В представленном данном исследовании рассмотрены теоретические основы построения методической работы с педагогическими кадрами образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС, определены основные принципы методической работы с педагогическими кадрами:
— ориентация на достижение «зоны ближайшего развития» каждого педагога;
— сочетания индивидуальных и групповых форм деятельности с педагогами как основы профессионального диалога;
— использование методов стимулирования их творческого роста;
— непрерывность и преемственность методической деятельности
Предлагаемая модель методической деятельности предполагает создание среды, т.е. оптимальных условий для развития личности и профессионализма каждого отдельного учителя на основе его индивидуальных особенностей и образовательных потребностей. Индивидуальный подход к учителю в процессе повышения уровня его компетентности способствует раскрытию потенциальных сил, возможностей, способностей и строится на сочетании принципов:
1. ориентация на достижение «зоны ближайшего развития» каждого педагога;
2. сочетания индивидуальных и групповых форм деятельности с педагогами как основы профессионального диалога;
3. использование методов стимулирования их творческого роста;
4. непрерывность и преемственность методической деятельности (т.е. внедрение новых форм и сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы)
Направлениями методической деятельности в условиях введения и реализации ФГОС являются:
1. Внедрение требований ФГОС в практику школы.
2. Анализ и обобщение педагогического опыта в решении проблем введения ФГОС.
3. Текущая методическая помощь.
В системе непрерывного образования на базе школы в условиях введения и реализации ФГОС педагогический совет становится системообразующим центром исследовательской деятельности педагогического коллектива. Цель педсовета — исследования – развить умения педагогов анализировать, осмысливать, проектировать образовательную деятельность. Результатом работы учителей в процессе подготовки и проведения такого педсовета предполагается достижение нового уровня готовности каждого педагога к проектированию самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Также в школе действует методический совет, который реализует задачи методической работы, поставленные на текущий год, участвует в составлении и утверждении плана методической работы школы.
Методическая работа отличается разнообразием форм и методов ее организации. Участники МО знакомятся с нормативно-методическим обеспечением образовательного процесса; проводят теоретические и практические семинары по использованию современных образовательных технологий, открытые уроки, внеклассные мероприятия с использованием информационно-коммуникативных технологий; обучаются проектированию рабочих программ; знакомятся с новой системой учебно-методических комплектов; оказывают консультативную помощь; организуют конкурсы различной направленности, спортивные мероприятия, встречи на природе.
Таким образом, создание и совершенствование в школе современного методического сопровождения, систематической помощи молодым специалистам, другим категориям педагогов, формирование нового типа учителя работает на предоставление качественных образовательных услуг, удовлетворение запросов участников образовательного процесса, а также на развитие школы, на её завтрашний день.
Выводы по главе 2:
Во второй главе рассматриваются вопросы организации системы методической работы с педагогическими кадрами среднего (полного) общего образования». В первом параграфе главы исследуется кадровый потенциал профессиональной среды среднего (полного) общего образования» в условиях реализации ФГОС нового поколения.
О. В. Ковальчук, В. С. Кошкина
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ: НОВЫЙ ФОРМАТ
METHODOLOGICAL WORK AT SCHOOL: NEW FORMAT
В статье представлен опыт корпоративной управленческой работы школ, занимающихся разработкой современной системы методической работы в школе.
Ключевые слова: методическая работа в школе, профессиональные затруднения педагога, профессиональное мастерство педагога, механизмы управления методической работой, педагогический блеф, моделирование методической работы школы.
The article presents the experience of work of corporate management schools involved in the development of a modern system of methodological work at school.
Key words: methodological work at school, teacher’s professional difficulties, teacher’s professional skill, mechanisms for managing methodological work, pedagogical bluff, modeling of methodological work of a school.
Профессиональное использование механизмов управления качеством методической работы позволяет определить стратегический вектор ее модернизации, связанный с ориентацией содержания образования на приоритетные направления развития Российской Федерации, освоением образовательных технологий обеспечения качества образования в современной открытой образовательной среде, формиро-
Анализ деятельности школьной методической службы позволил сделать вывод о необходимости освоения прежде всего новых управленческих механизмов организации, форматов деятельности и содержательных аспектов методической работы
в школе, а в конечном итоге механизмов управления качеством образовательной деятельности, качеством ее результатов.
