КОМЛЕВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА ЛИЦЕЙ 533

Школа N 533, лицей Образовательный комплекс «Малая Охта»

пер. Перевозной 19, корп.1; Новочеркасский пр., 31; ул. Таллинская, 21; Таллинская ул., 26, к.2

Тел.: 528–33–31, 528-59-57, 444-01-61

Комлева Татьяна Васильевна

Школа N 498, гимназия

ул. Новоселов, 21

Медведь Нина Владимировна

Будапештская Ул., 79, корпус 2

Санкт-Петербург
Московский район
м. Парк Победы

Космонавтов Просп., 21, корпус 4

Бутенко Галина Павловна

Школа N 593

Санкт-Петербург
Невский район
м. Проспект Большевиков

пр. Солидарности, 11, 2

Школа N 508

ул. Ленсовета, 43, корп. 2

Бревнова Галина Николаевна

Школа N 462

Александровская, Волхонское шоссе, 32

Школа N 466

Санкт-Петербург
Выборгский район
м. Проспект Просвещения

пос. Песочный, ул. Речная, 24/26

Тел.: 5966636, 5968616

Школа N 470, гимназия

Санкт-Петербург
Калининский район
м. Площадь Мужества

ул. Бутлерова, 12

Винокурова Ольга Луиновна

Школа N 564

ул. Егорова, 24

Корсокова Нина Леоновна

На вопросы «Малого охтинца» отвечает заместитель директора лицея по учебно-воспитательной работе, координирующий работу в здании на Таллинской, 21, депутат Муниципального Совета МО Малая Охта Татьяна Александровна Орехова.

— Татьяна Александровна, почему Вы решили стать учителем?

— С одной стороны, это произошло случайно, а с другой стороны — закономерно. Я училась в школе № 533, её и оканчивала — это моя школа. Иногда меня просили замещать уроки у маленьких детей. У меня была даже своя полочка в учительской, где завуч оставляла мне задания для классов, в которых надо было замещать уроки. Я могла взять задания и пойти замещать урок, если это требовалось.

Сначала я не собиралась быть учителем и подала документы для поступления совсем в другой институт. Меня больше интересовала физика, голографическое телевидение. Разработки в этой области уже велись на одной из кафедр института связи им. Бонч-Бруевича, туда-то я и подала документы. Родители не знали об этом, я совершенно самостоятельно решала свою судьбу. Мама же подумала, что я поступаю в педагогический институт, т.к. в школе ей часто говорили, что из меня выйдет хороший учитель. Ей казалось, что это принесёт мне только несчастье, и она запретила мне даже думать об этом. А я вдруг поняла, что это замечательная идея и мне надо поступать именно в педагогический институт, наперекор всем стать учителем. В самый последний день я забрала документы из одного института и отнесла в другой.

— То есть, Вы профессиональный педагог и всегда работали в школе?

—Да, с тех пор, как окончила математический факультет. И, как только появилась возможность, перешла в родную школу № 533.

— Это было до появления образовательного комплекса?

— Да, в 1991 году. Тогда школу возглавляла Татьяна Васильевна Комлева. С ней было очень интересно работать, она буквально генерировала новые идеи и, как оказалось, видела на много лет вперед. Тогда школа стала авторской, появилась возможность разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка, а Татьяна Васильевна уже видела школу-лицей. Только реализовали эту её идею, как зародилась новая — идея создания образовательного комплекса. Так что скучать было некогда.

Всё хорошее, что сегодня есть в нашем лицее, — непосредственная заслуга Т. В. Комлевой. Была команда, мы все были едины.

— Я хорошо помню времена, которые Вы описываете. В те годы учителям было порой нелегко в материальном плане. Насколько легко или трудно было Вам?

— Эти трудности, на мой взгляд, обладают свойством перманентности. Сегодня учителям не менее трудно, если не сказать больше. Причём, материальные трудности были всегда, и раз уж мы выбрали эту профессию, то нас они, видимо, не пугали изначально. Трудность была в другом — работа занимала много времени и душевных сил, отрывала от семьи. Но было интересно, работать было здорово. И если раньше школе самой приходилось «пробивать» свои идеи, доказывать их жизненность, то сегодня школу реформируют «сверху», и «сверху» же нам диктуют, какой школа должна быть, причём порой люди, далёкие от школьной практики.

— Чем уникально ваше здание средней ступени?

— Мы принимаем детей из начальной школы и передаём в среднюю. Являемся, так сказать, промежуточным звеном между начальной и средней школой.

Наша основная задача заключается в том, чтобы создать прочную базу знаний, сформировать недостающие и закрепить уже имеющиеся общешкольные и предметные умения и навыки для успешного освоения школьниками лицейской образовательной программы. Также мы должны подготовить учащихся к осознанному выбору профиля дальнейшего обучения.

Хотелось бы, чтобы наши ученики гордились почётным званием лицеиста, поэтому с пятого класса мы приучаем их к лицейским традициям. Если восьмиклассников посвящают в лицеисты, то мы проводим посвящение в пятиклассники. Детям даётся возможность рассказать о себе, представить свой класс, мы их поздравляем и дарим значки с номером лицея — 533. Все ребята учат гимн лицея, поют его на уроках музыки, мы исполняем его на всех наших мероприятиях.

