Какие же появляются новые формы и методы оценки в соответствии с ФГОС?
Приоритетным в диагностике (контрольные работы) становятся теперь, вместо репродуктивных заданий (воспроизведение информации), продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.
Новые методы и формы оценки: метапредметные диагностические работы и диагностика результатов личности развития.
Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Представляю результаты метапредметной диагностики
Психолого-педагогические исследования
2016. Том 8. № 4. С. 174–184
doi:10.17759/psyedu.2016080417
ISSN: 2587-6139 (online)
Опыт диагностики метапредметных компетенций учащихся основной школы (на математическом материале)
Ключевые слова: метапредметные компетенции, предметная диагностика, обучение математике, диагностика компетенций
Рубрика издания: Психологический инструментарий
Тип материала: научная статья
Фрагмент статьи
Всего: 2155
В прошлом месяце: 4
В текущем месяце: 1
Скачиваний
Всего: 915
В прошлом месяце: 3
В текущем месяце: 0
Диагностика уровня сформированности базовых компонентов учебной деятельности
Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности
(Авторы Г. В. Репкина, Е. В. Заика)
Цель: оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности
Материал: а) качественное описание уровней; б) бланк опросника;
Форма проведения: индивидуально
Теоретическое обоснование: Структурные компоненты учебной деятельности:
1. Мотивы;
2. Цели и целеполагание;
3. Учебные действия;
4. Контроль;
5. Оценка.
Описание уровней сформированности учебной деятельности сможет помочь учителю или психологу обобщить накопленные ими наблюдения двумя способами:
1) изучив качественные характеристики уровней компонентов, использовать их как непосредственную основу для обобщения и оценки учебной деятельности каждого ученика;
2) использовать в качестве промежуточного средства оценки специальный набор вопросов (даётся в качестве дополнения к описаниям уровней) и делать выводы по содержанию ответов на них.
Приступая к анализу, сначала необходимо составить таблицу по приведённой схеме (в ней пока заполняется только графа с фамилиями и именами учеников).
Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности
учащихся ____ класса____ школы
_____________ на __________(дата составления таблицы)
Затем учитель вновь обращается к тексту, последовательно изучая описание основных параметров учебной деятельности и их уровней. После этого он, пользуясь таблицами 1— 5, выносит заключение о том, какому из описаний в наибольшей степени соответствует учебная активность каждого ученика, и выставляет в таблице 1 а. соответствующий балл.
Уровни сформированности учебно-познавательного интереса
Уровни сформированности целеполагания
Уровни сформированности учебных действий
Уровни сформированности действий контроля
Уровни сформированности действия оценки
С целью повышения точности выставляемых оценок надо иметь в виду некоторые общие положения:
1. Описанные уровни сформированности компонентов учебной деятельности в чистом виде встречаются далеко не всегда. Следует ориентироваться на наиболее существенные особенности проявлений каждого из компонентов в учебных ситуациях разного типа (классная работа, домашняя работа, контрольные задания и пр.).
2. В характеристике более высокого уровня сформированности у каждого из компонентов могут сохраняться какие-то свойства, проявившиеся ранее. В связи с этим надо учесть, что отдельно взятый сам по себе признак редко означает, что данный уровень достигнут. Его непременно надо соотнести с другими признаками и наиболее внимательно изучить описание того уровня, где он выступает как новое качество в развитии.
3. Характеристики компонентов учебной деятельности могут проявляться в разных учебных ситуациях, однако, не все учебные ситуации равноценны при диагностике: наиболее информативным и диагностически более точным является поведение ученика в процессе принятия и решения учебной задачи, когда на первом уровне оказываются способы действий и их соответствие условиям задачи.
4. Выявление некоторых проявлений уровня сформированности компонентов учебной деятельности часто трудно осуществимо без создания учителем специальных условий в учебной работе с учениками. Назовём несколько таких условий:
а) Организация учебной работы так, чтобы она требовала сотрудничества с учителем, в процессе которого ученику могла быть оказана помощь в той или иной форме (вопросы по планам действий, по некоторым особенностям выполнения действия; косвенные подсказки, введение дополнительных условий, предложения разного вида и т.п.), и помощь оказывалась бы до тех пор, пока ученик не смог бы решить эту задачу.
б) Введение новой задачи, которая по отдельным внешним признакам напоминает уже известную ученику, но по существу отличается от задач ранее усвоенных:
в) На всех этапах работы очень важно систематически ставить перед учеником различные вопросы, требующие от него уточнения того, что он должен сделать, что делает, что сделал, что должен узнать, что узнал, что нового в задаче или его действиях, какие причины мешают решить задачу, как преодолены возникшие затруднения и т.п. Содержание этих ответов позволяет судить о степени осознанности учеником и стоящих целей, и своих действий, и своих возможностей действовать и вносить какие-либо коррективы.
