СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ – ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.
IMPROVING CAREER GUIDANCE IS AN IMPORTANT FACTOR OF PROFESSIONAL SELF-IDENTITY.
Иванова Юлия Евгеньевна, Россия, г. Пикалево
Ivanova Julia Evgen’evna, Russia, Picalyevo
статья посвящена проблеме совершенствования профориентации среди обучащихся и интегрированию новых форм и методов работы с использованием электронных технологий в эту деятельность.
IT-технологии, профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, выбор профессии, технологии профессиональной ориентации.
IT technologies, professional orientation and its technologies, professional self-determination, choosing a profession.
За последние несколько лет в нашей стране произошли серьезные социально-экономические изменения, которые привели к тому, что профессиональное самоопределение старшеклассников происходит в иных условиях. Исчезла обязательная система распределения выпускников в вузах, появилась безработица. В связи с этим школьники вынуждены уделять большое внимание выбору профессии и своему профессиональному будущему. Появилась необходимость планирования карьеры, и этот процесс следует начать еще со школьной скамьи.
Одним из основных условий успешной карьеры является правильный выбор профессии. Во-первых, нужно правильно определить свои профессиональные склонности. В этом могут помочь профориентационные тесты. Во-вторых, следует правильно оценить свои реальные способности и уровень притязаний, чтобы не ставить завышенных или заниженных целей карьеры. В-третьих, нужно учесть конъюнктуру рынка труда и ее ожидаемые изменения, в том числе региональные особенности. В-четвертых, нужно исходить из реальных возможностей получения образования.
В основе эффективной жизнеспособности любой образовательной организации лежит профессиональная ориентация среди обучащихся школ, профессиональных училищ и колледжей для формирования личностных качеств абитуриентов, необходимых для выбора профессии и достижения профессионального и социального успеха.
Успешность профессионального обучения существенно зависит от характера профориентационной работы. Профориентация — это комплекс психолого-педагогических, медицинских, социальных мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения молодого человека, на оптимизацию трудоустройства человека с учетом его склонностей, интересов, способностей, а также с учетом потребностей общества в специалистах. Иными словами, очень важно, чтобы человек выбирал профессию, соответствующую его интересам и способностям, чтобы он испытывал удовлетворение от работы и приносил пользу обществу. Решение этого жизненно важного вопроса происходит порой стихийно и случайно, молодым людям оказывается недостаточная помощь. В обществе профориентационную работу осуществляют специальные службы, учебные заведения, профессиональные центры и консультации.
Профориентация — это содействие профессиональному самоопределению человека, которое захватывает как мотивационную сферу (склонности, интересы, цели, намерения), так и операциональную сферу (способности, знания, умения и др.). Профессиональное самоопределение и профессиональное «созревание» длится в течение всей жизни: человек выбирает профессию, проходя стадии фантазии, проб, выборов, их реализации, затем вступает в профессию, позднее меняет порой саму профессию или специальности внутри нее в зависимости от изменения в мире профессий, от изменений в себе самом, от отношения к труду. Профессиональное развитие человека — это непрерывная цепь профессиональных выборов. На каждом этапе на эти выборы могут оказывать влияние профориентационные факторы, исходящие как от социальной среды, так и от самого человека.
Напрашивается вывод, что механизмы профориентации подростков в России слабо задействованы или работают неэффективно. Таким образом, возникает необходимость в обновлении подходов к организации профориентационной работы, в том числе ее форм и методов.
Проблемы профориентации растут, но и расширяются её возможности. Задача всех специалистов, работающих в этом направлении, заключается в повышении мотивации обучащихся к самостоятельному профессиональному самоопределению. Здесь могут помочь информационно-коммуникационные технологии. Бурно развивающаяся компьютерная техника и Интернет являются реальным ресурсом для обновления форм и принципов профориентационной работы.
На сегодняшний день абсолютное большинство образовательных учреждений имеют свои собственные странички в сети Internet, и найти их бывает довольно просто при помощи известных поисковых систем, либо по базам данных на образовательных порталах.