Мы стремимся принимать участие во всех интересных проектах старшей школы, которые подходят нашим учащимся по возрасту. Обязательно участвуем в «Охтинских чтениях», двоих-троих детей готовим, чтобы они могли там выступить. В этом учебном году хотим поучаствовать в новом проекте «Достояние лицея»,

С другой стороны, мы сохраняем связь с начальной школой, учим наших детей не забывать учителей. На 8 Марта и на День учителя наши ученики проводят уроки в начальной школе.

В нашем здании работает орган детского самоуправления, мы называем его «Совет министров». В него входят дети от каждого класса, на своих собраниях они вносят предложения, какие провести мероприятия, как их организовать, как использовать деньги, полученные от сбора макулатуры. По инициативе ребят в прошлом году часть денег пошла на пополнение библиотечного фонда, другая часть денег была использована при покупке музыкального центра. Конечно, целиком на такую покупку денег от макулатуры не хватило бы, но частичка детского общественно-полезного труда там есть. В этом году мы хотим приобрести новый радиомикрофон.

Мы проводим много различных мероприятий для учащихся, часто ездим на интересные экскурсии, посещаем театры.

— Какой круг вопросов Вам приходится решать как «хозяйке» здания?

— Организация учебного процесса: расписание, режимные моменты, вопросы охраны труда и безопасности учащихся. Если каждому чётко понятно что, как и когда нужно делать, то люди могут спокойно работать. Чтобы мои учителя спокойно давали уроки, а дети учились, я должна им обеспечить нормальный рабочий режим.

Это методическая работа. Курсовая подготовка учителей, повышение их профессионального мастерства, участие в профессиональных конкурсах, опытно-экспериментальной работе. Уже второй год мы являемся районной опытно-экспериментальной площадкой по инновационной деятельности в области мониторинга интеллектуального развития и системе оценивания основных ключевых компетенций учащихся. Результатом этой работы будет создание банка тестов по всем предметам, в том числе и для компьютерного тестирования. Эти тесты помогут не только учителям, но и учащимся, ведь часть из них будет носить обучающий и тренировочный характер. В этом году наше здание стало ещё одной районной опытно-экспериментальной площадкой, теперь уже по внедрению Федерального образовательного стандарта.

Кроме этого, мне приходится отслеживать изменение качества знаний, успеваемости и других показателей успешности протекания образовательного процесса.

Приходится решать большой блок вопросов воспитательного плана: отношение детей к учёбе, школе, между собой, с родителями, учителями. Для решения таких сложных вопросов создана комиссия по профилактике правонарушений и неуспеваемости подростков. Это не карательный орган, и не хотелось бы, чтобы его так воспринимали. Её задача — своевременно выявить круг проблем подростка и совместными усилиями родителей и школы помочь ему в их разрешении.

Как Вы понимаете, такой широкий спектр задач мне одной разрешить не удалось бы. Главной особенностью этого здания является дружный и отзывчивый коллектив сотрудников. Я имею в виду и учителей, и хозяйственных работников. Все они честно делают свою работу. Профессионализм учителей позволяет достигать хорошего качества знаний и успешно решать образовательные задачи, а мастерство технического персонала делает наше здание уютным и тёплым.

— Чем Вы занимаетесь как депутат Муниципального Совета?

— Веду приём граждан, любую их инициативу могу вынести на заседание Муниципального Совета, могу отправить запрос в соответствующую инстанцию, если это требуется. Если вопрос входит в число предметов ведения Муниципального Совета (например, благоустройство дворовых территорий), то достаточно просто внести его в соответствующую программу благоустройства.

Иногда вопросы не входят в предмет нашего ведения, и приходится помогать людям чисто по-человечески. Был случай, когда одинокому пожилому человеку неправильно начислили пенсию, и он сам не мог решить свой вопрос — стеснялся. Пришлось съездить в Пенсионный фонд и решить эту проблему.

Однажды на один из праздников Совет ветеранов (в его состав не входят депутаты, и он организован самими ветеранами) представил нам в Муниципальный Совет списки ветеранов для поздравления и вручения им подарков, в которых не хватало некоторых фамилий. Видимо, тот, кто их печатал, допустил ошибку. Пришлось депутатам лично развозить подарки и поздравления по домам.

Иногда люди, которым ты чем-то помог, приходят просто поговорить или звонят, приглашают в гости, на чай. Последнее, конечно, невозможно, но просто приятно.

— Вы выступили одним из инициаторов расширения газеты «Малый охтинец». Как лицейская газета воспринимается в вашем здании? Почему, на Ваш взгляд, возникла необходимость дальнейшего её развития?

— Каждый номер «Малого охтинца» расходится в нашем здании полностью.

Мне нравится, что в газете много полезной информации, которая интересует родителей наших учеников. В начале учебного года все классные руководители в нашем здании получили газеты для раздачи родителям на собраниях, но их количества было явно недостаточно. Мне даже пришлось извиняться, поскольку на каждый класс досталось только по 13 экземпляров газеты.

