Развитие умений и навыков у детей дошкольного возраста является важной задачей, стоящей перед педагогами и родителями. От этих навыков зависит успешное адаптирование ребенка в обществе, его образовательный прогресс и полноценное развитие.
Для учета и контроля развития детей дошкольного возраста были разработаны методические рекомендации, которые предоставляют все необходимые инструменты и подходы для эффективного мониторинга. Они помогают оценить уровень умений и навыков ребенка, выявить его сильные и слабые стороны, а также определить направления для дальнейшего обучения и развития.
В методических рекомендациях представлены различные инструменты, которые можно использовать для мониторинга развития умений и навыков детей дошкольного возраста. Они включают в себя тесты, наблюдения, анкетирование и другие учебно-методические материалы. Кроме того, рекомендации содержат подробное описание подходов к оценке, анализу и интерпретации полученных данных.
Методические рекомендации по мониторингу развития умений и навыков у детей дошкольного возраста представляют собой важный инструмент для педагогов и родителей. Они помогают с точностью определить уровень развития ребенка, его сильные и слабые стороны, а также способствуют созданию индивидуальной программы обучения и развития. Данные рекомендации являются незаменимым помощником при планировании образовательного процесса и разработке индивидуальных подходов к каждому ребенку.
В итоге, методические рекомендации по мониторингу развития умений и навыков у детей дошкольного возраста представляют полный набор инструментов, необходимых для контроля и анализа развития ребенка. Они обеспечивают возможность эффективного мониторинга, позволяющего выявить потенциал и прогресс каждого ребенка, направить его развитие в нужное русло и создать благоприятные условия для его дальнейшего роста и успеха.
Разработаны на базе Республиканского центра «Дошкольное детство» Министерства образования и науки Республики Казахстан
Салиева А. Ж., к.п.н.,
Еламанова С. Ж., директор
Махамбетова М. И., заведующая
Развитие умений и навыков у детей дошкольного возраста имеет особое значение в обеспечении качественных услуг дошкольного образования.
Согласно Государственной программе развития образования и науки на 2016-2019 годы с сентября 2017 года в дошкольные организации и предшкольные классы общеобразовательных школ республики внедрена система индикаторов по отслеживанию уровня развития умений и навыков у детей дошкольного возраста.
Индикаторы – это ожидаемые результаты по образовательным областям как показатели достижений ребенка в соответствии с его возрастом. Ожидаемые результаты определены в Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения.
Достижение ребенком ожидаемых результатов определяется путем постоянного наблюдения педагогами за развитием ребенка, т.е. диагностики.
Мониторинг рассматривается как специально организованное, систематическое наблюдение за динамикой развития умений и навыков ребенка, способствующее выявлению его особенностей, нуждающихся в корректировке, изменении способов взаимодействия, попечении и внимании со стороны педагогов.
Мониторинг позволит определить динамику развития умений и навыков ребенка на разных этапах и перспективу дальнейших действий педагога по индивидуальной работе с ребенком.
Цель методических рекомендаций – обеспечение единого подхода к мониторингу по отслеживанию развития умений и навыков у детей дошкольного возраста.
Методические рекомендации способствуют решению следующих задач:
— сбор и обработка информаций, направленных на улучшение качества предоставляемых услуг дошкольным образованием;
— выявление уровня развития умений и навыков у детей дошкольного возраста с учетом требований Типовой учебной программы;
— индивидуальное и групповое проектирование образовательного процесса.
Методические рекомендации включают следующие разделы: «Основные подходы к проведению мониторинга развития умений и навыков у детей дошкольного возраста», «Методика подсчета уровня развития умений и навыков у детей дошкольного возраста».
Ожидаемый результат: единый подход к отслеживанию развития умений и навыков у детей дошкольного возраста позволит получить достоверные данные о качестве дошкольного образования, оценить динамику достижений детей, обеспечить планирование дальнейшей работы с ними.
Результаты мониторинга
образовательного процесса на начало 2020-2021 учебного года в старшей группе
«Акварельки».
(воспитатели Вильман Л. Г.,
Кирьянова Л. В.)
В старшей
группе «Акварельки» был проведен мониторинг образовательного процесса с целью
выявления уровней овладения необходимыми навыками и умениями дошкольниками по
образовательным областям. Мониторинг проводился в октябре. В диагностики
принимали участие 19 человек из 26; 7 человек не принимали участие в
диагностическом исследовании.
1 человек
(Васюкова Ева)-отсутствие по причине болезни.
3 человека
(Кендысь Аделина, Дьяконов Виктор, Тагирова Ангелина)- отсутствие по причине
родителей.
