Анализ ситуации
При
планировании введения профильного
обучения следует принять во внимание
объективную необходимость подготовительной
работы по обновлению содержания
образования и его обеспечения (стандарты,
учебные планы, примерные программы,
учебники и методические пособия,
переподготовка кадров и проч.). Следует
также учитывать необходимость соотнесения
планируемых действий с рядом осуществляемых
общесистемных нововведений в образовании.
В частности, введение единого
государственного экзамена. С учетом
реально складывающейся ситуации
предлагаются следующие этапы перехода
на профильное обучение в среднесрочной
перспективе.
Предварительным
этапом введения профильного обучения
является начало перехода на предпрофильное
обучение в последнем классе основной
ступени.
При
содействии муниципальных и региональных
органов управления образованием
необходимо организовать повышение
квалификации учителей и администрации
общеобразовательных учреждений, принять
меры по обеспечению школ учебными
пособиями и при необходимости учебниками,
отвечающими задачам профильного
обучения.
Перед введением
профильного обучения в общеобразовательных
учреждениях должен быть проведен
значительный объем работ по обеспечению
предстоящего выбора учащимися профилей
обучения (анкетирование, беседы с
родителями и др.).
Параллельно
должна быть осуществлена разработка
процедуры приема выпускников предпрофильных
классов в профильные школы (классы,
группы). Органам управления образованием
различных уровней целесообразно
разработать предложения по сетевому
взаимодействию образовательных
учреждений, обеспечивающему наиболее
сбалансированный спектр возможностей
получения старшеклассниками полного
среднего образования на профильном
уровне, а также в непрофильных
(общеобразовательных) школах, классах
и группах.
На
основе примерных нормативов и расчетов
субъекты Российской Федерации должны
представить предложения в проекты
территориальных бюджетов, с целью
дополнительного бюджетного финансирования
работы старших классов общеобразовательных
учреждений, планирующих переход на
профильное обучение.
На следующем этапе
должна быть продолжена работа по созданию
нового поколения учебной литературы,
уточнению базисных учебных планов,
разработке и принятию примерных учебных
планов профилей и ежегодному расширению
числа школ и обучающихся, переходящих
на профильное обучения на основе
соответствующих региональных программ.
Готова ли ваша школа
к профильному обучению?
Профильное обучение – особый способ
организации обучения в системе общего
образования (в современной России профильное
обучение начинается на завершающей стадии
основного общего образования – предпрофильная
подготовка – и осуществляется на старшей
ступени общего образования). Он направлен на
индивидуализацию обучения, развитие
продуктивной мотивации учения, расширение
возможностей выбора обучающимися
образовательных траекторий и маршрутов на
основе индивидуальных склонностей и
предпочтений, предполагает реализацию
существенных изменений по сравнению с
традиционно сложившимися образовательными
моделями в области:
Профильное обучение – пример
комплексного и достаточно радикального
образовательного новшества, требующего для его
эффективного внедрения совместных и
согласованных усилий субъектов образования на
федеральном, региональном, муниципальном и
школьном уровнях.
Введение профильного обучения –
постепенный плановый переход системы общего
образования от традиционной модели обучения на
старшей ступени к различным моделям профильного1; нововведение (инновация),
делающее профильное обучение неотъемлемой
составной частью образовательной практики.
Введение профильного обучения может
быть рассмотрено в различных взаимодополняющих
аспектах:
Успешность введения профильного
обучения также может и должна рассматриваться в
процессуальном и результативном аспектах.
В процессуальном аспекте для оценки
введения профильного обучения как успешного
достаточно иметь сведения, подтверждающие факт
осуществления всех необходимых для данного
нововведения действий (изменений) в
запланированном количестве образовательных
учреждений территории.
В результативном аспекте для оценки
введения профильного обучения необходимо знать
о соответствии его реальных результатов
поставленным целям.
В широком смысле процесс введения ПО
включает в себя различные составляющие:
1) в содержательном плане:
а) собственно введение профильного
обучения как осуществление определенных
изменений в реальной практике образования, в
образовательном процессе в конкретных
образовательных учреждениях;
б) ресурсное обеспечение введения профильного
обучения;
в) управленческое сопровождениие введения
профильного обучения;
2) в динамическом плане:
а) создание условий и ресурсов,
обеспечивающих готовность или стадию готовности
к введению профильного обучения;
б) собственно введение профильного обучения.
