ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ

Мы много пишем о школьных учителях, об их проблемах, об их победах. Но незначительное количество наших статей касается руководителей школ.

Сегодня хотим проанализировать, кто в школе руководит нами? Да, сверху спускаются не всегда адекватные распоряжения, запоздалые приказы. Но реализовывать весь этот груз приходится в каждой конкретной школе. Почему одни школы расцветают при своем руководителе, а другие похожи на болото? От кого зависит общий настрой коллектива? Кто есть директор существующих школ России?

Муниципальное казенное  образовательное учреждение

«Гимназия имени Горького А. М.»

Москаленского муниципального  образования

Конкурс  литературного творчества «Проба пера»

Направление: журналистика (интервью)

Тема:  интервью с директором школы

«Если не я, то кто?»

Лищинский Юрий Станиславович,

08.04.2001 г.р., учащийся 5 «Б» класса

МКОУ «Гимназия имени Горького А. М.»

646070, Москаленский район, р.п. Москаленки, ул. 3 Северная 37А/1

Буряченко Елена Васильевна,

учитель русского языка и литературы,

           Выбирая  собеседника для интервью, я сразу подумал о директоре гимназии, в которой я учусь, – об Андрее Яковлевиче Гейнц. Чем мне интересен это человек?  Пока я не познакомился с ним, Андрей Яковлевич  представлялся мне человеком строгим, принципиальным, даже суровым. Я считал, что именно такими должны быть все директора.  Однако уже первое  общение с ним убедило меня в обратном. Конечно, Андрей Яковлевич строг, но строг в меру и тогда, когда это нужно. На самом деле это добрый, отзывчивый, открытый человек,  с большим чувством юмора.  К нему в любую минуту можно обратиться за помощью, прийти за советом.   А еще он замечательный педагог, которого любят дети, уважают учителя и родители. Мне захотелось узнать, почему он выбрал профессию педагога, и что сегодня значит для него школа.  

Здравствуйте, Андрей Яковлевич!  Вы выбрали профессию учителя,  а  в детстве кем  мечтали стать?

-В детстве я мечтал стать милиционером, хотя у нашей семьи более  400 лет общего педагогического стажа, так что большинство из моих предков, в том числе и мои мама и папа,  были педагогами.

А то, что что Ваши родители были учителями,  как-то повлияло на выбор Вашей профессии?

Думали ли Вы, что когда-нибудь  станете директором этой школы?

-Нет, не думал. В  работе учителя есть огромное преимущество перед административной работой- ты всегда видишь перед собой детские глаза, слышишь мысли детей, это доставляет огромное удовольствие, но это и огромная трудность, а у директора другие заботы, даже связанные со школой в целом.

Вы  руководите  большим коллективом педагогов, ведете уроки, встречаетесь с родителями. Как вы все успеваете?

-Приходится успевать и даже использовать время, которое называют личным.

Говорят, что нынешнее поколение детей «трудное». Согласны ли Вы с этим?

— Любое новое поколение является трудным для старого, так как молодежь привносит в жизнь что-то новое, непривычное.

А каким было Ваше поколение? Что интересного запомнилось  вам  из школьных лет?  

-В нашем поколении центром жизни являлся коллектив. И все самое интересное связано с общими делами. В школе и за ее пределами  мы были вместе. Наверное это была другая страна, страна детства, в ней были другие идеалы.  Хотя жизненные  ценности всегда одинаковы,  но,  видимо,  развиваемся мы все по- разному, поэтому  трудно представить, как бы  я  жил в современных условиях будучи ребенком. Наверное,  проблема «отцов » и  «детей» всегда будет вечной.

А каким учеником были Вы? Случалось ли вам школьником самому бывать в кабинете директора?

— Да, случалось, но в основном это были хорошие поводы.              Вместе  с друзьями мы  занимались активно спортом, и очень часто нас отправляли на различные соревнования, но перед этим в кабинете директора всегда был инструктаж и наставления с пожеланиями победы. А  примерно во втором классе за беготню по коридорам мне с друзьями пришлось выслушать другие «наставления» у нашего директора Александра Алексеевича  Михайловского.

Благодаря Вам наша школа очень сильно изменилась, она стала  более современной.  Что еще бы вам хотелось сделать? Какой вы  видите школу завтрашнего дня?

— Очень хотелось бы, чтобы у каждого педагога был компьютер.  Необходимо создать доступную среду для учащихся с ограниченными возможностями,  еще более разнообразить питание, достичь в целом того,   чтобы все наши ученики были самыми лучшими. Еще хочется сделать так, чтобы учителя любили своих учеников и ученики любили учителей.

— Если бы Вы не были директором, то кем бы вы хотели стать?

— Учителем, настоящим учителем.

-Ваше жизненное кредо?

— Если не я, то кто?

Андрей Яковлевич, спасибо Вам за интервью. Я желаю Вам успехов в вашей нелегкой работе и, конечно, замечательных, умных учеников!

Библиографическое описание:

Уткина, Н. Н. Проблемы в управлении общеобразовательным учреждением / Н. Н. Уткина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 13 (408). — С. 66-68. — URL: https://moluch.ru/archive/408/89836/ (дата обращения: 02.10.2023).

