Профильное обучение в современной школе
На сегодняшний день весьма слабо ориентировано общее образование на жизненное и профессиональное само определение растущей личности. Этим обусловлено слабое представление обо всем пространстве труда людей, и плохая осведомленность о профессиях.
Одной из основных идей образовательной реформы РФ выступает Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы. Система профильного обучения базируется на кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Число профилей не ограничено, оно может дополняться в соответствии с потребностями конкретного региона.
По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, 90% старшеклассников считают, что обучение в школе не позволяет им развивать и реализовывать свои способности. Кроме того, 85% утверждают, что школа не дает реальных ориентиров для жизненного определения, а 90% — говорят, что в школе они не получают возможность для профессиональной ориентации.
В современной педагогической науке отсутствует однозначное толкование понятия «профильное обучение», но вместе с тем можно выделить следующие черты:
1. Профильное обучение рассматривается как вид дифференцированного обучения. Выделим следующие основания для классификации форм дифференцированного обучения:
Данная классификация дает нам понять, что профильное обучение — есть форма дифференцированного обучения по интересам и проектируемой профессии.
2. Профильное обучение – это средство профессионального самоопределения.
Следовательно, содержание образования должно быть ориентированно на будущее профессиональное образование и на будущую профессиональную деятельность. В учебном плане профильного обучения, помимо общеобразовательных предметов, должны быть включены:
В учебном плане должно быть выделено профильное ядро, состоящее из предметов, которые рассматриваются в профессиональном плане. Вокруг этого ядра группируются предметы прикладного обеспечения, а для общегуманитарного развития учащихся используют общекультурные предметы.
На учебных предметах трех типов формируется содержание образования в профильных классах:
Реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала по непрофильным предметам, частично за счет интеграции (во избежание перегрузки).
Мотивированный выбор профессионального образования и будущей профессиональной деятельности должны обеспечить профильные и элективные курсы.
3. Профильное обучение основано на личностно-ориентированном подходе. Данный подход рассматривает подход к обучению с разных позиций: цели, содержания образования, методов и форм обучения, деятельности учителя и ученика.
Серьезные изменения в системе ценностей, в социальной жизни, происходящими в нашем обществе позволяют сделать вывод, что профильное обучение – это закономерный результат развития и реализации теории дифференцированного обучения, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию.
Одним из основных направлений образовательной реформы является введение профильного обучения. Профильная школа основывается на серьёзных, качественных изменениях, как при формировании содержания образования, так и формах организации учебного процесса.
Введение профильного обучения позволяет ликвидировать существующий разрыв и обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
За счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования, что достигается при профильном обучении как средстве дифференциации и индивидуализации обучения. Все это позволяет существенно расширить возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Основные задачи системы профильного обучения:
Организация системы профильного обучения такова:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ^^^_ ^^ И^?ИХОЛОГИЧЕСКИЕ^НАУКИ
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
кандидат педагогических наук, доцент Ставропольского государственного университета
Аннотация. Описаны современные педагогические проблемы реализации профильного обучения в России, дана краткая характеристика современного состояния указанного вида обучения в общеобразовательных школах.
Ключевые слова: профильное обучение, общеобразовательная школа, профессиональный интерес, профессиональное самоопределение, профориентация.
REALIZATION OF PROFILE TRAINING AT THE PRESENT STAGE OF DEVELOPMENT OF THE GENERAL EDUCATION
the candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of the Stavropol state university
The summary. In article modern pedagogical problems of realisation of profile training in Russia are described, and also the short characteristic of a current state of the given kind of training in comprehensive schools is
Key words: profile training, a comprehensive school, professional interest, professional self-determination, vocational guidance.
Модернизация современного образования, выражающаяся в его переходе к 12-летнему обучению школьников, создала предпосылки для решения проблем преемственности и непрерывности уровней образования. В этих условиях существенно возрастает роль общего образования как базы для любого направления профессионального образования, основы развития познавательных способностей, без которых все последующие этапы непрерывного образования мало эффективны. Следует подчеркнуть, что концепция 12-летнего срока обучения предполагает в старших классах профильное образование, позволяющее на основе овладения системой знаний о природе, обществе и человеке формировать у школьников целостную мировоззренческую позицию; создающее условия для проектирования своего будущего.