3 человека
(Корлези Лоренцо, Ильина Вероника, Сорокина Ева)-период адаптации.
Диаграмма результата мониторинга
образовательного процесса на начало 2020-2021 учебного года в старшей группе
«Акварельки».
Вывод:
диагностики
в начале учебного года показывает динамику развития детей по всем видам
деятельности. В основном показатели реализации образовательной программы
дошкольного образования находятся в пределах высокого и среднего уровней
развития. Это означает, что
необходимо
наметить план на дальнейшую перспективу и развитие каждого ребенка
1.
Продолжать вести целенаправленную работу по повышению качества освоения
программного материала по всем образовательным областям в течение учебного
года.
2. В
течение года продолжать развивать речевые и коммуникативные умения детей в
организованной образовательной деятельности и в индивидуальной работе с детьми
на основе комплексного подхода.
3. Вести
индивидуальные маршруты усвоения программного материала по проблемным областям.
4.
Совместно с родителями, музыкальным руководителем устранить пробелы в
образовательной деятельности детей.
5.
Привлечь к совместной работе педагога-психолога.
6.
Продолжить проводить индивидуальную работу с родителями.
Основная часть воспитанников показали средний и
высокий результат. Дети этого
уровня имеют представление о том «что такое хорошо и что такое плохо». Стремятся выполнять
нормы и правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и
сверстниками, в природе. Понимают важность нравственного поведения.
Могут дать нравственную оценку своим и чужим поступкам, действиям. Все больше интересуются
проблемами социального характера и обсуждают их. Задают соответствующие
вопросы. Используют в общении развернутую речь. Проявляют потребность в
сотрудничестве с другими детьми, умеют договариваться, но иногда прибегают к
помощи педагога. Дети со средним уровнем определяют поведение правилами
повседневной жизнедеятельности, действуя в привычных ситуациях. Моральные нормы
формируют слишком обобщенно или слишком конкретно. Могут их нарушать в реальной
ситуации, но позитивно реагируют на замечания педагога. Знают и выполняют
правила культуры общения в совместной с взрослыми и сверстниками деятельности,
могут их нарушать, иногда нуждаются в напоминании взрослого. Стремятся
высказывать свои предложения, но они могут быть нереалистичны. В сложных
ситуациях обращаются за помощью, но устраняются от решения проблемы, нуждаясь в
руководстве воспитателя. Имеют общие представления об эмоциях и чувствах,
самостоятельно затрудняются объяснить причины их возникновения. В игре осознают
необходимость соблюдения правил и выполняют их, но нуждаются в помощи
взрослого, могут нарушать их при преобладании своих собственных предпочтений и
интересов.
Низкий
уровень ЗУН показили 4 человека, что составило 22%. Это прежде всего дети, которые умеют оформлять
игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал). Часто являются организаторами
игры, способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное
ролевое поведение, проявить уважительное отношение к сверстникам и взрослым.
Частично видят свои ошибки и их с помощью
взрослого. Предполагаемая
причина такого качества усвоения программного материала детьми по данному
разделу: возрастные и индивидуальные особенности детей.
продолжать работу с детьми через использование
дидактических игр по проблеме; заинтересовывать детей через игровые ситуации,
чтением книг с проблемными ситуациями. Чаще использовать в работе с детьми
дидактические игры. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр,
закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со
взрослыми и сверстниками. Проводить индивидуальные беседы с родителями,
привлечь к работе педагога-психолога.
высоким
уровнем обладают 10 воспитанников, что составляет 52 %. Это достаточно высокий результат. Проявляют
разнообразные познавательные интересы, при восприятии нового пытаются понять
суть происходящего. Систематически применяют самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач. Определяют и сопоставляют свойства
предметов и материалов, из которых изготовлены знакомые и малознакомые
предметы. Классифицируют объекты по их свойствам, качествам и назначению.
Проявляют исследовательское поведение, систематически стремятся самостоятельно
получить новые знания об интересующем предмете. Знают свои имя и фамилию, адрес
проживания, имена и фамилии родителей, их профессии. Знают столицу России,
могут назвать некоторые достопримечательности родного города.
со средним
уровнем развития – 4 человека Основной процент воспитанников со средним уровнем развития. Дети этого
уровня принимают заинтересованное участие в экспериментировании, организованном
взрослым. Стремятся экспериментировать сами, но нуждаются в помощи взрослого. В
речи отражают ход и результат экспериментирования, задают вопросы. Испытывают
затруднения в применении знаний и способов деятельности. Содержание игры
недостаточно разнообразны. Имеют отдельные представления о своей
жизнедеятельности. Выражают свои потребности в отдельных словах, жестах, позах.
