ПРОГРАММА ПЕРЕХОДА ШКОЛЫ С НИЗКИМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОБРАЗОВАНИЯ В ЭФФЕКТИВНЫЙ РЕЖИМ РАБОТЫ НА 2021-2023 ГОДЫ
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Модернизация современной системы российского образования, напрямую связанная с введением новых Федеральных государственных образовательныхстандартов, закономерно ставит вопрос о факторах и условиях, необходимых дляуспешной реализации этой цели. Неоспоримым является то, что развитие личности школьника, успешность учебно-воспитательного процесса происходит в условиях психологического комфорта и безопасности образовательной среды образовательной организации. В связи с этим встает вопрос о путях создания и поддержания психологического благополучия обучающегося в образовательном учреждении.
Понятие «благополучие» взято Всемирной организацией здравоохранения вкачестве основного для определения здоровья. В нѐм здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов,но и состояние полного
физического,умственного и социального благополучия.
Психологическое благополучие — это субъективное ощущение счастья и общая удовлетворенность жизнью.
Таким образом, благополучие представляет собой баланс между постоянным взаимодействием с положительным и отрицательным аффектами.
Формирование положительного отношения к обучению.
В настоящее время родители все меньше играют роль авторитета для своих детей. Дети нового поколения являются в полной мере«цифровым»поколением, представителям которого легче будет устанавливать контакт с компьютером, чемдруг с другом. Для школьников противопоставление виртуального и реальногомира не актуально (для них всѐ это слито воедино, и одно является продолжениемдругого). Следовательно, ценностные ориентации, в том числе и мотивы выборапрофессии школьниками, относящимися к новому цифровому поколению, будут меняться.
На характер психологического благополучия школьников оказывают влияние такие факторы как отношения с родителями, одноклассниками,учителями, школьная жизнь. Эмоциональная угнетенность, подавленность встаршем подростковом возрасте влекут за собой конфликтность, задержку социального развития, непринятие обществом молодого человека в будущем вовзрослой жизни. Следовательно, задача педагога не просто поддержать подростка, а обучить различным способам решения конфликтных ситуаций,возникающих с родителями, сверстниками и самими педагогами, научитьразличным способам преодоления стрессовых ситуаций. Более того, педагогунеобходимо стать для подростка тем значимым взрослым, к которому запомощью он сможет обратиться, не боясь остаться неуслышанным инепонятым.
Помощь педагога подростку должна оказываться с одной стороны, профессионально, с другой, корректно, оказывая опосредованное влияние на его личность. Здесь следует говорить о необходимостипсихологического сопровождения всего процесса взросления, становленияличности, саморазвития, самопознания, овладения подростком навыкамирефлексии. Кроме того, со стороны педагога, оказание данной помощи являетсяключевым моментом в формировании у порстка уверенности в себе, осознания свободы выбора и степени рациональности своих решений, способностибрать на себя ответственность, независимо от правильности выбранных решений инаступившихпоследствий.
Развитие личности-это главный приоритет современного образования и важным показателем того,что это развитие происходит, является сформированность универсальных учебных действий, дающих возможность индивиду самостоятельно добывать,осмысливать,систематизировать необходимые знания.
Таким образом, приоритетной задачей является воспитание личности,способной к самообразованию и саморазвитию. Данное качество личности обеспечивается определенным психологическим балансом–ощущением благополучия, психологической стабильностью и уверенностью в своих силах.
Психологическое благополучие школьников — это обязательный целевой ориентир в работе каждого образовательного учреждения, показатель достижения современного качества образования. Школа должна быть не только местом,где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной средойстановления успешных, счастливых и здоровых людей, а также формированияоткрытых и доверительных межличностных отношений между всеми участникамишкольнойсреды.
2.3. Итоги деятельности МБОУ Васильевской ООШ по составляющим качества образования
Положительные факторы: творческий педагогический коллектив; стремление педагогов к повышению квалификации.
— недостаточная материально-техническая база образовательного учреждения – необходим читальный зал при библиотеке, недостаточная работа по обновлению работы музея школы, требует замены компьютерная техника в классе информатики;
— сложившаяся социальная ситуация в населенных пунктах — увеличение количества жителей, ведущих асоциальный образ жизни, большое количество безработных.