В данной статье рассматриваются возможные проблемы, возникающие у руководителя общеобразовательной организации.

Ключевые слова:

управление, управление общеобразовательным учреждением, общеобразовательное учреждение.

Проблемы в управлении учреждением, в управлении общеобразовательным учреждением в частности — актуальная тема для исследования. Насколько сложно руководителю принимать ответственные решения в обширных требованиях к качеству предоставляемых услуг, изменяющимися законодательными актами, взаимодействовать с участниками отношений в сфере образования и социальными партнерами? Вот какие вопросы хотелось бы рассмотреть в данной статье.

По мнению Польских А. И., «основными компетенциями для управленца являются следующие:

– стратегическое мышление и понимание слабых и сильных сторон организации, а также способность быстрой реакции на динамичное изменение рынка профессий;

– мотивация сотрудников и формирование чувства преданности к организации;

– анализ изменений процессов, соответствующих цели и стратегии организации;

Приказом Минтруда России от 19.04.2021 года № 250н «Об утверждении профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации» определены трудовые функции руководителя общеобразовательной организации:

– управление образовательной деятельностью общеобразовательной организации;

– администрирование деятельности общеобразовательной организации;

– управление развитием общеобразовательной организации;

– управление взаимодействием общеобразовательной организации с участниками отношений в сфере образования и социальными партнерами. Расшифровывается требуемое высшее образование, необходимое для осуществления трудовых функций руководителя.

Журавлева Л. В. выделяет следующие проблемы в образовательных учреждениях:

– недостаточность знаний, умений, навыков руководителей и преподавательского состава;

– недостаточность «комплекса развивающих возможностей для личности» преподавателей и руководителя учреждения образования;

– сложность по принятию решений в ежедневных проблемных ситуациях;

– недостаточность навыков работы в коллективе на «экономический и образовательный результат»;

– и другие.

Существуют и другие проблемы в управлении образовательным учреждением. Перед руководителем могут возникнуть кадровые проблемы, например, отсутствие квалифицированных специалистов-предметников, нежелание преподавателей изменять формы и методы преподавания, в связи с нежеланием выпускников, получивших педагогическое образование, работать в образовательных организациях. Могут быть проблемы в управлении и в связи с изменениями в законодательстве, в нормативных актах. Отсутствие методических и методологических подходов влечет за собой дисбаланс в работе учреждения, сотрудников. Несоответствие технических, технологических и организационных задач в решении управленческих вопросов также влияет на деятельность учреждения образования, например, оснащение предметных кабинетов специальным оборудованием, наглядными пособиями. Экономические проблемы связаны с недостаточным финансированием образовательного учреждения; также отсутствие квалифицированных работников экономической службы (или с низкой квалификацией) может повлечь нарушение сроков сдачи отчетности (что влечет наложение штрафных санкций вышестоящей организацией), отсутствие корректной информации об обязательствах и, соответственно, нарушение сроков оплаты. Существуют и социально-психологические проблемы: проблемы взаимодействия с общим собранием работников учреждения, педагогическим советом, управляющим советом и т. д. Указанные проблемы могут дополнять друг друга и взаимодействовать между собой.

Для более наглядного представления о проблемах в управлении общеобразовательным учреждением, рассмотрим рисунок 1.

Рис. 1 Основные проблемы в управлении образовательным учреждением

Могут присутствовать демографические проблемы (малокомплектные классы), природно-климатические (в условиях определенных природных катаклизмов), и т. п.

Были рассмотрены некоторые проблемы, возникающие у руководителей общеобразовательных учреждений, но они могут быть применимы и для иных отраслей.

Для более качественного анализа проблем в управлении общеобразовательным учреждением, необходимо провести дополнительное исследование на уровне региона, района или определенной школы.

1. Образовательный менеджмент: теория и практика [Текст]: коллективная монография / ред. коллегия: Н. Н. Тулькибаева, З. М. Большакова, Е. В. Гнатышина; отв. редактор З. М. Большакова. — Челябинск: Цицеро, 2018. — 138 с.
2. Управление образовательными системами: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова; Под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 48 с. ( Сер. « Гуманитарная педагогика». Вып. 4).
3. Польских А. И. Становление компетенций будущих управленцев / А. И. Польских. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 9 (404). — С. 197–199. — URL: https://moluch.ru/archive/404/89200/ (дата обращения: 27.03.2022).
4. Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об утверждении профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации» [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_394567/
5. Журавлева Л. В. Менеджмент в современных образовательных учреждениях» [Электронный ресурс] https://cyberleninka.ru/article/n/menedzhment-v-sovremennyh-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah/viewer / (дата обращения 27.03.2022).

Основные термины
(генерируются автоматически)
: общеобразовательная организация, общеобразовательное учреждение, образовательное учреждение, проблема, управление, руководитель, сфера образования, трудовая функция руководителя, участник отношений.

Для большинства учеников директор школы – это мифический человек, которого школьники видят на торжественных линейках пару раз в год. Но что входит в его обязанности, из чего состоит работа директора школы? Мы взяли инициативу в свои руки, подошли к загадочному человеку на расстоянии вытянутой руки и сами обо всём расспросили.