В настоящее время для реализации профильного обучения в России необходимо решить следующие педагогические проблемы.
1. Сокращение инвариантного компонента учебного плана нарушает единство системы образования, введение элективных курсов еще более усугубляет эту ситуацию. Базовая подготовка учащихся сокращается. При профильном гуманитарном образовании количество часов, например математики, уменьшилось в 2 раза. Но сдавать этот предмет и в форме ЕГЭ выпускникам приходится как обучающимся в
профильных, так и непрофильных классах. Из профилей гуманитарного цикла исключены в качестве самостоятельных учебных предметов физика, химия, биология. Они заменены курсом естествознания (3 ч. в неделю), который также не обеспечен учебно-методическим комплексом. Такой подход может привести к разрушению фундаментализма знаний, к формированию размытого сознания и, как следствие, к отсутствию общемировоззренческой системы взглядов на мир, общество, природу.
2. Введение зачетно-модульной системы практически невозможно из-за отсутствия технологии разработки учебных модулей и методики соответствующего учебного процесса, ориентированного на учителя-практика. Данная система входит в противоречие с требованиями системности и полноты содержания образования. Модули и балловая (рейтинговая) оценка усвоения учебного материала часто строится на основе субъективного фактора (позиции преподавателя). Возрастают трудозатраты преподавателя при той же зарплате.
3. Несформированность будущих профессиональных интересов у учащихся 9—10-х классов. Общеизвестно, что состав учащихся старшей ступени обучения по этому признаку крайне неоднороден. Одни четко определились с выбором профессиональной деятельности, другие сомневаются, третьи совсем
не знают, на чем остановить свой выбор. Утверждение авторов концепции о том, что в 15 лет учащиеся школы профессионально самоопределены, преувеличено. Чаще оно сводится к общему стремлению продолжить образование в вузе. Практически отсутствует ориентация учащихся на обучение в профессиональных лицеях, в системе среднего профессионального образования. Кроме того, нельзя профессиональное самоопределение заменить профориентацией, которая сегодня практически ушла из школы.
4. Кадры для профильной школы — не менее значимы. Учитель профильной школы должен обеспечивать: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса, проектирование индивидуальных образовательных траекторий; профильное (в школе) и профессиональное (по окончании школы) самоопределение старшеклассников; формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.
Новые требования к учителю диктуют необходимость дальнейшей модернизации системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Для реализации данной задачи нужна опережающая разработка стандартов высшего профессионального педагогического образования третьего поколения, введение необходимых специализации и магистерских программ с учетом потребностей профильного обучения. Вместе с тем в ближайшие несколько лет преподавание в профильной школе будет осуществляться ныне действующими педагогическими кадрами. В этой связи при переходе на профильное обучение необходимо учителям, изъявившим желание работать в профильной школе, пройти повышение квалификации или профессиональную переподготовку.
Но это вряд ли изменит ситуацию. Концепцией профилизации предусматривается подготовка магистров педагогических наук для преподавания профильных курсов. Основная масса учителей действительно до сих пор не готова к такой деятельности. Недостаточна их подготовка по предмету. В связи с этим можно констатировать: кадровое обеспечение модернизации образования на стадии профилизации старшей школы отсутствует. Нужна новая модель педагогического образования и профессиональная переподготовка действующих учителей. Представляется, что в перспективе к преподаванию в старшей профильной школе должны привлекаться лишь учителя, получившие степень магистра (в отличие от достаточного для начальной и основной школы бакалавриата — четырехлетнего педагогического образования).
О профильной, индивидуальной подготовке школьников заговорили в начале 90-х годов XX в. К тому времени стало понятно, что всеобщее среднее
И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
образование слишком слабо ориентирует выпускников школ на профессиональное самоопределение. В настоящее время выбор профессии для многих старшеклассников можно назвать случайным. Зачастую этот выбор не соотносится с реальными возможностями и способностями. Этим обусловлена необходимость введения профильного обучения в старших классах. Основная идея профильного обучения в том, что образование должно стать более индивидуальным, функциональным и эффективным. Практика показывает, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста (примерно с 15 лет), в системе образования должны создаваться условия для реализации школьниками своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов.
