ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МОНИТОРИНГА ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Что подразумевает мониторинг индивидуального развития детей?

В чем разница между педагогическим мониторингом и педагогической диагностикой?

— длительное слежение за какими-либо объектами или явлениями педагогической деятельности, система получения данных для принятия стратегических и тактических решений Кроме того, мониторинг можно рассматривать как независимую экспертизу состояния образовательного процесса, систему сбора, анализа, представления информации и информационную базу управления. Для обеспечения качественного мониторинга необходимыми стабильность, долгосрочность и надежность.

– особый вид деятельности, преимущественно направленный на изучение ребенка дошкольного возраста: для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение: деятельностных умений ребенка,  интересов, предпочтений, склонностей ребенка,  личностных особенностей ребенка, поведенческих проявлений ребенка,  особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками,         особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Прежде чем проводить диагностику, необходимо

Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности).

Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).

Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема).

Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация педагогом полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного.

Пятый этап – целеобразовательный, который предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития.

Мониторинг детского развития

Мониторинг
детского развития
(мониторинг развития интегративных
качеств) осуществляется педагогами,
психологом и медицинскими работниками.

Задача
мониторинга
– выявить индивидуальные особенности
развития каждого ребёнка и наметить
при необходимости индивидуальный
маршрут образовательной работы для
максимального раскрытия потенциала
детской личности.

Мониторинг
детского развития включают в себя:

-оценку
физического развития ребёнка, состояние
его здоровья, а также развития общих
способностей: познавательных,
коммуникативных и регулятивных.

—
диагностика познавательных способностей
– диагностика перцептивного развития,
интеллектуального развития и творческих
способностей детей.

-диагностика
коммуникативных способностей – выявление
способности ребёнка понимать состояния
и высказывания другого человека,
находящегося в наблюдаемой ситуации,
а также выражать своё отношение к
происходящему в вербальной и невербальной
форме.

—
диагностика регуляторных способностей
– диагностика эмоциональной и произвольной
регуляции поведения ребёнка, эмоционального
принятия и отвержения ситуации, которая
сложилась в группе детского сада, умения
действовать, планировать сложные
действия, а также распределять роли и
договариваться с партнёрами по
деятельности.

Форма
мониторинга детского развития:
использование
метода наблюдения, критериальных
диагностических методик и тестовых
методов. На основе проведённых методик
составляется индивидуальная карта
развития каждого ребёнка и выстраивается
индивидуальная траектория развития.

В
ходе мониторинга детского развития
психолог при участии педагогов и
медицинского работника заполняет
таблицу № 2

Отражаются
в портрете выпускника, в котором
фиксируются качества и степень их
сформированности.

Часть 2. (часть, формируемая участниками образовательного процесса)

Республика
Татарстан – один из многонациональных
регионов Российской Федерации. В Законе
Республики Татарстан «Об образовании»
четко определена необходимость
обеспечения гуманистического,
развивающего, народно-национального
характера образования, связь 
воспитания и обучения  с жизнью и
национальными культурными традициями.

Данное
приложение (национальный региональный
компонент) к программе «Мир открытий»
составлено с учетом национальных  и
региональных особенностей Республики
Татарстан, который предусматривает
следующие направления деятельности:

Соотношение 
обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательного
процесса (с учётом приоритетной
деятельности образовательного учреждения)
определено как 80% основная часть и 20%
вариативная часть. Общий объем обязательной
части Программы установлен в соответствии
с возрастом воспитанников:

для
групп детей младшего, среднего дошкольного
возраста – 60%

для
групп детей старшего дошкольного
возраста – 80%

Объём
самостоятельной деятельности как
свободной деятельности воспитанников,
в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной
среды по каждой образовательной области
не определяется. Общий объём самостоятельной
деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (3-4 ч в
день для всех возрастных групп полного
дня).

Цели
и задачи воспитательно-образовательной
деятельности по направлениям деятельности

Физическое
развитие. ( Образовательные области
«Физическая культура», «Здоровье»)

Необходимыми
условиями в физическом развитии детей
с учетом региональных климатических и
сезонных особенностей являются:

—
 создание
условий в дошкольном образовательном
учреждении;

—
развитие потребности в двигательной
активности детей при помощи подвижных
народных (татарских, русских, чувашских,
мордовских, марийских, башкирских,
удмуртских), спортивных и подвижных
игр, физических упражнений, соответствующих
их возрастным особенностям;

—
осуществление комплекса профилактических
и оздоровительных работ с учетом
специфики ДОУ города Альметьевска;

—
совершенствование физического развития
детей через национальные праздники,
народные игры.