Наш герой: Виктория Владиславовна

Профессия: директор школы

Стаж работы: 25 лет

Работать директором школы – это как?

В чём заключается работа директора школы?

Прежде всего, это организация учебного процесса на всех стадиях: расписания, замены, уроки, ЕГЭ, ОГЭ. Также я занимаюсь контролем хозяйственного блока.

Естественно, выполнять работу всех направлений сразу ни администратор, ни директор школы не может. Для этого есть отдельные люди, которые за это отвечают, но функция контроля и выделения различных нюансов лежит на мне – от формирования закупок и до ремонтных работ.

Мы пишем заявки, так как школа очень большая, далее проходит выборка в пользу приоритетных запросов. Плюс занимаюсь общением с родителями и детьми, различными олимпиадами.

Также, конечно, занимаюсь воспитательной работой вместе с социальным педагогом. Для этого необходимо знать всех детей и все семьи, которые по той или иной причине находятся в зоне риска.

Контроль качества питания, несмотря на то что для этого тоже есть специальные люди, директор должен знать всё даже об этом.

Я очень часто выполняю функцию медицинской сестры (смеётся)
, так как медицинские сотрудники –это приходящие и уходящие люди, сотрудники поликлиник со своим расписанием, поэтому в первую очередь школьники бегут ко мне. Мы при любой головной боли должны вызывать скорую помощь, оповещать родителей, но мы, тем не менее, оказываем помощь самостоятельно, если это не что-то серьезное.

Что вы считаете результатом работа директора школы?

Результат моей работы директором школы – это то, как я сумела воспитать ребёнка на той или иной стадии его развития: оценки, ЕГЭ, как и кем ребёнок вышел после школы, насколько он социализирован, насколько мы смогли ему помочь и так далее.

Какие люди повлияли на то, чтобы Вы выбрали такую профессию?

Наверное, банально будет сказано, но все мы проходим через школу, вот я в детстве играла в школу.

Сестра моей бабушки была учителем, но не думаю, что это как-то повлияло, скорее тут сыграла роль моя классная руководительница, мне нравилось, как она преподавала математику, я к концу одиннадцатого класса думала: пойти на математику или на химию – пошла на математику.

В школе мне очень нравилось приходить в библиотеку, тогда я писала выборки из книг, мне очень нравилось проводить время в тишине, я даже хотела стать библиотекарем, но вот как-то не вышло (смеётся)
.

Какой путь необходимо преодолеть, чтобы работать директором и быть в этом успешным?

Всё остальное нарабатывается опытом и различными курсами, потому что директор на данном этапе в России – это прежде всего менеджер. И если директор не прошёл через различные ситуации с родителями и детьми, то потом очень сложно оценить то, что происходит.

Ещё важно смотреть как предметник, потому что многие ситуации связаны с предметной областью, и решения, которые принимаются относительно дальнейшего обучения учителей, очень важны! Если директор теоретик, он никогда не соберет команду учителей, ведь он не будет понимать, как они живут, чем они живут, в таком случае будет очень сложно сформировать команду.

Поэтому путь учителя с образованием менеджера лучше всего получать менеджером в сфере бизнеса, проходить тренинги, понимать, как строятся компании, как создаются команды, бизнес-тренинги очень помогают.

Какими качествами необходимо обладать, чтобы получить работу дриектором школы?

• Открытость
• Доступность
• Мобильность
• Стратегическое мышление
• Стрессоустойчивость
• Креативность
• Умение создавать и сплошать команду
• Личная эффективность
• Широкий спектр компетенций
• Самоконтроль

И всё это только малая часть, которая сразу пришла в голову.

Вы хороший директор?

Всегда есть над чем работать.

Если бы я честно считала, что не справляюсь с этой должностью, я бы ушла.

Зачем мучать учеников, родителей, учителей, если я не могу организовать какой-то процесс. Также я считаю важным показателем постоянство учительского состава. У меня учителя не меняются на протяжении большого количества лет. Конечно, радует и то, что к тебе целенаправленно идут дети, родители находят взаимопонимание и могут обращаться.

Что Вы думаете, когда к Вам вызывают школьника?

Тут либо я вызываю, либо ко мне ребёнка приводят из-за какой-то ситуации, которую нужно разрешить, иногда ребёнок сам приходит и обращается за советом.

Сложно ли руководить учителями / детьми? Кем руководить сложнее?

Дети – это лицо своих родителей, с детьми работать гораздо легче. Всё идёт через примеры, убеждения, разговоры. В ребёнке нужно понять, чем он живёт, чем болеет, и от этого уже общаться с ним, ведь все дети очень разные и очень интересные.

Вот ты ребёнка берёшь в пятом класса и до одиннадцатого класса проживаешь с ним целую жизнь. Директор реально проживает каждую жизнь, да ещё и вместе с целой семьёй. А по выпуску потом слёзы.

Что Вам нравится в работе директором школы?

Мне нравится, что я могу влиять, могу корректировать, могу вносить лепту в формирование жизненных устоев и интересов ребёнка.

Мне очень нравится, что, когда ребёнок приходит со своими переживаниями, ты помогаешь ему рассуждать, чтобы он сам принимал свои решения, ты подводишь его к чему-то, он получает результат, и ты им гордишься, а соответственно, и собой.