Введение профильного обучения может
быть выборочным и массовым. О массовом
введении профильного обучения можно говорить,
когда не менее 70 % образовательных учреждений
территории перешли к нему.
Ресурсное обеспечение введения
профильного обучения – деятельность
субъектов образовательных систем и их
социальных партнеров по созданию,
распространению, поставке, использованию всех
видов ресурсов, необходимых для успешного и
полноценного введения профильного обучения.
Управленческое сопровождение
введения профильного обучения – деятельность
субъектов управления образовательными
учреждениями и более широкими системами,
направленная на постановку и достижение целей
данного процесса с помощью анализа,
планирования, организации, руководства и
контроля. В качестве объектов сопровождения
выступают все обозначенные выше его
составляющие.
Инвариантные задачи введения
профильного обучения – общие, не зависящие от
особенностей регионов, муниципалитетов и школ,
задачи и направления деятельности, реализация
которых обеспечивает этот переход.
Введение профильного обучения в любых
регионах России предполагает решение следующих
групп взаимосвязанных задач:
1. Образовательные задачи –
осуществление изменений в образовательной
системе, школах, включая изменения2:
2. Задачи создания условий и
ресурсного обеспечения перехода на профильное
обучение:
3. Задачи управления реализацией
Программы и переходом на профильное обучение:
Готовность к введению профильного
обучения – состояние образовательной системы,
характеризуемое наличием в ней необходимых и
достаточных условий (ресурсов, возможностей)
внутреннего и внешнего характера, позволяющих в
разумные сроки обеспечить на достойном
качественном уровне и при рациональном
расходовании ресурсов, времени и усилий
участников образовательного процесса успешное и
массовое введение профильного обучения в
общеобразовательных школах.
Готовность образовательной системы
(школы) к введению профильного обучения является
сложным, объективно-субъективным состоянием, в
котором можно вычленить:
1. Готовность субъектов
преобразований на всех уровнях к решению
задач введения профильного обучения, которая в
свою очередь включает ценностную готовность
(субъект разделяет и принимает ценности и цели
работы), мотивационную готовность (субъект
стремится к достижению поставленных целей и
задач) и исполнительскую готовность (субъект
обладает требуемой компетентностью – знаниями,
умениями, навыками, качествами, необходимыми для
решения задач).
2. Готовность ресурсов и условий,
используемых субъектами (основные группы таких
ресурсов и условий рассмотрены выше).
Готовность образовательной системы
(школы) к введению профильного обучения имеет
смысл рассматривать на различных качественных
уровнях в строгой привязке к конкретному
времени.
Предлагается выделить три таких
качественных уровня:
1. Полная готовность, когда имеются
все необходимые и достаточные условия и речь
идет только о времени, которое требуется для
массового перехода на профильное обучение.
2. Неполная готовность, когда есть
лишь некоторые из этих условий и создание
недостающих условий требует дополнительного
времени и усилий.
3. Нулевая готовность, при которой
необходимые условия практически не созданы.
Эти три уровня можно распространить и
на оценку готовности отдельных групп условий
введения профильного обучения. Тогда может
оказаться, что при общей неполной готовности
имеется, например, полная мотивационная
готовность людей в школах при неполной
готовности программно-методических и финансовых
ресурсов, недостаточной компетентности кадров и
нулевой готовности в сфере информационного и
пропагандистского сопровождения.
Экспертно можно предположить, что на
сегодняшний день в большинстве регионов
сложилась ситуация неполной готовности к
массовому введению профильного обучения и имеется
необходимость ее осмысления и интенсификации
усилий по созданию комплекса недостающих
условий.
Индикативное планирование введения
профильного обучения – тип, способ
планирования, противопоставляемый обычно
жесткому директивному типу планирования и
предполагающий, в частности, выделение главных
оцениваемых параметров и индикаторов,
описывающих желаемое состояние объекта
(предмета) планирования, а также последующие
отслеживание и оценку его реального состояния в
соотнесении с желаемым (целевым). В данном случае
параметры и индикаторы могут относиться как к
оценке собственно введения профильного
обучения, так и к оценке готовности системы
(школы) к такому введению.
