ФАКТОРЫ И ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА

Методика первичной диагностики и выявления  детей

(М. И. Рожков, М. А. Ковальчук)

«Вам предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон Вашей жизни и особенностей Вашего поведения! Если Вы честно и обдуманно ответите на каждый вопрос, у Вас будет возможность лучше узнать самого себя. Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечайте на каждый вопрос следующим образом: если согласны, отвечайте «да», если не согласны – «нет». Работайте как можно быстрее, долго не раздумывайте».

• Астапов В. М., Обучение и воспитание детей «группы риска». – М., 1996.
• Беличева С. А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». – М., 2006.
• Невский И. Л., Колесова JI. C. Подростки «группы риска» в школе. – М., 1996.
• Сакату X. Психологические особенности детей группы риска. – М., 2000.
• Шульга Т. И., Олиференко Л. Я., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2008.

Диагностика несовершеннолетних «группы риска».

Несовершеннолетние «группы риска» — это дети, которые подвергаются риску из-за отсутствия нормальных условий для их полноценного развития, а также особенности развития которые создают повышенную опасность отклоняющегося поведения.

Зачастую дети данной категории в своей жизни сталкивались  и с тяжелыми социальными условиями проживания,  и с депривацией потребности в любви и уважении.

Наличие тяжелых социальных условий проживания, отсутствие поддержки, эмоционального тепла, одиночество, насилие и другие сложности сформировали искаженную «Я-концепцию», множество психологических защит, социальную и педагогическую запущенность. Депривация  потребности в любви и уважении приводит к формированию у детей низкого уровня самоуважения, низкого уровня самооценки. Так известно, что потребность в самоуважении, принятии самого себя считается на сегодняшний день важнейшим фактором нормального психического развития, неудовлетворение которой приводит к широкому ряду личностных и поведенческих нарушений, вплоть до асоциального развития личности, формирования склонности к преодолению норм и правил, склонности к зависимому поведению; нередко в подростковом возрасте, они совершают правонарушения, имеют опыт употребления ПАВ, совершают самовольные уходы из учреждения.

Для продуктивной коррекционно – развивающей работы с подростками «группы риска» необходимо понимание  того, что они чувствуют, как себя воспринимают, какие у них склонности, мысли, установки.

– определение личностных, поведенческих особенностей, эмоционального состояния, изучение внутренних конфликтов подростка группы риска для дальнейшего построения продуктивной коррекционной работы.

несовершеннолетние группы социального риска.

«Дети группы риска».

Введение                                                                                                2

Сущность понятия «дети группы риска»                                                         3

Причины попадания детей в «группу риска»                                                4

Психологические особенности «детей группы риска»                                5

Ранний и дошкольный возраст                                                        5

Младший школьный возраст                                                                7

Дети подросткового возраста                                                                9

Старшеклассники                                                                       11

Заключение                                                                                       13

Библиографический список                                                                       14

Воспитание детей – огромный труд, который, прежде всего, ложится на плечи родителей, ибо, сколько бы ни ссылались на детские учреждения (детские сады, школы), большую часть времени ребенок находится в семье. Но не всегда родители справляются со своими обязанностями. Это происходит по разным причинам. Сложнее всего, конечно родителям, которые воспитывают ребенка одни, без супруга или супруги. Опекуны также сталкиваются с множеством проблем. Даже тогда, когда в семье есть и мама и папа, но нет старшего поколения (бабушек и дедушек), тогда тоже очень непросто. Если все эти факторы еще осложняются и социальными неблагополучиями (пьянством, наркоманией, безработицей), то дела обстоят совсем плохо.

Среди миллионов детей и подростков – жизнедеятельных и целеустремленных – встречаются такие дети, которых принято называть трудновоспитуемыми. Все это связано с определенными конфликтами в семье, накладывающими свой отпечаток на детей. Именно из неблагополучных семей и выходят эгоисты, лицемеры, лодыри, а то и малолетние правонарушители.