С помощью взрослого отражают свой практический опыт. Знают свои имя и фамилию,
адрес проживания, имена родителей. Иногда затрудняются назвать фамилию и
профессию своих родителей. Знают столицу России, могут назвать некоторые
достопримечательности родного города.
Низкий уровень ЗУН показали 5 воспитанников (27%). Эти дети различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал, но не умеют сравнивать предметы по признакам, знают дни недели в
правильной последовательности, но допускают ошибки в последовательности
месяцев.
проводить с детьми индивидуальную работу, используя
дидактические игры. Необходимо уделить внимание формированию целостной картины
мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию
конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность
экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного
интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В деятельности
экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь,
самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и
явления с целью более полного их познания и освоения. Также рекомендовать
родителям не пропускать ДОУ без уважительной причины.
Речевое
развитие: Средний уровень 4 человека (21%). Дети со
среднем уровнем владеют некоторыми умениями и навыками в данной области,
проявляют интерес к речевому развитию, : поддерживают беседу, высказывают свою точку
зрения, согласие/несогласие, используют все части речи. Подбирают к
существительному прилагательное, умеют подбирать синоним, определяют место
звука в слове. Драматизируют небольшую сказку, читают по ролям стихотворение,
рассматривают и анализируют иллюстрации детских книг, проявляют интерес к ним,
с помощью взрослого пересказывают небольшие литературные произведения.
Воспитанники
с высоким уровнем (12 человек-63%) делают первые попытки в чтении.
Дети этого уровня употребляют слова, обозначающие все части речи,
их лексические средства разнообразны, используют синонимы, антонимы. При
рассказывании по серии картинок соединяют все части в единое целое, композиция
рассказов выдержана, относительно точно пересказывают литературные
произведения. Отчетливо произносят звуки, речь отчетлива. Хорошо понимают
прочитанное, развернуто отвечают на вопросы по содержанию. Пересказывают
индивидуально и коллективно. Имеют предпочтения в литературных произведениях,
называют некоторых писателей. Могут выразительно, связно и последовательно
рассказать небольшую сказку, могут выучить небольшое стихотворение.
Драматизируют небольшие сказки, читают по ролям стихотворение. Выделяют первый
звук в слове, сравнивают слова по длительности, подбирают слова с заданным
звуком.
Дети с низким уровнем испытывают затруднения по всем проверяемым параметрам,
из-за ограничения речевых контактов недостаточно сформированы
социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.
Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию
речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу,
организованную деятельность. Учить детей внимательно слушать литературные
произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи,
фрукты, животные и т. д., расширять знания о жанрах литературы, заучивать
стихи, пословицы, поговорки). Проводить индивидуальную работу с родителями,
рекомендовать совместную работу с педагогом-психологом.
Художественно-эстетическое
развитие: Высокий уровень в данной области не выявлен. Дети со среднем
показателем ЗУН умеют
создавать образы разных предметов и игрушек, объединяя их в коллективную
композицию; аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящих из нескольких
частей, закрашивать изображение, не выходя за контур. Не всегда способны
конструировать по собственному замыслу. Иногда прибегают к помощи взрослого.
Способны использовать простые схематические изображения для несложных задач.
Ножницы держат правильно. Используют однотипные приемы вырезания. Дети с низким уровнем недостаточно владеют навыками
декоративно-прикладного искусства, затрудняются различать жанры музыкальных
произведений, не могут создавать индивидуальные и коллективные рисунки,
сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы
создания, в том числе по мотивам народно-прикладного творчества, правильно
держать ножницы и пользоваться ими.
родолжать знакомить детей с видами изобразительного
искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения,
особое внимание уделить декоративно-прикладному искусству (элементы дымковской,
филимоновской росписи). Учить правильно пользоваться ножницами, резать
ими по прямой, по диагонали, вырезать круг из квадрата, плавно срезать и
закруглять углы. Необходимо также продолжать вести индивидуальную работу с
детьми.
Физическое
развитие: В данной образовательной области преобладает средний уровень ЗУН у
воспитанников (68%). Знают о важных и вредных факторах для здоровья,
о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, режима дня. Соблюдают
элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности, но не
всегда могут быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
шкафчике. Дети с низким показателем (32%) не умеют метать предметы
правой и левой рукой в вертикальную и горизонтальную цели, отбивать и ловить
мяч, перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться,
выполнять повороты в колонне.
Необходимо также продолжать вести индивидуальную работу
с детьми.