Угрозы, вызовы, (возможные неудачи):
-отток молодых педагогов из-за низкой профессиональной мотивации; увеличение количества учеников с низким интеллектуальным уровнем.
Вывод: основными направлениями деятельности школы по повышению учебной мотивации учащихся являются:
— повышение уровня профессиональной компетенции учителя;
— материально-техническое обеспечение образовательной деятельности;
— разработка индивидуальных образовательных траекторий для школьников с низким уровнем благополучия;
-вовлечение учащихся в систему дополнительного образования;
— развитие взаимодействия с родителями.
Базовые характеристики психологического благополучия
Благополучие связано с такими характеристиками личности,как:
Все перечисленные характеристики необходимы детям подросткового возраста для успешной и своевременной адаптации в условиях постоянно изменяющегося внешнего мира.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Результатом анализа основных школьных процессов стало выявление результатов входного внешнего и внутреннего мониторинга основных школьных процессов.
Результатом входного внешнего и внутреннего мониторинга основных школьных процессов стало выявление следующей проблемы:
Пониженного уровня школьного благополучия большого числа обучающихся.
Перед школой поставлена следующая цель: обеспечить переход школы с низкими образовательными результатами в эффективный режим работы.
Организовать деятельность участников образовательных отношений по обеспечению усвоения образовательной программы основного общего образованияучащимисяспониженнымуровнемшкольного благополучия.
Для ее достижения необходимо решить следующие задачи:
1. Проведение психолого-педагогических тренингов для педагогов с привлечением специалистов.
2. Проведение психолого-педагогических тренингов для обучающихся с привлечением специалистов.
3. Устранения недостатков выявленных в ходе проведения независимой оценки качества образования;
4. Организация повышение квалификации и наставничества в соответствии с индивидуальными потребностями педагогических и руководящих работников школы ,находящейся в сложных условиях и показывающих устойчиво низкие результаты;
5. Создание условий организации образовательной деятельности для лиц с ОВЗ в соответствии с требованиями законодательства; использование опыта социальных партнеров по использованию инновационных педагогических технологий по работе с учащимися ОВЗ (ЗПР);
6. Обеспечение применения новых образовательных технологий, используемых передовыми ОО по преодолению низких образовательных результатов и социально опасных условий; построение толерантной образовательной среды, обеспечивающей психологическое здоровье для участников образовательных отношений;
7. Создание родительских сообществ по организации урочной, внеурочной и досуговой деятельности учащихся; проведение родительских лекториев с привлечением представителей органов системы профилактики, общественных организаций.
Решение этих задач должно привести к следующим планируемым результатам:
1. Повышение качества образования в школе.
2. Рост познавательной мотивации учащихся.
3. Повышение педагогической компетентности педагогов.
4. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.
5. Снижение учебной нагрузки учащихся, сохранение их здоровья.
6. Усиление ответственности родителей и их роли в достижении результативности обучения, участие в жизни школы и управлением школой через Совет школы.
Все выше изложенное должно повлиять на качество образования в школе в лучшую сторону.
2. План мероприятий («Дорожная карта»)
по повышению качества образования в МБОУ Васильевской ООШ
Цель: Повышение качества образования в МБОУ Васильевской ООШ
1. Совершенствование внутришкольной системы управления качеством образованием на основе разработанной «Дорожной карты».
2. Повышение эффективности урока через использование информационно-коммуникационных технологий в сочетании с освоением наиболее рациональных методик обучения.
3. Создание условий для повышения мотивации к обучению, саморазвитию, самостоятельности учащихся через активное и эффективное участие в школьных, муниципальных, региональных олимпиадах, конкурсах, проектах.
4. Достижение качества образования обучающихся не ниже среднего по району.
5. Успешное прохождение государственной итоговой аттестации.
Дорожная карта состоит из следующих разделов:
Школьная модель реализации программы повышения качества образования включает несколько компонентов: организационно-управленческий, кадровый, методический, аналитический, информационный, мероприятия по повышению качества образования в организации, работа с учащимися по повышению качества знаний, работа с родителями по повышению качества образования учащихся.