Использование глобальной сети резко повышает внимание молодых людей к образовательным учреждениям, увеличивает интерес к профориентации в целом. Наличие собственного сайта (web-страницы, web-ресурса) позволяет учреждению оперативно предоставлять информацию, обмениваться опытом с коллегами, проводить конференции (вплоть до видеоконференций), осуществлять обратную связь, публиковать пресс-релизы и проводить рекламные акции. В перспективе возможно создание электронной энциклопедии, «музеев профориентации», проведение различных мероприятий непосредственно в сети. Именно на персональном сайте образовательного учреждения можно узнать наиболее подробную и достоверную информацию о правилах приёма, подготавливаемых профессиях и специальностях, дополнительных образовательных услугах и другое.
Использование этих ресурсов помогает молодым людям и их родителям определиться с выбором будущей профессии.
Узким местом профориентационной работы было её методологическое оснащение. Сегодня широко внедряются новые методики, например, использование игровых технологий для профориентационной работы в виде тренажеров и симуляторов. Попробовав на себе ту или иную роль, молодой человек может понять, справится ли он с ней в реальной жизни.
Также существует возможность организации различных профориентационных мероприятий, так или иначе связанных с применением технических новинок, в школах. Благодаря применению ИКТ, образовательные учреждения могут проводить конкурсы среди будущих дизайнеров, архитекторов, монтажников, продавцов, программистов и т.д. с целью выявления и поддержки талантливой молодежи в области избранной сферы деятельности, пропагандируя тем самым возможности информатизации в той или иной профессии.
Появилась возможность создания комплекса программ (тестов), направленных на выявление трудовых склонностей и личностных характеристик абитуриентов. Так, комплекс Effecton Studio, представленный на сайте http://www.effecton.ru, содержит демо-версии тестов для выявления профессиональных способностей как учащихся, так и студентов. Методики позволяют определить личностные особенности тестируемых для учета требований, предъявляемыми профессиями к человеку.
Использование информационных технологий в профориентационной деятельности обеспечивает свободный доступ к интересующей информации, активизирует интерес молодежи к компьютерным технологиям:
• помогает формировать готовность к самостоятельному анализу своих основных склонностей и способностей;
• даёт возможность ориентировочно выявить свои личностные и профессиональные интересы и склонности;
• формирует представление о профессии, как важнейшем виде социальной деятельности современного человека, о тех требованиях, которые профессия предъявляет человеку;
• помогает задать себе жизненные и ценностные ориентиры.
Таким образом, современный подход к организации профориентационной работы со старшеклассниками связан с необходимостью развития средств продуктивного обучения на творческой, поисково-исследовательской основе, что напрямую связано с необходимостью активной информатизации учебного процесса, повышения ИКТ-компетенции обучающихся, как информационной основы их профессионального самоопределения, использования преимуществ Internet для творческого поиска научной информации и активного использования информационно-коммуникационных технологий.
В первую очередь при организации профориентационной работы необходимо разработать технологии, формы и методы социального партнерства вуза с общеобразовательными школами, учреждениями среднего профессионального образования, с центрами занятости населения и потенциальными работодателями вопросам профессионального самоопределения молодежи.
Предлагаю вашему вниманию рассмотреть использование сквозных технологий сопровождения профессионального самоопределения на всех уровнях образования:
Рассматривая практикоориентированность процесса сопровождения профессионального самоопределения, следует отметить, что практическая и преобразовательная профессиональная деятельность значительно отличается от учебной деятельности, основанной на «усвоении материала». Поэтому важно вовлечение обучающихся в систему практикоориентированной (проектной, исследовательской, трудовой) деятельности для развития формирования готовности к профессиональному самоопределению, введение в повседневную образовательную практику различных «активизирующих методик профессиональной ориентации», основанных на активной позиции обучающегося, сотрудничестве и диалоге. Для успешного формирования и развития профориентационных компетенций необходима развернутая система профессиональных проб (игровые, учебные, учебно-профессиональные и профессиональные пробы). Работа по организации профессиональных проб требует налаживания социального партнерства школ, ПОО, вузов и предприятий «реальной сферы».