Предмет планирования (мониторинга,
оценки) – система, явление, процесс, по
отношению к функционированию, стабилизации и
развитию которого осуществляются действия
планирования (мониторинга, оценки). В данном
случае таким предметом является введение
профильного обучения (переход на профильное
обучение) в системе общего образования, а в более
широком понимании – обозначенное масштабное
нововведение и его социальное окружение,
контекст, в котором оно осуществляется.
Оцениваемые параметры – отдельные
значимые стороны, компоненты, аспекты,
характеристики, переменные предмета
планирования (мониторинга, оценки), специально
выделяемые и отражаемые в индикативном плане и
являющиеся основой для установления характерных
индикаторов. Оцениваемые параметры обычно
выявляются путем системного анализа предмета
планирования, проясняющего его ключевые
компоненты, аспекты, важнейшие характеристики
без потери целостности объекта.
Данные – информационное сырье, первичная
основа для получения значимой информации о
предмете планирования и окружающей его среде,
преобразуемой в требуемые (нормативные,
плановые) характеристики этого предмета или
служащие основой для выводов о его состоянии в
соотнесении с поставленными целями.
Релевантные данные – данные,
относящиеся к делу, пригодные для получения
качественных выводов, в отличие от избыточных,
ненужных, не соответствующих решаемой задаче
данных.
Индикатор – количественный или
качественный показатель, характеризующий
состояние и (или) динамику изменений оцениваемых
параметров.
Система индикаторов –
взаимосвязанная совокупность индикаторов,
позволяющая получать необходимую и достаточную
информацию о состоянии оцениваемых параметров и
предмета планирования (мониторинга, оценки) в
целом.
Значения индикаторов –
количественные величины или качественные
характеристики, описывающие конкретное
состояние индикатора.
Единица измерения –
количественное или качественное выражение
оцениваемых параметров и индикаторов,
соответствующее их специфическому характеру и
позволяющее выявить, измерить и оценить его
состояние.
Целевые значения индикаторов –
значения индикаторов, соответствующие
поставленным целям и свидетельствующие об их
достижении. Достижение целевых значений
индикаторов по существу является признаком, на
основании которого осуществляется оценка
ситуации или, другими словами, – критерием
оценки.
Источники получения данных –
любые информационные источники, позволяющие
получить достоверные и полные данные о состоянии
предмета планирования и его оцениваемых
параметров.
Способы получения данных – любые
методы и средства, с помощью которых из разных
источников могут быть получены релевантные
данные для выявления и оценки ситуации в
предмете планирования и оценки.
Допущения и риски – количественно
или качественно выраженные предположения
субъектов планирования о внутренних и внешних
факторах, способных с некоторой вероятностью
оказать позитивное или негативное влияние на
достижение поставленных целей (как общих, так и
по целевым значениям отдельных индикаторов).
Сущность и особенности введения
профильного обучения на школьном уровне
1. Собственно введение профильного
обучения в точном смысле слов осуществляется исключительно
на этом уровне, так как именно в 9–11-х классах
осуществляются сначала предпрофильная
подготовка, а затем и само профильное обучение, в
то время как более высокие уровни образования
призваны создавать для этого необходимые
ресурсы и обеспечивать соответствующее
управленческое сопровождение. Пока в школах не
происходят требуемые изменения, говорить о
переходе на профильное обучение преждевременно
и неправомерно.
2. Только на школьном уровне в единстве
осуществляются составляющие собственно
введения профильного обучения (как изменения в
содержании образования и образовательном
процессе конкретного учреждения), ресурсного
обеспечения перехода на профильное обучение (в
части, подвластной субъектам школьного уровня,
входящей в их компетенцию) и управленческого
сопровождения этого перехода (в данном случае –
в рамках деятельности субъектов внутришкольного
управления и привлекаемых ими партнеров).
3. От органов управления, методических
служб и других субъектов системы образования
школа вправе ожидать своевременной и адекватной
ресурсной и управленческой поддержки в части,
выходящей за рамки возможностей отдельно
взятого учреждения. Школьный уровень объективно
является поэтому своеобразным заказчиком на
услуги вышестоящих уровней системы, и именно от
его нужд и потребностей должны отстраиваться
проекты и программы введения профильного
обучения на вышестоящих уровнях. Оценка усилий
уровней системы образования, находящихся вне
школы, должна, по нашему мнению, находиться в
прямой зависимости от их вклада в создание
условий введения профильного обучения в школах
подведомственных территорий.