Что Вас раздражает в работе директором школы?

Ничего не раздражает.

Что станет с Вашей профессией через 10-20 лет?

Я надеюсь, что принцип не изменится. Дети есть и будут всегда, детей нужно учить, воспитывать, поэтому думаю, что цели и задачи в работе директором школы останутся теми же.

В какие вузы лучше поступать, чтобы стать хорошим директором? В России, за рубежом?

На конкретном вузе не буду останавливаться, просто безусловно важно педологическое образование, а дальше всё зависит от человека опять же.

Есть девиз или цитата, которая Вас поддерживает?

Недавно журналист попросил меня прислать несколько вопросов диретору школы для интервью. Ни один из них не был использован, все были довольно позитивные в стиле «как вы добились таких высоких результатов?».

Проблемы школы – не мои проблемы

Все же российский директор склонен винить в недостатках работы школы не свои упущения в управлении, а не зависящие от него обстоятельства.

Какие особенности российских школьных директоров можете выделить вы? Пишите в комментариях.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Модернизация системы российского образования направлена на инновационное развитие образовательных учреждений. От управленческой компетентности руководителя, его способности создать команду и перевести учреждение на работу в инновационном режиме развития зависит динамика ожидаемых преобразований.

Главная забота директора: сделать так, чтобы нормальная управленческая работа воодушевляла на решение общих задач, чтобы школьные годы были неповторимыми для учителей и учащихся.

Руководитель образовательного учреждения сегодня – организатор образовательной среды, психолог, экономист, правовед, юрист, хозяйственник, методист, дидакт, стратегический менеджер.

В современных условиях успешность образовательного учреждения зависит, прежде всего, от эффективности управления, следовательно, от квалификации его руководителя.

Основные трудности, с которыми сталкивается руководитель образовательной организации в период современности связаны с переходом к нормативному и подушевому финансированию, постепенному установлению финансово-хозяйственной самостоятельности образовательных учреждений, усилением общественного сектора управления. Поэтому в основе всего лежит предъявление новых и повышенных требований к профессиональной подготовке руководителя образовательного учреждения и организации его труда.

Отсутствие или недостаток финансовой самостоятельности, поток периодической отчетности создают основные трудности в работе руководителей.

С одной стороны, государство приветствует рыночную активную позицию, демонстрацию лидерских качеств, умение создать инновационную команду, образовательное учреждение как культурно-образовательный центр с особым колоритом и воспитательными традициями, стремление к самостоятельности со стороны образовательных учреждений, как в реализации образовательного процесса, так и ведения хозяйственной деятельности.

Но с другой стороны, чтобы реализовать данную самостоятельность требуется недюжинный энтузиазм, ежедневное преодоление бюрократических барьеров, созданных в бюджетной системе финансирования и прочих трудностей реальной жизни.

Образовательные учреждения сейчас переживают нелегкие времена. И только качественно иной руководитель, способный мыслить и действовать на уровне глобальных перемен и заглядывающий далеко в будущее способен вести свой корабль вперед и вперед, не страшась штормов, бурь и неизвестностей.

Даны актуальные проблемы организационно педагогической деятельности руководителя современной школы и пути их решения. Выделены факторы, способствующие успеху.

Актуальные проблемы организационно-педагогической деятельности руководителя современной школы и пути их решения

Скобляковой Т. А .

Миссия школы сегодня:

• формирование человека с новым, более высоким уровнем самосознания, способного к целостному видению мира.

Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы должна быть сосредоточена:

• На разработке перспективной модели своей школы и определения путей перевода ее из существующего в качественно новое состояние.

Сейчас, когда новая социально – экономическая ситуация предъявила к школе новые требования и школа вынуждена изменяться вся и во всем, обновляться и перестраиваться, педсовет, как орган коллективно – коллегиального управления, призван менять старые педагогические представления и ориентиры. На наш взгляд, именно это является сущностью и основой того, что именуется новыми подходами в подготовке и проведении педагогических советов. Это ни в коем случае не означает голого отрицания того, что было раньше. Освоение новых подходов предполагает и преемственность, и дальнейшее развитие всего позитивного и передового, что содержали в себе традиционные подходы.

Разработка модели школы и ее развитие требует отбора средств реализации цели.

Для этого необходимо:

Факторы, способствующие успеху:

• Уровень профессиональной подготовки кадров;
• Наличие у педкадров стремления к постоянному сомосовершенствованию педагогической деятельности и степень реализации на практике;
• Способность учителей и учащихся к ускоренной адаптации в работе по – новому;
• Направленность профессиональных интересов учителей на перестройку УВП и возможность их реализации в школе;
• Степень обученности (качество знаний) учащихся по различным учебным предметам и отдельным циклам;

Факторы, способствующие успеху:

• приоритетность отдельных направлений в разнообразии интересов учащихся школы;
• Уровень учебно – материальной базы школы;
• Специфика условий семейного воспитания и среды функционирования школы;
• Наличие взаимной связи интересов и возможностей учителей, учащихся и родителей;

Итог: до начала вхождения работы школы эти аспекты необходимо постоянно диагностировать и при необходимости корректировать.