Газета нужна нам, потому что она объединяет здания лицея и позволяет всем нам быть вместе, ощущать себя в едином лицейском пространстве. Как вы могли отметить, я с некоторой обидой сказала о «промежуточном звене», но за этой обидой скрывается лишь желание чувствовать себя звеном единой цепи. Хочется быть вместе.

Очень интересно узнавать, что происходит в других зданиях, чем живут коллеги и ученики. Читаешь о том, куда поехали старшеклассники и думаешь: «А мы туда ещё не ездили! Надо срочно ехать!»

Порой мы сами не осознаём, что наша повседневная работа может быть кому-то интересна. Возможно, поэтому ещё не все службы лицея регулярно контактируют с газетой и публикуют свои новости и рассказы о достижениях.

Далеко не во всех интернет-магазинах стоимость айфона 5 настолько привлекательна, как здесь.

Об особом статусе лицейских классов, о работе старшей школы и взаимосвязи основного образования с дополнительным «Малый охтинец» беседует с заместителем директора по учебно-воспитательной работе с Новочеркасского, 31 Наталией Геннадиевной Полуаршиновой.

— Наталия Геннадиевна, как и почему Вы решили стать учителем? Сколько лет Вы работаете в системе образования, сколько из них — в нашем лицее?

— В школу я пришла достаточно зрелым человеком, когда мне было 30 лет. Образование я получала в Москве в математической школе. После поступила в Московский энергетический институт, окончила факультет электронной техники; затем МГУ — факультет вычислительной математики и кибернетики. До школы я работала младшим научным сотрудником в лаборатории.

Потом я поняла, что мне интересно работать с детьми. Этот выбор не был случайным: как тогда казалось, у меня уже накопился достаточный жизненный опыт, и я могла бы чему-то научить детей. О своём выборе я не жалею.

В эту школу я пришла в 1984 году. Принимала меня на работу Татьяна Васильевна Комлева, за что я ей очень признательна, поскольку, как ни банально это прозвучит, здесь я нашла второй дом и вторую семью.

— Ведёте ли Вы какой-нибудь предмет?

— Я веду математику и работаю в профильных классах. Математика мне всегда очень нравилась, хотя в детстве я мечтала быть геологом как папа. Но когда я попыталась вникнуть в эту науку, мне она показалась не такой строгой и красивой как математика. Я с удовольствием преподаю математику, мне это нравится гораздо больше административной работы. Но жизнь сложилась так, что в какой-то момент мне предложили стать заместителем директора по учебно-воспитательной работе, я согласилась. А когда наш лицей окончательно приобрёл современный вид, Татьяна Васильевна предложила мне курировать лицейские классы, чем я и занимаюсь до сих пор.

— Как вы с коллегами переживали капитальный ремонт?

— Мужественно. Все мы учились на Таллинской, 26, где сталкивались с определёнными сложностями. Тогда в упомянутом здании ещё не было ремонта, оно выглядело несколько старомодно, но мы старались многое сделать своими силами, нам помогали родители.

— Приятно работать в самом красивом и технически совершенном здании лицея?

— Да, очень приятно. Здесь красиво, хотя сложности по-прежнему возникают. Самая большая из них заключается в том, что мы не помещаемся в одном здании. У нас одновременно могут заниматься двенадцать классов, а в старшей школе лицея их четырнадцать. Мы вводим скользящий график, распределяем часть занятий по другим зданиям — другого выхода у нас нет. Я благодарю наших учителей за то, что они понимают наши сложности и соглашаются на такой режим работы.

Кроме того, наш спортивный зал не предназначен для полноценных уроков физкультуры. Он находится на третьем этаже и невелик по площади.

— Чем Вам приходится заниматься как заместителю директора, курирующему здание?

— Хозяйственной деятельностью занимается замечательный заместитель по АХР Наталья Александровна Григорьева. Я занимаюсь организацией процесса: мне приходится составлять расписание, преодолевая определённые трудности. Приходится организовывать замещения, когда учителя болеют, организовывать различные олимпиады и конкурсы, координировать работу с вузами и, конечно же, заниматься организацией подготовки детей к выпускным экзаменам — и в формате ГИА, и в формате ЕГЭ, обобщать эти результаты и планировать работу на будущее.

— Чем интересны лицейские классы?

— В лицейских классах я работаю довольно давно. Набор в них осуществляется после седьмого класса по итогам небольших тестовых работ. В основном дети оканчивают школу по тому профилю, который они выбрали в седьмом классе, хотя случаются переходы из одного класса в другой. У нас существует политехнический профиль, в рамках которого дети углублённо изучают математику, физику и информатику. Есть классы естественнонаучного профиля, которые углублённо изучают химию и биологию. И есть так называемые компьютерные классы, где профильными предметами являются математика и технология. А технология может быть разной: может быть компьютерный дизайн, а может — экономика.

В лицейских классах работать интересно, потому что дети в основном мотивированы на изучение профильных предметов. Хотя учителям, ведущим другие предметы, иногда бывает сложно. Например, «политехи» говорят, что русский язык — это не их профильный предмет и занимаются не с полной отдачей. Мы стараемся уделять внимание и непрофильным предметам, поэтому результаты бывают достаточно высокими. Практически все лицеисты поступают в вузы по выбранному профилю.