5. Оценивая компоненты учебной деятельности, следует иметь в виду, что при этом можно опираться на два центральных критерия:
а) по наиболее типичным, часто проявляющимся особенностям поведения и эмоциональных реакций ученика;
б) по максимальным возможностям, доступным ученику, хотя они могут проявляться изредка. В таких случаях следует учитывать максимально доступные качества деятельности, при этом в одних случаях именно в эту сторону нужно повысить балл при оценке уровня, если данное отдельное качество не вызывает сомнения и не противоречит структурным компонентам данного уровня; либо, напротив, обнаруживая не один, а несколько признаков нового уровня, видит их неустойчивость и тогда ставит оценку так: 4
.
6. Следует иметь в виду, что психическое развитие является процессом динамичным, идущим к тому же не только по прямой линии, все эти проявления, даже едва наметившиеся, особенно в самое последнее время, предшествующее проведению диагностики, надо каким-либо образом фиксировать (или по выше предложенному варианту выставления двойной оценки, или использовать примечания, куда вписывать словесные формулировки обнаруженной дисгармонии или признаков резкого скачка вверх, едва подкреплённого в текущей учебной работе).
7. Описанные выше уровни сформированности основных компонентов учебной деятельности не следует соотносить с учебными оценками в виде отметок. Дело в том, что у «отличника» или «хорошиста», имеющего систематически хорошие отметки, уровень сформированности отдельных компонентов может быть невысок. Так, у него может быть резкий разрыв между его работой в условиях стандартных, типичных задач и действиями в случае неожиданного для него изменения их условий: учитель часто думает, что он «просто растерялся», а на самом деле речь идёт о недостатках целеполагания.
8. В ряде случаев оценка уровня сформированности учебной деятельности не может быть выполнена с «одного захода» (особенно при первых попытках), поскольку у учителя не всегда есть арсенал необходимых наблюдений. Если трудности возникают только по отношению к отдельным ученикам, целесообразно поработать с ними над новым и старым учебным материалом индивидуально. В ряде случаев нужна консультация психолога. Некоторым учителям помогает периодическое ведение дневника, куда записываются накапливаемые наблюдения, проблемы, варианты их решения как с классом в целом, так и с отдельными учениками.
При любых условиях развитие учеников идёт неравномерно, и у каждого из них не будет одинакового уровня по всем компонентам, и у разных учеников эти «профили» (т.е. картина по всем компонентам) будут разные.
Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности по опроснику
Перед Вами список вопросов о различных проявлениях учебной деятельности ученика. Ваша задача, основываясь на результатах систематического наблюдения за поведением ученика на уроках и знании о том, что и как он делает в условиях выполнения самостоятельной работы в классе и дома, дать чёткий ответ на каждый вопрос, используя предложенные варианты ответов.
При ответах на вопросы придерживайтесь следующих правил:
1. Учитывайте все те особенности поведения ученика, которые проявляются в наиболее существенных учебных ситуациях, т.е. в первую очередь тогда, когда есть возможность говорить о принятии и решении учебной задачи (задачи, где главным является выделение способов действий с учебным материалом). Именно такие ситуации с точки зрения оценки качественных особенностей учебной деятельности являются наиболее информативными и показательными.
2. Фиксируйте прежде всего наиболее типичные устойчивые особенности поведения ученика как показатели наиболее естественных для него проявлений учебной деятельности, но непременно обратите внимание и на то, что проявляется в самое последнее время, сравнивая это с типичными формами.
3. Старайтесь характеризовать особенности учебной деятельности по состоянию на данный момент учебного процесса, а не по состоянию на полгода или год назад, ибо за это время учебная деятельность могла претерпеть существенные изменения.
Для проведения работы необходимо:
а) зафиксировать все ответы по каждому ученику в специальной таблице, составленной таким образом, что против фамилии каждого ученика вы последовательно пишете выбранный Вами ответ (например, 16, 26, 30 и т.д.);
б) взяв «ключ» для обработки результатов, определить уровень сформированности каждого из компонентов и составить новую (итоговую) таблицу
Текст опросника по оценке качественных особенностей учебной деятельности ученика и степени выраженности соответствующих качеств.
Для самостоятельного анализа своих ответов учителем предлагается в качестве основы обработки использовать приведенную ниже таблицу. В ней зафиксированы не все ответы, которые могут быть «приписаны» каждому из уровней, а только наиболее показательные. При сомнениях в оценке необходимо обратиться к основному тексту с описанием уровней сформированности того или иного компонента, чтобы сформулировать более основательную оценку относительно этого компонента у данного ученика.