В переходный период необходимо:

• Изучать основные направления коллективного и индивидуального педагогического поиска в соответствии с программой развития школы;

• Место и роль каждого участника педагогического поиска в реализации этих целей и задач, характер организационных отношений между ними.

Опытно – экспериментальная работа (при поисковом режиме ) нуждается:

В теоретическом
(аналитико – коррекционное обеспечение эксперимента составляет функция педсовета школы).

Методическом и информационном обеспечении эксперимента, которую осуществляет методический совет школы.

К ритерии, которые в их комплексном применении и определяют, на наш взгляд, сущность данного понятия: однозначное и строгое определение целей (почему и для чего)

выбранная тема педагогического совета должна быть актуальна, современна и своевременна, иметь практическую значимость и научность .

Для конкретно выбранной темы педагогического совета определяется цель и задачи .

должно способствовать отбору и структуре содержания (что),

Сначала формулируются основные вопросы темы, которые дают общую направленность, помогают расшифровать тему, конкретизировать, определить ее границы. Далее выбранные теоретические положения темы нужно разумно соединить с практическими делами школы.

оптимальной организации (как),

Формы проведения могут быть разнообразными,

методам, приемам и средствам (с помощью чего),

а также учитывать необходимый реальный уровень квалификации учителей (кто)

И объективные методы оценки результатов (так ли это).

Организационном и материальном обеспечении, что возлагается на школьный совет.

Четкая целевая направленность всех трех организационных структур способствует определению их места и роли в системе внутришкольного управления.

Методический совет Цель: организация и координация
методического обеспечения УВП, методической учебы
педагогических кадров
.
Содержание деятельности: -формирует цели и задачи методического обеспечения УВП ; -определяет содержание, формы и методы повышения квалификации педагогических кадров; -осуществляет планирование, организацию и регулирование методической учебы педагогических кадров, анализ и оценку ее результатов; -решает педагогические проблемы, связанные с методическим обеспечением УВП и методической учебой педагогических кадров; -разрабатывает систему мер по изучению педагогической практики, обобщению и распространению педагогического опыта.

В каждой школе сложились свои традиции, свои требования к организации проведению педсовета.

• Авторитарный стиль ведения педсовета, превращение педсовета в инструктаж;
• Поверхностное обсуждение поставленных проблем;
• Абстрактность докладов;
• Почти полное отсутствие самостоятельной деятельности учителей;
• Низкая результативность.

Цель: обеспечение педагогически целесообразного взаимодействия школы, семьи и общественности при осуществлении перспектив развития школы.

• Намечает перспективы в развитии школы и организует их реализацию путем объединения усилий учителей, учащихся и родителей;
• Определяет и осуществляет на практике пути взаимодействия с творческими структурами с целью создания необходимых условий для разностороннего развития учащихся и творческой деятельности педагогов;
• Разрабатывает и организует выполнение документов, регламентирующих деятельность школьного коллектива;
• Обеспечивает централизацию и распределение средств школы для решения перспективных вопросов развития;
• Осуществляет разработку системы мер по предупреждению

и ликвидации конфликтных ситуаций в школе и семьях;

• Обсуждает вопросы, связанные с подготовкой школьных

• Координирует деятельность всех органов в соответствии с

целями и задачами развития школы;

• Способствует развитию учебно – материальной базы школы.

Работа в творческих группах: Основная форма организации деятельности учителей на педсовете. Могут работать как над общим заданием так и над специфическим индивидуальным для каждой группы. Такая форма организации деятельности способствует обмену опытом, согласованному взаимодействию отношению взаимной ответственности и сотрудничества.

Состав группы лучше определять заранее, учитывая критерии:

• личности (характер, интеллект, активность),
• проблемности (взаимоотношения, симпатии).

Состав группы не более 10 — 12 человек.

Наглядность результатов деятельности:

Один из обязательных принципов эффективной деятельности. В процессе работы важна концентрация внимания и актуализация нужных факторов. Структурирование текста, различные графические изображения (схемы, таблицы, диаграммы) позволяет визуализировать мыслительный процесс (работа мышления становится очевидной).

Цель: мобилизация усилий педагогического коллектава на выполнение задач школы.

• Формирует цели и задачи развития школьного коллектива;
• Определяет содержание образования, формы и методы организации УВП в школе;
• Организует работу по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив, распространению ПО;
• Решает педагогические проблемы, связанные с совершенствованием УВП и обеспечением его высокого качества;
• Осуществляет планирование, организацию и регулирование УВП, анализ и оценку результатов;
• Разрабатывает систему педагогических мер, направленных на методическое обеспечение всех перспектив развития школы;
• Организует и осуществляет подготовку и проведение аттестации педагогических кадров школы и ее руководителей.

К ритерии, которые в их комплексном применении и определяют, на наш взгляд, сущность данного понятия: однозначное и строгое определение целей (почему и для чего)

выбранная тема педагогического совета должна быть актуальна, современна и своевременна, иметь практическую значимость и научность .

Для конкретно выбранной темы педагогического совета определяется цель и задачи .

должно способствовать отбору и структуре содержания (что),

Сначала формулируются основные вопросы темы, которые дают общую направленность, помогают расшифровать тему, конкретизировать, определить ее границы. Далее выбранные теоретические положения темы нужно разумно соединить с практическими делами школы.