В связи с этим и была разработана Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. В соответствии с ней в старших классах предусматривается профильное обучение. Оно позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, их профессиональные интересы. Это обучение предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Система включает в себя следующие блоки учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. К базовым и обязательным предметам относятся математика, история, русский и иностранные языки, литература, физическая культура, а также курсы обществоведения и естествознания. Профильные общеобразовательные предметы — это предметы, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения (физика, химия, биология, литература и др.). Педагоги-психологи проводят диагностику, анкетирование, консультирование обучающихся. Элективные курсы помогают старшеклассникам определиться относительно профиля обучения в дальнейшем. Через семинары, совещания, курсы изучаются нормативная и методическая базы профильного образования; проводится подготовка педагогических кадров, т.е. в профильные классы подбираются учителя с соответствующим уровнем образования, опытом работы и квалификацией.
1. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М., 2004.
2. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 2006.
3. Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. М., 2005.
4. Чистякова С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. №1. С. 19—26.
Одним из направлений развития и
модернизации современной школы является переход
на профильное обучение. Необходимо разработать и
экспериментально апробировать такую
инновационную модель старшей профильной школы,
которая бы отвечала современным требованиям.
Профилизация школ – это одно из наиболее
востребованных и позитивно оцениваемых
обществом мероприятий по модернизации. Именно
профилизация школ дает возможность “сгладить
порог” ШКОЛА – ВУЗ. Возможно это за счет учета
индивидуальных потребностей и интересов
учащихся. В глобальном смысле мероприятия по
профилизации дадут возможность гибко
реагировать на потребности рынка труда и тем
самым обеспечивать положительный
социально-экономический эффект.
Профильное обучение сегодня – это
средство дифференциации и индивидуализации
обучения не за счет углубленного изучения
предметов, а за счет такой организации
образовательного процесса, в которой сам ученик
совместно с родителями и с помощью
психологической службы школы выбирает свою
образовательную траекторию, исходя из интересов,
способностей и возможностей, пробует себя в
различных сферах деятельности. Именно такая
организация обучения даст возможность на выходе
из школы получить мотивированных выпускников,
готовых к получению профессионального
образования. Для построения такой модели
необходима разработка специальной
образовательной программы, учитывающей
особенности профильности, выбор методик и форм
организации образовательного процесса как в
целом классе, так и в группах.
Профильное образовательное
учреждение сегодня невозможно без:
– системы работы по реализации
профориентационной, предпрофильной и профильной
подготовки обучающихся и воспитанников, и, как
результат, – высокий уровень психологической и
интеллектуальной (образовательной)
подготовленности выпускников к получению
будущей профессии;
– востребованности участниками
образовательного процесса предоставляемых
образовательных услуг по программам
профориентационной работы, предпрофильного и
профильного обучения:
– квалифицированного кадрового состава;
– необходимой материально-технической базы;
– учебно-методического обеспечения по
выбранному направлению;
– системного психолого-педагогического
сопровождения процессов самоопределения и
социальной адаптации обучающихся.
– методического совета, обеспечивающего
методическое сопровождение и контроль за
качеством преподавания профильных предметов;
аналитическую деятельность по оценке
результатов и эффективности организации
предпрофильного и профильного обучения;
опережающий характер исследований и разработок
по выбранному направлению; осуществление
разработок содержания и форм профориентационной
работы в соответствии с направлениями
предпрофильного и профильного обучения;
– информационно-аналитической службы.
Когда перед педагогическим
коллективом школы встал вопрос о переходе на
профильное обучение, проблемы с выбором профиля
не было – информационно-технологичекий, так как
математические классы в школе были открыты еще с
1963 года, а в 2005 году школа получила статус школы с
углубленным изучением математики.
Анализ внутренних ресурсов школы и,
прежде всего, кадрового потенциала показал, что в
нашей школе на протяжении многих лет работают
высококвалифицированные педагоги, активно
участвующие в инновационной работе,
транслирующие и тиражирующие свой передовой
педагогический опыт.
Школа является победителем ПНПО.
Школа имеет достаточное
материально-техническое обеспечение.
Учреждением накоплен богатый опыт
реализации углубленных и расширенных программ
курсов информационно-технологической
направленности.
Пропедевтика изучения математики и
информатики для успешного овладения сложными
программами начинается уже в начальной школе,
где дополнительно изучается курс “Математика и
конструирование”, “За страницами учебника
математики”, а так же активно используется
ресурс ИКТ.
