СУЩЕСТВУЕТ ЛИ СПЕЦИФИКА РАБОТЫ ДОУ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ СЕМЕЙ И КАКАЯ

Разновозрастные группы в дошкольном образовании существовали всегда. Детские сады в сельской местности, где мало детей, вынуждены были формировать группы смешанного типа. Но в большинстве случаев, в ДОУ практикуется создание одновозрастных групп. Дети одного возраста имеют близкое психофизическое развитие, у них одинаковый режим дня, они занимаются по одной программе. Поэтому организовать деятельность такой группы проще. И хотя есть исследования, говорящие о преимуществах нахождения ребёнка в разновозрастной группе, отношение воспитателей к работе с ними не всегда однозначное. От педагога требуется учитывать особенности развития и организации учебно-воспитательного процесса для детей всех возрастов. Он должен так запланировать свою деятельность, чтобы каждый ребёнок в группе получал стимул в своём развитии. Это требует дополнительных усилий и знаний от воспитателя, затрат собственного времени.

Виды разновозрастных групп и проведение занятий с ними

Нахождение в одной группе детей разного возраста имеет много плюсов: ребёнку проще перенять навыки деятельности у другого ребёнка, чем у взрослого, поэтому младшие дети в таких группах быстрее развиваются и усваивают программу обучения. Старшие дети чувствуют ответственность за младших, понимают, что являются примером для подражания, это способствует улучшению личностных характеристик.

Сложность при организации таких групп в том, что нужно учитывать дифференциацию учебной и физической нагрузки для детей разного возраста. Если игры, занятия продуктивной деятельностью, прогулки и экскурсии проводятся совместно, то при организации НОД, чаще проводят деление на подгруппы, чтобы продолжительность занятия и величина умственной нагрузки соответствовала возрасту дошкольника.

Как проводить деление, зависит от состава и количества детей. Планируя занятия, педагог учитывает деление хотя бы на две подгруппы:

Если ли же в разновозрастной группе представлены все возрасты дошкольников и детей много, лучше разделить её на три части, в каждую из которых определяют детей смежного возраста:

Но это деление достаточно условно. Для каждого занятия педагог продумывает план его проведения и работу с подгруппами: если изучаемая тема лёгкая, дети средней группы могут работать со старшими, если же сложная, то с младшими. Учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка: кто лучше усваивает знания, тот может перейти в старшую группу; кому сложнее даётся учёба — к младшим.

Особенности организации учебно-воспитательной работы в разновозрастной группе детского сада

В дошкольном образовании обучение детей базируется на двух видах деятельности: игра и занятия НОД. В смешанной подгруппе при хорошо организованной пространственно-обучающей среде, игра даёт больший положительный эффект, чем в одновозрастной. В значительной степени присутствует самостоятельный и взаимообучающий компонент. Воспитатель организовывает и играет с детьми; дошкольники, участвуя в игре, получают новые знания или закрепляют уже изученное.

При организации образовательных занятий возникают трудности ввиду различия в продолжительности занятий и умственной сложности. И тем не менее, эти уроки могут проводиться во всех формах учебных занятий:

Организация занятия с разновозрастной группой

Воспитатель поэтапно работает с двумя разновозрастными подгруппами. Можно организовать урок, поэтапно начиная его с разными группами.

Схема не одновременного начала занятия

Можно использовать другую схему — заканчивать занятия по очереди с каждой группой.

Окончание занятия по очереди в каждой группе

Предметно-развивающая среда в разновозрастной группе

Обстановка, окружающая ребёнка на протяжении его пребывания в дошкольном учреждении, играет значительную роль в его развитии и её организации необходимо уделять серьёзное внимание. При планировании предметно-развивающей среды для разновозрастной группы необходимо учитывать не только требования ФГОС, но и сочетание предметов обстановки для разных возрастов.

Для правильного физического развития ребёнок должен принимать правильную позу, а это невозможно при неверно подобранной мебели. В смешанной группе размещается мебель разного размера (три — четыре размера), с соответствующей маркировкой, чтобы детям было проще ориентироваться.

Цвет маркировки в зависимости от роста дошкольника

Лучше расставлять её по возрастным группам, тогда будет проще контролировать выполнение временного режима для разных возрастных подгрупп.

Метки для дошкольников на их шкафчиках, вешалках принято присваивать по следующему правилу: для самых младших берутся картинки, для среднего возраста — геометрические фигуры, а для старших обозначение даётся буквами или цифрами. Каждый год метка обновляется, чтобы ребёнок чувствовал — он стал старше, у него больше обязанностей, чем у младших детей.

При размещении дидактических игр, пособий и другого материала в уголках различной направленности, можно руководствоваться следующим: нижние полки предназначены для самых младших, верхние — для старших. Желательно сразу приучать малышей возвращать игрушку на своё место, а старшие дети могут контролировать выполнение этого требования. При такой организации можно для каждого возраста обеспечить соответствующее наполнение.