Формы и методы сопровождения профессионального самоопределения:
К технологиям планирования карьеры относят:
3. Тренинг, деловая/ролевая игра, мозговой штурм, дискуссия, проекты и др.
1. Основные, ознакомительные:
— встречи со специалистами,
— просмотр и обсуждение телевизионных передач,
— выставки передового опыта,
— экскурсии на предприятия и в учебные заведения,
— информационные уроки для 6-9 классов (теоретические и практические вопросы подготовки к будущей профессии, используя методы: беседа, рассказ, объяснение, диспут, игра, сочинение, отчет о мероприятии и др.),
— уроки в учебных мастерских с сообщением определенных сведений профориентационного характера, демонстрация практических умений.
2. Активизирующие деятельность:
— индивидуальные задания для углубления знаний с учетом интересов,
— конкурсы для выявления склонностей,
— клуб будущих специалистов,
— кружки технического творчества,
— молодежные объединения,
— школьные трудовые объединения.
3. Методы изучения личности:
— беседа (целенаправленная, индивидуальный подход, педагогический такт, ознакомление с профессиями, выявление мотивов и причин, затрудняющих выбор),
— анализ результатов деятельности (дневник, школьный журнал успеваемости, сочинение, тетрадь с высказываниями, личное дело, медицинское обследование)
— метод экспертов (обобщение высказываний друзей, учителей, родителей)
— метод обобщения независимых характеристик (рекомендации родителей, знакомых по выбору)
— педагогический эксперимент.
Выбор форм и методов профориентационной работы зависит от ступени образования и задач профессионального самоопределения. Например, на ступени среднего (полного) общего образования можно поставить следующие задачи:
— уточнение профильного выбора; проектирование послешкольного образовательно-профессионального маршрута; знакомство со специфическими особенностями выбираемых профессий/специальностей и направлений подготовки.
— формирование ценности самообразования и саморазвития.
Для достижения этих задач предлагаются следующие средства:
— использование профориентационного потенциала профильных учебных предметов.
— система профильных элективных курсов.
— специально организованная ориентационная работа с учащимися и их родителями (диагностика, образовательное консультирование).
— внеклассная проектно-исследовательская деятельность учащихся (включая исследование мира профессиональной деятельности).
На ступени среднего и высшего профессионального образования можно поставить следующие задачи профессионального самоопределения:
— уточнение личностного смысла выбранной специальности или рабочей профессии.
— обеспечение перехода из социальной роли и личностной позиции «обучающегося» (потребителя, иждивенца) в позицию «работника», формирование профессионально-трудовой самостоятельности.
— формирование ценности профессионального самообразования и саморазвития.
— насыщение образовательного процесса (образовательной среды) профессиональным контекстом.
— курс «введение в специальность» (на первом году обучения).
— система индивидуальных и групповых консультаций.
— знакомство с опытом успешных профессионалов в сфере, соответствующей профилю получаемого образования.
— знакомство с корпоративной культурой предприятий-партнеров, введение ее элементов в образовательную среду.
— обеспечение возможностей для оплачиваемой профессиональной деятельности в процессе обучения.
формам и методам профориентационной работы относят следующие:
Таким образом, внедрение информационных технологий в такую важнейшую сферу развития личности как выбор будущей профессии помогает существенно повысить эффективность профориентационной работы.
Загороднева Ирина Петровна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ№4 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Усинска
РАБОТЫ ПО САМООПРЕДЕЛЕНИЮ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ (С ГРУППАМИ ДВУХ НАПРАВЕНИЙ: (ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ И ИСТОРИЧЕСКОЕ).
Zagorodneva Irina Petrovna
Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся является важной составляющей процесса обучения и должна соответствовать современным требованиям общества и целям образования.
В рамках введения ФГОС возрастает роль самоопределения личности обучающегося, индивидуализации организации образовательной деятельности, следовательно, школе необходимо создать такую систему индивидуальной организации образовательной деятельности, которая бы точно и объективно отслеживала не только отдельные стороны или проявления ученика, но и создавала условия для самоопределения личности в выборе будущей профессии.