Социально-личностное
развитие. ( Образовательные области
«Безопасность», «Социализация», «Труд»)

Использование
национально-регионального компонента
в социально-личностном развитии ребенка
включает:

—
развитие у детей игровой деятельности,
в которой отражается окружающая
действительность Республики Татарстан,
мир взрослых людей;

—
формирование у детей представлений о
профессиях взрослых, работающих на
предприятиях города Альметьевска;

—
знакомство с особенностями детей других
национальностей народов Поволжья;

—
ознакомление с природой родного края;
ознакомление с явлениями общественной
жизни;

—
привитие навыков безопасного поведения
детей дошкольного возраста на улицах
и дорогах родного города;

—
расширение знания детей о работе пожарной
службы, службы скорой медицинской помощи
и других специальных служб города
Альметьевска.

Познавательно-речевое
развитие. ( Образовательные области
«Познание», «Чтение художественной
литературы», «Коммуникация»)

Основными
задачами в познавательно-речевом 
развитии детей с учетом национально-регионального
компонента являются:

—
воспитание у детей познавательного
интереса и чувств восхищения результатами
культурного творчества представителей
разных народов, проживающих в республике
Татарстан и городе Альметьевска;

—
 обучение
детей двум государственным языкам
(русскому и татарскому) в равных объемах;

—
ознакомление детей с произведениями
художественной литературой и произведениями
устного народного творчества: сказками,
преданиями, легендам, пословицами,
поговорками, загадками; воспитание
интереса и любви к произведениям
татарского, русского народа и народов,
проживающих в Республике Татарстан;

—
формирование у детей целостной 
картины мира, расширение общего кругозора
детей, воспитание культуры познания и
интеллектуальной активности, использование
возможностей народной и музейной
педагогики.

Художественно-эстетическое
развитие (Образовательные области
«Музыка», «Художественное творчество»)

Художественно-эстетическое
развитие дошкольников средствами
татарского, русского, башкирского,
чувашского, марийского, мордовского и
удмуртского музыкального,
декоративно-прикладного, литературного
искусства включает в себя:

—
создание условий для проявления детьми
своих способностей в музыке, живописи,
танцах, театре и литературе;

—
развитие у детей продуктивной деятельности
через приобщение детей к изобразительному,
декоративно-прикладному искусству
народов, проживающих в Республике
Татарстан, в город Альметьевске.

—
воспитание нравственно-патриотических
чувств посредством знакомства детей с
произведениями татарского, русского и
других народов.

Стратегическая
цель:
создать условия для полноценного
физического, психологического и
социального развития и здоровья детей,
в соответствии с их возрастными и
индивидуальными способностями.

Миссия
МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский
сад № 50 «Лэйсэн» города Альметьевска»:

—
воспитать здорового выпускника,
адаптированного к социуму, ребёнка
гармонично взаимодействующего с
окружающим миром;

—
обеспечить индивидуальную траекторию
комплексного развития каждого ребёнка
с учётом его психического и физического
состояния здоровья, сформировать
психологическую готовность к школе,
развивать восприятие, воображение,
художественно-творческую деятельность.

—
результат совместной деятельности
детского сада и семьи, характеризующий
их представления о наиболее важных
качествах личности ребенка, которыми
должен обладать выпускник дошкольного
образовательного учреждения;

—
основной критерий эффективности
воспитательно-образовательного процесса,
соотнесение полученных результатов с
мнением педагогов, медицинских работников
ДОУ и родителей о желаемых результатов.

Модель
выпускника МБДОУ «ЦРР-Д/С № 50 «Лэйсэн»
города Альметьевска» складывается из
четырёх основных направлений развития:

Педагогический
коллектив МБДОУ «ЦРР-Д/С № 50 «Лэйсэн»
города Альметьевска» выбрал работу в
своей образовательной деятельности по
всем четырём направлениям.