Хочется рассказать о лицейских традициях. С 1984 года я наблюдала в нашей школе множество интересных событий, традиция проводить которые к настоящему времени утрачена. В одно время у нас было очень развито самоуправление: действовал совет школы, в который входили трое взрослых и представители от каждого класса. Проводились выборы, и учителей выбирали тоже дети. Ребята были очень инициативными и действительно занимались управлением школой. Они решали различные хозяйственные и организационные проблемы, придумывали мероприятия.

Были очень интересные КВНы, в которых участвовали абсолютно все лицейские классы. Причём, команды создавались не по параллелям, а по профилям. В результате возникала преемственность между восьмыми, девятыми, десятыми и одиннадцатыми классами каждого профиля.

Были турслёты, на которые мы выезжали всей школой и участвовали в различных соревнованиях.

Гораздо более интересными были «Охтинские чтения». Сейчас они также существуют, конференция помолодела, теперь в ней участвуют семиклассники, а старшеклассников совсем мало. Это связано с тем, что выпускные экзамены теперь принимаются только в формате ЕГЭ, а несколькими годами ранее было возможно сдать экзамен, защитив свою исследовательскую работу. Тогда мы сотрудничали с вузами, вузовские преподаватели в своих лабораториях руководили нашими выпускниками, и работы получались очень интересными. К сожалению, сейчас это ушло в прошлое.

Сейчас мне очень нравятся концерты, которые организует наша воспитательная служба. Несомненно, интересны и поездки в другие города. Хочу поблагодарить всех, кто мне помогает: социально-психологическую службу, воспитательную службу и коллектив учителей. Наши учителя неравнодушны к детям. Как мне кажется, это самое главное.

— Вы сказали, что многие хорошие начинания ушли в прошлое. Почему так случилось и можно ли их возродить в том виде, в котором Вы их помните?

— Из лицея ушли конкретные люди, которые занимались общественной работой. Изменилась ситуация: теперь у нас действует большое Отделение дополнительного образования детей, где дети могут танцевать, петь, заниматься в различных кружках.

Приведу один пример: если раньше у нас устраивался конкурс песни, в котором участвовали абсолютно все классы, то сейчас действует замечательный ансамбль «Гармония», но это ограниченный круг детей. Конечно, качество исполнения повысилось, но ушла массовость. Наверное, это не очень хорошо.

Что касается общешкольных мероприятий, которых действительно стало меньше, — думаю, что их нужно возрождать.

— Как ещё Вы можете отследить связь основного образования с дополнительным в вашем здании?

— Эта связь, безусловно, присутствует. Во многих мероприятиях участвуют различные объединения ОДОДа. Многие дети там занимаются. Мы всегда идём навстречу, когда им нужно поехать на какой-нибудь конкурс. Как правило, это не очень мешает учебному процессу. Мы не препятствуем тому, чтобы дети занимались в кружках. Это происходит не в ущерб основным занятиям.

— Какова Ваша личная позиция относительно всестороннего и гармоничного развития личности? Только ли одной математикой должен заниматься лицеист или он может позволить себе ещё и петь, и танцевать, и рисовать?

— Безусловно! Ребёнок не только может, но и должен развиваться всесторонне. И это, как правило, никогда не мешает. Я была классным руководителем в политехнических классах: мы старались участвовать и в туристических слётах, везде ездили, пели, участвовали в КВНах. Но в последнее время мероприятия дополнительного образования почему-то достаточно часто проходят во время учёбы. Это мне не нравится, поскольку основной задачей школы является хорошее образование. Раньше мы умудрялись делать это на переменах и после уроков. Конечно, после уроков дети заняты, но я на родительских собраниях всегда говорила родителям: «Если вам нужно куда-то забрать ребёнка, я готова его отпустить, но бывают мероприятия классные, школьные, ради которых ребёнок должен пропустить занятие в секции. Это случается не так часто, но вы, пожалуйста, пойдите мне навстречу». Мы находили компромиссы.

— Получается, что порой сфера дополнительного образования начинает в чём-то становиться приоритетной?

— Для некоторых детей — да.

— Известны ли Вам случаи, когда учителя-предметники ограничивали бы эту деятельность со словами: «Вот если ты занимаешься математикой, то не стоит идти петь. А если ты всё же идёшь петь, то я тебе потом создам проблемы по математике»?

— Настолько категорично — конечно, нет. В основном учителя идут навстречу. С другой стороны, в сентябре на стадионе на Перевозном, 19 проходил футбольный турнир. Члены лицейской команды участвовали в нём каждый вторник, при этом не посещали уроки информатики. Это тоже не очень правильно.

— Наталия Геннадиевна, лично Вам нравится новая тестовая система или Вы приверженец живого общения преподавателя с учеником?

— При всех современных технологиях личность учителя превыше всего. Человек — существо общественное. Конечно, нужно использовать в образовании компьютеры, но нельзя всё это формализовать. Один и тот же материал разные учителя преподнесут совершенно по-разному, личность учителя нельзя исключать. То же самое касается и экзаменов: безусловно, тесты не должны быть единственно возможной формой. Сейчас существует возможность поступления в вуз через олимпиады. Сравнивая задачи по математике в олимпиадных заданиях и в ЕГЭ, могу ответственно сказать, что на олимпиадах лучше проверяется готовность человека обучаться в вузе.