- Подходы к сбору информации о развитии детей
- Организация и проведение мониторинга развития умений и навыков детей дошкольного возраста
- УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- Инструменты для оценки умений и навыков
- Важность наблюдения и анализа данных
- Составление плана мониторинга
- Определение целей и задач мониторинга
- Анализ результатов мониторинга и принятие решений
- Методические рекомендации по мониторингу развития умений и навыков у детей дошкольного возраста 2020
Подходы к сбору информации о развитии детей
Для эффективного мониторинга и оценки развития детей дошкольного возраста необходимо использовать различные подходы к сбору информации. Разнообразные методы и инструменты позволяют получить полную и объективную картину о достижениях и прогрессе каждого ребенка.
Одним из основных подходов является наблюдение. Наблюдение позволяет непосредственно наблюдать за поведением, действиями и интересами ребенка. Он может проводиться как в структурированной форме, с применением специально разработанных наблюдательных листов, так и в форме свободного наблюдения, когда записывается все, что происходит в течение определенного времени.
Репозитории детских работ – это еще один полезный подход. Он предполагает систематическое сохранение самостоятельных работ и проектов, созданных детьми. Работы могут быть сфотографированы или зарегистрированы в виде видео. Это позволяет визуально проследить прогресс детей и оценить качество их работы.
Опросы и анкетирование также являются эффективным инструментом для сбора информации о развитии детей. Вопросы могут быть представлены в письменной или устной форме, в зависимости от возраста детей. Особенно полезны открытые вопросы, которые позволяют ребенку выразить свои мысли и идеи.
Также возможно использование тестирования и анализа конкретных навыков и умений. Это позволяет более точно определить уровень развития детей в конкретных областях, таких как язык, математика, физическая подготовка и другие.
Важно помнить, что комбинация разных подходов к сбору информации дает наиболее полное и всестороннее представление о развитии детей. Использование разнообразных методов помогает лучше понять индивидуальные особенности каждого ребенка и определить конкретные направления и методы работы с ними.
Организация и проведение мониторинга развития умений и навыков детей дошкольного возраста
Одной из основных задач ГПРОН в сфере дошкольного образования является совершенствование системы индикаторов по отслеживанию развития умений и навыков детей дошкольного возраста.
Понятие «индикатор» определено в ГОСДВО как показатель уровня развития ребенка. Показатели уровня развития ребенка предусмотрены в Типовой программе как ожидаемые результаты по образовательным областям, которые представлены по полугодиям.
Отслеживание уровня развития детей в соответствии с ГОСДВО осуществляется на основе мониторинга достижений ребенка и предполагает наличие 3-х уровней:
— 1-й уровень – ребенок воспроизводит те или иные действия и знания;
— 2-й уровень – ребенок понимает, что делает, владеет определенным запасом знаний;
— 3-й уровень – ребенок применяет то, что он знает и умеет, самостоятельно и творчески использует знания.
Педагогам в классах (группах) предшкольной подготовки рекомендуется проводить диагностику, руководствуясь Методическими рекомендациями «Проведение мониторинга развития умений и навыков детей по усвоению содержания Типовой программы» (пособие размещено на сайте ГУ «Дошкольное детство»).
Диагностику рекомендуется проводить в начале, середине и конце учебного года (стартовый контроль – 1-10 сентября, промежуточный – 10-20 января, итоговый – 20-30 мая). Результаты заполняются в Листах наблюдений. На основании полученных данных заполняется Индивидуальная карта развития ребенка.
Стартовый контроль проводится по результатам итогового контроля старшей группы (ожидаемые результаты ІІ полугодия). На основе этой диагностики педагогом в сотрудничестве с психологом и педагогами-специалистами определяется уровень личностного развития ребенка, а также определяются аспекты, требующие педагогической поддержки ребенка, на год.
По итогам I полугодия проводится промежуточная диагностика (в январе). Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики педагоги при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс.
Итоговая диагностика проводится в конце учебного года (в мае) на основе ожидаемых результатов II полугодия. По результатам мониторинга оценивается уровень усвоения содержания Типовой программы и определяются перспективы дальнейшего педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка.
Мониторинг развития детей дошкольного возраста позволит фиксировать динамику на разных этапах его развития, оказать грамотную педагогическую поддержку индивидуального развития детей и скорректировать дальнейшую работу с детьми.
В ходе реализации обновленного содержания дошкольного образования у детей будут сформированы навыки, которые задает модель выпускника класса (группы) предшкольной подготовки:
1) физически развитый;
4) эмоционально отзывчивый;
5) овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
6) имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе;
7) овладевший необходимыми умениями и навыками для обучения в школе.
Требования к организации педагогического процесса
Для реализации требований ГОСДВО рекомендовано в каждом предшкольном классе (группе) создать условия каждому ребенку для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и индивидуальных способностей.