Проблема работы педагогов с детьми относящиеся к группе риска одна из самых важных и актуальных в современной России, когда в обществе множество факторов приводящих взрослого, подростка и ребенка к депрессии, как на физическом, так и на психологическом уровне.

Обработка и интерпретация результатов

Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждому показателю (шкале), при этом если в ключе после номера вопроса стоит знак «+», это соответствует ответу «да», знак «-» соответствует ответу «нет».

Суммарный балл по каждой из пяти шкал отражает степень ее выраженности. Чем больше суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения ребенка к группе риска.

1. Отношения в семье

Высокие баллы по данной шкале опросника свидетельствуют о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

Когда напряжение, вызванное неудовлетворенностью отношениями в семье, продолжается слишком долго, оно начинает оказывать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и подростков.

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Агрессия может выражаться и в скрытых формах – недоброжелательности и озлобленности. Повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотъемлемой чертой характера детей и подростков группы риска.

3. Недоверие к людям

Высокие баллы по этой школе говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности. Такие дети и подростки часто бывают пассивными и застенчивыми в общении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно это сопровождается коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.

4. Неуверенность в себе

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, возможно, о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении,  дети и подростки, имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к группе риска.

5. Акцентуации характера

К группе риска относят следующие типы акцентуации характера.

ФГКОУ ВО «Московский университет МВД России им. В.Я. Кикотя»

Проведен анализ современной отечественной и Советской педагогической литературы в отношении понятия группы риска несовершеннолетних. Рассмотрено понятие «дети группы риска» на международном и федеральном уровне, в аспекте от национальной стратегии действий в интересах детей, а также ФГОС ООО и ФГОС ВО. Определена типология детей (несовершеннолетних) группы риска, в виду разрозненности дефиниции, и выявлены общие подходы педагогов при рассмотрении данной проблемы. На основании проведенного анализа и сравнения дефиниций выдвинуто рабочее определение понятия «несовершеннолетние группы риска» в данном исследовании. Cтатья посвящена изучению и анализу научно-педагогической, психологической и социальной литературы, авторы которых посвятили свои труды глубокому изучению вопроса «группы риска несовершеннолетних». В статье сравниваются авторские понятия группы риска.

1. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. – М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1994. – 278 с.

2. Гриценко Г. Д., Часовская Л. А. Подрастающее поколение как группа риска в современном российском обществе: монография – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 145 с.

3. Коджаспирвова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. С.68

5. Лелеков В. А., Кошелева Е. В. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних // Социологические исследования. – 2006. – №1. – С.103–113.

6. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник. – М.: Издательство Юрайт, 2011. – 797 с.

7. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – С. 59.

9. Селиванова О. А. Социально-педагогические технологии профилактической работы с несовершеннолетними группы риска: учебное пособие. 3–е изд. Тюмень: Типография «Печатник», 2014. – 148 с.

11. Сухомлинский В. А. Трудные судьбы (Очерки). – М.: Знание, 1967. – С. 79.

16. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Учебное пособие / Сост. В.М. Астапов, Ю. В. Мискадзе. – М.: Ин-т практической психологии, 1996. – С. 195.

К несовершеннолетним группы риска, как правило, в научной литературе, относят несовершеннолетних из неблагополучных семей, несовершеннолетних с отклоняющимся поведением (девиантное, делинквентное, асоциальное), несовершеннолетних с врожденными или приобретенными заболеваниями.

Ученые в области педагогики, психологии и социологии используют различные типологии понятия подростков группы риска:

• С. А. Беличева, Е. И. Казакова, Г. Ф. Кумарина, Л. Я. Олиференко, А. И. Прихожан, Т. И. Шульга и др. – используют понятие «группы риска»;

• Ю. А. Клейберг, И. Ф. Нестерова и др. – называют детей «группой риска» и подростками с девиантным поведением, не отмечая различий между этими отклонениями;

• А. Я. Журкина, Е. Н. Землянская и др. – социально незащищенными подростками;

• П. П. Блонский, В. П. Кащенко, Сухомлинский В. А. Макаренко А. С. и др. – «трудные дети».