Разновозрастная группа

По какой схеме организовываются занятия в разновозрастной группе, было рассмотрено выше. Здесь представлены планы-конспекты уроков, в которых занятия организованы по подгруппам.

Ниже представлен конспект урока, в котором занятие заканчивается поэтапно для разных групп.

Конспект открытого занятия в разновозрастной группе детского сада по теме «В лесу геометрических фигур», автор Филиппова Ольга

В разновозрастной группе при совпадении тем, занятия можно проводить и одновременно со всеми детьми, расчитывая его продолжительность на средний возраст, чтобы отклонение от нормы было незначительным:

Паспорт разновозрастной группы детского сада по ФГОС

Паспорт разновозрастной группы в детском саду включает следующую информацию:

Его можно представить на подобном стенде, для ознакомления родителей с режимом дня и программой занятий их ребёнка.

Паспорт группы можно разместить на стенде

Пример оформления паспорта разновозрастной группы.

Рабочая программа для разновозрастной группы детского сада

При разработке рабочей программы для разновозрастной группы учитываются требования ФГТ и основной образовательной программы данного ДОУ. Можно воспользоваться рекомендациями программы «От рождения до года» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Программа должна быть нацелена на разностороннее развитие дошкольников, способствовала воспитанию нравственности и духовному развитию. Особенность программы в том, что она не устанавливает жёсткие требования по знаниям детей, делая упор на развивающем обучении.

Основные цели программы для разновозрастной группы:

Примеры рабочих программ для разновозрастной группы:

Режим дня в разновозрастной группе детского сада

Правильный режим дня для малышей способствует нормальному физическому развитию и укреплению здоровья. В условиях смешанной группы невозможно абсолютно точно выполнить санитарные нормы временного режима для каждого возраста. При включении в группу нескольких возрастов график распорядка дня ориентируется на средний возраст. Для смешанной группы с детьми от трёх до семи лет это — пятилетние дети. Всегда выполняется правило: работу с младшими и медлительными детьми начинают первыми, их первыми одевают на прогулку, первыми готовят ко сну, первыми начинают кормить (при необходимости еда подготавливается заранее — делится на кусочки котлета или рыба). Исключение составляет только пробуждение послеобеденного сна — первых поднимают старших детей. Такая последовательность действий сведёт затраты времени на ожидание своей очереди к минимуму.

В предложенной таблице показан распорядок дня, учитывающий разницу в выполнении режимных моментов разных возрастных групп:

Режим дня учитывает возрастные особенности детей

Утверждённый режим дня группы, обязателен для выполнения педколлективом и детьми. Только в этом случае он становится воспитательным фактором и будет способствовать организации поведения детей, что для смешанной группы особенно важно.

При организации функционирования разновозрастной группы возрастает роль младшего воспитателя. И дело не только в важности выполнения его основных обязанностей: уборка помещения, помощь в одевании и раздевании детей, раздача пищи, контроль работы дежурных, а при проведении занятий — контроль выполнения заданий одной из подгрупп. Необходима слаженная работа педагогов при выполнении каждого пункта режима дня группы. Это позволит организовать учебно-воспитательную деятельность детей в полном объёме и выполнить задачи, стоящие перед ДОУ,

Отношение к организации разновозрастных групп в детских садах в последнее время изменилось. Если раньше такие группы создавались только в малокомплектных детских учреждениях, то теперь появилась тенденция формировать в ДОУ одновременно как одновозрастные, так и смешанные группы. Ребёнок, воспитывающийся в среде детей разного возраста, находится в более естественных и комфортных условиях, он быстрей развивается, ему проще входить в другую социальную среду, отличную от детского сада. И, хотя изменения только начинаются, возможно, в будущем,организация воспитательного процесса в ДОУ будет смещаться в сторону разновозрастных групп.

Здравствуйте. Меня зовут Маргарита. Я сейчас на пенсии, до этого более двадцати лет проработала учителем. Пробую свои силы в написании статей по педагогике и животным.

(91 голос, среднее: 4.7 из 5)

Симонова Лариса Владимировна Особенности организации работы в разновозрастной группе ДОУ

Каждый ребенок имеет право на счастливое проживание периода дошкольного детства, и получения качественного дошкольного образования, однако всем известно, что решение воспитательно-образовательных задач, формирование достаточного уровня знаний и умений детей, достижение государственного стандарта в условиях разновозрастной группы детского сада вызывает у воспитателя некоторые трудности.

Исходя из нашего опыта: Перед педагогом стоит непростая задача – построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества и современным требованиям, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства.

Публикация «Особенности организации работы в разновозрастной группе ДОУ» размещена в разделах

1 трудность заключается в том, что методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом детских групп.

2 трудность – это то, что сам педагогический процесс приходится строить в двух направлениях, ориентируясь на два возраста детей, а это отнимает больше и сил и времени у педагога.