Требования к психолого-педагогическим условиям:
— обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
— образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областейв соответствии со сквозными темами на основе перспективного планирования (данный подход обеспечивает целостность системы воспитания и обучения и расширяет возможности для проведения практики, экспериментирования, развития основных навыков понятийного мышления);
— используются информационные ресурсы (масс-медиа, интернет и др.);
— проектирование осуществляется с обязательным учетом возрастных особенностей, интересов детей, регионального компонента в ОУД и режимных моментов в совместной и самостоятельной деятельности детей;
— не допускается перегрузка детей, обеспечивается оптимальная нагрузка;
— у воспитанников формируется мотивация к участию в разных видах
— своевременно проводится диагностика по усвоению содержания Типовой программы и коррекционной работе с детьми;
— обеспечивается доступность, открытость и привлекательность образовательного процесса для детей и их родителей.
Требования к предметно-пространственной развивающей среде
В своей деятельности предшкольные классы (группы) руководствуются Санитарными правилами «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам дошкольного воспитания и обучения детей» (приказ МНЭ РК от 17 марта 2015 года № 217):
— содержание должно соответствовать принципам безопасности, вариативности, доступности; открытости и гибкости зонирования; гендерным особенностям; потребностям ребенка;
— содержание должно способствовать воспитанию общечеловеческих ценностей, патриотизма и толерантности, основанных на общенациональной идее «Мәңгілік Ел»;
— необходимо уходить от жесткого регламентирования зон, которые зачастую не меняются в течение всего учебного года;
— окружающая среда должна способствовать развитию личности ребенка, освоению ребенком позиции исследователя, научить применять добытые знания в жизни;
— художественное оформление и дизайн зон должны быть эстетичными, красивыми.
Обучение в классах (группах) предшкольной подготовки осуществляется в течение пятидневной рабочей недели.
Педагогические работникиклассов (групп) предшкольной подготовки при организации образовательного процесса руководствуются следующей установленной документацией:
— перспективное планирование;
— мониторинг (Листы наблюдений и Индивидуальная карта развития ребенка).
Педагог в соответствии с перспективным планом составляет циклограммуна неделю согласно сквозным темам.
Основываясь на перспективном плане (сквозную тему месяца, подтему недели), педагог при составлении циклограммы для реализации поставленной цели подбирает литературу по ОУД, учебно-методические пособия, иллюстрации, стихи, загадки и т.п. по теме. Далее он определяет средства, методы и приемы воспитывающей и обучающей деятельности в соответствии со спецификой ОУД.
Содержание ОУД составляется педагогом. Оно включает:
I. Вводную часть (погружение в тему: наводящие вопросы о том, как дети усвоили прошлый материал, плавный переход к новой теме).
II. Основную часть (новый материал (в игровой форме); вопросы на закрепление нового материала (в игровой форме).
III. Заключительная часть (вспомнить с детьми, что делали на протяжении всего занятия, что запомнилось и что понравилось им; вопросы на закрепление, игра на закрепление нового материала).
В ходе ОУД, свободной игровой деятельности, режимных моментов педагог наблюдает за развитием детей, выявляет проблемы. Данные наблюдений будут основанием для проведения диагностики.
Педагог фиксирует динамику и перспективы развития каждого ребенка вИндивидуальной карте развития ребенка и Листе наблюдения согласно Методическим рекомендациям по проведению мониторинга развития умений и навыков детей по усвоению содержания Типовой учебной программы.
Мы поможем в написании ваших работ!
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Методические рекомендации по мониторингу развития умений и навыков у детей дошкольного возраста, Астана, 2020 — 289 стр.
Еламанова С. Ж., директор Махамбетова М. И., заведующая
Методические рекомендации разработаны в целях оказания методической помощи педагогам дошкольных организаций в проведении мониторинга развития умений и навыков у детей дошкольного возраста.
Данные рекомендации предназначены педагогам дошкольных организаций, студентам ВУЗов и колледжей, обучающихся по специальности
«Дошкольное воспитание и обучение».
Методические рекомендации рассмотрены и рекомендованы Научно- методическим советом Республиканского центра «Дошкольное детство» (протокол № 5 от 28 сентября 2020 г.)
«Дошкольное детство», 2020г.
В Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы определены основные направления развития дошкольного образования.
В связи с этим, в целях повышения качества содержания дошкольного воспитания и обучения внесены изменения и дополнения в нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность дошкольных организаций:
— Государственный общеобязательный стандарт (приказ МОН РК от 5 мая 2020 года №182 (далее — Стандарт);
— Типовые учебные планы (приказ МОН РК от 12 мая 2020 года №195 (далее – ТУП);
— Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения, приказ МОН РК от 24 сентября 2020 года №412 (далее – Типовая программа) и др .