В современной отечественной науке отсутствует единая точка зрения в отношении дефиниции «дети группы риска». Данная неопределенность возникает, в виду разнородности причисления к конкретным категориям детей, в виду сложившихся жизненных обстоятельств, и проч. однако, несмотря на отличия, прослеживается близость педагогов к тому, что несовершеннолетние группы риска – социально и педагогически запущенные дети, подверженные влиянию макрофакторов, мезофакторов и микрофакторов; несовершеннолетние, которые не могут самореализоваться и адаптироваться в социуме в одиночку. Понятие «дети группы риска» имеет собственное значение в сфере его разработки и применения, в целом оно означает отклонение от принятых в социуме норм поведения, что на наш взгляд слишком узко, так как подростки группы риска ведут себя и не только в урон обществу, и себе, но также прослеживается и положительная тенденция, в виду одаренности.

Считаем, что несовершеннолетние группы риска – это лица нашего общества, которые ищут новых ощущений. У несовершеннолетних группы риска очевидно присутствие конформизма в поведении, когда несовершеннолетний принимает (подчиняется) мнению группы, в которую он был включен, не зависимо от верности или не верности данного мнения (даже если несовершеннолетний понимает, что данное мнение в корне неправильное, он продолжает его придерживаться, в виду боязни остаться в изоляции от группы).

Библиографическая ссылка

Простакишина Ю. А. О БОСНОВАНИЕ ПОНЯТИЯ ГРУППЫ РИСКА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ // Международный студенческий научный вестник. – 2018. – № 3-5.
;

URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=18475 (дата обращения: 01.10.2023).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

Факторы и причины возникновения категории детей «группы риска»

Ребенок
находится под влиянием окружающей среды
все время своего существования. Причем
эта среда носит не сколько природный,
биологический характер, сколько
социальный, и от этих социальных
параметров, в том числе и воспитательных
складывается его успешность, либо не
успешность в современном становлении
его, как личности.

Дети
приобретают «неприглядный» социальный
облик не потому, что они такими рождаются,
а под воздействием различных, главным
образом, не зависящих от них факторов
риска. Среди этих факторов можно выделить
следующие основные группы:

медико-биологические
(состояние здоровья, наследственные и
врожденные свойства, нарушения в
психическом и физическом развитии,
травмы внутриутробного развития и
т.д.);

социально-экономические
(материальные проблемы семьи,
неблагоприятный психологический климат
в семье, аморальный образ жизни родителей,
неприспособленность к жизни в обществе
и т.д.);

психологические
(неприятие себя, невротические реакции,
эмоциональная неустойчивость, трудности
общения, взаимодействия со сверстниками
и взрослыми и т.д.);

педагогические
(несоответствие содержания программ
образовательного учреждения и условий
обучения детей их психофизиологическим
особенностям, темпа психического
развития и обучения детей; отсутствие
интереса к учению, закрытость для
положительного опыта, несоответствие
образу школьника и т.д.).

Именно
под воздействием этих факторов дети
оказываются в группе риска. Обычно сюда
относят следующие категории детей:

дети
с проблемами в развитии, не имеющими
резко выраженной клинико-патологической
характеристики;

дети,
оставшиеся без попечения родителей в
силу разных не имеющих юридической силы
обстоятельств;

дети
из неблагополучных, асоциальных семей;

дети
из семей, нуждающихся в социально-экономической
и социально-психологической помощи и
поддержке.

Процесс
развития личности зависит от окружающего
социального пространства, субъектами
которого являются семья, школа, сверстники,
сам ребенок и др. Соотношение
разнонаправленных влияний (как позитивных,
так и негативных) в означенном пространстве
во многом определяет возможные варианты
формирования личности. Нравственная,
положительно ориентированная среда
благоприятно воздействует на формирование
личности ребенка.