Структура
личности детерминируется влиянием пяти
основных видов человеческой деятельности
(познавательной, ценностно-ориентационной,
коммуникативной, преобразовательной,
художественной) и может быть представлена
как единая совокупность взаимосвязанных
пяти потенциалов, формирующихся под
воздействием видов деятельности. В
соответствии с этим мы полагаем, что
модель выпускника может складываться
из описания пяти
основных потенциалов личности ребенка:
познавательного,
нравственного (ценностного),
коммуникативного, художественного,
физического.

1.
Проектируемый образ выпускника соотнесен
с федеральными государственными
требованиями дошкольного образования,
предыдущими достижениями педагогического
коллектива данного образовательного
учреждения, результатами работы
образовательных учреждений аналогичного
типа и вида.

2.
В образ выпускника включены как
качественные, так и количественные
параметры развития личности воспитанника.

3.
Основные параметры подготовленности
выпускника изложены, исходя из
приоритетности функций данного
образовательного учреждения, его
предназначения.

4.
Образ
выпускника
– это программа-минимум, позволяющая
членам педагогического коллектива
сосредоточить свои усилия не только на
формировании общих качеств, но и на
поддержке и развитии уникальных черт
личности ребенка.

5.
Образ выпускника МБДОУ «Центр развития
ребёнка – детский сад № 50 «Лэйсэн»
города Альметьевска»» спроектирован
с учетом федеральных государственных
требований, образовательных учреждений,
в которых выпускники продолжат свое
образование. Это способствует укреплению
связей преемственности в воспитании и
развитии воспитанников на разных
ступенях обучения.

Таким
образом, выпускник ДОУ – психически и
физически здоровый ребёнок, адаптированный
к социуму, гармонично взаимодействующий
с окружающим миром. У выпускника ДОУ
сформирована психологическая готовность
к школе, хорошо развиты восприятие,
воображение, художественно-творческая
деятельность.

Мониторинг индивидуального развития детей как часть целостной воспитательно-образовательной системы ДОО

Обратим внимание на то, что мониторинг индивидуального развития детей – это часть целостной системы, описанной в образовательной  программе  дошкольного учреждения. И все части этой системы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Приведем пример из образовательной программы филиала «Детский сад «Семицветик»

Таким образом, при разработке мониторинга индивидуального развития детей в центре нашего внимания – второй столбец – планируемые результаты.

Как отмечают разработчики Стандарта, должна быть особая диагностика, которая не отбирает детей, а задает зону ближайшего развития (Л. Выготский).

Цель мониторинга — составить индивидуальные (парциальные) программы развития, в которых основная задача — сохранить маленьких Почемучек.

В своем учреждении мы используем нормативные карты развития детей П. Г. Нежнова, Н. А. Коротковой.

Карта развития состоит из двух частей: нормативной карты, отражающей становление инициативности в разных видах деятельности, и карты, отражающей психологический фон развития. Согласно рекомендациям авторов, педагоги осуществляют наблюдение за детьми с целью оценивания основных сфер инициативности ребенка через конкретные практики:творческую инициативу – через сюжетную игру, целеполагание и волевое усилие – через продуктивную деятельность, коммуникативную инициативу – через совместную игровую и продуктивную деятельность, познавательную инициативу – через познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность. Психологический фон, позволяет увидеть базисное доверие и самостоятельность ребенкадошкольника, что тоже находит отражение в Стандарте.

С  точки зрения педагогов,  преимущества наблюдений по данным нормативным картам развития заключаются в следующем:

— заполнение карты экономично по времени, основано на наблюдении детей в привычных для них видах деятельности;

— карта позволяет наглядно определить место каждого ребенка и всей группы в нормативном пространстве развития;

— карта позволяет выделить основные достижения ребенка без дополнительных узконаправленных методик и специальных диагностических процедур;

— карта позволяет выявить «слабые места» в работе педагога с группой детей и своевременно скорректировать образовательный процесс;

— данная методика позволяет педагогу наглядно увидеть индивидуальный темп развития каждого ребенка, не загоняя его в рамки жестких «возрастных требований».

Организация работы педагога с нормативной картой развития

Поскольку образовательный процесс в детском саду ориентирован на сообщество детей (что не противоречит его индивидуализации), карта развития задана как индивидуально-групповая.

Для удобства работы воспитателя вся нормативная карта развития разделена на 4 бланка — по сферам инициативы. В описание уровня вынесены лишь ключевые признаки.

