Сыктывкарса муниципальнöй асшöрлуна учреждение
«Кагаöс сöвмöдан шöрин –челядьöс 112 №-а видзанiн» — школаöдз велöдан
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 112» г. Сыктывкара
Торопова С. Ф. –
старший воспитатель МАДОУ
«ЦРР – детский сад № 112»
«Рекомендации для педагогов и специалистов ДОО по оформлению методических рекомендаций для организации работы в соответствии с ФГОС ДО». – Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 112» г. Сыктывкара.
Авторы – составители:
Торопова С. Ф., старший воспитатель Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 112» г. Сыктывкара.
Данные методические рекомендации предназначены педагогам и специалистам ДОО для организации работы в соответствии с ФГОС ДО.
– это один из видов методической продукции (наряду с методической разработкой, методическим пособием, дидактическим материалом).
– это издание, содержащее комплекс кратких и чётко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм дошкольного образования.
Методические рекомендации представляют собой, особым образом, структурированную информацию, определяющую порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия.
Методические рекомендации содержат в себе раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе к мероприятию).
В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих методику на практике.
Методические рекомендации должны иметь точный адрес (указание на то, кому они адресованы: педагогам, родителям, специалистам и т.д.). Соответственно этому регламентируется терминология, стиль, объем методических рекомендаций.
Методические рекомендации могут
Структура методических рекомендаций должна быть представлена определёнными компонентами, которые включают в себя следующие особенности при их формировании: введение, основную часть, заключение и приложения.
1. На титульном листе должны быть
2. На втором листе вверху приводится аннотация, включающая лаконичные
3. Пояснительная записка должна содержать следующую информацию:
4. Содержание методических рекомендаций может быть связано с самыми разнообразными вопросами: решением определенной педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, организацией летней кампании, проведением учебно-исследовательской работы, изучением отдельных тем образовательной программы и т.п. Поэтому содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры и может излагаться в достаточно произвольной форме.
Например, его можно структурировать
5. Список используемой литературы по теме рекомендаций составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформления литературных источников.
6. Приложения включают материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических рекомендаций, но не вошедшие в блок «Содержание». В числе приложений
Таким образом, методические рекомендации направлены на оказание практической помощи педагогическим работникам в части раскрытия порядка, логики изучения той или иной темы, организации того или иного вида деятельности, выработанных на основе накопленного положительного опыта работы.
Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по организации, подготовке и проведению учебных занятий
Педагогу важно раскрыть и реализовать свой творческий потенциал независимо от того, чему он обучает. Поэтому методические рекомендации даны в виде простых и доступных алгоритмов, представленных в организационных, методических и содержательных сценариях занятий.
Занятие в учреждении дополнительного образования детей обладает целым рядом особенностей:
— оно менее регламентированное, более гибкое, свободное по составу участников, по чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности;
— в отличие от школьного урока, основанного на стандартизованном программном материале, оно более динамично, носит элемент опережения; имеет другую систему оценивания.
Занятие в системе дополнительного образования детей и школьный урок находятся в разных парадигмальных подходах этих образовательных систем.
Система дополнительного образования обладает целым рядом качеств, которые отсутствуют или слабо выражены у основного:
— личностной ориентацией образования;
— профильностью и многопрофильностью;
— практической направленностью;
— разнообразим содержания, форм и методов образования;
— индивидуализацией образовательных программ и методик образования.
Именно дополнительное образование детей представляет собой гармоничное единство познания, творчества, общения детей и взрослых. В отличие от общего образования, система ДОД не имеет государственных стандартов, за исключением минимального объема социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования.
При организации образовательного процесса педагоги дополнительного образования реализуют собственные индивидуально-авторские, модифицированные, развивающие программы, программы допрофессиональной подготовки, культурно-досуговые, физкультурно-спортивные программы, а также программы углубленные по определенным образовательным направленностям для одаренных детей и др., используя основную форму организации образовательного процесса – занятие.
Основные принципы обучения
Организация и содержание занятий в детских объединениях интегрируется вокруг основных принципов обучения, сформулированных еще Я. А. Каменским, и, в дальнейшем, усовершенствованных Е. Н. Медынским для внешкольного образования взрослых в России:
Учебное занятие – основная форма организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Предела его совершенствованию нет. Педагоги, творчески подходящие к разработке учебных занятий с учетом достижений педагогики, психологии, передового опыта, обеспечивают высокий уровень преподавания по своему предмету.