Однако
социальному педагогу чаще всего
приходится иметь дело с детьми,
подростками, социальное пространство
которых оставляет желать лучшего. Отсюда
и отклонения в поведении. Приведем
некоторые причины таких девиаций
(отклонений):

отклонения
от нормы в состоянии здоровья (нарушения
в физическом и (или) психическом здоровье,
несоответствие физическому развитию,
отставание в росте, акцентуация
характера);

нарушения
в сфере межличностных взаимоотношений
(не популярен, не принят, пренебрегаем,
изолирован в классном коллективе,
примыкающий ценой жертв, потерь;
помыкаемый, отвергаемый в группе
свободного общения (тусовка); конфликтен,
отчужден, бесконтролен, исключаемый из
семьи);

ошибки
педагогов (превышение педагогической
власти; лишение ребенка индивидуальных
стимулов; наказания как унижения личности
ученика; противоречивость предъявляемых
требований; поверхностное знание
особенностей учащегося, конфликтные
отношения между родителями ученика и
учителями или между учеником и учителями
и др.);

ошибки
семейного воспитания («заласканное
детство», «задавленное детство»,
«загубленное детство», «одинокое
детство», «равнодушное детство»);
отсутствие у родителей элементарных
психолого-педагогических знаний,
перекладывание забот о воспитании на
школу; отстранение подростка от
физического домашнего труда; конфликты
в семье и др.;

социальные
причины (противоречия в обществе, в
микросоциуме );

психотравмирующие
ситуации (развод родителей, смерть
близких, перемена места жительства и
т. д.).

Нередко
в результате вышеперечисленных причин
подростки вступают в конфликт с законом.
В основе противоправного поведения
несовершеннолетних лежат мотивы,
обусловленные: внушением, подражанием,
импульсивностью, мотивы ситуационного
характера, ложного самоутверждения,
группового поведения.

С
возрастом такое поведение уступает
место поведению «рациональному», то
есть заранее спланированному,
преднамеренному. Мотивация зависти,
пользы, выгоды становятся основными, а
месть, озлобленность, ревность сменяют
негативное самоутверждение и браваду.

Такие
дети, как правило, лишены нормальных
условий для развития, что и приводит к,
разного рода негативным последствиям
психологического и социального характера.

Это
понятие высвечивает как главное судьбу
самого ребенка, его неоднозначную,
рисковую социальную перспективу. Такой
ребенок нуждается в помощи, направленной,
с одной стороны, на изменение трудной
жизненной или социально опасной ситуации,
в которой он оказался, а с другой — на
минимизацию его социальных, психологических
и педагогических проблем и трудностей
с целью их поэтапного освоения и
разрешения. Поэтому такие дети нуждаются
в корректировке их социального
функционирования и поведения, или шире
— процесса их социализации. То есть
главная цель при таком подходе —
приспособить, адаптировать их к социуму,
сделать так, чтобы их поведение не
выходило за рамки социальной нормы, не
препятствовало установлению нормальных
отношений с окружающими (9. 111).

Института педагогики и психологии, Северный (Арктический) федеральный университет

МБДОУ Детский сад № 132 «Алые паруса»

Категория детей «группы риска» является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления. В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций детей «группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом.
В научной литературе – социологической, психологической, педагогической – термин «группа риска» стал широко использоваться в конце ХХ-го века не только как самостоятельная смысловая единица, но и как синоним понятий «педагогически запущенные дети», «девиантные подростки», «дети с асоциальными отклонениями в поведении», лишенные должного родительского попечения, что, в свою очередь, приводит к социальным и интеллектуальным отклонениям.

1. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями).

4. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.

Понятие «дети группы риска» может считаться сегодня общепринятым, однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии.

Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. Фактически речь идет о двух сторонах риска.