Карта заполняется педагогом 3 раза в год (в начале учебного года, в середине и в конце). Этого достаточно для фиксации продвижения детей по уровням развития.

Поскольку мы говорим об инициативе ребенка, ее уровне, педагог заполняет карту на основе наблюдений за детьми в свободной, самостоятельной деятельности (время-пространство оценивания — самостоятельная деятельность, а не поведение детей на занятиях или в совместной партнерской деятельности со взрослым, где инициатива задается последним). Педагогу не нужно организовывать какие-то специальные ситуации наблюдения. Для оценки он использует те сведения, которые уже есть в его сознании (тот «образ» ребенка, который уже сложился у него), которые накопились примерно за месяц текущих ежедневных наблюдений.

Первый раз заполнять карту имеет смысл по прошествии первого месяца учебного года, этого периода достаточно для того, чтобы у воспитателя сложился первоначальный образ ребенка. Второй раз карта заполняется в середине года (в январе), также на основе наблюдений предшествующего месяца, третий раз — в конце года, показывая итоговый результат продвижения детей группы.

Заполняя карту, педагог против фамилии каждого ребенка делает отметки во всех трех столбцах, используя три вида маркировки:

Для получения более конкретной информации о развитии по отдельным видам деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность, речевое развитие, музыкальное развитие, физическая подготовленность) в филиале используется методика экспресс-анализа и оценки развития детей дошкольного возраста О. Сафоновой.

В данной методике содержание материалов по каждому виду деятельности представлено в виде практических заданий, которые предлагаются для выполнения, преимущественно, подгруппе детей в составе 3—5 человек.  Подгрупповая форма проведения контрольных срезов значительно сокращает временные границы процедуры экспресс-анализа, но, в то же время, за счет малой численности состава подгруппы, позволяет увидеть и индивидуальные проявления детей.

Результаты, показанные детьми во всех видах деятельности, выстраиваются педагогами в виде группового «профиля», количественно и качественно характеризующего воспитательно-образовательный процесс каждой возрастной группы.

Данный «профиль» свидетельствуют, какими видами детской деятельности педагог управляет успешно, в управлении какими из них имеет незначительные или серьезные пробелы, упущения. Иначе говоря, в ней отчетливо просматриваются области профессиональной компетентности — некомпетентности педагога, его возможности и затруднения. Таким образом, экспресс-анализ и оценка детской деятельности выступают еще и в качестве важного средства анализа (самоанализа) и оценки (самооценки) деятельности педагога.

Отметим, что данная методика отличается простотой в использовании и не требует от педагогов специальной подготовки.

С целью определения исследовательских умений и навыков у старших дошкольников в процессе проектной деятельности нами используются показатели сформированности исследовательской деятельности, предлагаемые А. И. Савенковым, которые, мы дополнили критериями и уровнями исследовательской деятельностигде с помощью наблюдения педагогом изучаются такие вопросы как — умение дошкольником видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; умения и навыки проведения экспериментов; структурировать полученный в ходе исследования материал; делать выводы и умозаключения; доказывать и защищать свои идеи в процессе презентации исследовательских и творческих работ. Важным показателем, сформированности познавательно-исследовательской деятельности дошкольников является деятельностный критерий, что обусловлено необходимостью реализации требований Стандарта, а именно реализации деятельностного подхода в образовательном процессе с дошкольниками. В деятельностном критерии оценки выделяем высокий, средний, низкий уровни.

В филиале активно используется проектная деятельность, в ходе которой дошкольники практикуются в презентации своих творческих продуктов, опытов, экспериментов и т.д.  В ходе наблюдений педагог обращает внимание на то, насколько глубоко погружен в проблему ребенок, насколько много сведений он получил, насколько увлеченно думает и говорит про этот проект.

, используемые педагогами филиала способы мониторинга индивидуального развития детей помогают педагогам предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь, Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.

Мониторинг индивидуального развития детей в рамках реализации ФГОС ДО.

Изменения в сфере дошкольного образования коснулись основополагающих подходов к диагностике и мониторингу в дошкольном образовании, поскольку он имеет свою специфику. Некоторую долю путаницы внесла быстрая смена ФГТ на ФГОС ДО. В связи с этим поменялись некоторые формулировки, а соответственно, и подходы, в частности, касающиеся оценки образовательных результатов.