оптимальной организации (как),

Формы проведения могут быть разнообразными,

методам, приемам и средствам (с помощью чего),

а также учитывать необходимый реальный уровень квалификации учителей (кто)

И объективные методы оценки результатов (так ли это).

Демократизация организационных отношений предполагает:

Раскрепощение отношений и развитие с их помощью сотрудничества детей и взрослых как равных участников педпроцесса

Преодоление безликого однообразия в отношениях «руководитель

Гуманизацию отношений между руководителями школы и учителями,

руководителем школы и учащимися, руководителем школы и

родителями, учителями и учащимися и т. д.

Руководитель школы должен четко представлять

цель намеченного дела,

хорошо знать исполнителей, умело определять средства и методы

Главные условия для реализации поискового режима работы школы:

Повышение научного уровня управления УВП,

а для этого включение в

состав управленческого аппарата завуча – исследователя.

Улучшение качества профессиональной

подготовки учителей и методической работы с ними,

с этой целью включение в состав

управленческого аппарата завуча – методиста.

Эффективное организационное обеспечение целостного

УВП, для этого включение с состав управленческого

аппарата завуча – администратора.

Функциональные обязанности завуча — исследователя

Функциональные обязанности завуча — методиста

• Осуществляет диагностику профессиональной деятельности учителя;
• Организует методическую учебу, переподготовку, повышение квалификации учителей в школе, на основании диагностики профессиональной деятельности;
• Анализирует состояние и результативность методической работы;
• Участвует в исследовании УВП в школе и осуществляет на этой основе оценку результативности педагогического труда в школе;
• Участвует в разработке комплексно – целевой программы развития как системы;
• Организует разработку и использование дидактических и методических материалов в соответствии с направлениями опытно — эксперименталь- ной работы в школе;
• Планирует и организует работу методического совета школы;
• Осуществляет аттестацию учителей;
• Проводит инструктивно – методические совещания, педагогиче-

ские чтения, семинары – практикумы;

• Создает школьный методический кабинет и организует на его

базе работу с педагогическими кадрами.

гпд на основе

Составляет и корректирует

в соответствии с

потребностями школы и

занятий, кружков, ГИА

завуча — диспетчера

Участвует в расстановке

и их тарификации

Участвует в аттестации

выше проблем в организа —

ционно – педагогической

деятельности руководителей школы не может гарантировать ее полного успеха, но способствовать ее совершенствованию, не –

19 июня в Минобрнауки России состоялось первое заседание всероссийского директорского клуба, целью которого станет обсуждение напрямую с главой ведомства наиболее острых проблем системы образования и воспитания, а также эффективных путей их решения. В первой встрече с Министром просвещения Российской Федерации О. Ю. Васильевой приняли участие 14 директоров школ из разных регионов России – Воронежской, Калининградской, Псковской областей, Вологды, Екатеринбурга, Москвы, Самары, Санкт-Петербурга, Сочи, Тулы, Чебоксар и Ярославля.

— На сегодняшний день, особенно исходя из Послания Президента Российской Федерации, роль руководителя школы становится особой. В Послании сказано, что необходимо заниматься отбором и подготовкой руководителей школ, а выстраивание управленческой системы – одна из важнейших задач. И конечно, без сильных директоров педколлектив вряд ли будет эффективно работать, — отметила Ольга Юрьевна.

— Я предлагаю сегодня обсудить несколько вопросов. Что мешает вам в работе? Что нужно изменить в школьной жизни и её нормативном сопровождении, чтобы наша работа стала более продуктивной для всех, кто участвует в образовательном процессе? Еще вопрос: достижения и методики каких школ могут стать примерами для российского образования? Это, конечно, только часть вопросов, которые смогут нас вывести на дальнейшее глубокое обсуждение столь масштабной задачи, как повышение качества образования и вхождение России в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, — заключила Ольга Юрьевна.

— Сегодня большинство учителей хотят работать с успешными детьми, и мало кто – с теми, у кого есть серьёзные проблемы со здоровьем. Этот подход нужно менять. Считаю очень правильным, что на уровне министерства и лично министра была поддержана дефектология и проект по обучению детей, находящихся на длительном лечении в больницах, к такому формату работы педагогов тоже надо готовить, — отметил Е. А. Ямбург, директор школы № 109 г. Москвы.

Беспокоит директоров школ, что медицинские карты не отражают важную информацию о здоровье ребёнка.

— Медкарта далеко не всегда содержит информацию по ОВЗ. Учителя не обладают информацией о здоровье детей, а они должны работать со всем контингентом, — обозначила проблему С. С. Ильина, директор гимназии № 3 г. Самары.

— Мы договорились с Минздравом, что у нас будут медицинские карты, где будет написано: 1, 2 или 3-я группы здоровья. И директор может запросить в медучреждении, с чем связаны эти группы. У нас уже в этом году были случаи смерти детей от остановки сердца. Конечно, есть медицинская тайна, но иногда родители бездействуют, а школа должна быть готова отреагировать и оказать помощь ребёнку в критической ситуации, — прокомментировала Министр.

Затронули директора и проблему необоснованной по срокам и объёмам отчётности, которую в срочном порядке запрашивают со школ различные организации.