С одной стороны, это риск для общества, который создают дети данной категории. Понятие «группа риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделять категории людей, семей, поведение которых могло представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам.

Дети особенно уязвимы и подвержены отрицательным воздействиям в период социального созревания и вхождения в мир взрослых, так как в это время им свойственны неустойчивость психики, слабая приспособляемость к растущей интенсификации жизни, нервно-психическим перегрузкам и стрессам вкупе с материальной необеспеченностью и зависимостью от старших на фоне стремления к самостоятельности и широких потребительских запросов.

В. Е. Летунова выделяет следующие группы факторов риска:

— медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рождения ребенка, заболевания матери и ее образ жизни и т.д.);

— социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида и т.д.);

— психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

— безнадзорные – дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, их заменяющих;

— беспризорные – дети, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных знаний, необходимого ухода, систематического обучения и развивающего воспитания;

Говоря о детях группы риска, важно выделить современные условия, приводящие к этому социальному явлению. Заметное место среди них принадлежит ряду социально-экономических факторов:

— фактор возрастания занятости родителей, особенно матерей. Современный ритм жизни и занятости родителей (вместе с другими факторами) существенно искажает характер взаимоотношений родителей и детей. Это проявляется в уменьшении продолжительности и обеднении содержания общения в семье, дефиците теплоты, внимательного отношения друг к другу, исчезновении действительно совместных форм полезной деятельности ребенка со взрослыми. Место личностного и познавательного общения все больше занимают его узко прагматические формы – по поводу обихода, режима дня, учебы, а поощрение сводится только к материальным его формам. Эти факторы провоцируют у детей неуверенность в своих силах, стойкое эмоциональное неблагополучие, негативизм, отрицательные формы самоутверждения;

— чрезвычайно усложняет условия развития детей рост числа разводов и неблагополучных, конфликтных семей. Распад семьи является весьма сильным психогенным фактором, ставящим ребенка в тяжелую ситуацию. Алкоголизм и наркомания родителей порождают качественные изменения генофонда нации в сторону деградации и физического уродства, нарушают социальное здоровье детей, растущих в таких семьях;

— ещё одним фактором риска является детская инвалидность. Уход за ребенком-инвалидом нередко несовместим с занятостью вне дома, поэтому мать, как правило, вынуждена оставить работу либо поменять ее на более свободную по графику, близко расположенную, но нижеоплачиваемую. Дети-инвалиды, лишенные квалифицированной помощи, порой ведут биологическое существование и не получают тех навыков и умений, которые могут помочь им хотя бы в самообслуживании;

Митькина Е. П. Д ЕТИ ГРУППЫ РИСКА — АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ДЕТСТВА // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 2.
;

URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=16894 (дата обращения: 01.10.2023).

Библиографическое описание

Карушева, А. В. Дети «группы риска» как особая социальная группа / А. В. Карушева, Е. В. Тремаскина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 3 (107). — С. 1002-1004. — URL: https://moluch.ru/archive/107/25581/ (дата обращения: 01.10.2023).

В данной статье рассматривается проблема детей, попавших в «группу риска», проанализированы основные причины и факторы попадания в данную группу, выявлена роль школы в процессе выявления детей, относящихся к группе риска.

Ключевые слова: «группа риска», суицид, неблагополучная семья, поведенческая реакция.

Понятие «дети группы риска» еще со времен Светского Союза прочно вошло в лексикон ученых и рядовых педагогов, которые регулярно сталкиваются с такими подростками.

Рассматривая реальные прецеденты, связанные с подростками, можно сказать, что они создают риск для всего общества. Данный факт дает нам возможность называть сами семьи, в которых воспитываются такие подростки, находящиеся в группе риска. В современных исследованиях ученые педагоги чаще всего заостряют внимание не на общественной опасности данных детей, а опасности, которой дети группы риска подвергают себя сами, к примеру, на их поведения и действиях, зачастую влекущих за собой отставание в развитии и учебе потерю здоровья, а иногда и жизни.