В среднем и старшем звене
математическое образование осуществляется за
счет увеличения количества часов, деления
классов на подгруппы при изучении математики,
информатики и физики, использования
прогрессивных педагогических технологий (школа
15 лет являлась школой-лабораторией), а так же
внедрения широкого спектра элективных,
факультативных курсов, индивидуально-групповых
занятий, учитываются и ресурсы дополнительного
образования. Проводится большая работа по
пропаганде математического образования как
среди учащихся школы, так и среди учащихся района
и округа. Математические праздники, конкурсы и
интеллектуальные игры стали традиционными. С
целью повышения мотивации к изучению профильных
предметов регулярно организуются выездная
математическая школа, где проводятся
интенсивные семинарские занятия, а с целью
релаксации проводятся мероприятия
культурно-просветительского характера:
экскурсии, мастер-классы (ребята выезжали в
Ростов Великий, Тулу, д.о. Клязьма).
Пять лет назад школа стала
экспериментальной площадкой по теме: “Обучение
по индивидуальным учебным планам”. Созданная в
школе модель обучения по ИУП значительно
увеличила возможность осознанного построения
собственной образовательной траектории,
позволила сконцентрировать внимание и ресурсы
старшеклассников на наиболее важных, ключевых
учебных дисциплинах, необходимых для
продолжения образования и построения
профессиональной карьеры.
Психолого-педагогической службой
диагностируются образовательные потребности и
запросы учащихся, проводится предпрофильное
анкетирование. Выбор учащимися предметов
информационно-технологического профиля для
изучения на расширенном уровне продиктовал
организацию работы школы по данному направлению.
Углубленная дополнительная подготовка учащихся
позволяет добиваться высоких результатов в
городских олимпиадах и турнирах (“Кенгуру”,
“Инфознайка”, “Шаг в будущее”, “Научные кадры
будущего”).
Результаты сдачи ЕГЭ по профильным
предметам говорят о высоком уровне знаний наших
выпускников.
Учащиеся школы показывают высокий
процент поступления в технические ВУЗы.
Школа более 20 лет сотрудничает с МГТУ
им. Баумена. Это отражается и в экспериментальной
работе, совместно с университетом в школе
работает экспериментальная площадка по теме
“Комплексный подход к системе профильного
образования”. В течение года школьник имеют
возможность проходить обучение на кафедрах МГТУ
по программе “Шаг в будущее”. В рамках проекта
“Академия юных” учащиеся ведут
исследовательскую работу на кафедрах
космонавтики и робототехники. Преподаватели
МГТУ читают элективные курсы “Введение в
робототехнику”, “История ракетной техники”.
На базе школы работает
учебно-методический центр, цель которого –
подготовка учащихся 8-11-х классов по программам,
адаптированным к требованиям университета. В
рамках работы УМЦ организуются пробные
тестирования, способствующие выявлению пробелов
в знаниях. Наиболее мотивированные учащиеся
вовлечены в научно-исследовательскую работу
через организацию работы научного общества
учащихся “Юные Кулибины”.
Ребята посещают экскурсии и лекции по
нанотехнологиям в библиотеке им. Ленина,
фестивали науки в МГУ.
Партнёром школы также являются МГУПИ,
РГСУ, университет РАО и МГПУ. В школе проводятся
семинары под руководством преподавателей
различных факультетов и кафедр. Ребята примут
участие в совместном проекте “Умная няня”.
В школе разработана программа по
предпрофильной подготовке, в рамках которой
учащиеся посещают выставки и встречи с
представителями ВУЗов.
Важным аспектом деятельности школы является
информационно-технологическая направленность
всего образовательного процесса, которая
выражается в интеграции
информационно-коммуникативных технологий в
предметы не только
информационно-математического цикла, но и ИЗО,
русского языка, литературы, химии, иностранных
языков и других предметов.
Ведь миссия школы, прежде всего, заключается в
формировании целостной картины мира у учащихся.
В школе обучаются разносторонне развитые
ученики. Об этом говорят достижения школьников в
предметах нематематического цикла. Результаты
участия в окружных олимпиадах и конкурсах
говорят о разноплановости интересов и
способностей. Ребята активно участвуют в работе
школы в рамках дополнительного образования.
Особое внимание в школе уделяется
формированию информационно-технологической
компетентности учащихся за счет использования
всех возможных ресурсов школы, в том числе, и ИКТ.