Ведь, по сути, во время одной деятельности педагогу в разновозрастной группе приходится проводить две микро деятельности.

Кроме того, от педагогов требуются знания специфики работы с разными возрастными группами и умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников.

В нашем детском саду функционируют три группы. Две из которых укомплектованы детьми разных возрастов, т. е. организация работы ориентирована на программы двух возрастов. Это младшая (3-4л) и средняя (4-5л) группа и старшая (5-6л) и подготовительная (6-7л) группы.

На каждую группу у педагогов разработана рабочая программа, в которой прописана деятельность с детьми на два возраста (возрастные особенности, комплексно тематическое планирование, циклограмма и другое).

Непосредственно образовательная деятельность в группах строиться согласно учебному плану и СанПин. (слайд) Сетка нод выглядит следующим образом, например, в старшей и подготовительной группе.

Четверг 9.00-9.25 (1 подгруппа)

9.30-10.00 (2 подгруппа)

10.05-10.30 (1 подгруппа)

10.35-11.05 (2 подгруппа)

15.35-16.00 (1 подгруппа)

16.05-16.35 (2 подгруппа) 1. Развитие речи

2. Х Т (лепка/аппликация)

2. Физическая культура

Где 1 подгруппа это старшая группа, 2 подгруппа — подготовительная группа. Занятия проводятся согласно тематическому планированию.

НО есть вещи, на которые необходимо обратить внимание в разновозрастной группе.

Итак, на какие основные особенности необходимо обращать внимания, работая в разновозрастной группе :

Согласно современным стандартам образования, развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ выступает в роли «Второго воспитателя», в разновозрастной группе она строится по таким же принципам, только с небольшими уточнениями:

— игровой и дидактический материал должен соответствовать обеим возрастным категориям.

— детская мебель, соответственно должна быть двух размеров.

— существенную роль играет размещение мебели, столы и кровати рекомендуется расставлять по возрастным подгруппам (например, старший возраст столы и стулья промаркированы цифрой 2, а в подготовительной цифрой 1).

Что мы и выполнили в нашем детском саду.

И всё же организация педагогического процесса должна быть ориентирована не только на общие задачи воспитания (программы, методические указания, а главным образом на ребенка, его потребности, интересы, уровень развития.

Организация режимных моментов : прогулка, мытье рук, питание, умывания, одевания и раздевания, дневной сон детей в условиях разновозрастной группы требует большого мастерства воспитателя, четкости и слаженности работы всего обслуживающего персонала, создание спокойной и доброжелательной обстановки, внимательного отношения взрослых ко всем детям, особенно к младшим. Все это важно потому, что в небольшое время, которое по режиму отводится для проведения этих жизненно важных процессов, необходимо не только правильно и быстро обслужить детей, накормить, одеть, но и в соответствии с программными требованиями обеспечить формирование необходимых для детей каждого возраста культурно-гигиенических навыков. В процессе повседневной деятельности у детей следует воспитывать привычки правильного поведения в коллективе, дружеские взаимоотношения.

Таким образом, преимуществом разновозрастного общения является :

• Дети чаще считаются с предпочтениями младших при выборе совместных занятий и демонстрируют широкое разнообразие путей взаимодействия.

• Младшие видят более понятный пример для действий.

• Для старших объяснение другому ребенку, помогает лучше освоить знания.

• Контроль над маленькими развивает самоконтроль, ответственность и ощущение принадлежности к деятельности в команде.

Режимные процессы начинаем проводить вначале с младшими детьми, постепенно подключая более старших (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна). Все это создает условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе, в естественной последовательности и постепенности переходили от одного вида деятельности к другому, не тратили время на ожидание очереди при умывании.

Нигде нет более богатых возможностей для осуществления такой системы воспитания как в разновозрастном коллективе. В совместном воспитании детей разного возраста есть много положительного. Постоянное общение младших детей со старшими, создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Здесь старшие помогают младшим одеваться, рассказывают им сказки, защищают от обидчика, т. е. заботятся о них. Особое значение приобретает пример старших для малышей. Малыши постоянно перенимают все положительные качества старших.

Младшие дети обучаются навыкам гораздо быстрее, а старшие растут чуткими, доброжелательными и отзывчивыми.

Малыши попадают в уже организованный коллектив, легче подчиняются его правилам, подражая во всем старшим детям.

Это и является результатом повседневной и кропотливой работы воспитателей, правильной организации жизни и самодеятельности детей.

Рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе во многом зависит от четкой, слаженной работы сотрудников группы, т. е. воспитателей и помощника воспитателя.

1. Дидактическая игра как форма организации обучения в разновозрастной группе сельского детского сада. М. Перетятку – статья из журнала “Дошкольное воспитание”, №7, 1990 г.

2. Малокомплектный детский сад (старшая разновозрастная группа) : Пособие для воспитателя детского cада / В. В. Гербова, А. Н. Давидчук, Т. Н. Доронова и др. ; Под ред. М. А. Васильевой. – М. : Просвещение, 1988.