Изученная нами литература позволяет выявить основные причины попадания подростков в данную группу.

К таковым причинам относятся:

          алкоголизм одного или нескольких родителей;

          антисоциальное поведение родителей (отсутствие работы криминальный образ жизни, проституция и т. д.);

          неблагоприятная домашняя обстановка, отсутствие условий для проживания ребенка;

          психическое заболевание родителя, также наркомания или алкоголизм;

          недолжное внимание за естественными потребностями ребенка в пищи и одежде;

          бродяжничество родителей совместно с детьми, отсутствие постоянного места жительства;

Для того чтобы понять почему эти факторы влияют на формирование антисоциального поведения ребенка, следует обратиться к Л С. Выготскому и очертить основные интересы ребенка подросткового возраста.

К интересам подростка относится:

          интерес к собственной личности;

          упрямство, проявление интереса к психологическому напряжению, попытка оспаривания учительского и родительского авторитета, также может проявляться в хулиганстве;

В процессе взросления ребенка интересы его постепенно начинают меняться. Он сталкивается с новыми трудностями, этот процесс рассмотрел в своем исследовании Д. Б. Эльконин. Автор отмечает, что в подростковом возрасте дети все больше сталкиваются, с не понимаем взрослых, подростки начинают вести дневники, попустительски относиться к учебе считая, что жизнь, протекающая вне школы, будет для них более полезной. Подростки начинают примыкать к различным группам, как к компаниям сверстников, так и другим неформальным сообществам.

Вещи и предметы для детей группы риска являются как таковым замещением внимания и заботы со стороны родителей. А. Л. Лихтарникова выявила, что среди детей, относящихся к группе риска, 67 % процентов не относят себя к счастливым людям, только 17 % подростков соотносят себя с понятием счастье. Большинству из этих подростков свойственно ощущать себя одинокими. Из исследования видно, что болеет 70 % подростков, сталкиваются с этим ощущением. Для того чтобы преодолеть чувство одиночества подростки из группы риска принимают алкоголь и наркотики.

Большинство подростков находящиеся в группе риска в процессе своего взросления сталкиваются с ощущением «беспомощности». Данное состояние связанно у детей с тем, что они в процессе своего взаимодействия со взрослыми не способны найти компромисс, а также самостоятельно справится с трудностями.

Как показывают исследования психологов и педагогов большинство детей именно в подростковом возрасте попадают в группу риска. На это влияет не только рассмотренные нами выше условия внутри семьи, но также физическое развитие ребенка, слишком быстрое половое созревание, недовольство изменившейся внешностью.

Рассматривая поведенческие реакции, подростков, попавших в группу риска, психологи пришли к выводу, что реакции могут быть как однократные, так и многократные. Психологи считают, что отклонение в поведение у подростков могут быть как временные, так и постоянные все зависит от общей ситуации, в которой находится подросток, а также факторами, которые валяют на жизнедеятельность человека в данном случае подростка.

Принято выделять три группы отклонений по временному периоду:

          ситуативные отклонения;

          — устойчивые формы отклонения.

Большинство детей в подростковом возрасте ощущают себя взрослыми, однако справится со взрослыми проблема они не могут. Данный факт приводит к агрессивному поведению подростков, подросток еще не осознает всей ответственности, которую он несет и зачастую он сталкивается с ограничением законом его деятельности. Состояние одиночества у ребенка зачастую приводит его к мысли о суициде и нарушении его представлений о счастливом будущем.