Таким образом, многолетний успешный
опыт работы школы в области профильного обучения
явился достаточным основанием для деятельности
школы в режиме информационно-технологического
профиля.
В 2010 году наша школа стала базовым
образовательным учреждением Восточного округа
по информационно-технологическому профилю, то
есть системообразующим элементом модели сетевой
организации предпрофильной подготовки и
профильного обучения.
В связи с этим перед школой поставлены
задачи:
Современная ситуация в стране и в мире предъявляет новые требования к организации процесса обучения на старшей ступени образования. Актуальным становится раннее выявление образовательной области, успешной для обучающегося, что должно создать положительную мотивацию к образованию. Задача усложняется тем, что существует высокая вариативность образовательных запросов старшеклассников. Поэтому основная задача обновления старшей школы состоит в том, что обучение должно быть индивидуализированным, функционально эффективным. Главное – грамотно определить на ранней стадии склонности обучающегося с целью оказать ему педагогическое содействие в выборе своей будущей образовательной траектории.
В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профилизации на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.
В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования.
С 2004 года наша школа осуществляет предпрофильную подготовку в 8 — 9 классах. Организация предпрофильной подготовки в школе осуществляется в соответствии с нормативными и информационными документами федерального, окружного, городского и школьного уровней и включает в себя систему элективных курсов, а также проведение профориентационной и информационной работы.
Цель, задачи и этапы предпрофильной подготовки
Цель: проведение системной подготовительной предпрофильной и предпрофессиональной работы в основной школе для обеспечения предварительного самоопределения обучающихся в отношении профилирующих направлений будущего обучения.
Этапы предпрофильной подготовки:
Задачи пропедевтического этапа:
Формы организации обучения: элективный курс «Основы выбора профессии и профессионального самоопределения»; диагностика интересов, склонностей, образовательных запросов школьников; консультации педагогов и психологов; экскурсии; кружки.
Задачи основного этапа:
Содержание основного этапа:
Формы организации обучения: элективные курсы (предметные, ориентационные); консультации педагогов и психологов; ознакомление с особенностями различных профилей обучения и профессий; построение индивидуальных учебных планов; экскурсии; кружки.
В 2010-2011 учебном году обучающиеся 9-х классов посещали 22 элективных курса. Группы были сформированы на основе письменных заявлений обучающихся. Каждый ученик должен был посетить в течение учебного года 6 курсов (по 2 в каждом триместре). Курсы проводились во второй половине дня по отдельному расписанию.
Темы элективных курсов, предложенных обучающимся для выбора:
Как видно, предлагаемые курсы носили вариативный характер, их количество являлось избыточным, т.е. у учеников была возможность реального выбора в зависимости от тех целей, которые они ставили перед собой.
Задачи заключительного этапа:
Содержание заключительного этапа:
Формы и методы работы:
С целью выявления положительных и отрицательных моментов в организации элективных курсов, определения применяемых методов обучения, организации деятельности обучающихся, создания познавательной атмосферы для дальнейшего профессионального самоопределения, учебного взаимодействия учителя и ученика в течение учебного года проводилось анкетирование учителей, ведущих элективные курсы. Данные проведенной диагностики помогли подтвердить в целом правильность выбранных перспективных направлений для организационно-содержательных преобразований в предпрофильной подготовке: направленность и содержание элективных курсов, состав педагогов, модель, организационную и информационную подготовительную работу, проводимую администрацией школы, что позволяет учителям достигать поставленных целей.
Результаты анкетирования педагогов показали, что учителя используют различные педагогические технологии, методы стимулирования и мотивации обучающихся, разнообразные формы проведения занятий элективных курсов:
Практика работы показала, что сложность в организации работы обучающихся на занятиях элективных курсов связана с разным уровнем подготовки обучающихся, поэтому при планировании работы на текущий учебный год были учтены пожелания и предложения по организации элективных курсов, высказанные учителями, ведущими элективные курсы не первый год:
В рамках предпрофильной подготовки осуществляется постоянное психологическое сопровождение обучающихся 8х — 9х классов с целью формирования способности делать выбор профиля обучения в старшей школе. В этом направлении проводятся следующие мероприятия:
1) анкетирование обучающихся с целью изучения образовательного запроса учеников с учетом мнения их родителей; изучения целей, мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей обучающихся;
2) психологическая диагностика, целью которой было:
3) индивидуальные консультации по методике выбора профиля обучения;
4) элективный курс «Основы выбора профессии и профессионального самоопределения».