работы по самоопределению и профессиональной ориентации при реализации профильного обучения в классах гуманитарного профиля (с группами двух направлений: лингвистическое и историческое) предполагает:
— наличие целостности подходов по организации профориентационной, предпрофильной и профильной подготовки обучающихся;
— обеспечение необходимыми методиками, информационными материалами, программами, учебно- наглядными пособиями, литературой, видеофильмами и т.д.;
— информированность обучающихся по вопросам выбора траекторий образования после школы;
— сформированность способности принятия самостоятельных решений обучающихся;
— сформированность у обучающихся качества профессионального прогнозирования.
системы работы по самоопределению и профессиональной ориентации при реализации профильного обучения в классах гуманитарного профиля в условиях общеобразовательной школы создать условия для развития личности, способной к адаптации и самореализации в обществе.
Система работы по самоопределению и профессиональной ориентации при реализации профильного обучения в классах гуманитарного профиля опирается на:
— профориентационную работу среди учащихся 5-7-х классов;
— предпрофильную подготовку среди учащихся 8-9-х классов;
— профильное обучение учащихся 10-11-х классов.
Система реализуется через урочную, внеурочную, внешкольную образовательную деятельность в условиях сетевого взаимодействия школы с социальными структурами: профессиональными учебными заведениями, центрами профессиональной ориентации, службой занятости, предприятиями, учреждениями, организациями.
Система работы по профессиональной ориентации осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся, преемственности в содержании, формах и методах работы в начальной, основной, средней (полной) школе.
Профориентационная работа для учащихся 5-7-х классов проводится с целью создания условий для осознанного профессионального самоопределения, посредством популяризации и распространения знаний в области профессий, профессиональной пригодности, профессионально важных качеств человека и профессиональной карьеры. Строится на основе личностного восприятия мира профессии, приближенного к кругу профессий ближайшего окружения (родителей, знакомых, профессиональной карты города, региона), путем расширения представления о мире профессий. Для решения этой задачи используются формы и методы организации учебно-воспитательной деятельности, соответствующие возрастным особенностям учащихся.
Система работы по предпрофильной подготовке учащихся 8-9-х классов определяется задачами профилизации обучения на уровне ООО. Переход на профильное обучение в старшей школе предусматривает изменение системы работы в основной школе, так как от правильного выбора профиля обучения во многом зависит профессиональное будущее старшеклассников.
Обобщение знаний о мире профессий осуществляется через введение образовательных курсов внеурочной деятельности, реализуемых пятью направлениями: социальное, обще интеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное.
Система профильного обучения включает базовые и профильные общеобразовательные предметы, элективные курсы, профильные курсы, учебную практику, а также систему внеклассной деятельности.
Ожидаемые результаты «Системы работы по самоопределению и профессиональной ориентации при реализации профильного обучения в классах гуманитарного профиля (с группами двух направлений: лингвистическое и историческое) включают:
приобретение навыков и умений
— профессионального самоопределения;
— самостоятельного, активного, инициативного поведения в выборе профессии;
— установления эффективных форм межличностного контакта;
— анализа, сравнения, сопоставления информации.
Данная система дала возможность создать школьную модель профессиональной ориентации обучающихся в классах гуманитарного профиля.
Одним из основных критериев качества образования при данной системе по самоопределению и профессиональной ориентации при реализации профильного обучения в классах гуманитарного профиля является социальная успешность выпускников школы.
ФГОС ООО предусматривает введение нового содержания в систему работы по самоопределению и профессиональной ориентации учащихся, соответствующего новым целям и программам обучения, а также использование новых форм и технологий при реализации профильного обучения.
В рамках введения ФГОС возрастает роль самоопределения личности обучающегося, индивидуализации организации образовательной деятельности, следовательно, школе необходимо создать такую систему индивидуальной организации образовательной деятельности, которая бы точно и объективно отслеживала не только отдельные стороны или проявления ученика, но и создавала условия для самоопределения личности в выборе будущей профессии.