— В чём заключается специфика вашего здания? Чем вы отличаетесь?

— Наверное, тем, что мы подводим итоги созданного на Перевозном, 19 и на Таллинской, 21. Если там разбрасывают камни, то мы их собираем.

— Вы ощущаете связь с другими площадками?

— Наши педагоги ведут курсы подготовки к переходу в лицейские классы для семиклассников, мы посещаем открытые уроки, общаемся в рамках методических объединений. Конечно, работа в разных зданиях накладывает специфический отпечаток. Например, мы не имеем возможности бывать на всех мероприятиях, которые проводят семиклассники или начальная школа. Наверное, старшеклассникам было бы интересно сходить в младшую школу и посмотреть. Я согласна с Ольгой Николаевной в том, что утеряна шефская работа старшеклассников над малышами.

— Газета «Малый охтинец» чем-то помогает в Вашей работе?

— Интересно почитать заметки детей об их поездках, узнать об их проблемах. Это очень важное дело — дать возможность детям высказать свои мысли и переживания публично, со страниц газеты.

— Что бы Вы хотели через газету сказать своим коллегам, ученикам, родителям?

— Своим коллегам я хотела бы сказать большое спасибо за то, что, несмотря на наши трудности, они работают и остаются неравнодушными к детям, пожелать им здоровья. Детям я хочу пожелать успехов в учёбе, чтобы учёба не была однобокой — чтобы они успевали заниматься и песнями, и танцами, и ходить в походы. И чтобы, выйдя из стен лицея, они унесли с собой не только знания, но и лицейскую дружбу, которая остаётся на всю жизнь. Родителей хочу поблагодарить за хороших детей, за понимание. Хотелось бы, чтобы наша общая работа по воспитанию детей была действительно общей.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Комлева, Татьяна Васильевна

Глава 1. Теоретические проблемы анализа принципа природосообразности

1.1. Принцип природосообразности в педагогике.

История и современность

1.2. Идеи природосообразности как фактор развития современных образовательных систем

1.3. Проектирование как способ построения образовательной системы

Глава 2. Условия проектирования образовательной системы

2.1. Природосообразность как концептуальная идея в опытноэкспериментальной работе

2.2. Инновационная деятельность при проектировании образовательной системы

2.3. Управление проектированием модели образовательной системы лицея

Глава 3. Эффективность реализации принципа природосообразности в процессе управления лицейской образовательной системой

3.1. Характеристика лицейского образования

3.2. Организационно-содержательные основы проектирования образовательной системы лицея

3.3. Результаты экспериментального исследования эффективности спроектированной образовательной системы лицея

Похожие диссертации на Реализация принципа природосообразности как условие проектирования образовательной системы лицея

Диссертационное исследование посвящено проблеме руководства педагогическим коллективом на основе принципа природосообразности.

Актуальность исследования. Ориентация на профильное образование требует поиска новых подходов к определению содержания и конструирования адекватных организационных структур образовательных учреждений.

Практика реализации основных идей концепции модернизации общего образования обнаруживает определенный перекос в сторону социализации школьников, стандартизации и формализации образовательного процесса, недооценки поддержки индивидуального развития обучаемого. Практика показывает, что не удается решить в этом контексте проблему целостности личности. Между тем, биосоциальный дуализм человека, понимание человека как части природы, человека как «принципиальной новизны в природе» (Н. А. Бердяев) позволяет усилить обоснование путей индивидуализации обучения школьников. Успешность научно-педагогических реконструкций исторического наследия (М. В. Богуславский, З. И. Васильева, Э. Д. Днепров, А. Н. Джуринский, Г. Б. Корнетов и др.) позволяет по-новому осмыслить выдвинутый Я. А. Коменским и развитый в дальнейшем Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервегом, К. Д. Ушинским принцип природосообразности и применить его в построении системы индивидуализации в ситуации выбора профильного обучения в условиях такого современного образовательного учреждения, как лицей. В то же время при теоретическом рассмотрении процесса индивидуализации и организации профильного обучения в педагогической науке о принципе природосообразности почти не вспоминают.

Таким образом, актуальность исследования обосновывается необходимостью в решении одной из значимых проблем современного образования — профильного обучения личности в соответствии с ее индивидуальными особенностями в специально созданных организационных условиях образовательного учреждения типа «лицей». Теоретической основой решения этой задачи могут стать современное прочтение и практическая реализация исторически сложившегося в педагогике принципа природосообразности.

Достаточно успешно разрабатываемая в 90-е годы теория проектирования (К. С. Заир-Бек, О. Г. Приког, В. Е. Радионов) обнаруживает широкое поле выбора педагогических идей и оснований для осуществления процедур проектирования. В контексте нашего исследования условием проектирования образовательной системы лицея становится принцип природосообразности. При этом процесс проектирования образовательной системы лицея рассматривается нами в структуре управления инновационной деятельностью в образовании.