Согласно п. 3.2.3. Ф ГОС ДО: «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты         педагогической         диагностики         (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение наличия  для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями и возможностями и индивидуальными склонностями.

определены ФГОС ДО следующие: психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и финансовые.  В данном контексте, мы считаем, речь идет по большей части о психолого-педагогических условиях, в

Именно диагностика позволяет выявить «самооценку», «уверенность в собственных возможностях и способностях», «возрастные и индивидуальные особенности», «интересы и возможности каждого ребенка», «социальную ситуацию его развития», «взаимодействие детей друг с другом», «инициативу и самостоятельность».

Мониторинг
детского развития (мониторинг развития
интегративных качеств) осуществляется
педагогами, психологами дошкольного
чреждения и медицинскими работниками.
Основная задача этого вида мониторинга
— выявить индивидуальные особенности
развития каждого ребенка и наметить
при необходимости индивидуальный
маршрут обра­зовательной работы для
максимального раскрытия потенциала
детской личности.

Мониторинг
детского развития включает в себя оценку
физического развития ребенка, состояния
его здоровья, а также развития общих
способ­ностей: познавательных,
коммуникативных и регуляторных.

Диагностика
познавательных способностей включает
диагностику перцептивного развития,
интеллектуального развития и творческих
способенномтей детей.

Диагностика
коммуникативных способностей предполагает
выявление способности ребенка понимать
состояния и высказывания другого
человека, находящегося в наблюдаемой
ситуации, а также выражать свое отношение
к происходящему в вербальной и невербальной
форме. Особое внима­ние уделяется
диагностикепостроениявысказыванияребенкаидиагностике
межличностных отношений внутри группы.

Диагностика
регуляторных способностей включает в
себя диагностику эмоциональной и
произвольной регуляции поведения
ребенка, в частности—эмоционального
принятия или отвержения ситуации,
которая сложилась в дошкольном учреждении,
умения действовать, планировать слож­ные
действия, а также распределять роли и
договариваться с партнерами по
деятельности.

Мониторинг
детского развития осуществляется с
использованием метода наблюдения,
критериальных диагностических методик
и тестовых методов. На основе проведенных
методик составляется индивидуальная
карта разви­тия каждого ребенка и
выстраивается индивидуальная траектория
развития.

В
ходе мониторинга детского развития
психолог при участии педагогов и
медицинского работника заполняет
таблицу 2.

1
балл — большинство компонентов
недостаточно развиты;

Ведущие
цели взаимодействия детского сада с
семьей — создание в де­тском саду
необходимых условий для развития
ответственных и взаимоза­висимых
отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целост­ное развитие
личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области
воспитания.

Основные
формы взаимодействия с семьей

Знакомство
с семьей: встречи-знакомства,
посещение семей, анкетирование семей.

Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и
групповые
консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов,
организация выста­вок детского
творчества, приглашение родителей на
детские концерты и
праздники,
создание памяток, интернет-журналов,
переписка по электрон­ной почте.

Образование
родителей: организация
«материнской/отцовской школы», «школы
для родителей» (лекции, семинары,
семинары-практикумы), проведение
мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки (медиатеки).

Совместная
деятельность: привлечение
родителей к организации вечеров музыки
и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов
семейного воскресного абонемента,
маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.), семейных объединений
(клуб, студия, секция), семейных праздников,
прогулок, экскурсий, семейного театра,
к
участию
в
детской
исследова­тельской и проектной
деятельности.

Содержание
направлений работы с семьей

Объяснять
родителям, как образ жизни семьи
воздействует на здоровье
ребенка.

Информировать
родителей о факторах, влияющих на
физическое здо­ровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегре­вание,
перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша.
Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и психическое здоровье
ребенка.

Ориентировать
родителей на совместное с ребенком
чтение литературы, посвященной сохранению
и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.

Знакомить
родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в
детском
саду. Разъяснять важность посещения
детьми секций, студий, ориентированных
на оздоровление дошкольников. Совместно
с роди­телями и при участии
медико-психологической службы детского
сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддер­живать
семью в их реализации,

Образовательная
область «физическая культура»

Разъяснять
родителям (через оформление соответствующего
раздела в «уголке для родителей», на
родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу)
необходимость создания в семье предпосылок
для полноценного физического развития
ребенка.