3. Обучение детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) / А. Г. Арушанова, Е. Н. Вавилова, В. В. Гербова и др. ; Под ред. А. С. Алексеевой. – М. : Просвещение, 1990.

4. Особенности взаимодействий дошкольников в разновозрастной группе. Е. Герасимова – статья из журнала “Дошкольное воспитание”.

5. Проблемы межвозрастного общения детей. С. Г. Якобсон, Л. Д. Зенченко – статьи из журнала “Дошкольное воспитание”, № 2-3, 2003 г.

6. Разновозрастная группа : сенсорное воспитание и развитие элементарных представлений. А. Давидчук – статья из журнала “Дошкольное воспитание”.

7. Утренняя гимнастика в разновозрастной группе. Л. Пензулаева – статья из журнала “Дошкольное воспитание”, № 4-5, 2002 г.

Специфика организации взаимодействия ДОУ с разными типами семей

Большую часть времени ребенок проводит в детском саду и дома, поэтому важно, чтобы воздействия педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребенком. Поскольку о качестве дошкольного образования можно говорить только тогда, когда в нем присутствуют здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющие.

это не просто энное количество людей. В жизни часто оказывается, что кровное родство вовсе не означает крепость отношений. Оно означает лишь присутствие одинаковых генов и одинаковых хромосом.

это группа людей, которые связаны отношениями. Именно отношения создают семью. Качество семьи определяется качеством отношений. Без крепких и сильных семей никогда не будет сильного и крепкого государства. Духовное возрождение в нашей стране не наступит, если не будут восстановлены семьи.

диктует циничные законы и жестокие правила. Общество эгоистов пропагандирует безответственное отношение к семье, к супругу, к детям. Когда из семьи, хлопнув дверью, уходит либо отец, либо мать, — это считается обычным делом.

Дети из разрушенных семей регулярно пополняют армию малолетних преступников. Их многочисленные группировки отчаянно борются за существование, отвоевывают место под солнцем. Лишенные детства, а значит привычки к доброте, милосердию и человечности, эти озлобленные дети ведут войну против родителей, бросая вызов всему обществу.

Семья для ребенка – это его вселенная. И законы мироздания он постигает на примере собственной семьи. Опираясь на свой опыт, он выводит эти законы и далее строит свою жизнь, исходя из них. При этом его восприятие мира может оказаться полным, богатым и разнообразным, либо слишком узким, односторонним и искаженным – в зависимости от той школы чувств, которую он прошел в детстве, в отношениях со своими родителями.

Необходимость и важность взаимодействия ДОУ и семьи очевидны. Большую часть времени ребенок проводит в детском саду и дома, поэтому важно, чтобы воздействия педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребенком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласованно будут решать проблемы воспитания.

Важным звеном в управлении качеством дошкольного образования являются обеспечивающие его структуры:

Система педагогического подхода по взаимодействию в процессе сопровождения ребенка в нашем ДОУ основывается на специальных принципах коррекционной педагогики:

— принципа системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;- принципа единства диагностики и коррекции; — принципа учета индивидуальных особенностей ребенка; — принципа комплексного использования методов, приемов педагогической деятельности;- принципа интеграции усилий ближайшего социального окружения.

Нами проводится следующая работа:

Поскольку о качестве дошкольного образования можно говорить только тогда, когда в нем присутствуют здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющие, одной из задач педагогического коллектива является налаживание тесного сотрудничества детского сада с детской поликлиникой.

Построено четкое взаимодействие этих институтов детства: с одной стороны — врач-педиатр, врач-психиатр, логопед; с другой — медсестра детского сада, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, воспитатель. С целью обеспечения преемственности в работе с ДОУ специалистами детской поликлиники формируются рекомендации для медицинских работников, педагогов-воспитателей и психологов ДОУ по дальнейшему медико-психолого-педагогическому сопровождению детей.

Медицинский персонал ДОУ контролирует физическую нагрузку на занятиях, которая варьируется в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за самочувствием. В тетрадях здоровья прослеживается физическое и психическое состояние ребенка с момента поступления в детский сад до выпуска в школу: антропометрия, динамика заболеваемости, переход из одной группы здоровья в другую, данные осмотра врачами и педагогами-специалистами.

Педагог-психолог ДОУ ведет индивидуальную и коррекционную работу с детьми и семьями. Широко используются образовательные программы для родителей, которые обучаются общению с ребенком с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей, оказанию помощи детям в сложных жизненных ситуациях, снятию эмоционального напряжения.

Таким образом, осуществляется комплексный подход к диагностике нарушений здоровья детей на основе медицинской, социальной и психолого-педагогической информации о ребенке; проводятся выявление факторов индивидуального и семейного медико-социального риска формирования заболеваний и разработка программ медико-психологической помощи детям с учетом принципов семейного оздоровления и реабилитации, а также с применением образовательных программ.