Для того что бы избежать данных проблем ребенок должен быть достаточно информирован обо всех соблазнах, встречающихся на его пути о наркотиках, сексе, правонарушениях. Если в благополучных семьях информированием ребенка занимаются родители, то о детях, находящихся в «группе риска», должны позаботиться социальные педагоги и психолог, работающий в образовательном учреждении. Главной особенностью детей, которые находятся в группе риска, является то, что эти дети, так же как и благополучные, имеют родителей, посещают школу и зачастую их поведение не является отклоняющимся. Нигде не сказано, что с данными детьми должна проводиться особая работа, однако эти дети не способны полноценно реализовать себя в современном социуме и в процессе обучения. Сами подростки без помощи неспособны справится со своими проблемами и помощи от семьи им ожидать не приходится.

Подростки, попавшие в группу риска просто не видят выхода из ситуаций с которыми они сталкиваются зачастую этим детям не только не помогаю, но и угнетают. Со стороны окружающих они сталкиваются с отчуждением и порицанием как со стороны сверстником, так и со стороны педагогов.

По данным статистики в 2015 г. более 1500 подростков покончили жизнь самоубийством и более 200 детей. Все дети относились к «группе риска» и воспитывались в семьях, где родители были либо алкоголики, либо тунеядцы. Однако причины самоубийства были разные, так, к примеру, в Рязани девушка ушла из жизни из-за плохой оценки в школе. Данные факты свидетельствуют, что дети, относящиеся к группе риска не способны справляться даже с мелкими трудностями, встречающимся на их жизненном пути.

Оказанная в нужный момент помощь помогает ребенку переосмыслить свой взгляд на будущее ведь многие просто не уверенны в дальнейшем успехе и счастье в жизни. Задача педагогов в работе с данными детьми состоит не в том, чтобы критиковать и осуждать, а чтобы проявить сочувствие помочь изменить ценностные ориентиры и мировоззрение подростка, оказавшегося в такой ситуации. Главное, что эти дети не являются асоциальными, они находятся в «группе риска», а значит избежать негативных последствий можно.

Основные термины (генерируются автоматически): группа риска, ребенок, подросток, подростковый возраст, ребенок группы риска, автор, большинство детей, данные, семья.

В
настоящее время понятие «дети группы риска» употребляется
довольно часто в педагогике и психологии. Понятие дети
группы риска может считаться сегодня общепринятым, однако существуют
различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении
и развитии.

Фактически речь идет о двух
сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, который
создают дети данной категории. Это понятие позволяло выделять
категории людей, семей, поведение которых могло представлять
определенную опасность для окружающих и общества в целом,
поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам.

Однако в последнее
время эта категория детей рассматривается специалистами прежде всего
с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они
сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для
полноценного развития и т. д.

Разные ученые выделяют
различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков
к данной категории.

По мнению Е. И. Казаковой,
можно назвать три основные группы факторов риска, которые создают
вероятностную опасность для ребенка: психофизические, социальные
и педагогические.

Близок к этому
подход В. Е. Летуновой, которая выделяет следующую
группу факторов риска:

Анализ
психолого-педагогической литературы позволил выявить причины
попадания детей в группу риска. Основными такими причинами
являются следующие обстоятельства жизни этих детей: пьянство одного
или обоих родителей; их асоциальное поведение (тунеядство,
попрошайничество, воровство, проституция и прочее); устройство
на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных
элементов; отбывание одним из родителей срока тюремного заключения;
лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания;
жестокое обращение с детьми (побои, избиение с нанесением
тяжелых травм, голод); оставление малолетних детей одних без еды
и воды; отсутствие крыши над головой, скитание вместе
с родителями без средств к существованию и отсутствие
постоянного места жительства; побеги из дома, конфликты со
сверстниками, чрезмерная опека со стороны взрослых и т. д.

Федеральный закон «Об
основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.2008 года
принимает за основу термин «дети в трудной жизненной
ситуации» и предлагает следующие критерии их
дифференциации:

Следовательно,
принадлежность детей к группе риска обусловлено различной
неблагоприятной этнологией, т. е. имеет разные социальные корни.

Большинство детей попадает
в группу риска в подростковом возрасте. Поэтому
специалистам, работающим с данной категорией детей, необходимо
знать их психологические особенности.