С учетом данных нормативно-правовых актов, внесены изменения и в содержание Методических рекомендаций по мониторингу развития умений и навыков у детей дошкольного возраста. Мониторинг позволит определить уровень развития умений и навыков детей на разных возрастных этапах и определить перспективу дальнейших действий педагога в индивидуальной работе с ребенком.
Цель методических рекомендаций – обеспечение единого подхода к проведению мониторинга по оцениванию развития умений и навыков детей в соответствии со Стандартом и требованиями дошкольного образования.
— изучить состояние образовательного процесса в дошкольной организации, а также отразить динамику развития;
— сбор, обработка и анализ информации, направленной на улучшение качества предоставляемых услуг дошкольной организацией;
— выявление уровня усвоения содержания Типовой учебной программы; индивидуальное и групповое проектирование образовательного процесса
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные методические рекомендации разработаны с целью оказания методической помощи педагогам в проведении мониторинга по усвоению детьми содержания Типовой программы.
— позволит эффективно организовать и осуществлять педагогический процесс в ДО;
— обеспечится целостный подход в наблюдении за динамикой развития ребенка.
При проведении мониторинга уровня развития детей педагог должен знать:
— требования ГОСДВО;
— содержание Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения;
— порядок заполнения Листа наблюдения и Индивидуальной карты развития ребенка;
— основами дошкольной педагогики и психологии;
— методами измерения уровня развития умений и навыков ребенка: наблюдение, создание игровых ситуаций, деловая игра, беседа, вопросы и ответы, результаты продуктивных видов деятельности и др.;
— методикой подсчета уровня развития умений и навыков у детей дошкольного возраста;
— информационно-коммуникативными технологиями.
Субъектом мониторинга являются дети от 1 до 6 лет.
Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества детей, соответствующие их возрасту и ожидаемым результатам образовательных областей «Здоровье», «Коммуникация»,
«Познание», «Творчество», «Социум».
Требования Стандарта предполагают наличие 3-х уровней развития ребенка и осуществляются на основе мониторинга достижений ребенка в соответствии с возрастом:
1-уровень – ребенок воспроизводит те или иные действие и знания;
2-уровень – ребенок понимает, что делает, владеет определенным запасом знаний;
3-уровень – применяет то, что он знает и умеет, самостоятельно и творчески использует знания.
Методы получения результатов мониторинга:
— наблюдения за детьми;
— анализ продуктов детской деятельности;
— диагностические ситуации.
Ведущий метод — наблюдение, который проводится за ребенком в повседневной жизни, в естественных условиях.
Этапы проведения диагностики: 3 раза в год — в начале, середине и в конце учебного года:
— стартовый – сентябрь;
— промежуточный – январь;
— итоговый – май.
Мониторинг проводится, начиная с раннего возраста. Индикаторы для Стартового контроля определены в Листе наблюдения (Приложение 1). Индикаторами для промежуточной (Приложение 2) и итоговой (Приложени 3) диагностики являются ожидаемые результаты по полугодиям, определенных в Типовой программе данной возрастной группы.
Индикаторами Стартового контроля для остальных групп (классов) являются ожидаемые результаты итогового контроля предшествующей возрастной группы (II полугодие). Результаты диагностики развития умений и навыков ребенка педагог вносит в Лист наблюдения.
Промежуточный контроль проводится по итогам I полугодия, который определяет динамику уровня развития умений и навыков каждого ребенка.
Итоговый контроль проводится в конце II полугодия, который позволяет выявить соответствие уровня развития умений навыков у детей ожидаемым результатам, определенным в ГОСДВО.
Результаты каждой диагностики заполняются педагогом в Листе наблюдений по каждой образовательной области. Затем составляется Сводный отчет (Приложение 4) по группе (класса), который передается методисту (завуч) для составления Сводного отчета по организации образования (Приложение 5). На основании полученных данных в Листе наблюдения заполняется Индивидуальная карта развития ребенка (Приложение 6).
Индивидуальная карта развития ребенка ведется на всем протяжении пребывания ребенка в дошкольной организации и предшкольном классе. Индивидуальной карте развития ребенка в разделе «Корректирующие мероприятия» по итогам диагностик данные заполняются педагогами и специалистами, работающими с детьми. В разделе «Выводы» педагог определяет задачи и содержание педагогического процесса для индивидуальной коррекционной работы с ребенком после каждого этапа диагностики.
Результаты мониторинга могут использоваться лишь для решения следующих образовательных задач:
— индивидуализации образования (реализация принципа личностного подхода) для поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;
— оптимизации работы с группой детей.