— Для чего мы заполняем подробные унифицированные формы и размещаем их на сайте школы? Это есть в открытом доступе, но с нас всё равно требуют информацию, которая опубликована на сайте, — высказала общую проблему Е. Г. Белова, директор школы № 43 г. Екатеринбурга.

В ходе общения директора высказались за передачу управления образовательными организациями с муниципального на региональный уровень.

— Это правильная идея, она поможет решить многие проблемы школ и системы образования, — сказала Л. В. Лукичёва, директор школы № 26 г. Вологды.

Среди важнейших проблем, которые также требуют решения, директора школ назвали необходимость дифференцирование системы набора в 10-е классы, введения альтернативных форм сдачи ЕГЭ по таким предметам, как история; расширения практики таких малозатратных форм повышения квалификации учителей, как вебинары; исключение из процедур новой модели аттестации педагогов видеоуроков, ужесточение требований к выдаче золотых медалей, необходимость включения школ в формирование у детей и родителей культуры работы с цифровой реальностью.

Завершая встречу, Министр поблагодарила её участников за откровенный разговор и отметила, что в начале нового учебного года на следующем заседании директорского клуба основными темами для обсуждения станут федеральные государственные образовательные стандарты и федеральный перечень учебников.

Средний возраст директора школы

Отметим, что 25 мая 2020 года президент России Владимир Путин подписал федеральный закон №157-ФЗ, в котором устанавливается предельный возраст пребывания в должности руководителя или заместителя руководителя вуза и научных организаций . Ранее он был установлен на уровне 65 лет, по новому закону предельный возраст составляет 70 лет.

Женщины или мужчины?

Начнем со статистических данных.

Около 77% школьных руководителей – это женщины. Это и понятно. В педагогическую профессию в большей степени идут женщины, потому и директорами становятся они же. Хотя в последние годы количество учителей – мужчин значительно возросло . И мужчинам в этом случае дойти до руководящего поста по каким-то неведомым причинам намного проще.

Работа с учителями

Кстати, в этой ситуации, к сожалению, большинство директоров встают на сторону жалующихся родителей, чтобы избежать дальнейшего развития конфликта . Но есть и другие примеры. В этом случае чаще всего в школе нет текучки, педагоги хотят работать у директора, который действительно защищает их права.

Подготовка директоров

Практически все директора России имеют высшее образование. Но не все имели возможность пройти подготовку по управлению школой. Переподготовку в области менеджмента в образовании имеют все, но это просто теория без реальных, практических знаний.

Вопросы, которые я бы задал директору школы

1. Проходят ли учителя и прочие сотрудники в обязательном порядке курсы оказания первой помощи? И если нет, то почему?

2. Как отслеживается качество преподавания учителями, кроме оценок, которые они сами и выставляют и ЕГЭ?

4. Учителя, чтобы не портить статистику, «выпихивают» детей из школы после 9 класса, запугивая их и родителей. Как родителям защититься от этого?

Напишите в комментариях, какой вопрос вы бы задали директору школы? Что в современной системе образования вас особенно беспокоит?

1. Вам обязательно перед интервью надо принять «эликсир правды», или у Вас и так хватит сил ответить на все вопросы правдиво?

2. Есть ли у Вас «любимчики» среди учителей?

3. Есть ли у Вас «любимчики» среди учеников?

4. Есть ли у Вас «любимчики» среди родителей учеников?

5. Какой самый дорогой подарок Вам подарили ученики?

6. Какой самый дорогой подарок сделали Вам родители учеников?

7. Хватит ли у Вас сил извиниться перед учеником, если Вы не сдержались и повысили на него голос или разговаривали с ним очень резко?

8. В какой стране нашей планеты Земля Вы предпочитаете жить?

9. Если спонсоры Вашей школы подарят Вам волшебную лампу Аладдина, Вы останетесь директором этой школы или откроете свою частную? Или, может быть, вообще попрощаетесь с областью образования?

например: как вы относитесь к свободной форме одежды? какие в вашей школе проводятся интересные мероприятия? вы хотели бы, чтобы в вашей школе был молодежный клуб?

Наем директора обычно включает небольшую армию людей. Комитет по найму определяет основные требования, исходя из существующих потребностей и с учетом целей штата и округа.

Тот же комитет наблюдает за процессом приема на работу. Кандидаты на должность Основной сначала на школьном собеседовании с комитетом, затем вернитесь на собеседование один на один или собеседование с основной административной командой.

В школе нет роли, которая подвергалась бы большему давлению и большей известности, чем директор. Эти собеседования имеют решающее значение для оценки мягких навыков так же строго, как и жесткие навыки.

Да, вы будете смотреть на их предыдущую эффективность в улучшении успеваемости учащихся. Готовясь к первому собеседованию с директором школы, подумайте, какие вопросы вам будут задавать.

1. Какова ваша философия дисциплины?

Баланс быть пустяком и быть слишком авторитарным. Важно выслушать ученика или учителя, прежде чем принимать какие-либо решения.

Я придерживаюсь политики — выслушивать обе стороны. Если наказание оправдано, я стараюсь придумать конструктивное решение, которое поможет ученику расти, например, написание письма с извинениями за срыв занятия.