Современные механизмы управления методической работой в школе должны быть направлены на решение актуальных задач непрерывного профессионального совершенствования педагога, среди которых:
• создание точек роста для профессионального и карьерного лифта педагогов, эффективная система непрерывного профессионального развития педагогов.
• организация горизонтального обучения педагогов — системы Р2Р (с англ. реег^о-реег — равный равному), обучения внутри профессиональных сообществ педагогов;
• выявление и нивелирования профессиональных дефицитов на основе индивидуальных траекторий педагога;
• поддержка и сопровождение педагогов в возрасте до 35 лет (наставничество, тьюторство, работа в парах);
Малк Ноулз сформулировал «пять ключевых признаков-особенностей обучения взрослых», которые необходимо учитывать в управлении качеством методической работы педагогов:
— стремление к самостоятельности;
— значительный объем жизненного опыта, который может использоваться как опора для обучения;
— готовность учиться в соответствии с задачами развития, которые ставят перед человеком его социальные роли;
— направленность на практическое применение полученного опыта, смещение интереса с познавательного на практический,
Создание оптимальных условий в школе для творческого профессионального роста каждого учителя требует от школьной административной команды владения профессиональными управленческими компетенциями, связанными с управлением качеством методической работы, развитием инновационных процессов в области профессионального роста педагогов. Управление качеством методической работы в школе включает также контрольные функции, которые сегодня претерпевают изменения в связи с акцентом на развитие личност-но-профессиональных компетенций учителей, сетевого взаимодействия и необходимостью горизонтальной координации взаимодействия с вузами, учреждениями дополнительного образования и др.
Современный директор школы, являясь менеджером, по-прежнему должен оставаться главным учителем в педагогическом коллективе. Это значит, ведение уроков, каждый из которых — открытый. Это обязательное посещение уроков у коллег в рамках подготовки педагогического совета, предметной недели, конференции, аттестации учителей и др. Посещение урока предполагает умение анализировать, давая оценку его эффективности в соответствии с целью посещения, т.е. владение комплексным, системным, структурным, аспектным анализом урока.
Создание оптимальных условий в школе для профессионального творческого роста каждого учителя.
Рассмотрим, какие шаги сегодня могут быть предприняты в этом направлении? Профессор А. В. Ясвин в своих исследованиях дал определение понятия «педагогический блеф», характерного для многих педколлективов, как сверхнормативной активности некоторых учителей, связанной с формальным соблюдением ими правил игры; как ряд типичных для учителей профессионально-психологических барьеров, которые
существенно снижают эффективность и качество педагогического труда:
• узкопредметной профессиональной установки;
• субъект-объектного отношения к учащимся;
• недостаточной технологической подготовленности;
• сокрытия педагогических трудностей;
Перечисленные барьеры могут стать существенным препятствием и создавать ряд трудностей в использовании современных механизмов управления качеством методической работы. Уверенность учителя, что его предмет — главный, восприятие ученика лишь объектом процесса обучения, низкая социальная ответственность учителя, порождающая конфликтные ситуации на уроке, невладение современными педагогическими технологиями, нежелание работать над собственными профессиональными дефицитами, пассивное отношение к новому — эти и другие следствия явления «педагогический блеф» разрушают корпоративный дух в работе педагогического коллектива, снижают мотивированность, качество и результаты командной работы, каждого учителя.
Снизить, снивелировать влияние педагогического блефа на качество методи-
ческой работы возможно разными путями. Рассмотрим один из них.
Моделирование школьной системы методическаой работы.
Как обеспечить создание целостной мобильной и вариативной методической службы в школе? Исходная позиция: модель школьной методической службы выстраивается с учетом стратегии развития образования (федеральный проект «Учитель будущего»), запросов и потребностей педагогов, социально-экономических особенностей школьного окружения. Важной задачей методической службы школы становится обеспечение реализации новых приоритетов образовательной политики, помощь педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение инновационных процессов.
Рассмотрим несколько моделей школьной методической службы. Модель «Рабо-
Уровни качества педагогической деятельности.