работы по самоопределению и профессиональной ориентации при реализации профильного обучения в классах гуманитарного профиля (с группами двух направлений (лингвистическое и историческое) предполагает:
— наличие целостности подходов по организации профориентационной, предпрофильной и профильной подготовки учащихся;
— информирование обучающихся по вопросам выбора траекторий образования после школы;
— формирование способности принятия самостоятельных решений учащимися;
— формирование у учащихся качества профессионального прогнозирования.
развития профессионального самоопределения учащихся в соответствии со способностями, склонностями, личностными особенностями, потребностями общества; формирование способности к социально – профессиональной адаптации в обществе.
— внедрение изменений в образовательную систему в соответствии с требованиями ФГОС ООО, ФГОС СОО;
— изменение методик, технологий обучения, обеспечивающих внедрение системно-деятельностного подхода с возможностями развития методов деятельности, системности, минимакса, психологического комфорта и творчества;
— оценивание образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных);
— организация образовательного процесса (сетевые и дистанционные формы организации: школа-школа, школа-вуз; индивидуальные; организация учебных практик);
— реализация личностно ориентированного учебного процесса в урочной и внеурочной деятельности;
— формирование представлений о престижности той или иной профессии.
Задачи ресурсного обеспечения профильного образования:
— освоение нормативно-правовых документов;
— обеспечение материально-техническим сопровождением;
— обеспечение и использование программно-методических ресурсов, ориентированных на деятельностный подход, формирование УУД;
— использование имеющейся образовательной сети и инфраструктуры, внедрение новых образовательных дистанционных платформ;
— предпрофильную подготовку среди учащихся 8-9-х классов;
— профильное обучение учащихся 10-11-х классов.
Основные направления проофриентационной работы
Профессиональная ориентация в общеобразовательном учреждении включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение, развитие профессиональных интересов и склонностей, профессиональную консультацию, социально – профессиональную адаптацию. Профессиональная работа осуществляется также и в системе внеклассных, общешкольных мероприятий.
Обобщение знаний о мире профессий осуществляется через введение образовательных курсов внеурочной деятельности, реализуемых пятью направлениями: социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное: «Проектная и исследовательская деятельность», «Школьная журналистика», «Исток», «Мир в котором я живу», «Мировая художественная культура», «Основы предпринимательства», волонтерский отряд
На решение задач предпрофильной подготовки предполагается организация работы всей системы работы образовательного учреждения.
Система работы по самоопределению и профессиональной ориентации при реализации профильного обучения в классах гуманитарного профиля (с группами двух направлений: лингвистическое, историческое) предполагает:
— расширение, углубление знаний о мире профессий;
— формирование умений соотносить цели выбора будущей сферы деятельности со своими личностными возможностями;
-общее знакомство с типами учреждений профессионального обучения (формами обучения);
— характеристиками уровней и перспектив профессионального образования в зависимости от востребованности на рынке труда различных профессий;
-знакомство с достижениями профессионального успеха (на примере выпускников и родителей);
-предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников в ходе психолого-педагогического сопровождения.
Профильное обучение на уровне основного общего образования строится на принципах вариативности расширения рамок базисного учебного плана: углубления отдельных предметов и проведение элективных (ориентационных) курсов с использованием технологий профориентации («Русский язык и профессия» «Создание макета будущей профессии», «Личность в истории», «Профессии прошлого и настоящего»).
Задачи, стоящие перед педагогами, при проведении элективных (ориентационных) курсов следующие:
— дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету;
— уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне;
— создать условия для подготовки к экзаменам по выбору (по наиболее вероятным предметам будущего профилирования).
Система работы по самоопределению и профессиональной ориентации при реализации профильного обучения в классах гуманитарного профиля большое значение уделяется внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность способствует самоопределению обучающихся в личностной, социокультурной, профессиональной областях. Включение обучающихся в различные виды творческой деятельности позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций.
Механизмы реализации образовательной политики в рамках данной системы посредством сетевого взаимодействия достаточно разнообразны как в виртуальном, так и в реальном пространстве. организованные в группы сетевого взаимодействия применяют современные дистанционные технологии для проведения мероприятий в offline и online режимах: видеоконференции, форумы, дискуссии; вебинары; тренинги, практические занятия.