Система индикаторов по отслеживанию уровня развития умений и навыков у детей дошкольного возраста состоит из ожидаемых результатов по каждой образовательной области в соответствии с возрастом ребенка.
Индикаторы как показатели закодированы в форме дескрипторов. Например, «3-4. Т.3.» Первые цифры «3-4» означают возраст ребенка, т.е. ребенку 3-4 года. Заглавная буква «Т» означает образовательную область –
Следующая цифра «3» означает третью графу ожидаемого результата образовательной области «Творчество».
Согласно ГПРОН уровни, определенные Стандартом, эквивалентны:
— III уровень — «высокий»;
— II уровень – «средний»;
— I уровень — «низкий».
В Листе наблюдения выставляется уровень умений и навыков под каждым дескриптором образовательной области, которые суммируются и заносятся в графу «Общее количество». Полученная сумма делится на количество дескрипторов и заносится в графу «Средний уровень».
Показатель уровня развития умений и навыков определяется на основе полученного среднего уровня и заносится в графу «Уровень развития умений и навыков». Если средний уровень показывает полное число, то автоматически данное число переносится в графу «Уровень развития умений и навыков».
Если средний уровень ребенка составляет не полное число, например, меньше чем 2,5, то в этом случае выставляется уровень II, если больше чем 2,5, то – уровень III. Если 2,5 – педагог решает какого уровня достиг ребенок. На основе показателей в графе «Уровень развития умений и навыков» из Листа наблюдений педагог делает Сводный отчет по группе (классу), который позволяет определить уровень развития умений и навыков каждого ребенка.
Уровень развития умений и навыков каждого ребенка в Сводном отчете определяется путем сложения уровней по всем образовательным областям и полученная сумма делится на число образовательных областей.
Подсчет уровня развития умений и навыков ведется так же, как в Листе наблюдения. По результатам диагностики педагог подсчитывает долю детей с:
— I уровнем развития (эквивалентно с низким уровнем) в %;
— II уровнем развития (эквивалентно среднему уровню);
— III уровнем развития (эквивалентно высокому уровню).
Для расчета доли детей с низким, средним и высоким уровнями применяются следующие обозначения:
А – всего детей;
Б – количество детей с низким уровнем (I уровень);
В – количество детей со средним уровнем (II уровень); Г – количество детей с высоким уровнем (III уровень).
Для определения доли детей в % необходимо число детей, например, с низким уровнем разделить на количество всех детей в группе (классе) и умножить на 100 или Б:А*100.
Также высчитывается доля детей со средним и высоким уровнями. Таким образом, сформированные умения и навыки ребенка задают модель выпускника дошкольной организации:
Основанием для отслеживания уровня развития умений и навыков детей является нормативная правовая база: ГПРОН на 2016-2019 гг., ГОСДВО, Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения.
Мониторинг по отслеживанию развития умений и навыков детей создает стимул для совершенствования качества работы педагогов по реализации содержания Типовой учебной программы.
Мониторинг развития умений и навыков ребенка дошкольного возраста позволяет зафиксировать динамику его развития на разных этапах, оказать грамотную педагогическую поддержку индивидуальному развитию и скорректировать дальнейшую работу с ним.
В соответствии с требованиями мониторинг позволит:
— объективно отслеживать достижения детей;
— обеспечить индивидуальный подход в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста;
— образовательный процесс на основе оперативного планирования корректирующих мероприятий педагогов;
— определить уровень освоения ребенком содержания каждой из образовательных областей и Типовой программы в целом.
Инструменты для оценки умений и навыков
Для эффективного мониторинга развития умений и навыков у детей дошкольного возраста необходимо использовать разнообразные инструменты. Ниже приведены некоторые из них:
Выбор конкретного инструмента или их комбинации зависит от целей мониторинга и особенностей конкретного ребенка. Комплексное использование инструментов позволяет получить более полное представление о развитии умений и навыков ребенка дошкольного возраста.
Важность наблюдения и анализа данных
Наблюдение и анализ данных играют важную роль в процессе мониторинга развития умений и навыков у детей дошкольного возраста. Они позволяют получить объективную информацию о прогрессе ребенка, выявить его сильные и слабые стороны, а также определить эффективность педагогической работы.
Наблюдение позволяет получить первичные данные о поведении и реакциях ребенка в разных ситуациях. Наблюдение может проводиться как во время структурированных занятий, так и в естественной обстановке. Важно проявлять внимание к детям, записывая наблюдения и фиксируя изменения в их поведении и действиях.
Анализ данных позволяет структурировать и систематизировать информацию, полученную в результате наблюдения. Он помогает определить тенденции в развитии ребенка, выделить его достижения и проблемные аспекты. Анализ данных позволяет сопоставить текущие результаты с выставленными ожиданиями и целями, что способствует корректировке образовательного процесса.