У р о в н и Характеристики деятельности педагога
Нормативный Характерно для учителей, ориентированных на стандарт, эталонное качество педагогической деятельности, стремящихся к его сохранению и поддержанию
Преобразующий Достижение позитивного результата педагогической деятельности за счет освоения и поиска нового, которое уже, как правило, где-то, кем-то реализуется; учителя более полно отражают свою индивидуальность в педагогической деятельности, для них характерен ориентир на нормы индивидуального подхода
Творческий Учитель ориентирован на нормы и идеалы, устанавливающие перспективные индивидуальные цели в данном виде деятельности, что характерно для преподавателей, занимающихся исследовательской работой, имеющих собственные методики преподавания, постоянно находящихся в творческом поиске.
та в сотрудничестве». Особенности данной модели в том, что объективный анализ результатов деятельности службы построен на выявлении как слабых мест, так и точек роста. Одна из главных точек роста — неформальная работа методического совета школы, в который входят руководители школьных методических объединений, лучшие учителя, победители профессиональных конкурсов, в том числе молодые. Руководит методическим советом заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Основные вопросы деятельности методического совета: инициация инновационной деятельности в школе, утверждение планов работы методических объединений, подготовка и проведение школьных олимпиад, предметных недель, наставничество, профессиональная поддержка молодых учителей, повышение профессионального уровня учителей и др.
Точками роста, методической работы в школе могут стать:
— проблемные творческие группы учителей, которые создаются на определенный период на общественных началах для изучения и внедрения педагогических технологий, актуальных для данной школы, для работы над выявленными профессиональными затруднениями учителей и др. Это настоящая методическая скорая помощь. Например, педагогический совет принял решение активнее использовать в учебном процессе современные образовательные методики, технологии. Творческие группы, ставя акцент на практическую составляющую, проводят апробацию технологий «Критическое мышление через чтение и письмо», «Проблемное обучение», «Активные формы работы (работа в группах)», «Информационно-коммуникационные технологии», «Оценивание для обучения», «Применение средств ментальной графики в учебном процессе», «Дебатная технология», «Наглядное обучение» и др. Мы согласны с М. В. Клариным, который считает, что главное условие педколлектива как субъекта педагогической деятельности — «использование наряду с традиционными новых действий, например таких, как создание модульных программ формирования
— временные творческие коллективы (по методике И. П. Иванова) — группы учителей, которые берут на себя подготовку и проведение педагогических советов, конкурсов, конференций, смотров педагогического мастерства и других значимых для школьного коллектива событий на школьном уровне;
— проектные группы, ведущие коллективный поиск перспективных инновационных решений;
— работа в парах «наставник — молодой педагог»: работа над выявленными профессиональными затруднениями молодого учителя, взаимопосещения уроков, разработка и реализация индивидуального маршрута повышения профессионализма, творческие отчеты и др.
Методический совет школы совместно с администрацией обеспечивает согласованность всех инновационных начинаний (точек роста), результатом которых станет:
• переосмысление учителем своей роли в процессе обучения;
• владение учителями современными педагогическими технологиями;
• объективная оценка качества образовательных достижений обучающихся;
• командная работа учителей школы.
Модель управленческой поддержки
личностно-профессионального роста учителя. Ключевая идея данной модели состоит в управленческой поддержке лич-ностно-профессионального роста учителя путем создания профессионально развивающей среды, механизмов участия всех субъектов образовательных отношений в информационно-методическом сопровождении учителя. Сюда можно отнести развитие механизмов внутришкольного повышения
квалификации учителей. Примером может быть корпоративное обучение учителей, административной команды школы. В данном случае важно эффективно использовать возможности сетевого взаимодействия, ресурсы института развития образования, вузов, организации других ведомств и др. Методический совет направляет усилия учителей на создание банка лучших практик, разработку учебно-методических комплексов, методическую копилку.
Одно из приоритетных направлений методической работы — профессиональное развитие учителя на рабочем месте. В его основе разработка индивидуальных планов профессионального развития педагога, включающих:
— самоанализ профессиональных затруднений;
— определение целей и задач профессионального развития с учетом федерального проекта «Учитель года»;
— изучение нормативных документов, литературы;
— разработку методических материалов;
— обобщение собственного опыта на школьном, муниципальном, региональном уровнях;
— участие в методической работе на разных уровнях; в проведении стажировок, наставничестве, проведении консультации, проектной деятельности и др.;
Таким образом, использование новых форматов методической работы как в школе, так и на других уровнях позволит сформировать устойчивую систему непрерывного профессионального образования, обеспечивающую его высокое качество.