Подростковый возраст —
это возраст очень быстрых качественных изменений. Он совпадает
с периодом полового созревания. В организме ребенка
происходят серьезные гормональные перестройки, ускоряются темпы
роста, развиваются репродуктивные органы, увеличивается мышечная
и жировая масса тела. Постепенно тело ребенка превращается
в тело взрослого человека. Интенсивный рост конечностей
сопровождается неуклюжестью и неловкостью. Подросток смотрит на
все эти изменения с ужасом, он становится недовольным своим
телом и внешностью. Все это может привести к большим
изменениям в психике подростка.

Подростки группы риска
характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающим
людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке
других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере
самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности),
усугубление трудности в овладении учебных материалов,
проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничество, воровство,
различными формами делинквентного поведения). В отношениях со
взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утраты
своей ценности и ценности другого человека.

Психологи выделили основные
группы главных интересов подростков. К ним относятся:
эгоцентрическая доминанта- интерес к собственной личности;
доминанта усилия — тяга подростков к сопротивлению,
преодолению, к волевым напряжениям, что может проявляться
в упрямстве, хулиганстве, борьбе против авторитетов, протесте
и т. д.; доминанта к романтике — стремление
к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

Изучением беспомощности
у детей и подростков занимались И. С. Коростелева,
В. С. Ротенберг, а также зарубежные исследователи.

По мнению многих ученых,
беспомощность подростков вызывается переживаниями неудач, травм,
отказом от поисков или наличием неконструктивных способов решения
проблем и т. д. Проявление беспомощности можно наблюдать
при реагировании подростков на переживаемую значимую ситуацию или ее
последствия, что выглядит следующим образом:

В
подростковом возрасте культурные ограничения касаются поисковой
активности социальной жизни. Реакция на ограничение поведения,
деятельности (в том числе на наказание, например, по закону) может
приводить к состоянию беспомощности у подростков, что
выражается в апатии, депрессии.

Переживание состояния
беспомощности может возникнуть и как реакция на горе, утрата
близкого человека, разлука с ним и другое. В данной
ситуации у подростка может произойти болезненное нарушение
представлений о будущем: «Как я теперь буду жить?»,
«Что мне делать одному в этом мире?», «Кому
я нужен на земле?» и т. д.

Для того, чтобы развитие
подростка прошло нормально необходимы определенные условия:

Основные термины (генерируются автоматически): группа риска, ребенок группы риска, ребенок, категория детей, подростковый возраст, подросток, полноценное развитие, риск, состояние беспомощности, трудная жизненная ситуация.

Дети, подростки «группы риска»

👍 Проверено Автор24

дети с различными формами психической и социальной дезадаптации, поведением, неадекватным нормам и требованиям ближайшего окружения.

На тему «Дети, подростки «группы риска»»

Статья от экспертов

Спортивный лагерь «Консерватория» для детей и подростков группы риска

Программа выездного спортивного лагеря «Консерватория», включающая мероприятия, которые направлены на привлечение детей и подростков группы

Социально-психологическое консультирование детей и подростков группы риска

Цель работы – определить оптимальный режим профилактического лечения в комплексе лечебно-оздоровительных мероприятий детям и подросткам из групп риска заболевания туберкулезом. Выделены группы детей с разной степенью риска: очень высоким, высоким, средним и низким. Определяющие факторы: контакт с бактериовыделителем, с множественной лекарственной устойчивостью (МЛУ), социальное неблагополучие, гиперергические реакции. Обязательным условием эффективной профилактики является проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление общей резистентности организма к туберкулезной инфекции. Химиопрофилактика проводилась в течение 3 или 6 мес соответственно разработанным режимам «0А», «0Б», «0В». Дети из контакта с МЛУ получали изониазид в дозировке 15 мг/кг массы тела и этамбутол или пиразинамид.