В условиях ДОУ комбинированного вида перед педагогическим коллективом встают особые задачи по взаимодействию с семьями детей, так как в специальной поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители.

В 78% обследованных семей наблюдалось нарушение типа семейного воспитания, при этом дети испытывали эмоциональный дискомфорт в семье. В частности, среди неблагоприятных факторов в семье для детей дошкольного возраста можно выделить следующие: непоследовательное воспитание ребенка – в 42% семей, незнание психологических особенностей ребенка – в 13%, потеря контакта родителей с ребенком – в 5%, неумение выражать чувства в семье – в 18%.

Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся помочь. Практика показывает, что взаимодействие с семьями воспитанников детского сада комбинированного вида — наиболее сложная задача потому, что:

— некоторые родители, приведя ребенка в коррекционную группу детского сада, остаются убежденными в том, что развитие их ребенка не отстает от «нормы» и у него нет особых проблем;- у некоторых родителей снижена социальная ответственность за судьбу ребенка, им безразлично, чем занимаются педагоги с ребенком, безразличны его успехи и неудачи;- некоторые семьи демонстрируют завышенные требования к своему ребенку, постоянно сравнивают его работы с работами других более успешных детей;- многие родители воспитанников не знают закономерностей психического развития детей и не могут объективно оценить проблемы своего ребенка.

В своей работе мы используем разнообразные формы работы с родителями:

— индивидуальная работа с родителями;- информационно-просветительная работа;- участие родителей в тематических родительских собраниях с целью осуществления просвещения родителей и повышения их уровня компетентности в области обучения и воспитания детей;- проведение семинаров – практикумов, где родители выступают не просто как слушатели, но и как активные участники;- совместное проведение досугов (праздников, развлечений, спортивных мероприятий) с целью оптимизации детско-родительских отношений, изучения возможностей детей и поиска путей помощи своему ребенку;- организация работы клуба “Заботливые родители” с целью осуществления тесного контакта между родителями и специалистами детского сада, что способствует приобретению дополнительных знаний родителями в области воспитания и обучения своих детей.

Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый и единственно правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями в конкретной ситуации.

Организуя работу с неблагополучными семьями совместно со специалистами детской поликлиникой, органов опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних, социально-реабилитационного приюта, необходимо четко определить понятие “семья, оказавшаяся в социально опасном положении”. Большинство исследователей выделяют три аспекта понимания данного термина:

Однако, не менее важен патронаж семей “группы потенциального риска”, в которых велика вероятность нарушения семейных ролей, функций семьи, то есть “дисфункциональных семей”. Именно данная категория на начальном этапе может являться главным объектом работы. Профилактика способна предупредить негативные тенденции в развитии семей, “выровнять” ситуацию на стадии, когда в семье еще “все нормально”.

Наша работа с неблагополучными семьями строится на тесном сотрудничестве со специалистами органов опеки и попечительства c целью надзора за правами несовершеннолетних (в том числе и имеющих родителей); осуществления контроля деятельности опекунов и попечителей, условий содержания воспитанников; рассматривания спорных вопросов о воспитании, проживании и общении между родителями и другими родственниками.

В нашей совместной практике мы используем такие формы работы, как обмен информацией о ребенке; беседы, консультации с родителями; совместное посещение семей.

В работе с родителями основное внимание уделяется:

— формированию у родителей выдержки по отношению к своему ребенку и адекватной оценки его действий и поступков;- потребности в общении со своим ребенком, способности преодолевать барьер отстраненности;- способности родителей понимать значении общения в развитии ребенка.

Полноценное воспитание ребенок может получить только в семье. Очень важным является тот факт, что только в семье ребенок получает опыт семейного воспитания, на основе которого он в будущем создает свою семью. Это является одним из важнейших факторов профилактической работы с семьей ДОУ и отдела опеки.

Кроме того, мы имеем опыт работы с конфликтными семьями, в которых существует угроза для жизни и здоровья ребенка. В соответствии с анализом ситуации риска, были определены следующие “проблемные зоны” в работе с семьями:

Семьи, оказавшиеся в таком положении, — это объект социальной работы, требующий немедленного вмешательства в кризисную ситуацию, предполагающий организацию взаимодействия различных специалистов. В этом случае возникает необходимость помощи ДОУ специалистов комиссии по делам несовершеннолетних с целью непосредственного обеспечения межведомственной индивидуальной профилактической работы с конкретными детьми и семьями.

Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав города Зеленогорска является постоянно действующим коллегиальным органом.

В случае если взаимодействие ДОУ с органами опеки и сотрудниками комиссии по делам несовершеннолетних не дает результат или является малоэффективной, органы опеки передают ребенка в приют, где забота о нем практически полностью перекладывается на плечи государства.