Раздел 1. Организационно — управленческая деятельность
Раздел 2. Повышение квалификации педагогических и руководящих работников школы, направленное на их профессиональное развитие.
Раздел 3. Мероприятия по повышению качества образования в МБОУ Васильевской ООШ
Раздел 4. Работа с учителями школы по повышению качества образования
Раздел 5. Методическое сопровождение реализации программы по повышению качества образования
Раздел 6. Работа с учащимися по повышению качества образования
Раздел 7. Работа с родителями по повышению качества образования
Раздел 8. Мониторинг реализации мероприятий «дорожной карты» по комплексу мер по повышению качества образования.
Раздел 9. Информационное сопровождение реализации «дорожной карты» по комплексу мер по обеспечению повышения качества образования.
Планируемые результаты сдачи ГИА по основным предметам
3. М ЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММОЙ
Управление реализацией программы предполагает создание специальнойорганизационной структуры для осуществления управленческих функцийсогласно принятому распределению зон ответственности, в которую входятпредставители субъектов образовательногопроцесса.
Директор обеспечивает продвижение реализации программы, ведет диалог счленами коллектива в зоне их ответственности, создает условия для повышенияблагополучияшкольников.
Осуществляет деятельность по финансовому обеспечению реализации программы(использованиебюджетныхсредств;привлечениевнебюджетных ресурсов).
Педагогический совет рассматривает вопросы педагогического и методическогоруководства образовательной деятельностью, проведения промежуточнойаттестации,определяетусловныйпереводучащихся,имеющих академическуюзадолженность,решаетвопросыоставлениянаповторныйгодобучения.
Заместитель руководителя ОО по учебно-воспитательной работе собирает ианализирует информацию о результатах учебной деятельности школьников спониженным уровнем благополучия, определяет совместно с методическимиобъединениямиучителейближайшиеиперспективныецелипоповышениюуровня
благополучия школьников, помогает разработать индивидуальные образовательныетраекториидляучащихся.
Организует контроль за выполнением учебных планов, программ. Способствуетразвитию познавательных потребностей, способностей, интеллектуального,духовногопотенциалаличности.
Создаетпедагогическиобоснованнуюисоциальнозначимуюсистемувнекласснойи внешкольной воспитательной работы, направленную на организацию здоровогообразажизни,профилактикуасоциальногоповедениядетейиподростков,самоопределениеисаморазвитиеличностиучащегося. Оказываетметодическуюпомощькласснымруководителямворганизациивоспитательнойработы.
Методические объединения школы рассматривают вопросы повышенияучебноймотивациишкольников спониженнымуровнемблагополучияназаседаниях, развивает творчество и инициативу учителей по улучшению качестваобразования, организует работу по самообразованию учителей. Посещает учебныезанятия в рамках предметных объединений и анализирует их с целью выявленияположительного опыта работы с учащимися. Разрабатывает дифференцированныеконтрольные работы для проведения промежуточной аттестации. Анализируетрезультаты образовательной деятельности по повышению уровня благополучияшкольников.
Педагого — психологическая служба осуществляет диагностирование уровняблагополучия школьников, анализирует результаты, вырабатывает рекомендации,проводит тренинги общения с учениками, родителями, педагогами, беседы,теоретические и практические семинары, индивидуальные и групповыеконсультации.
4. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
Анализ связи возраста обучаемых и состояния благополучия.