Важно отметить, что наблюдение и анализ данных должны быть объективными и систематическими. Это требует соблюдения определенных принципов, включая учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, использование различных методик и инструментов оценки, а также регулярное обновление данных.
Все это позволяет получить полную картину развития ребенка и принять обоснованные решения по совершенствованию образовательного процесса.
Составление плана мониторинга
1. Определение целей. Необходимо четко определить, какие навыки и умения необходимо отслеживать и развивать у детей дошкольного возраста. Цели мониторинга могут включать различные области развития, такие как когнитивные, физические, социальные и эмоциональные навыки.
2. Выбор инструментов. Необходимо выбрать подходящие инструменты и методы для мониторинга развития детей. Это могут быть наблюдение, тестирование, анкетирование и другие методики, которые позволяют получить объективные данные о достижениях ребенка.
3. Планирование времени. Важно определить регулярность проведения мониторинга для каждого ребенка. В зависимости от целей, можно выбрать разные интервалы (например, раз в месяц, каждый квартал или раз в полгода), чтобы отслеживать прогресс развития.
4. Анализ и интерпретация данных. После проведения мониторинга необходимо проанализировать полученные данные и интерпретировать их в контексте наблюдаемого развития ребенка. Это позволит выделить сильные и слабые стороны в развитии и определить необходимые пути для дальнейшего совершенствования.
Составление плана мониторинга развития умений и навыков у детей дошкольного возраста способствует целенаправленному и системному подходу к их развитию. Важно помнить, что каждый план мониторинга должен быть индивидуализирован и адаптирован под потребности и особенности каждого ребенка.
Определение целей и задач мониторинга
Основные задачи мониторинга включают в себя:
В процессе определения целей и задач мониторинга следует учитывать особенности каждого ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности. Мониторинг должен быть гибким и адаптированным к потребностям каждого ребенка, чтобы максимально эффективно развивать его умения и навыки.
Анализ результатов мониторинга и принятие решений
При анализе результатов следует обратить внимание на ключевые области развития, такие как познавательное, коммуникативное, социальное и физическое развитие. Оценка каждой области может проводиться с помощью различных инструментов, таких как наблюдение, тестирование, анкетирование и т.д.
Для удобства анализа результатов можно использовать графики, диаграммы и таблицы. Это поможет визуализировать полученную информацию и выделить основные тренды и паттерны развития. Также необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, чтобы принять во внимание их уникальные потребности и достижения.
На основе анализа результатов мониторинга можно принять ряд решений для дальнейшего развития детей. Например, если определенное количество детей испытывает затруднения в определенной области развития, можно разработать индивидуальные программы поддержки и дополнительные занятия.
Также можно использовать результаты мониторинга для оценки эффективности образовательной программы и внесения необходимых корректировок. Например, если большинство детей успешно достигает определенного уровня в определенной области развития, можно считать, что данная программа эффективно работает и продолжать ее использовать.
Важно помнить, что анализ результатов мониторинга является динамичным процессом, который требует постоянного обновления и пересмотра. Регулярный мониторинг и анализ помогут эффективно отслеживать развитие детей и принимать своевременные решения.
Методические рекомендации по мониторингу развития умений и навыков у детей дошкольного возраста 2020
В 2020 году были разработаны методические рекомендации, которые предлагают все необходимые инструменты и подходы для мониторинга развития умений и навыков у детей дошкольного возраста. Они основаны на современных психологических и педагогических подходах и предлагают систему оценки различных аспектов развития ребенка.
Рекомендации включают в себя различные тесты, опросники, наблюдения и задания, которые позволяют оценить развитие ребенка в таких областях, как физическое развитие, эмоционально-личностное развитие, социальное развитие, речевое развитие и познавательное развитие.
Для проведения мониторинга можно использовать как индивидуальные методы оценки, так и групповые. Важно применять разные методы и инструменты, чтобы получить всеобъемлющую картину развития ребенка.
Методические рекомендации помогут структурировать процесс мониторинга, сделать его более систематичным и объективным. Они предлагают конкретные шаги и инструменты для проведения оценки и анализа результатов, а также дают рекомендации по дальнейшей работе с ребенком.
Мониторинг развития умений и навыков у детей дошкольного возраста является важной составляющей педагогического процесса. Он позволяет своевременно выявлять потенциальные проблемы и принимать меры для их решения. Методические рекомендации по мониторингу развития умений и навыков у детей дошкольного возраста 2020 предлагают все необходимые инструменты и подходы для успешной работы в этой области.