Методолого-теоретическому решению этой проблемы способствуют работы по философии и методологии образования (Н. В. Бордовская, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, В. В. Краевский, В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков, Г. И. Щукина и др.), а также исследования по проблемам управления инновационной школой (Ю. К. Бабанский, В. А. Бордовский, Г. А. Бордовский, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, В. В. Лаптев, О. Е. Лебедев, А. М. Моисеев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, Е. В. Ткаченко, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, Т. И. Шамова, В. В. Шапкин, Р. М. Шерайзина, Е. А. Ямбург).

Созданная в педагогике убедительная теория проектирования (И. Ю. Алексашина, И. С. Батракова, Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова, О. Г. Прикот, В. Е. Радионов, Е. В. Ткаченко, А. П. Тряпицына, В. С. Лазарев, Н. И. Элиасберг и др.) определяет проектирование как ведущий механизм в построении инновационных образовательных систем. Мы исходили также из осознания того, что проектирование базируется на синтезе научно-педагогических идей и учете социально-экономических, социокультурных факторов их развития.

Цель исследования: выявление и обоснование роли принципа природосообразности при проектировании образовательной системы лицея.

Объект исследования: образовательная система государственного учреждения типа «лицей».

Предмет исследования: процесс реализации принципа природосообразности при проектировании лицейской образовательной системы, направленной на осмысление взаимосвязи человека с природой и учитывающей природные индивидуальные особенности учащихся в образовательном процессе.

Гипотеза исследования состоит в том, что принцип природосообразности может быть реализован в современном образовательном процессе при условии, если он выступает системообразующим фактором проектирования образовательного учреждения — многопрофильного лицея, в котором:

— достигается системное освоение учащимися знаний о природе и о взаимодействии с ней человека;

— создаются для учащихся индивидуальные образовательные маршруты на основе принципа природосообразности;

— осуществляется ориентация педагогов на учет в образовании природных задатков, способностей и возможностей учащихся;

— выбор профильного обучения происходит в соответствии с индивидуальными потребностями, интересами и возможностями лицеистов;

— приоритетом в воспитательной деятельности становится забота человека об окружающей природной среде;

— создан механизм управления, нацеленный на реализацию принципа природосообразности.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы и выявить в ней сущностные характеристики понятий «принцип природосообразности», «проектирование», «образовательная система», «инновационная деятельность», «многопрофильность».

2. Определить возможность реализации принципа природосообразности в проектировании современной лицейской образовательной системы.

3. Установить влияние внешних и внутренних факторов на проектирование образовательной системы лицея.

4. Определить механизм проектирования многопрофильной образовательной системы.

5. Описать модель образовательной системы лицейского типа, где концептуальной идеей является принцип природосообразности.

6. Экспериментально проверить влияние спроектированной модели на развитие личности учащихся.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов: метод аналитического исследования, теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования; анализ отечественного опыта работы; анкетирование, тестирование, собеседование; количественный и качественный анализ результатов работы.

База исследования: государственное образовательное учреждение лицей № 533 «Образовательный комплекс «Малая Охта»» Санкт-Петербурга, образовательные учреждения Санкт-Петербурга.

На первом этапе (1997-1999 гг.) определялись теоретические предпосылки исследования и степень разработанности проблемы проектирования в литературе, обобщался передовой опыт педагогической практики по созданию образовательных систем. Выявлялись современные социально-экономические и социокультурные условия развития образовательных систем. Изучалось реальное состояние образовательных систем Санкт-Петербурга.

На втором этапе (1999-2000 гг.) определялись методологические и теоретические проблемы проектирования образовательных систем на основе принципа природосообразности. Разрабатывалась концепция проектирования образовательной системы многопрофильного лицея. Разрабатывались структура и содержание лицейского образования. Определялось и осуществлялось организационно-педагогическое, научно-методическое, материально-техническое, финансово-экономическое, кадровое обеспечение образовательного учреждения. Проводился анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента. Проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) продолжался формирующий эксперимент, изучалась результативность спроектированной модели образовательной системы лицейского типа, где реализуется принцип природосообразности. Формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлен историко-педагогический подход к рассмотрению ведущего принципа педагогики — природосообразности, выявлена его актуальность и роль в практике проектирования современных образовательных систем.

Научная новизна исследования:

— впервые проблема проектирования образовательной системы лицея рассматривалась в контексте реализации принципа природосообразности;

— определены структура и условия развития лицея (целеустремленность, информированность и высокая квалификация педагогического коллектива, учет и опора в педагогическом процессе на природные индивидуальные способности и возможности учащихся) как образовательной системы, реализующей концептуальную идею природосообразности и направленной на многопрофильное обучение учащихся;

— определены условия, влияющие на ориентацию педагогического коллектива на реализацию принципа природосообразности (коллективное проектирование, разработка индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся, совместная аналитическая деятельность результатов педагогической деятельности);

— выявлен механизм динамичного управления лицеем, реализующим принцип природосообразности (дифференциация, вариативность, профильность образовательных программ с учетом способностей и возможностей учащихся);

— разработана и апробирована система научно-методического, организационно-педагогического, финансово-экономического, материально-технического, функционально-правового обеспечения процесса жизнедеятельности лицея.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования руководителями образовательных учреждений:

— механизма реализации принципа природосообразности в проектировании образовательных учреждений и организации деятельности лицея;

— практики проектирования и организации жизнедеятельности лицейской образовательной системы;

— организация тематического повышения квалификации всего педагогического коллектива лицея.