Ключ для обработки результатов по оценке уровня сформированности компонентов учебной деятельности (с применением опросника)
Учитель обобщает накапливающиеся у него сведения о каждом ученике, получаемые во время проведения различных по содержанию и сложности уроков, в результате анализа выполняемых учениками самостоятельных видов работ, бесед с учениками и родителями и пр. Такая аналитическая работа нужна учителю для того, чтобы содержательно определить «слабые звенья» в методах своей работы, находить индивидуальные варианты продвижения учеников на пути к становлению их в качестве субъектов учения, выбирать формы работы с классом и отдельными учениками так, чтобы не обеспечивать не только накопление конкретных знаний, но и закладывание внутренних механизмов процесса учения и развития.
Часть А (основная)
Часть Б. (дополнительная)
Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой.
Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях.
К таким метаумениям относятся:
Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам на современные технологии, направленные на изучение целостной картине мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения.
Содержание метапредметных компетентностей
В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.
Умение планировать и осуществлять свою деятельность
Умение работать в коллективе:
Умение осуществлять познавательные действия:
Умение использовать компьютерные технологии:
Наличие коммуникативных умений:
Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний.
Виды метапредметных результатов
При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД. Невозможно измерить новые результаты старыми методами, такие как контрольные и проверочные работы.
Цели и задачи проведения диагностики
Цель диагностики уровня сформированности УУД -получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состояниии проблемах,имеющихся в образовании ребенка.
Результаты диагностики показывают, насколько в учебном процессе обеспечивается достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, развитие конкретных УУД. Результаты диагностики дают возможность учителю:
При составлении диагностической работы необходимо подбирать задания чтобы отследить сформированность УУД.
Пользуясь картами атласа, определите географические координаты объектов. Данные занесите в таблицу.
проверяет умение из отдельных деталей сложить целостный объект.
0 — Не осуществляет составления целого из частей
1- Осуществляет составление целого из частей с восполнением недостающих компонентов с незначительными ошибками
2 — Осуществляет составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов
Пользуясь картами атласа, определите по уже имеющимся координатам название географического объекта. Данные занесите в таблицу.
Прочитайте и определите, о чем идет речь.
Посреди поля лежит зеркало,
Стекло голубое, рама зелёная.
Глядятся в него молодые рябинки,
Цветные свои, примеряя косынки.
Глядятся в него молодые берёзки,
Свои перед ним поправляя прически.
И месяц и звёзды –
Как это зеркало называется?
строить действие в соответствии с целью.
Попробуйте сами записать термин, что такое озеро.
проверяет умение выполнять действия по задуманному плану самостоятельно.
0 – Не может оценить правильность выполнения учебного действия, соотнести результат с поставленной целью
1 – Есть расхождения между внешней и личной оценкой полученного результата и его соответствия цели учебного действия
2 — Есть осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; есть осознание качества и уровня усвоения; адекватно оценивает правильность выполнения действия
Коммуникативные УУД по всем предметам
2х =8: 4 ;
2х = 4;
х = 4: 2;
х = 2.
Найди ошибку в решении.
б) Два ученика решали уравнение 2(х+1)=18 так:
2(х+1)=18 2(х+1)=18
2х+1=18 2х+2=18
2х=18-1 2х=18-2
2х=17 2х=16
х=17: 2 х=16: 2
х=8,5 х=8
Найди верное решение. Объясни свой выбор. Сделай проверку.
Контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесение необходимых корректив.
1. Найди выражения, значения которых равны:
(128+57)*36; 43*25+62*25; (1355-955)*68;
(43+62)*25; 1355*68-955*68; 128*36+57*36.
Объясни, как ты их искал.
а) Назови математическое свойство, на основании которого равны эти выражения;
б) запиши это свойство в виде равенства;
2. Обозначь наименьшую из величин x и построй математическую модель задачи. Найди х и ответь на поставленный вопрос.
Три девицы под окном пряли поздно вечерком. Вторая девица спряла в два раза больше пряжи, чем первая, а третья – в три раза больше, чем первая. Все вместе они спряли 4 кг 800 г пряжи. Сколько пряжи спряла в этот вечер каждая девица?
Поиск и выделение информации; выбор критериев для сравнения; знаково- символическое моделирование.
Диагностика считается неотъемлемым компонентом образовательного процесса, с помощью которой определяется результат достижения поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление образовательным процессом.
Не менее важным является анализ результатов диагности – лн направлен не на выявление ЗУН , а на сформированность УУД
Анализ входной диагностической работы в 6 классе
В классе по списку____
– выявить уровень форсированности метапредметных УУД
установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умения работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения
Распределение заданий по формированию УУД:
познавательных и регулятивных.