Ориентировать
родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре
и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или че­рез
совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной актив­ности ребенка
совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками
в парк или лес; создание дома спортивного
уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное
чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствую­щих художественных
и мультипликационных фильмов.

Информировать
родителей об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также
о возможностях детского сада в решении
данных задач.

Знакомить
с лучшим опытом физического воспитания
дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы
развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной
деятельности.

Создавать
в детском саду условия для совместных
с родителями занятий физической культурой
и спортом, открывая разнообразные секции
и клубы (любителей туризма, плавания и
пр.). Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также
районе, городе).

Показывать
родителям значение развития экологического
сознания как условия всеобщей выживаемости
природы, семьи, отельного человека,
все­го человечества.

Знакомить
родителей с опасными для здоровья
ребенка ситуациями, возникающими дома,
на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и
способами
по­ведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей спо­собности
видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать
родителей о необходимости создания
благоприятных и
безопасных
условий пребывания детей на улице
(соблюдать технику бе­зопасности во
время игр и развлечений на каруселях,
на качелях, на горке, в песочнице, во
время катания на велосипеде, во время
отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о
необходимости создания безопасных
условий пре­бывания детей дома (не
держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии,
электрические приборы; содержать в
порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате,
где открыты окна и балконы и
т.д.).
Информировать родителей о том, что
должны делать дети в случае непредвиденной
ситуации (звать на помощь взрослых;
называть свои фамилию и имя; при
необходимости —фамилию, имя и
отчество
родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам
экстренной помощи —«01», «02» и
«03»
и т. д.).

Привлекать
родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни дошкольников
и формирующему навыки безопасного
пове­дения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирова­ние моделей
позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях.

Подчеркивать
роль взрослого в формировании поведения
ребенка. Побуждать родителей на личном
примере демонстрировать детям соблюде­ние
правил безопасного поведения на дорогах,
бережное отношение к при-зоде и
т.д.
Ориентировать родителей на совместное
с ребенком чтение ли­тературы,
посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных
фильмов.

Знакомить
родителей с формами работы дошкольного
учреждения по проблеме
безопасности
детей дошкольного возраста.

Знакомить
родителей с достижениями и
трудностями
общественного воспитания в детском
саду.

Показывать
родителям значение матери, отца, а также
дедушек и бабушек, воспитателей, детей
(сверстников, младших и
старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка
с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивагь
ценность
каждого ребенка для общества вне
зависимости
от его
индивидуальных
особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать
родителей в
развитии
игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение
тендерного поведения.

Помогать
родителям осознавать негативные
последствия деструктив­ного общения
в семье, исключающего родных для ребенка
людей из кон­текста развития. Создавать
у родителей мотивацию к сохранению
семей­ных традиций и зарождению новых.

Поддерживать
семью в выстраивании взаимодействия
ребенка с незна­комыми взрослыми и
детьми
в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей
среды детского сада, группы —при
поступ­лении в детский сад, переходе
в новую группу, смене воспитателей и
других ситуациях), вне его (например, в
ходе
проектной деятельности).

Привлекать
родителей к составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада
в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации
воспитательных воздействий.

Изучать
традиции трудового воспитания, сложившиеся
и
развивающиеся
в семьях воспитанников.

Знакомить
родителей с возможностями трудового
воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым,
наличия у ребенка домашних обязанностей.
Знакомить с лучшим опытом семейного
трудового воспитания посредством
выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.

Побуждать
близких взрослых знакомить детей с
домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать
внимание на отно­шение членов семьи
к труду. Развивать у родителей интерес
к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых традиций, сложившихся
в семье, а также родном городе (селе).

Привлекать
внимание родителей к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности
в детском саду и
дома,
способствующей фор­мированию
взаимодействия взрослых с детьми,
возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.

Ориентировать
родителей на совместное с ребенком
чтение литерату­ры, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.

Проводить
совместные с родителями конкурсы, акции
по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь
на потребности и
возможности
детей и научно-обоснованные принципы
и нормативы.

Обращать
внимание родителей на возможности
интеллектуальнс развития ребенка в
семье и детском саду.