Чрезвычайно актуально, чтобы обучающиеся старших классов совместно с родителями имели необходимую информацию о перспективах, потребностях рынка труда, системе профтехобразования округа. С этой целью школа работает в тесном контакте с Центром занятости населения, организует экскурсии на предприятия города, встречи с представителями учебных заведений округа.
Также для организации информационной работы в условиях предпрофильной подготовки школа проводила следующие мероприятия:
Таким образом, в 8–9-м классах в ходе предпрофильной подготовки ученики получают информацию о возможных путях продолжения образования, возможность оценить свои силы и принять решение по выбору профиля.
Анализ опроса родителей обучающихся 8 — 9х классов показал, что 90 % родителей хотят обучать своих детей в школе, реализующей индивидуализацию обучения, благодаря которой более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, а также расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Поэтому традиционная непрофильная школа, согласно проведенным опросам и анкетированию, устраивает в настоящий момент не более 10 % родителей обучающихся школы.
Различные федеральные нормативные правовые документы, регламентирующие государственную политику в сфере общего образования, главной его задачей определяют обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Среди мер, обеспечивающих государственные гарантии качественного образования, выделяется отработка системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Профильное обучение, как одно из условий повышения качества общего образования за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса, позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного образовательного процесса. На протяжении нескольких лет в школе и в городе отрабатывались различные модели профильного обучения (однопрофильные и многопрофильные классы, группы сетевого взаимодействия).
В 2010-2011 учебном году в школе сформированы два 11-х класса – 42 обучающихся и один 10 класс общей численностью – 29 обучающихся. По результатам анализа образовательных запросов обучающихся и анализа возможностей для их удовлетворения был сделан выбор организационной модели обучения старшеклассников – модели внутришкольной профилизации, поэтому в текущем учебном году в школе реализуется модель многопрофильного обучения на основе индивидуальных учебных планов (ИУП). Тем самым при организации учебного процесса на старшей ступени обучения сочетается традиционная классно-урочная система (для реализации обязательного базисного компонента учебного плана и совпавших выборов предметов федерального компонента) и предметно-групповая форма обучения (для индивидуальных выборов предметов федерального и регионального компонентов, а также элективных курсов).
На основе индивидуальных образовательных запросов обучающихся 10 — 11 классов и их родителей был составлен учебный план старшей ступени образования, включающий базовый компонент, обязательный для всех обучающихся; профильные предметы и элективные курсы по выбору учеников. Обучающиеся должны были выбрать не менее двух предметов, изучаемых на профильном уровне в выбранном ими профиле. При этом суммарная учебная нагрузка каждого ученика не превышала 36 часов, что соответствует санитарным нормам для данного этапа обучения.
В 2010 — 2011 учебном году для изучения на профильном уровне обучающиеся выбрали предметы: 10 класс — химия, биология, обществознание, история, география, информатика и ИКТ, физика; 11 классы — химия, биология, обществознание, право, информатика и ИКТ, физика.
Таким образом, были сформированы группы по следующим профилям:
С целью создания условий для дифференциации и индивидуализации содержания обучения старшеклассников, помимо профильных предметов им были предложены элективные курсы. По своему назначению они поделены на три типа.
1) Обеспечивают более высокий уровень изучения базовых учебных предметов, помогают подготовиться к сдаче ЕГЭ;
2) обеспечивают повышенный уровень изучения одного из профильных предметов;
3) способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем, приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.
Темы элективных курсов:
Реализация целей профильного обучения возможна при условии создания профильных УМК, материально-технической базы и подготовки учителей, способных работать в системе профильного обучения.
Для отслеживания результатов профильного обучения, выявления проблем, планирования дальнейшей работы проводится анкетирование обучающихся, родителей, педагогов, осуществляется промежуточный и итоговый контроль, показывающий, насколько эффективна система профильного обучения.
Результативность работы профильных классов
Все выпускники 11-х классов продолжают обучение, 68 % — на бюджетной основе.
Как видно из таблицы 40 выпускников школы, что составляет 98%, продолжили обучение по профилю, выбранному в школе. Это результат совместной работы школы, учеников, родителей.