Основной задачей всех служб приюта является оказание первичной социальной помощи детям и подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, а также всесторонняя реабилитационная работа с воспитанниками всех возрастных категорий и различного социального статуса.

Задача ДОУ и специалистов приюта в этом случае — не допустить самоустранения родителей и ослабления связей ребенка с внешним миром, а укрепить детско-родительские отношения и создать устойчивую сеть социальной поддержки для ребенка и его семьи.

Организуя взаимодействие ДОУ комбинированного вида с разными типами учреждений, мы улучшаем положение детей в обществе, обеспечиваем их надлежащую защиту, создаем благоприятные условия для их жизнедеятельности, обучения, воспитания и развития, что является важнейшим фактором, определяющим устойчивое и гармоничное развитие города.

“Самое богатое наследство, которое родители
могут оставить детям, – это счастливое детство с
нежными воспоминаниями об отце и матери. Оно
освятит грядущие дни, будет хранить их от
искушений и поможет в суровых буднях жизни, когда
дети покинут родительский кров”.

Императрица Александра Федоровна

Семья – это не просто энное количество людей. В
жизни часто оказывается, что кровное родство
вовсе не означает крепость отношений. Оно
означает лишь присутствие одинаковых генов и
одинаковых хромосом.

Семья – это группа людей, которые связаны
отношениями. Именно отношения создают семью.
Качество семьи определяется качеством
отношений. Без крепких и сильных семей никогда не
будет сильного и крепкого государства. Духовное
возрождение в нашей стране не наступит, если не
будут восстановлены семьи.

Современная мораль диктует циничные законы и
жестокие правила. Общество эгоистов
пропагандирует безответственное отношение к
семье, к супругу, к детям. Когда из семьи, хлопнув
дверью, уходит либо отец, либо мать, — это
считается обычным делом.

Дети из разрушенных семей регулярно пополняют
армию малолетних преступников. Их
многочисленные группировки отчаянно борются за
существование, отвоевывают место под солнцем.
Лишенные детства, а значит привычки к доброте,
милосердию и человечности, эти озлобленные дети
ведут войну против родителей, бросая вызов всему
обществу.

Семья для ребенка – это его вселенная. И законы
мироздания он постигает на примере собственной
семьи. Опираясь на свой опыт, он выводит эти
законы и далее строит свою жизнь, исходя из них.
При этом его восприятие мира может оказаться
полным, богатым и разнообразным, либо слишком
узким, односторонним и искаженным – в
зависимости от той школы чувств, которую он
прошел в детстве, в отношениях со своими
родителями.

Необходимость и важность взаимодействия ДОУ и
семьи очевидны. Большую часть времени ребенок
проводит в детском саду и дома, поэтому важно,
чтобы воздействия педагогов и родителей не
противоречили друг другу, а положительно и
активно воспринимались ребенком. Это
осуществимо, если педагоги и родители станут
союзниками и единомышленниками, заинтересованно
и согласованно будут решать проблемы воспитания.

Важным звеном в управлении качеством
дошкольного образования являются
обеспечивающие его структуры:

Система педагогического подхода по
взаимодействию в процессе сопровождения ребенка
в нашем ДОУ основывается на специальных
принципах коррекционной педагогики:

— принципа системности коррекционных,
профилактических и развивающих задач;
— принципа единства диагностики и коррекции;
— принципа учета индивидуальных особенностей
ребенка;
— принципа комплексного использования методов,
приемов педагогической деятельности;
— принципа интеграции усилий ближайшего
социального окружения.

Поскольку о качестве дошкольного образования
можно говорить только тогда, когда в нем
присутствуют здоровьесберегающая и
здоровьеукрепляющая составляющие, одной из
задач педагогического коллектива является
налаживание тесного сотрудничества детского
сада с детской поликлиникой.

Построено четкое взаимодействие этих
институтов детства: с одной стороны —
врач-педиатр, врач-психиатр, логопед; с другой —
медсестра детского сада, учитель-логопед,
педагог-психолог, учитель-дефектолог,
воспитатель. С целью обеспечения
преемственности в работе с ДОУ специалистами
детской поликлиники формируются рекомендации
для медицинских работников,
педагогов-воспитателей и психологов ДОУ по
дальнейшему медико-психолого-педагогическому
сопровождению детей.

Медицинский персонал ДОУ контролирует
физическую нагрузку на занятиях, которая
варьируется в соответствии с состоянием
здоровья и темпом физического развития ребенка
на основе медицинских показаний и наблюдений за
самочувствием. В тетрадях здоровья
прослеживается физическое и психическое
состояние ребенка с момента поступления в
детский сад до выпуска в школу: антропометрия,
динамика заболеваемости, переход из одной группы
здоровья в другую, данные осмотра врачами и
педагогами-специалистами.