На защиту выносятся:

1. Концепция проектирования образовательной системы лицея на основе принципа природосообразности, предусматривающая:

— достижение взаимосвязи общего образования и профильного обучения учащихся;

— учет природных индивидуальных способностей и возможностей лицеистов;

— разработку адекватного механизма управления лицеем, обеспечивающего реализацию принципа природосообразности как проявления гуманистического подхода к образованию.

2. Принцип природосообразности как системообразующий фактор проектирования и организации жизнедеятельности многопрофильного лицея, реализуемый в педагогическом процессе через содержание естественно-научного и гуманитарного образования, обеспечивающего знания о природе, взаимодействие с ней и заботу о ней человека, а также через предоставление учащимся веера возможностей в широком выборе профилей обучения в соответствии с их природными способностями.

3. Механизм управления (стратегическая ориентированность, коллегиальность в принятии решений, оперативное регулирование, ресурсное обеспечение) образовательной системой лицея, осуществляющего через инновационную деятельность, опытно-экспериментальную работу проект реализации принципа природосообразности в многопрофильном образовании.

4. Критерии успешности педагогического проектирования и развития образовательной системы лицея, отражающие результаты образованности, воспитанности, компетентности выпускников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики управления и экономики образования СПбГУПМ, на методических советах НМЦ Красногвардейского района Санкт-Петербурга, научно-практических конференциях, посвященных проблемам развития образовательных учреждений Санкт-Петербурга и других городов. Спроектированная модель образовательной системы реализована в ГОУ лицей № 533 «Образовательный комплекс «Малая Охта»» Санкт-Петербурга.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Комлева, Татьяна Васильевна

подводились в марте 1994 года на педагогическом совете школы, где были отмечены как положительные, а именно: • Создан и апробирован учебный план, который предполагает повышенный уровень образованности учащихся классов интенсивного обучения, профильных классов. Разработанный учебный план и учебные программы, предусматривающие широкий контекст образования за счет предметов развивающего характера по выбору. Шла апробация авторских и экспериментальных программ углубленного изучения нрслмегов. Рабо1а.1И по JKcncpHvieHiy 22 учигеля. Па I ст’пени обучения работа велась с использованием элементов системы Л. В. Занкова; безбукварного обучения, игровых и творческо-развивающих методик, в 3 классах апробировалась авторская программа по информатике «Развивающие игры» На II ступени проводилась апробация программ интенсивного обучения учащихся иностранному языку, информатике. Общеучебные предметы дополнялись предметами по выбору: ТРИЗ, «Человек, природа, здоровье», французский язык, технология, информатика. Все эти программы предлагались по выбору, сообразно способностям учащихся. На III ступени обучения авторские и экспериментальные программы отрабатывались по профилям обучения. Профильное обучение обогащается специализированными учебными программами: (математика, ОИВТ, физика —

для политехнического профиля; история Санкт-Петербурга, мировая художественная культура, зарубежная литература, второй иностранный язык —

для гуманитарного профиля). Многие программы разработаны совместно с преподавателями ЛИТМО, ЛИАП. Введена система педагогического наблюдения, психолого-педагогической помощи учащимся при выборе профиля обучения, при формировании разноуровневых классов. Диагностика экспериментальной работы велась по результатам учебных достижений учащихся (контрольные работы, экзамены, участие в олимпиадах, поступление в ВУЗы). В 1993 году школа участвовала в сдаче выпускных экзаменов независимой городской экзаменационной комиссии: учащиеся показали высокие результаты по истории, физике, химии, математике (табл. 1,2). Таблица 1 Сведения об успеваемости учащихся и рост качества знаний учащихся I — II ступени (в %) ТИП КЛАССА 1991-92 уч. год 1992-93 уч. год Интенсивное обучение учащихся (1-8 классов) Типовое обучение учап1ихся (1-8 классов) Индивидуальное обучение учащихся (1-10 классов) 54 57 Обучение учащихся с хроническими заболеваниями (индивидуальное обучение) 40 41,2 Качество знаний учащихся III ступени (I полугодие 1993-94 учебный год) (в %) Таблица 2 политехнический класс гуманитарный класс естественнонаучный класс математика — 60 литература — 95 биология — 95 физика- 53 история — 98 география — 89,5 ОИВТ-74 английский язык —86 химия — 66 При выбранной образовательной системе в течение ряда лет наблюдалось снижение заболеваемости среди учащихся щколы (см. табл.3) Таблица 3 Снижение заболевае1иости среди учащихся щколы Основные виды заболеваемости Сердечно — сосудистые Нервная система Легочные, дыхательная система Почки Желудочно — кишечные Двигательно — опорный 1991- 1992 учебный год 63 учащихся 41 учащийся 44 учащихся 81 учащийся 46 учащихся 24 учащихся 1992-1993 учебный год 27 учащихся 29 учащихся 30 учащихся 62 учащихся 29 учащихся 18 учащихся Возросла мотивация учащихся на сознательное освоение учебных дисциплин. Об этом говорит желание участвовать в олимпиадах (табл.4). Таблица 4 Участие в олимпиадах учащихся II — III ступеней история * ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исследование показало актуальность возврата на современном уровне к классической историко-пелагогической идее природосообразности в образовании. Историко-педагогический анализ позволил рассмотреть понятие «природосообразность» как значимую педагогическую категорию, как концептуальную идею в образовании, согласно которой обучение и воспитание должно соответствовать природе ребенка. Классики педагогики утверждали, что человек является частью природы, живет в природных условиях, зависит от природы и потому должен развиваться, обучаться, воспитываться в соответствии с объективными законами природы. В силу этого при организации образовательного процесса необходимо учитывать: • естественный рост ребенка, его природные задатки, причинные взаимосвязи с природой (ЯЛ. Коменский); • впечатление от окружающих явлений, врожденные способности и влечения, интерес и опыт ребенка (Ж.-Ж. Руссо); • природные силы, заложенные в человека, его внутреннее саморазвитие