В целом учебное занятие любого типа можно представить как последовательность следующих этапов:
Рассмотрим их подробнее:
1 этап – организационный.
Задача: подготовка детей к работе на занятии. Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность, активизация внимания.
2 этап – проверочный.
Задача: установление пробелов в знаниях и их коррекция. Проверка имеющихся у детей знаний и умений для подготовки к изучению новой темы.
3 этап – подготовительный
Задача: обеспечение мотивации обучения и принятия цели занятия. Сообщение темы, цели занятия, постановка познавательных задач, мотивация учебной деятельности.
4 этап – основной.
Задача определяется в зависимости от цели занятия: усвоение новых знаний; проверка понимания; закрепление знаний и способов действий; обобщение знаний.
занятия включает в себя следующие элементы:
• изложение исторических данных по теме занятия;
• устное описание объекта практической работы
• объяснение специальных терминов по теме занятия;
• описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности (технологии выполнения);
• правила техники безопасности.
Упражнение на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу на перенос в сходную ситуацию творческого характера.
Практическая работа разделяется на определенные этапы, каждый из которых будет выполняться последовательно и представляет собой некую законченную часть работы.
Педагог вместе с детьми подготавливает материалы и инструменты, необходимые для выполнения конкретной практической работы.
Далее обучающиеся приступают к выполнению работы, а педагог контролирует их деятельность, оказывает помощь и консультирует, подводит итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.
5 этап – контрольный.
Задача: выявление качества и уровня полученных знаний, их коррекция. Выполнение тестовых заданий, различных видов опроса и т.п.
6 этап – итоговый.
Задача: дать анализ и оценку достижения цели занятия, наметить перспективу работы. Подведение итогов занятия, формулирование выводов, поощрение детей за работу на занятии, самооценка детьми своей работы на занятии, информация о домашнем задании, определение перспективы следующих занятий. Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и времени следующей встречи.
На каждом занятии должно иметь место повторение закрепление знаний и умений посредством их воспроизведения и выполнения заданий на воспроизведение в измененной ситуации. Таким образом, каждый этап занятия отличается от другого сменой основного вида деятельности, содержанием и конкретными задачами.
Основанием для выделения этапов служит структура процесса усвоения знаний: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация. Этапы учебного занятия могут быть в различной комбинации или вовсе отсутствовать в зависимости от поставленных педагогом целей.
Метод обучения представляет собой способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленной на решение образовательных задач.
Классифицировать методы обучения можно по различным критериям (основаниям) — по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности, по дидактической цели и т.д. Для удобства пользования выделим методы обучения, традиционно используемые в системе дополнительного образования детей, и рассмотрим их в соответствии с основными этапами обучения.
На этапе изучения нового материала в основном используются объяснение, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже — лекции.
На этапе закрепления изученного материала в основном используются беседа, дискуссия, упражнение, лабораторная и практическая работа, дидактическая или педагогическая игра.
На этапе повторения изученного — наблюдение, устный контроль (опрос, работа с карточками, игры), письменный контроль (проверочная работа), тестирование.
На этапе проверки полученных знаний — зачет, экзамен, выполнение контрольных заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.
Сочетание методов образует . Наиболее распространенные методики обучения, используемые в сфере дополнительного образования детей.
Методика дифференцированного обучения: при такой организации учебно-воспитательного процесса педагог излагает новый материал всем учащимся одинаково, а для практической деятельности предлагает работу разного уровня сложности (в зависимости от возраста, способностей и уровня подготовки каждого).
Методика индивидуального обучения (в условиях учебной группы): при такой организации учебного процесса для каждого ребенка (а лучше с его участием) составляется индивидуальный творческий план, который реализуется в оптимальном для него темпе.
Методика проблемного обучения: при такой организации учебного процесса педагог не дает детям готовых знаний и умений, а ставит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей); и вся учебная деятельность строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические знания и практические умения и навыки.
Методика проектной деятельности: при такой организации учебного процесса изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которой дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме защиты проекта.