1. Национальный проект РФ «Образование» на 2019-2024гг. Электронный ресурс: https:// edu.gov.ru/national-project. (дата обращения 15.06.2020).
2. Федеральный проект «Учитель будущего» (Указ Президента РФ от 7 мая 2018 года № 204). — Электронный ресурс: http://xn--80aabfbrlk8bdbdxj.xn--p1ai/?page_id=9384. (дата обращения 15.06.2020).
3. Вербицкий А. А. Теория и технологии контекстного образования: учебное пособие. — М.: МПГУ, 2017.- 268 с.
4. Дерябко С. Д., Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001.- 365 с.
5. Зарубин А. В. Методическая служба образовательной организации.- Изд-во «Учитель», 2009.- 103 с.
6. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе.- М., 1998.
7. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя.- М.: АПН, 1990.-117 с.
8. Ноулз М. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики.- М., 1980.
9. Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества: мат-ы международ. научной конференции/ под ред. В.Н. Скворцова.- СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2012.-288 с.
10. Поташник М. М. Управление профессиональным ростом учителя: метод. пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2011.- 448 с.
деления личности, психологии профессионализации педагога (Н. С. Глуханюк, Ф. Э. Зеера, Р. В. Овчаровой).
Развитие профессионального образования тесно связано с созданием национальных систем психологического обеспечения образования. Мировой опыт доказывает высокую эффективность психологического обеспечения образования для повышения общего качества жизни населения. Перспективы развития психологической службы образования декларируются в Законе Российской Федерации «Об образовании», определяются новыми социальными требованиями к системе образования. В условиях России психологическая служба в образовательных учреждениях является частью системы образования, поэтому ее основные задачи и функции исходят из миссии образования и заключаются в обеспечении развивающего характера образования, т. е. создании психолого-педагогических условий для успешного становления и развития будущего поколения.
УДК 377 Т. И. Медоева, методист
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье дается определение методической работы с учетом особенностей современного образования; рассматриваются способы управления методической работой в образовательном учреждении, ее виды, направления, особенности планирования и оценки.
Ключевые слова: методическая работа, управление методической работой, виды методической работы, направления методической работы, учебно-методический комплекс, планирование методической работы.
В условиях происходящих социально-экономических преобразований в стране и модернизации производства происходит закономерный процесс изменения способов труда: деятельность современного рабочего все больше характеризуется тесной взаимосвязью умственных и практических действий. В связи с этим большое значение имеет подготовка производственника такого типа, основу действий которого составляли бы высокое профессиональное мастерство, инициатива, целеустремленность и творчество. Для того чтобы удовлетворить потребности общества и государства в специалистах нового толка, в системе профессионального образования происходят инновационные изменения в педагогической теории и практике. В образовательный процесс вводится иное содержание, иные подходы, формируется иной педагогический менталитет. Поскольку качество образовательного процесса напрямую связывается со способностью педагогических работников внедрять инновации в процесс обучения, образовательным учреждениям необходимо создать такую систему методической работы, которая бы была способна обеспечить непрерывное развитие педагогов.
Сегодня невозможно внедрить единую, общую для всех модель оптимальной системы методической работы в учреждении профессионального образования, поскольку в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам образовательных учреждений выбирать и конструировать педагогический и методический процессы по любой модели, включая авторский вариант. При этом можно утверждать, что методическая работа должна ориентироваться на получение, систематизацию и распространение передового педагогического опыта. Рассмотрим смысл понятия «методическая работа».