‘ — соответствие законам природы, природную сущность человека (А. Дистервег).j Природосообразность, понимаемая в истории педагогики как существенный I принцип педагогической деятельности, ориентировала учителя в практике на I наблюдение за природой (Я. А. Коменский), осознание впечатлений от j окружающих явлений (Ж.-Ж. Руссо), развитие природных сил и следование ! природным способностям (И. Г. Песталоцци), учет возрастных способностей

(А. Дистервег). Современный этап развития образовательных систем, с его интересом к человеку, его возможностям и способностям позволяет возродить идеи природосообразности, соотнести их как с теориями образовательной среды (СИ. Гессен, А. С. Роботова, В. А. Ясвин), так и с потребностями «экологического императива» (Н. Н. Моисеев). Особенно значимой идея природосообразности становится в связи с развитием профильного обучения. Можно утверждать, что современные условия развития образования, научные разрабогки об индивидуализации обучения, новые идеи влияния образовагельной среды, учет классических трудов в педагогике позволяют рассмотреть природосообразность как научную основу профильного обучения, как одну из характеристик гуманистической парадигмы (так как речь идет о свойствах человека, о его потребностях, об интересе к нему). Опытно-экспериментальная работа доказывает необходимость опоры профильного обучения на фундамент базового общего образования, на глубокий анализ природных способностей и возможностей учащихся, их учет и развитие в педагогическом процессе, а также собственных потребностей и интересов лицеистов. Природосообразность в педагогическом процессе может рассматриваться как принцип, с одной стороны, требующий индивидуального подхода в выборе профилей обучения, с другой, направляющий педагогическую деятельность учителей на обеспечение адекватной взаимосвязи учащихся с окружающей их природной средой. Такая педагогическая деятельность может осуществляться в рамках учреждения, созданного на основе концепции, ориентированной на реализацию принципа природосообразности. Образовательная система лицея реорганизовывалась постепенно: сначала из общеобразовательной школы в авторскую, работающую по вариативному учебному плану, составленному и разработанному педагогическим коллективом, затем в школу-лицей, где наряду с базовыми образовательными программами обучение велось как по гуманитарной (гимназической) программе, так и по лицейской (естественно-научной) программе, и наконец, был разработан проект ее реорганизации в образовательное учреждение — лицей, сориентированный на профильное обучение с 8-го кл., где учащиеся преимущественно обучаются по программе естественно-научного образования. Критерии успешности педагогического проектирования и развития образовательной системы лицея отражают результаты образованности, воспитанности, компетентности выпускников; уровень профессионализма педагогического коллекгива и управленческой команды. В дальнейших исследованиях необходимо определить влияние реализации принципа природосообразности на нравственные позиции лицеистов, их j эстетические предпочтения и адекватность самооценки места человека в мире природы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Комлева, Татьяна Васильевна, 2003 год

1. Компьютерная поддержка уроков английского языка 6-8 кл.

2. Риторика, культура речи, грамматический практикум в песнях и играх (английский язык) 1-3 классы

3. Введение в специальность (по профилям) 8-11 классы

4. Грамматика, информатика в играх и задачах, краеведение, разговорный английский язык, этикет, иностранный язык для начинающих 1-7 классы

5. Компьютерная грамотность 3-6 классы

6. Неорганическая химия, органическая химия7. « Малышок» ( подготовка для детей к школе)8. « Лицеист» ( подготовка к экзаменам в лицей)

7. Деловой английский и французский язык 8-11 классы

8. Зарубежная литература (ин.язык) 8-11 классы11. « Мастер Саунд» 8-11 классы

9. Страноведение (ин.язык) 8-11 классы

10. Обучение и подготовка к сдаче экзаменов на международный сертификат (анг.яз)

11. Репетиторство (индивидуальное и групповое) по всем предметам 1-11 классы

12. Прием экзаменов в системе «Экстернат» 10-11 классы

13. Обучение игре на фортепиано и игре на гитаре, шейпинг

14. Обучение по курсу «Секретарь-референт» 10-11 классы

15. Обучение основам делопроизводства-9-11 классы

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.