Педагог-психолог ДОУ ведет индивидуальную и
коррекционную работу с детьми и семьями. Широко
используются образовательные программы для
родителей, которые обучаются общению с ребенком
с учетом его возрастных и индивидуальных
особенностей, оказанию помощи детям в сложных
жизненных ситуациях, снятию эмоционального
напряжения.

Таким образом, осуществляется комплексный
подход к диагностике нарушений здоровья детей на
основе медицинской, социальной и
психолого-педагогической информации о ребенке;
проводятся выявление факторов индивидуального и
семейного медико-социального риска формирования
заболеваний и разработка программ
медико-психологической помощи детям с учетом
принципов семейного оздоровления и
реабилитации, а также с применением
образовательных программ.

В условиях ДОУ комбинированного вида перед
педагогическим коллективом встают особые задачи
по взаимодействию с семьями детей, так как в
специальной поддержке нуждаются не только
воспитанники, но и их родители.

В 78% обследованных семей наблюдалось нарушение
типа семейного воспитания, при этом дети
испытывали эмоциональный дискомфорт в семье. В
частности, среди неблагоприятных факторов в
семье для детей дошкольного возраста можно
выделить следующие: непоследовательное
воспитание ребенка – в 42% семей, незнание
психологических особенностей ребенка – в 13%,
потеря контакта родителей с ребенком – в 5%,
неумение выражать чувства в семье – в 18%.

Каждый специалист знает, что успешность
коррекционно-развивающей работы во многом
зависит от того, насколько родители понимают
состояние ребенка, принимают его таким, какой он
есть и стремятся помочь. Практика показывает, что
взаимодействие с семьями воспитанников детского
сада комбинированного вида — наиболее сложная
задача потому, что:

— некоторые родители, приведя ребенка в
коррекционную группу детского сада, остаются
убежденными в том, что развитие их ребенка не
отстает от «нормы» и у него нет особых
проблем;
— у некоторых родителей снижена социальная
ответственность за судьбу ребенка, им
безразлично, чем занимаются педагоги с ребенком,
безразличны его успехи и неудачи;
— некоторые семьи демонстрируют завышенные
требования к своему ребенку, постоянно
сравнивают его работы с работами других более
успешных детей;
— многие родители воспитанников не знают
закономерностей психического развития детей и
не могут объективно оценить проблемы своего
ребенка.

В своей работе мы используем разнообразные
формы работы с родителями:

— индивидуальная работа с родителями;
— информационно-просветительная работа;
— участие родителей в тематических родительских
собраниях с целью осуществления просвещения
родителей и повышения их уровня компетентности в
области обучения и воспитания детей;
— проведение семинаров – практикумов, где
родители выступают не просто как слушатели, но и
как активные участники;
— совместное проведение досугов (праздников,
развлечений, спортивных мероприятий) с целью
оптимизации детско-родительских отношений,
изучения возможностей детей и поиска путей
помощи своему ребенку;
— организация работы клуба “Заботливые
родители” с целью осуществления тесного
контакта между родителями и специалистами
детского сада, что способствует приобретению
дополнительных знаний родителями в области
воспитания и обучения своих детей.

Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и
трудности, поэтому невозможно дать готовый и
единственно правильный ответ на вопрос о том, как
взаимодействовать с семьей. Многое зависит от
интуиции, мастерства педагога, который должен
проанализировать комплекс различных
обстоятельств, чтобы принять нужное решение в
выборе способов и средств взаимодействия с
родителями в конкретной ситуации.

Организуя работу с неблагополучными семьями
совместно со специалистами детской
поликлиникой, органов опеки и попечительства,
комиссии по делам несовершеннолетних,
социально-реабилитационного приюта, необходимо
четко определить понятие “семья, оказавшаяся в
социально опасном положении”. Большинство
исследователей выделяют три аспекта понимания
данного термина:

Однако, не менее важен патронаж семей “группы
потенциального риска”, в которых велика
вероятность нарушения семейных ролей, функций
семьи, то есть “дисфункциональных семей”.
Именно данная категория на начальном этапе может
являться главным объектом работы. Профилактика
способна предупредить негативные тенденции в
развитии семей, “выровнять” ситуацию на стадии,
когда в семье еще “все нормально”.

Наша работа с неблагополучными семьями
строится на тесном сотрудничестве со
специалистами органов опеки и попечительства c
целью надзора за правами несовершеннолетних (в
том числе и имеющих родителей); осуществления
контроля деятельности опекунов и попечителей,
условий содержания воспитанников;
рассматривания спорных вопросов о воспитании,
проживании и общении между родителями и другими
родственниками.

В нашей совместной практике мы используем
такие формы работы, как обмен информацией о
ребенке; беседы, консультации с родителями;
совместное посещение семей.

В работе с родителями основное внимание
уделяется:

— формированию у родителей выдержки по
отношению к своему ребенку и адекватной оценки
его действий и поступков;
— потребности в общении со своим ребенком,
способности преодолевать барьер отстраненности;
— способности родителей понимать значении
общения в развитии ребенка.