В российской педагогической энциклопедии методическая работа рассматривается как деятельность по освоению наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышению уровня профессиональной компетентности педагога в организации и реализации воспитательно-образовательного процесса; обмену опытом между членами педагоги-
Учитель живет, пока он учится. Когда он перестает учиться, в нем умирает учитель
К. Д. Ушинский
Исходя из задач, которые решают педагоги российских профессиональных школ, руководствуясь вышеназванными определениями, методическую работу в системе начального и среднего профессионального образования можно рассматривать как целостную систему мер, действий и мероприятий, базирующихся
на достижениях науки и передовом педагогическом опыте, имеющую целью повышение качества, оптимизацию и интенсификацию процесса обучения и направленную на: повышение методического и педагогического уровня педагогических работников; обеспечение процесса обучения программной, учебной и учебно-методической документацией; совершенствование содержания профессионального образования на основе Федеральных государственных стандартов начального и среднего профессионального образования третьего поколения; совершенствование аудиторной и самостоятельной работы обучающихся; внедрение в образовательный процесс современных принципов, форм, методов (технологий) обучения и контроля, ориентированных на подготовку конкурентоспособных специалистов. На наш взгляд, именно такое определение позволяет понять сущность методической работы, определить ее цель и задачи.
Из определения следует, что целью методической работы является создание условий, способствующих повышению эффективности и качества процесса обучения конкретному предмету и профессии в целом. При этом главной задачей методической работы (из перечисленных нами в определении методической работы) становится непрерывное профессиональное развитие педагогов. Следует отметить, что методическая работа по профилю реализуемых образовательных программ будет отличаться профессиональной направленностью содержания и ориентированием учебного (учебно-производственного) процесса на перспективы развития промышленных предприятий, организаций и конкретной отрасли экономики в целом.
Представляя методическую деятельность целостной системой, нужно полагать, что она, как и любая другая система, управляема. При этом необходимо отметить, что структура управления методической работой находится в прямой зависимости от поставленных задач и финансовых возможностей конкретного учреждения профессионального образования. Управление методической деятельностью должно найти отражение в его организационно-функциональной структуре. Как правило, в ней определяется место всем звеньям, на которые возложены частично или полностью функции, связанные с методической деятельностью. Такими устоявшимися звеньями являются кафедры, методические объединения,
сама методическая служба. Следует учитывать, что главное, к чему необходимо стремиться при организации управления методической работой, — это реальная методическая работа педагога, адресованная лично ему. Поэтому одним из важнейших направлений в деятельности администрации следует считать демократизацию процесса управления. Таким образом, наряду с осуществлением текущей запланированной методической работы необходимо создать условия для творческой деятельности педагогов. Организованное творчество возможно при наличии матричной организации управления, при которой пересекаются вертикальный и горизонтальный виды управления, а также сочетается жесткая линейно-функциональная организационная структура с гибкой, подвижно-матричной структурой, где, кроме основных стабильных элементов, могут присутствовать временные, которые вводятся в структуру по потребности педагогов и выводятся из нее после выполнения своей функции. Такими меняющимися элементами могут быть временные творческие группы, создающиеся педагогами на добровольной основе для решения конкретных учебных или исследовательских задач.
кнем, что коллективные формы методической работы, кроме профессионального развития, обеспечивают развитие коммуникативных способностей преподавателей и мастеров производственного обучения, являются площадкой для обмена передовым опытом и его тиражирования.
Самостоятельная методическая работа — процесс сугубо индивидуальный, добровольный. Однако в век глобализации и информатизации он должен стать для каждого работника образования потребностью, привычкой. Виды самостоятельной работы: изучение информации по проблемам образования и методической теме, над которой работает конкретный педагог; участие в коллективных формах методической работы; творческое общение с педагогическим сообществом, в том числе через Интернет; индивидуальная методическая работа руководителей с педагогическими работниками; самообразование; взаимопосещение занятий; открытые уроки (занятия); руководство экспериментальной площадкой и др. Индивидуальная методическая работа, также как и коллективная, должна планироваться. При составлении плана методической работы педагог определяет, в том числе, свое поле деятельности в решении методической проблемы, над которой работает УПО, кафедра или методическое объединение.