Методы обучения на занятии должны соответствовать:
— задачам занятия;
— характеру и содержанию учебного материала;
— уровню знаний, умений и навыков учащихся;
— материальному обеспечению занятия;
— личным качествам педагога, его подготовленности и уровню методического мастерства;
— индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся;
— бюджету времени.
Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (учебно-наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др.).
Отбор методов и средств обучения зависит от цели образования, конкретных дидактических задач, содержания обучения и реальных возможностей участников педагогического процесса.
При разработке занятия педагог дополнительного образования внимательно изучает:
Целевые, установки занятия должны быть направлены на определённые, конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат.
Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала.
К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала
Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми, разрабатывается краткий конспект настоящего занятия.
предстоящего занятия. При составлении плана- конспекта занятия педагог определяет:
— основную цель, и если нужно, дополнительные цели;
— структуру (деление его на части или этапы работы);
— содержание (теоретический и практический материал);
— методы и приемы работы педагога ДО и учащихся, учебно-методическое оснащение, предназначенное для каждого этапа занятия;
— формы организации работы обучающихся на каждом этапе (педагог — детский коллектив, обучающиеся по группам, индивидуальная работа каждого учащегося, учащийся-учащийся и др.).
Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, совершенствовать в своей педагогической деятельности методики здоровьесберегающих систем.
Грамотный анализ занятия является условием совершенствования учебной деятельности детского объединения дополнительного образования и профессиональной деятельности педагога.
Анализ учебного занятия должен опираться на следующие принципы:
— доступности и оптимальности;
— объективности и доброжелательности;
Можно выделить следующие основные аспекты, от которых зависят успех проведения занятия детского объединения и оценка профессионализма педагога:
— организация занятия;
— дидактическая деятельность педагога;
— воспитывающая деятельность педагога;
— профессионально-личностная характеристика («портрет») педагога;
— характеристика учебной группы (разные грани проявления детей в деятельности).
в совокупности определяют:
— состояние документации детского объединения;
— соответствие темы занятия образовательной программе и плану работы детского объединения на учебный год;
— соответствие организации занятия санитарно – гигиеническим требованиям;
— учет уровня работоспособности детей;
— выполнение правил техники безопасности и охраны труда;
— рациональность использования времени на занятии;
— оптимальность оборудования и оснащения кабинета и учебного занятия;
— организация ведения документации учащихся.
— опора на основные принципы дидактики;
— оптимальность используемых методов обучения, их соответствие логике занятия, возрасту и развитию детей;
— эффективность контроля педагога за учебной деятельностью учащихся;
— объективность оценок их деятельности;
— степень технической оснащенности занятия;
— уровень методического обеспечения занятия;
— оптимальность использования технических средств и методических материалов;
— умелое использование смены видов деятельности;
— обеспечение обратной связи;
— достижение поставленной дидактической цели занятия.
педагога на занятии определяют:
— воспитывающая направленность содержания занятия, наличие в нем идейной составляющей;
— опора на основные принципы воспитания;
— решение задач нравственного воспитания;
— эффективность формирования у детей трудолюбия и трудовых навыков;
— использование педагогом возможностей занятия в профессиональной ориентации и экономическом воспитании детей;
— формирование у детей интеллектуальной культуры, потребности в знаниях, познавательной активности;
— реализация задач физического и гигиенического воспитания учащихся;
— обеспечение связи занятия с жизнью страны и самих учащихся;
— степень эстетического воздействия содержания и организации занятия на учащихся.
Профессионально-личностную характеристику («портрет») педагога составляют
— знание им учебного предмета, свободное владение учебным материалом;
— его речь;
— педагогическая культура и такт;
— внешний вид педагога на занятии;
— позиция педагога по отношению к учащимся;
— стиль педагогического руководства;
— степень воздействия личности педагога на учащихся.
Характеристику группы (разные грани проявления детей в деятельности) составляют
— степень их активности и работоспособности на занятии;
— заинтересованность темой и содержанием занятия;
— сформированность у детей навыков самостоятельной работы;
— выполнение учащимися поставленных учебных задач занятия;
— коммуникативная активность детей;
— интеллектуальное развитие учащихся;
— сформированность навыков работы с оборудованием и инструментами, учебно-методическими пособиями;
— организованность и дисциплинированность учащихся на занятии;
— стиль отношения детей к педагогу и друг к другу;
— внешний вид детей.