Полноценное воспитание ребенок может получить
только в семье. Очень важным является тот факт,
что только в семье ребенок получает опыт
семейного воспитания, на основе которого он в
будущем создает свою семью. Это является одним из
важнейших факторов профилактической работы с
семьей ДОУ и отдела опеки.

Кроме того, мы имеем опыт работы с конфликтными
семьями, в которых существует угроза для жизни и
здоровья ребенка. В соответствии с анализом
ситуации риска, были определены следующие
“проблемные зоны” в работе с семьями:

Семьи, оказавшиеся в таком положении, — это
объект социальной работы, требующий
немедленного вмешательства в кризисную
ситуацию, предполагающий организацию
взаимодействия различных специалистов. В этом
случае возникает необходимость помощи ДОУ
специалистов комиссии по делам
несовершеннолетних с целью непосредственного
обеспечения межведомственной индивидуальной
профилактической работы с конкретными детьми и
семьями.

Комиссия по делам несовершеннолетних и защите
их прав города Зеленогорска является постоянно
действующим коллегиальным органом.

В случае если взаимодействие ДОУ с органами
опеки и сотрудниками комиссии по делам
несовершеннолетних не дает результат или
является малоэффективной, органы опеки передают
ребенка в приют, где забота о нем практически
полностью перекладывается на плечи государства.

Основной задачей всех служб приюта является
оказание первичной социальной помощи детям и
подросткам, попавшим в трудную жизненную
ситуацию, а также всесторонняя реабилитационная
работа с воспитанниками всех возрастных
категорий и различного социального статуса.

Задача ДОУ и специалистов приюта в этом случае —
не допустить самоустранения родителей и
ослабления связей ребенка с внешним миром, а
укрепить детско-родительские отношения и
создать устойчивую сеть социальной поддержки
для ребенка и его семьи.

Организуя взаимодействие ДОУ комбинированного
вида с разными типами учреждений, мы улучшаем
положение детей в обществе, обеспечиваем их
надлежащую защиту, создаем благоприятные
условия для их жизнедеятельности, обучения,
воспитания и развития, что является важнейшим
фактором, определяющим устойчивое и гармоничное
развитие города.

Виды деятельности в ДОУ

Виды деятельности в детском саду согласно ФГОС

Дошкольный этап детства у детей связан с активным периодом познания мира вокруг, осознанием собственного «я», а также динамично протекающей социализацией. Малыши приобщаются к культурному наследию и общечеловеческим морально-этическим нормам. Всё это определяет основную цель процесса образования в детском саду, а именно создание условий, благоприятствующих формированию личности ребёнка. И действенным способом её реализации считается вовлечение ребят в разные виды деятельности.

Суть понятия «деятельность»

Деятельность в литературе психолого-педагогической направленности определяется специфическим видом проявления инициативы человека, предполагающим познание, творческое осмысление мира вокруг и понимание себя в этом мире.

Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) определены пять векторов образовательного процесса (познавательное развитие, развитие речи, социально-коммуникативное развитие, физическое, художественно-эстетическое), которые реализуются комбинациями форм практикуемых в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) видов активности, выполняющими конкретную миссию в зависимости от возраста воспитанников.

Вовлечение детей в разные виды деятельности происходит посредством целого комплекса форм взаимодействия

Виды деятельности и формы взаимодействия с детьми в ДОУ

Узнать об образовательной программе «Детский садик 2100» можно из нашей статьи — Программа «Детский сад 2100»: образовательный процесс без стресса и перегрузок.

Как мотивировать детей на разные виды деятельности

Настроить ребёнка на тот или иной вид активности, переключив с другой деятельности, – это непростая задача, с которой педагог сталкивается по нескольку раз в день. И в этом смысле особое значение приобретает методический багаж приёмов, упрощающий этот самый переход. Следует сказать, что в методике нет жёстких рамок, какой приём на какой вид деятельности мотивирует. Всё зависит от целесообразности использования каждого из них: соответствия теме, эффективности в отношении конкретной группы детей, а также содержания материала этого приёма.

Выбор мотивационных приёмов зависит также и от индивидуальных особенностей детей конкретной группы

Мотивационные приёмы для разных видов активности в детском саду

Вне зависимости от вида деятельности дети проходят пять этапов её развития. Остановимся на каждом, используя в качестве примера освоение лепки ребятами первой и второй младших групп как элемента изобразительной деятельности:

Каждый уровень освоения деятельности, безусловно, важен, но «переломным», то есть обеспечивающим возможность дальнейшей эволюции конкретного вида активности, является этап совместной работы со взрослым. На этой стадии освоения деятельности дети обогащают свой личный опыт, а также осознают ошибки этапа затруднения. В итоге они успешно переходят на уровень деятельности рядом или совместно с товарищами и самодеятельности. Таким образом, третий уровень развития деятельности требует особой методической точности разработки.

Любая деятельность проходит пять этапов развития