В настоящее время идет процесс реформирования системы профессионального образования. В результате этого реформирования происходит реструктуризация образовательных учреждений профессионального образования, НПО и СПО объединяются, образуя многопрофильные учреждения, имеющие статус ССУЗа. В связи с этим меняются требования к педагогическим работникам. Эти изменения отражены в различных нормативных документах. Например, новые квалификационные характеристики обязывают педагога осваивать современные формы и методы обучения, педагогические и информационно-коммуникационные технологии. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования учебно-методической документацией должны быть обеспечены 100 % дисциплин и профессиональных модулей. В соответствии с Положением об учреждении среднего профессионального образования (Ч. 3., п. 19.) необходимо ежегодно обновлять образовательные программы «в части состава дисциплин (модулей) и/или содержания ра-
На сегодняшний день в системе СПО нет утвержденных норм, которые бы точно определяли эти направления. В официальных изданиях и периодической печати материалы по этой проблеме носят рекомендательный характер. Однако несмотря на отсутствие нормативных документов практика планирования методической работы по направлениям существует довольно давно. В журналах «Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее профессиональное образование» и других, а также на специализированных сайтах в Интернете можно найти достаточно обширный материал, касающийся опыта планирования методической работы педагогов.
Индивидуальную методическую работу в СПО подразделяют на: учебно-методическую; научно-методическую и организационно-методическую.
Учебно-методическая работа предполагает деятельность, направленную на методическое и дидактическое обеспечение процесса обучения с учетом рекомендаций, выработанных в результате научно-методической деятельности. Итогом учебно-методической работы должен стать учебно-методический ком -плекс преподаваемой дисциплины, который в дальнейшем с повышением уровня педагогического мастерства педагога, освоением им и внедрением в процесс обучения новых методик и технологий обучения будет совершенствоваться. Особое место в этом комплексе должны занять цифровые (электронные) образовательные ресурсы, которые обеспечат современный подход к обучению и позволят применять в образовательном процессе методики дистанционного обучения (полностью или частично).
Научно-методическая работа педагога УПО ориентируется на исследование и обобщение передового опыта с целью развития процесса обучения; совершенствования его содержания и методик преподавания; разработки новых современных моделей (техно-
логий) обучения и воспитания; поиска новых принципов, закономерностей, методов, форм и средств организации учебного процесса. Результат этой деятельности может быть выражен как в освоении педагогом современных методик и технологий обучения, так и в публикациях собственного инновационного опыта. Издание методических пособий, учебников, монографий (в том числе имеющих внешнюю рецензию), участие в научно-практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства, мастер-классы для педагогов территориального методического объединения или области — все это также характеризует результат методической работы педагога данного направления.
При планировании организационно-методической работы определяется объем участия педагогического работника в коллективных формах методической деятельности: педагогических и научно-методических советах, методических советах, цикловых комиссиях, заседаниях кафедр и др.
В условиях внедрения ФГОС одним из направлений методической деятельности может стать экспертно-методическая работа. Учреждением профессионального образования данный вид деятельности применяется для проведения экспертиз методических материалов и оценочных средств, которые разрабатываются педагогами по каждой отдельной дисциплине и профессиональному модулю. Данное направление предусматривает участие педагогов в работе экспертных комиссий, в составе жюри на конкурсах профессионального мастерства, инновационных методических продуктов и т. п.
Планирование методической работы педагога осуществляется в различных формах,
которые устанавливаются образовательным учреждением: план методической работы, программа развития педагога, паспорт методической деятельности. Вне зависимости от выбранной формы планирования ее структура должна четко отражать перспективное развитие педагогического работника и предусматривать меры, которые обеспечат его соответствие современным квалификационным требованиям или квалификационной категории (имеющейся или планируемой). Критериями соответствия уровня квалификации педагогического работника учреждения начального или среднего профессионального образования первой квалификационной категории являются (в том числе): владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективное их применение в практической профессиональной деятельности; внесение личного вклада в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания. Для высшей категории этот вклад должен быть основан еще и на инновационной деятельности, освоении новых образовательных технологий и активном распространении собственного опыта в области повышения качества обучения и воспитания.
В заключение следует отметить, что в качестве «мерила» методической деятельности педагогического работника, его профессиональной компетентности, готовности к внедрению инноваций и внедрению ФГОС может стать портфолио педагога, содержащее несколько «портфелей», в которые раскладываются продукты методической деятельности, документы, отзывы и рецензии, характеризующие его профессиональную состоятельность.
7. Материалы сайта www.superinf.ru
Методическая работа осуществляется в соответствии с нормативно-правовой базой
Под методической работой сегодня понимается особый вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых коллективом образовательного учреждения, в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на практике, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса в школе.