По представленной схеме может осуществляться анализ учебного занятия детского объединения. Она может быть использована также в качестве плана беседы с педагогом или проведения им самоанализа.
Независимо от направления (профиля) их
1. Соблюдение санитарно-гигиенических требований к данному виду деятельности и техники безопасности:
технические параметры кабинета,
состояние «школьной» доски (при необходимости),
размещение аудиовизуальных и технических средств обучения,
наличие инструкций по технике безопасности (при необходимости),
состояние рабочих мест (педагога, учащихся),
оснащение и состояние подсобных помещений (при необходимости).
2. Наличие необходимой документации:
— образовательная программа,
— план учебно-воспитательной работы (на данный учебный год),
— журнал учета работы объединения в системе дополнительного образования детей,
— положение о детском объединении (при необходимости).
3. Наличие необходимых условий для реализации образовательной программы:
а) Материально-технические условия:
— наличие и исправность оборудования (в полном объеме),
— наличие (организация обеспечения) необходимого оснащения,
— наличие и исправность аудио- и видеоаппаратуры (если она необходима).
б) Методические условия:
— наличие наглядных, раздаточных, аудио- и видеоматериалов (последнее при необходимости),
— наличие методических разработок педагога,
— наличие аннотации методических материалов к образовательной программе,
— наличие библиотечки специальной и методической литературы, периодики (в соответствии с профилем деятельности),
— наличие картотеки литературы,
— наличие материалов по организации и проведению детских творческих конкурсов (по данному профилю деятельности),
— наличие материалов для углубленного изучения, самостоятельной и индивидуальной работы воспитанников: библиотека (хрестоматии, книги для чтения, справочники), списки литературы, перечни заданий, методические рекомендации и др.
4. Представленность результатов творческой деятельности воспитанников детского объединения и педагога (в любой форме).
а) Сформированность системы оценки результатов реализации образовательной программы: наличие необходимых нормативных, методических и фактических материалов по педагогическому мониторингу деятельности детского объединения.
б) Участие педагога дополнительного образования в экспериментальной и методической работе учреждений дополнительного образования детей округа и города.
в) Оформление кабинета:
— соответствие содержания оформления профилю деятельности детского объединения,
— эстетика оформления (единство стиля),
— озеленение кабинета,
— наличие паспорта кабинета.
Примерный план учебного занятия
Цель, задачи занятия
Оборудование, дидактический материал
1. Приветствие. Перед началом занятия приветствие всех участников занятия.
2. Повторение пройденного материала. Краткий обзор предыдущего занятия: вспомнить тему, основную мысль предыдущей встречи; вывод, сделанный в результате проведенного занятия.
3. Проверка домашнего задания (если такое задание было). Основное требование заключается в том, чтобы практическое задание было выполнено согласно требованиям к выполнению практических работ.
4. Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию. Введение начинается с вопросов, которые способствуют наращиванию интереса у детей к новому материалу. Стимулирование интереса учащихся через введении аналогий, способствующих концентрации внимания и сохранению интереса.
5. Предлагаемый образовательный материал или информация. Изложение нового материала или информации предлагается обучающимся в форме рассказа. Педагог готовит наглядные пособия и материалы, вопросы аналитического содержания.
5.1. Обобщение. Детям предлагается самим дать оценку информации. Подвести итог общему рассуждению. Выделить основную главную мысль, заложенную в материале, информации.
5.2. Вывод. Советы и рекомендации по практическому применению материала, информации.
5.3. Заключение. Сформулировав советы и рекомендации, обучающимся предлагается использовать материал, информацию в своей практической творческой деятельности.
6. Для закрепления информации проводится игровая или творческая часть занятия.
7. Контрольный опрос детей по всему ходу занятия. Кроме этого, при подготовке любого занятия педагог ДО должен учитывать следующие правила.
викторина (подробное описание условия или программы викторины); конкурс (подробное описание); разгадывание кроссворда (с учетом категории сложности); загадки (желательно тематического характера); ребус (с учетом объема знаний и особенностей возраста) и т.д.
рисование (определить тему и подготовить материалы для данного вида деятельности); лепка; аппликация (заблаговременно предупредить детей о необходимых материалах для данного вида деятельности) и т.д.