Задания А1-А10 представляют собой задания с выбором ответа (сформированность регулятивных и познавательных УУД).
Задания В1 – В4 — задания с кратким ответом (сформированность познавательных и коммуникативных результатов на базовом и повышенном уровнях).
Задания С – задание с развернутым ответом (сформированность познавательных и коммуникативных результатов на повышенном уровне).
0- 6 баллов — низкий уровень сформированности
7-18 баллов — базовый уровень сформированности
19-23 баллов – повышенный уровень сформированности
0-1 баллов — низкий уровень сформированности
2 – 6 баллов — базовый уровень сформированности
7 -10 баллов – повышенный уровень сформированности
0-2 баллов — низкий уровень сформированности
3 – 7 баллов — базовый уровень сформированности
8 -11 баллов – повышенный уровень сформированности
Итого по классу в %
: из таблицы видно, что учащиеся в целом справились с предложенной работой и показали высокий и достаточный уровень сформированности предметных и метапредметных результатов
Показали повышенный уровень сформированности УУДучащихся,
базовый уровень — учащихся,
низкий уровень — учащихся
Из таблицы видно, что учащиеся показали достаточный уровень сформированности метапредметных результатов.
К возможным причинам затруднений при выполнении заданий, предполагающих решения учебно-практических и учебно-познавательных задач можно отнести следующее:
умение находить в тексте и структурировать информацию (процент сформированности — 67%);
умение приводить примеры из исходного текста для заполнения таблицы (процент выполнения — 59%); при решении задач использование знако-символических средств,
составление кластера (процент выполнения — 67%);
умение определять последовательность действий и составлять план,
уметь осуществлять анализ,обобщать, сравнивать, выявлять аналогии (процент сформированности — 67%)
Выводы и рекомендации.
Чтобы проанализировать работу необходимо разработать критерии.
Критерии диагностики данной работы
Входная диагностическая работа нацелена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий.
Вид контроля: контроль входной
Форма контроля: комплексный тест
Контроль познавательных УУД:
представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы) – задания № 1, 2, 3, 5, 7, 11,
сравнивать объекты и умение устанавливать соответствие между разными объектами – задания № 4, 10, 12
умение группировать, классифицировать – задание № 6
установление причинно-следственных связей – задание № 8
Всего: 11 заданий (29 баллов – 100%).
познавательных УУД: 29-22 баллов (100% — 80%);
12-21 баллов (75% — 50%);
: 11 и меньше (45% и меньше).
Контроль регулятивных УУД:
умение работать по плану, сверяясь с целью – задания № 3, 4, 5
определять цель, планировать деятельность в учебной ситуации – задание № 9
Всего: 4 заданий (12 баллов – 100%).
регулятивных УУД: 12 – 10 баллов (100% — 80%);
: 7-6 балла (75%-50%);
5 и меньше (45% и меньше).
Контроль коммуникативных УУД:
сформированность действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (работа в паре, группе) – задания № 4, 7, 11
умение излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами –
задания № 6, 8, 9.
Всего: 6 заданий (16 баллов – 100%).
коммуникативных УУД: 16 – 13 баллов (100% — 80%);
12 – 8 баллов (75% — 50%);
7 балла и меньше (45% и меньше).
Контроль личностных УУД:
аргументировано оценивать свои и чужие поступки – задания № 9
эстетическое выполнение задания (рисунок) – задание № 3
знание основных моральных норм (нравственно-этическая ориентация), умение выбирать, как поступить –задание № 11
умение адекватно оценивать результаты своей деятельности по заданным критериям (самоопределение) –задание № 13
Всего: 4 заданий (10 баллов – 100%).
личностных УУД: 10 – 8 баллов (100% — 80%);
: 7 – 5 баллов (75% — 50%);
4 балла и меньше (45% и меньше).
на основе анализ составляется план работы по коррекции УУД на учебный год.
Методические разработки, презентации и конспекты
Диагностика метапредметных результатов 5 «а» класса
Проверочная работа (интегрированная) III ч 2016-2017 уч.г Учитель: _
Вывод: 35% учащихся имеют высокий уровень формирования УУД
64% учащихся имеют средний уровень формирования УУД
1% учащихся имеет низкий уровень развития УУД
У 99% учащихся успешно формируются основные компоненты учебной деятельности.
Диагностика метапредметных результатов 5 «в» класса
Вывод: 40% учащихся имеют высокий уровень формирования УУД
53% учащихся имеют средний уровень формирования УУД
7% учащихся имеет низкий уровень развития УУД
У 93% учащихся успешно формируются УУД.