В последнее время многие работники образовательных учреждений называют методическую работу научно-методической, хотя разница между ними есть. Научной методическая работа становится только тогда, когда образовательной учреждение самостоятельно организует, пусть в небольшом объеме, научные исследования. В этом случае работникам образовательного учреждения необходимо овладеть методикой научного исследования. И только в этом случае возможна организация методической работы в виде кафедр, а не методических объединений.
Методическая работа в школе – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации. Это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства.
Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности инновационной среды. Такая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и дифференциации. Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание ясно представляют себе учителя.
Задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом:
1. Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы.
2. Повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей.
3. Организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в образовательных государственных стандартах.
4. Организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов.
5. Обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания.
6. Оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе.
7. Оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования.
Методическая служба образовательного учреждения формируется с целью повышения уровня профессионального мастерства педагогов. На протяжении почти столетия, в ситуации стабильного функционирования системы образования это служит основной целью работы методической службы. Однако сегодня, в ситуации перехода образования на качественно иной уровень, не менее важной целью становится научно- методическое обеспечение условий работы педагогов и всего образовательного учреждения в режиме развития.
Под методическим объединением понимается объединение учителей, работа которого нацелена на преломление общепедагогических положений, применительно к педагогической практике конкретного образовательного учреждения. Есть разные принципы и способы формирования методического объединения, из которых наиболее частыми являются предметный и проблемный. При формировании методического объединения учитываются конкретные условия: количество учителей данного предмета, возможность продуктивной работы в рамках методического объединения учителей разных предметов. На практике выяснено, что в каждое методическое объединение должно входить не менее трех учителей. Для категории учителей, численность которых ограничена (учителя ИЗО, музыки, технологии, ОБЖ), оправдано создание межпредметных методических объединений.
Заседания методического объединения, как правило, проводятся раз в четверть, в период школьных каникул. А при возникновении проблемных ситуаций — чаще. Однако более одного раза в месяц собираться методическому объединению не рационально, так как за небольшой промежуток времени не успевает накопиться достаточное количество информации для обсуждения. Возглавляет методическое объединение наиболее опытный, теоретически подготовленный учитель. Это особенно важно, так как одной из основных функций методической работы является сохранение стабильности образовательного процесса в данном образовательном учреждении.
В обязанности руководителя входит планирование работы методического объединения, подготовка и проведение заседаний, организация и подготовка открытых уроков и внеурочных занятий учащихся, подведение итогов работы и выработка на их основе рекомендаций. Руководитель методического объединения имеет право посещать и анализировать уроки учителей (с их согласия), внеклассные мероприятия, проводить контрольно- диагностические мероприятия по изучению уровня обученности учащихся и уровня профессиональной компетентности педагогов.
Цели и задачи методической работы тесно связаны с жизнедеятельностью всего «организма» учреждения. Поэтому главное её назначение корректировка учебно-воспитательного процесса, социально-педагогической и управленческой деятельности для перспективного развития процесса обучения, оздоровления, воспитания и развития детей. Определить правильно цели и задачи методической работы – значит определить желаемую результативность, что зависит, прежде всего, от профессионально значимых качеств педагогов, руководителя и, конечно же, методиста.
Оказание действенной помощи педагогам в улучшении и организации обучения и воспитании обучающихся; в обобщении и внедрении передового педагогического опыта; в повышении теоретического уровня и профессиональной квалификации педагогов; поддержка педагогического мастерства через актуализацию, развитие, реализацию педагогических идей, принимаемых как ценность во всём их многообразие.
Методическая работа в школе — составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации. Это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства.
Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности инновационной среды. Подобная работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и дифференциации.
Список использованной литературы
1. Андреев В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань, 2000. — 600 с.
2. Ивлев С. А. Методическая работа в образовательном учреждении. – Москва, 2014.
3. Макарова Т. Н., Макаров В. А. Организация деятельности методического объединения в школе. – М., Центр «Пед.поиск», 2010.
4. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии, т. 1. — 1950. — 774 с.
5. Чуракова Р. Г. Организация методической работы в условиях введения стандарта второго поколения,2012.