— анализа, сравнения, сопоставления информации.
Данная система дала возможность создать школьную модель профессиональной ориентации обучающихся в классах гуманитарного профиля. Одним из основных критериев качества образования при данной системе по самоопределению и профессиональной ориентации при реализации профильного обучения в классах гуманитарного профиля является социальная успешность выпускников школы.
Выпускники 11-х классов 2016-2017 учебного года, 45 из 48 учащихся и выпускники 2019-2020 учебного года, 54 из 60, продолжили обучение в соответствии с лингвистическим и историческим направлением. ( Приложение 1)
- Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
- Основы профориентологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.
- Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Профориентация. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Выпуск 2016-2017 учебного года
Выпуск 2019-2020 учебного года
профориентации обучающихся «Школа профессионального самоопределения» в МБОУ «Федоровская СОШ №2 с углубленным изучением отдельных предметов»
на 2020-2025 годы
г.п. Федоровский, 2020г.
программы по профориентации обучающихся «Школа профессионального самоопределения» в МБОУ «Федоровская СОШ №2 с углубленным изучением отдельных предметов» на 2020-2025 годы
Возросшие требования современного высокотехнологичного производства к уровню профессиональной подготовки кадров заставляют по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы в школе. Учащиеся должны владеть не только комплексом необходимых знаний, но и обладать такими личностными качествами, позволившими бы им реализовать себя в профессиональном и социальном плане. Таким образом, огромное значение имеет личностный аспект профессионального самоопределения: готовность обучающихся к самостоятельному выбору профессии, осознанность этого выбора, что влечет за собой удовлетворенность своей профессиональной деятельностью, намерение работать по специальности, развиваться в профессии, т.е. важные факторы субъективного благополучия и социальной успешности человека. За фразой «выбор профессии» стоит планирование, обдумывание профессионального жизненного пути. Одним из условий успешного профессионального самоопределения обучающихся, является подготовленность педагогических работников в вопросах организации эффективной профориентационной работы в учреждениях образования, направленной на раскрытие потенциала и реализацию способностей каждого молодого человека, поиск его места в обществе и содействие в становлении гражданина, осознающего ответственность, как за свой выбор, так и за стабильное экономическое будущее своей страны.
Профессиональная ориентация учащихся – одно из важных направлений образовательного процесса в учреждении, осуществляемое педагогом-психологом, педагогом социальным, классными руководителями, библиотекарем под руководством заместителя директора по ВР.
Существенное отличие современного понимания профориентационной работы заключается в ее нацеленности не на выбор конкретной профессии каждым учеником, а на формирование неких универсальных качеств у учащихся, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными.
В широком смысле слова профориентация — система общественного и педагогического воздействия на учащихся, с целью её подготовки к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии.
В узком смысле слова профориентация — целенаправленная деятельность по формированию у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии.
Профориентация в личностном смысле — длительный и в достаточной степени необратимый социальный процесс освоения личностью той или иной профессии. Таким образом, профориентация осуществляется как бы на 2-х уровнях — общественном и личностном. Эти уровни взаимосвязаны.
В современных условиях профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям.
Разработка новой программы вызвана необходимостью совершенствования психолого-педагогических компетенций участников образовательного процесса по профессиональной ориентации обучающихся.
создание системы действенной профориентации в школе, которая бы способствовала формированию у подростков профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной ситуации.
1. расширить систему профориентации учащихся через урочную и внеурочную деятельность;
2. повысить уровень компетентности обучающихся посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями;
3. ознакомить учащихся со спецификой профессиональной деятельности и новыми формам организации труда в условиях конкуренции;
4. обеспечить социальное партнерство учреждений профессионального образования и ОУ по вопросам профессионального самоопределения учащихся;
5. дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся «группы риска», состоящих на различных видах учета и др.;
6. сформировать единое информационное пространство по профориентации.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Для повышения эффективности системы профориентации учащихся оу в программе предусмотрены следующие направления деятельности:
– педагогов, родителей, учащихся через учебную и внеучебную деятельность с целью расширения их представлений о рынке труда;
диагностика и консультирование – с целью формирования у подростков осознанного выбора профессии;
взаимодействие с социальными партнерами – с целью объединения усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы профориентации в ОУ;
– с целью обеспечения функционирования системы содействия занятости и трудоустройству молодежи;
мониторинг занятости выпускников школы.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах деятельности.
— изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер. Классный руководитель может использовать такие методы работы как наблюдение за деятельностью и развитием учащихся, изучение результатов их учебной и внеучебной деятельности, анкетирование, составление
психолого-педагогических характеристик учащихся. Формы работы могут быть следующие: профориентационные уроки; уроки «Профмастерства», онлайн уроки «ПроеКТОрия», экскурсии; классный час по профориентации; встречи со специалистами; профессиографические исследования; родительские собрания по профориентационной тематике и т.д.
ЭТАПЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ
Профориентационная деятельность школы осуществляется через систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки детей с 1 по 11 класс, работу школы с семьей и социумом.
Программа включает в себя 3 этапа психолого-педагогического сопровождения учащихся. Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями.
Важно помнить, что профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к профориентационной деятельности привлечён весь коллектив школы и при условии соблюдения следующих принципов:
1) Систематичность и преемственность – профориентационная работа не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.
2) Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся и воспитанникам в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.
3) Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.
4) Взаимосвязь гимназии, семьи, профессиональных учебных заведений, службы занятости, общественных, молодежных организаций.
5) Связь профориентации с жизнью (органическое единство с потребностями общества в кадрах).
Специалисты, занимающиеся вопросами профессиональной ориентации:
Этапы реализации программы
Срок выполнения программы: 2020 — 2025 годы
I этап: проектный – 2019 -2020 учебный год.
подготовка условий профориентационной работы.
II этап: практический – 2020-2024 учебные годы.
: реализация программы по профориентации.
III этап: аналитический – 2024-2025учебный год.
: анализ итогов реализации программы.
спланировать работу на следующий период.
Критерии и показатели эффективности профориентационной работы
В управлении профориентационной работой к наиболее важным относятся
вопросы определения критериев и показателей эффективности профориентации. Достижение поставленной цели возможно и оправдано только при активной целенаправленной работе со школьниками, при выявлении их реальных интересов и способностей, формировании убежденности в правильном выборе профессии, отвечающего как их личным склонностям и возможностям, так и потребностям региона, в котором они живут, общества в целом.
Механизм реализации Программы
Главным исполнителем Программы является Администрация школы.
Соисполнителями мероприятий Программы – классные руководители, педагоги-предметники, психолог школы, социальный педагог.
К основным результативным критериям и показателям эффективности
профориентационной работы, прежде всего, относятся:
Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного
представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.
Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.
Уверенность школьника в социальной значимости труда, т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся 8-11 классов, отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.
Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.
Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана
Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества.
Мероприятия по реализации Программы по профориентации «Школа профессионального самоопределения»
Предполагаемые результаты реализации программы
Реализация данной Программы позволит учащимся
— об учреждениях профессионального образования различных уровней, оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения;
— о своих правах и обязанностях, связанных с определением индивидуальной образовательной траектории; об образовательных учреждениях, в которых они могут получить полное общее среднее образование;
— о мире труда, основных группах профессий и тенденциях их развития;
— о ситуации на рынке труда и тенденции её изменения.
— анализировать мотивы своего профессионального выбора и причины принятия соответствующих решений;
— анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории;
— анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности.
Методические рекомендации
Методические рекомендации по развитию механизмов управления качеством образования (проект). 1.4. Система работы по самоопределению и профессиональной ориентации обучающихся (Федеральный институт оценки качества образования)
Методические рекомендации по организации и проведению оценки механизмов управления качеством образования в субъектах Российской Федерации (Федеральный институт оценки качества образования)
Методические рекомендации по развитию муниципальных механизмов управления качеством образования (Федеральный институт оценки качества образования) в редакции от 10.06.2022.