Ориентировать
родителей на развитие у ребенка
потребности к позна­нию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы
посредс­твом совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений,
чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художес­твенных,
документальных видеофильмов.

Показывать
пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообраз-. ньгх впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения
(зри­тельные, слуховые, тактильные и
др.). Совместно с родителями планиро­вать,
а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать
родителей к совместной с детьми
исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском
саду и
дома,
способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы,
игры-викторины.

Изучать
особенности общения взрослых с детьми
в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной
сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать
родителям использовать каждую возможность
для об­щения с ребенком, поводом для
которого могут стать любые события и
свя­занные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности
ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.

Показывать
родителям ценность диалогического
общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего
мира, обмена ин­формацией и
эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения,
исполь­зуя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы
вза­имодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так
и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками,
младшими де­тьми; подсказывать, как
легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию.

Привлекать
родителей к разнообразному по содержанию
и формам со­трудничеству (участию в
деятельности семейных и родительских
клубов, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родите­ли
— ребенок) для родительских собраний,
досугов детей), способствующе-му развитию
свободного общения взрослых с детьми
в соответствии с поз­навательными
потребностями дошкольников.

Образовательная
область «Чтение художественной
литературы»

Показывать
родителям ценность домашнего чтения,
выступающего спосо­бом развития
пассивного и активного словаря ребенка,
словесного творчества.

Рекомендовать
родителям произведения, определяющие
круг семейно­го чтения в соответствии
с возрастными и индивидуальными
особенностя­ми ребенка. Показывать
методы и
приемы
ознакомления ребенка с худо­жественной
литературой.

Обращать
внимание родителей на возможность
развития интереса ре­бенка в ходе
ознакомления с художественной литературой
при организа­ции семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность,
рисование. Ориентировать родителей в
выборе художественных и мультипликацион­ных
фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.

Совместно
с родителями проводить конкурсы,
литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с
писателями, поэтами, работни­ками
детской библиотеки, направленные на
активное познание детьми литературного
наследия. Поддерживать контакты семьи
с детской библиотекой.

Привлекать
родителей к проектной деятельности
(особенно на стадии оформления альбомов,
газет, журналов, книг, проиллюстрированных
вмес­те с детьми). Побуждать поддерживать
детское сочинительство.

Образовательная
область «Художественное творчество»

На
примере лучших образцов семейного
воспитания показывать роди­телям
актуальность развития интереса к
эстетической стороне окружаю­щей
действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить
с возможностями детского сада, а также
близлежащих учрежде­ний дополнительного
образования и культуры в художественном
воспита­нии детей.

Поддерживать
стремление родителей развивать
художествеиноую де­ятельность детей
в детском саду и дома; организовывать
выставки семей­ного художественного
творчества, выделяя творческие достижения
взрос­лых и детей.

Привлекать
родителей к активным формам совместной
с детьми деятель­ности, способствуюпгим
возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и
мастерских
(рисунка, живописи, скульптуры и
пр.),
творческим проектам, экскурсиям и
прогулкам. Ориентировать родите­лей
на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных эле­ментов,
привлекших внимание ребенка на прогулках
и экскурсиях; показы­вать ценность
общения по поводу увиденного и
др.

Организовывать
семейные посещения музея изобразительных
ис­кусств, выставочных залов, детской
художественной галереи, мастерских
художников и скульпторов.

Знакомить
родителей с возможностями детского
сада, а также близле­жащих учреждений
дополнительного образования и культуры
в музыкаль­ном воспитании детей.

Раскрывать
возможности музыки как средства
благоприятного «воз­действия на
психическое здоровье ребенка. На примере
лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного
досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие лич­ности
ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать
родителей к разнообразным формам
совместной музы­кально-художественной
деятельности с детьми в детском саду,
способству­ющим возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию
общения (семейные праздники, концерты,
занятия в
театральной
и вокаль­ной студиях). Организовывать
в детском саду встречи родителей и детей
с музыкантами и композиторами, фестивали,
музыкально-литературные вечера.

Информировать
родителей о концертах профессиональных
и
самоде­ятельных
коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного обра­зования и
культуры.

Совместно
с родителями планировать, а также
предлагать готовые
маршруты выходного
дня в концертные залы, музыкальные
театры, музеи
музыкальных инструментов
и пр.