2. Какие мероприятия по профессиональному развитию вы предпринимали в последнее время?

Исследования показали, что эффективные руководители получают значительную часть своего профессионального развития благодаря сотрудничеству с общественностью и коллегам.

Продемонстрируйте, как ваш деятельность по профессиональному развитию обратились к личным областям, которые вы определили как нуждающиеся в улучшении или усилении. Как эти действия позволили вам более эффективно выполнять свою работу?

3. Как вы мотивируете и поощряете сотрудников?

Выделите шаги, которые вы предпринимаете для создания климата, в котором люди хотят работать в меру своих возможностей. Как оценить сильные стороны человека и развить их?

Выделить механизмы вы создаете для поддержки сотрудников через сотрудничество и вовлечение.

4. Как вы устанавливаете хорошие отношения с персоналом и родителями?

Способность строить конструктивные отношения является ключом к успеху в этой роли. Как завоевать доверие и уверенность? Все эти действия способствуют успешным отношениям: обмен актуальной информацией, установка четкого направления и т. д.

5. Какую роль родители должны играть в школе?

Обсудите свое видение положительного родительского вклада и то, как вы способствовали этому и продвигали его посредством реализации школьных инициатив.

6. Как вы разрешили конфликт между взрослыми в кампусе?

Такой вопрос пытается понять ваше представление о равенстве и вашу способность разрешать конфликты положительным образом. Ваш ответ может включать преподавателей, сотрудников, родителей или посетителей.

Как лидеру, очень важно слушать всех. стороны и искать точки соприкосновения. Когда это невозможно, вы указываете, что у вас есть навыки, позволяющие принимать трудные решения и направлять людей, даже если они не согласны.

7. Можете ли вы описать свое определение инструкции по обеспечению качества?

Этот широкий и открытый вопрос касается роли директора школы как лидера обучения и пытается понять ваш подход к обучению и предпочтительные образовательные практики.

8. Как вы справляетесь с трудными учениками?

Будьте осторожны с языком, признайте, что студент может иметь дело с посторонними проблемами и обстоятельствами. Первым шагом будет встреча со студентом, чтобы узнать, откуда он.

Часто трудности, которые они представляют, могут быть вызваны внешними обстоятельствами. Если бы это было оправдано, я бы привлек родителей.

Кроме того, если вы находите статью полезной, что вам мешает поделиться ею с друзьями, которым тоже нужна такая информация?

Выбирая собеседника для интервью, я сразу подумал о директоре гимназии, в которой я учусь, – об Андрее Яковлевиче Гейнц. Чем мне интересен это человек? Пока я не познакомился с ним, Андрей Яковлевич представлялся мне человеком строгим, принципиальным, даже суровым. Я считал, что именно такими должны быть все директора. Однако уже первое общение с ним убедило меня в обратном. Конечно, Андрей Яковлевич строг, но строг в меру и тогда, когда это нужно. На самом деле это добрый, отзывчивый, открытый человек, с большим чувством юмора. К нему в любую минуту можно обратиться за помощью, прийти за советом. А еще он замечательный педагог, которого любят дети, уважают учителя и родители. Мне захотелось узнать, почему он выбрал профессию педагога, и что сегодня значит для него школа.

— Здравствуйте, Андрей Яковлевич! Вы выбрали профессию учителя, а в детстве кем мечтали стать?

-В детстве я мечтал стать милиционером, хотя у нашей семьи более 400 лет общего педагогического стажа, так что большинство из моих предков, в том числе и мои мама и папа, были педагогами.

— А то, что что Ваши родители были учителями, как-то повлияло на выбор Вашей профессии?

Думали ли Вы, что когда-нибудь станете директором этой школы?

-Нет, не думал. В работе учителя есть огромное преимущество перед административной работой- ты всегда видишь перед собой детские глаза, слышишь мысли детей, это доставляет огромное удовольствие, но это и огромная трудность, а у директора другие заботы, даже связанные со школой в целом.

— Вы руководите большим коллективом педагогов, ведете уроки, встречаетесь с родителями. Как вы все успеваете?

-Приходится успевать и даже использовать время, которое называют личным.

— Любое новое поколение является трудным для старого, так как молодежь привносит в жизнь что-то новое, непривычное.

— А каким было Ваше поколение? Что интересного запомнилось вам из школьных лет?

— А каким учеником были Вы? Случалось ли вам школьником самому бывать в кабинете директора?

— Благодаря Вам наша школа очень сильно изменилась, она стала более современной. Что еще бы вам хотелось сделать? Какой вы видите школу завтрашнего дня?

— Очень хотелось бы, чтобы у каждого педагога был компьютер. Необходимо создать доступную среду для учащихся с ограниченными возможностями, еще более разнообразить питание, достичь в целом того, чтобы все наши ученики были самыми лучшими. Еще хочется сделать так, чтобы учителя любили своих учеников и ученики любили учителей.

— Если бы Вы не были директором, то кем бы вы хотели стать?

— Учителем, настоящим учителем.

-Ваше жизненное кредо?

— Если не я, то кто?

Андрей Яковлевич, спасибо Вам за интервью. Я желаю Вам успехов в вашей нелегкой работе и, конечно, замечательных, умных учеников!