Стремление походить на взрослых. Подростки уже в какой-то мере владеют такими средствами Подростковый возраст—сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физическом ипсихологическом облике, особенно бросаются в глаза родителям и педагогам. Подростковый возраст—период кризиса в развитии личности ребенка. Особенности личности подростка можно довольно точно охарактеризовать в двух словах—стремление к самостоятельности. Оно накладывает отпечаток на все стороны личности,поведение, чувства. Итак, подросток уже не ребенок, вместе с тем онеще не взрослый. Он не терпит ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям взрослых. Чаще всего конфликты подростка совзрослыми возникают в тех семьях, где родители не замечают признаков взросления сына или дочери, продолжают смотреть на них как на «маленьких». Для подростка характерно разнообразие интересов, что при правильном воспитании можетоказать серьезное влияние на развитие его способностей и склонностей. Знания подросткауглубляются, он начинает изучать научные дисциплины, у него появляется повышенный интерес котдельным предметам. В 12–13 лет появляется интерес к собственной жизни, к качествам своей личности. Этот интерес значительно возрастает в юношеском возрасте. Первоначально суждения подростка о себе взначительной степени повторяют суждения о нем других людей. На вопрос: «Откуда ты знаешь очертах своего характера?» подростки прямо отвечают, что они знают о своих качествах отродителей, учителей, товарищей, но позднее начинают замечать их и сами. Всё же они раньше начинают оценивать других людей, чем самих себя. В оценке других подростки часто допускают некоторую поспешность и категоричность. Так, они часто оценивают людей по их отдельным поступкам или качествам, распространяя эту оценку наличность в целом. В результате во многих случаях выносится неверное суждение о достоинствах человека, его положительных и отрицательных качествах. Суждения подростков не всегда бывают объективными. Например, они говорят о грубости или скрытности товарищей, но не замечаютэтого за собой. Далеко не все подростки самокритичны, отличаются умением честно и открыто признавать свои ошибки. Подросток чувствителен к оценке его окружающими. Отсюда известная ранимость, колебания в настроении. Случайная удача или похвала со стороны взрослых может привести подростка к переоценке себя, к излишней самоуверенности, зазнайству. Даже временная, случайная неудача может вызвать неверие в свои силы,развить чувство неуверенности, робости, застенчивости. Поэтому требуется особый такт со стороны родителей, учителей и воспитателей при общении сподростками. В подростковом возрасте обострена боязнь прослыть слабым, несамостоятельным, маленьким. Чтобы показать свою самостоятельность, подросток нередко проявляет упрямство и грубость, хотя он и может осознать, что был не прав.
По сравнению с младшими школьниками подростки обнаруживают потребность в самовоспитании,что можно объяснить их возросшей сознательностью, а используют самоубеждение , самоконтроль, особенно стремятся к развитию физических и волевых качеств. Предоставленные самим себе, подростки не всегда идут по правильному пути самовоспитания, прибегая к весьма наивным, ребяческим средствам (например, подносят спичку к руке, чтобы испытать свое мужество и терпение, или ложатся без пальто в снег, чтобы закалить себя, и т.п.). Важно показать подростку, в чем заключается смысл самовоспитания и какими средствами это достигается. Подростковый возраст—в высшей степени сложный и противоречивый период становления человеческой личности, требующий от родителей и педагогов больших усилий, напряженноготруда. В то же время это возраст неповторимой прелести: бурной энергии, жажды познания,страстного искания истины.
Современные подростки отличаются от своих сверстников других поколений. Они более зависимы от цифровых технологий. Они нетерпеливы и сосредоточены в основном на краткосрочных целях,при этом они менее
амбициозны, чем представители предыдущих поколений; ориентированы на потребление и более индивидуалистичны.
Это обусловлено тем, что они максимально приближены к информации. Они очень рано начинают пользоваться мобильным телефоном и компьютером. Они быстро взрослеют, занимаясь самообразованием в Интернете.
Факторы,формирующие психологическое благополучие.
Первая группа: социальные группы, в которые входит человек (семья, родственники, ближайшее окружение),среди которых центральное место занимает содержание ранних детско-родительских отношений. Дети с благоприятной семейной ситуацией, с доверительными отношениями чувствуют себя более уверенно, комфортно и безопасно. Восприятие родителей как добрых,поддерживающих и сопереживающих также является одним из показателей удовлетворенности жизнью у детей ,при этом независимо от состава семьи.
Вторая группа: развитие высокого уровня эмоциональной регуляции иакадемическихспособностей.
Третья группа: возрастные, психологические и индивидуально-типологическиеособенности личности.
Одним из условий психологического благополучия подростков являетсяуверенность в себе. Уверенность в себе создает основу для успешной деятельностив социуме, обеспечивает высокий уровень социальной компетентности и в конечном итоге оказывает влияние на степень удовлетворенности жизнью.
