– дифференцированность
(различимость) предполагает возможность
выявления степени усвоения знаний,
навыков, умений различными категориями
учащихся.
В современных
общеобразовательных школах введена
10-балльная система оценивания учебных
достижений учащихся. Она предусматривает
практическую реализацию принципа
гуманизации взаимоотношений участников
учебно-воспитательного процесса,
обеспеченность социальной защиты
личности ученика, использование ее в
условиях разноуровнего обучения.
Для оценки
результатов учебной деятельности
учащихся выделяется пять
уровней усвоения
учебного материала.
Первый уровень
(низкий) – действия на узнавание,
распознавание и различение понятий
(объектов изучения).
Второй уровень(удовлетворительный) – действия по
воспроизведению учебного материала
(объектов изучения) на уровне памяти.
Третий уровень(средний) – действия по воспроизведению
учебного материала (объектов изучения)
на уровне понимания; описание и анализ
действий с объектами изучения.
Четвертый уровень(достаточный) – действия по применению
знаний в знакомой ситуации по образцу;
объяснение сущности объектов изучения;
выполнение действий с четко обозначенными
правилами; применение знаний на основе
обобщенного алгоритма для решения новой
учебной задачи.
Пятый уровень(высокий) – действия по применению
знаний в незнакомых, нестандартных
ситуациях для решения качественно новых
задач; самостоятельные действия по
описанию, объяснению и преобразованию
объектов изучения.
Установленные уровни
усвоения учебного материала в целях
осуществления контрольно-оценочной
деятельности соотносятся с основными
функциями учебного процесса –
распознавания, описания, объяснения и
преобразования реальных и идеальных
объектов изучения.
Основные результаты
учебной деятельности учащихся по
распознаванию объектов изучения,
предъявленных в готовом виде, проявляются
в их узнавании, обнаружении, опознании,
различении по существенным признакам
и свойствам и могут быть выражены
словесно, образно, в действии.
Установленные уровни
характеризуют степень усвоения знаний,
развития умственных и практических
действий, общеучебных, специальных
предметных и других умений, познавательной
самостоятельности учащихся.
На каждом из уровней
осуществляется градация отметок по два
балла по возрастающей от 1 до 10 баллов
в виде 10-балльной шкалы оценки результатов
учебной деятельности учащихся.
В течение
первого и второго
годов обучения в
начальной школе система контроля и
оценки строится на содержательно-оценочной
основе без использования отметки как
формы количественного выражения
результатов оценочной деятельности.
Оценка результатов учебной деятельности
учащихся третьего и
четвертого годов обучения
производится в
соответствии с 10-балльной шкалой.
Обучение
без отметок в течение первых двух лет
обусловлено, прежде всего, возрастными
особенностями ребенка младшего школьного
возраста, который пока еще не умеет
объективно оценивать результаты своей
деятельности, осуществлять контроль и
самоконтроль, оценку и самооценку.
Мгосги Андреев ю. Норман н. Технология контроля качества результатов обучения
Разработка
новых государственных стандартов в
профессиональном образовании и внедрение
новых технологий обучения повлекли за
собой необходимость использования
новых подходов к системе контроля и
проверки соответствия требований к
подготовке выпускников заданным
уровневым стандартам знаний. В системе
профессионального образования существует
широкий арсенал видов контроля и оценки.
В данной главе излагается как традиционная
технология контроля и оценки, рейтинговая
и основанная на фреймах технология
оценки.