4. В объективной оценке введения профильного
обучения, а до этого – готовности к такому
введению, заинтересованы субъекты различных
уровней образования, но прежде всего в ней
нуждаются субъекты самой школы и стоящие ближе
всех к ним субъекты муниципальных
образовательных систем, которым, следовательно,
важно адресовать соответствующие рекомендации.
Индикаторы, характеризующие
готовность к введению ПО на уровне школы
Замеры готовности школы к введению
профильного обучения рекомендуется проводить
постоянно, не реже одного раза в полгода.
По итогам анализа и оценки готовности
школы к введению профильного обучения должны
вноситься коррективы в план (программу) введения
профильного обучения, а также формулироваться
запросы на необходимые ресурсы в адрес
вышестоящих структур.
Александр МОИСЕЕВ,
Сергей КРАВЦОВ,
авторы монографии «Определение готовности
к введению профильного обучения
1 В настоящее
время выделяют несколько таких вариативных
моделей: 1) однопрофильная школа; 2)
многопрофильная школа; 3) обучение на основе
индивидуальных учебных планов и т.п.
2 Предполагается
осмысленный и спланированный характер этих
изменений, в частности, соответствие их
обоснованно выбранной конкретной модели
организации профильного обучения (в настоящее
время в экспериментальной практике выделены 4
такие модели). Некоторые из этих моделей
предполагают создание местных сетей,
объединяющих ресурсы и возможности ряда
образовательных учреждений для оказания услуг
профильного обучения (сетевая модель).
Этапы введения профильного обучения
При планировании введения профильного
обучения следует принять во внимание
объективную необходимость подготовительной
работы по обновлению содержания
образования и его обеспечения (стандарты,
учебные планы, примерные программы,
учебники и методические пособия,
переподготовка кадров и проч.). Следует
также учитывать необходимость соотнесения
планируемых действий с рядом осуществляемых
общесистемных нововведений в образовании.
В частности, введение единого
государственного экзамена. С учетом
реально складывающейся ситуации
предлагаются следующие этапы перехода
на профильное обучение в среднесрочной
перспективе.
Предварительным этапом введения
профильного обучения является начало
перехода на предпрофильное обучение в
последнем классе основной ступени.
При содействии муниципальных и
региональных органов управления
образованием необходимо организовать
повышение квалификации учителей и
администрации общеобразовательных
учреждений, принять меры по обеспечению
школ учебными пособиями и при необходимости
учебниками, отвечающими задачам
профильного обучения.
Перед введением профильного обучения
в общеобразовательных учреждениях
должен быть проведен значительный объем
работ по обеспечению предстоящего
выбора учащимися профилей обучения
(анкетирование, беседы с родителями и
др.).
Параллельно должна быть осуществлена
разработка процедуры приема выпускников
предпрофильных классов в профильные
школы (классы, группы). Органам управления
образованием различных уровней
целесообразно разработать предложения
по сетевому взаимодействию образовательных
учреждений, обеспечивающему наиболее
сбалансированный спектр возможностей
получения старшеклассниками полного
среднего образования на профильном
уровне, а также в непрофильных
(общеобразовательных) школах, классах
и группах.
На основе примерных нормативов и расчетов
субъекты Российской Федерации должны
представить предложения в проекты
территориальных бюджетов, с целью
дополнительного бюджетного финансирования
работы старших классов общеобразовательных
учреждений, планирующих переход на
профильное обучение.
На следующем этапе должна быть продолжена
работа по созданию нового поколения
учебной литературы, уточнению базисных
учебных планов, разработке и принятию
примерных учебных планов профилей и
ежегодному расширению числа школ и
обучающихся, переходящих на профильное
обучения на основе соответствующих
региональных программ.
Психолого-педагогические аспекты изучения информационных технологий
Она
была
разработана в 50-е годы нашего столетия.
Ее
создателем является советский психолог
и педагог П.
Я. Гальперин.
По
П. Я. Гальперину, любое новое умственное
действие, например воображение,
понимание, мышление, наступает после
соответствующей внешней
деятельности. Этот процесс проходит
несколько этапов, обусловливающих
переход от внешней деятельности к
психологической. Эффективным, т.е.
действительно ускоряющим развитие
учащегося,
является только такое обучение, при
котором учитываются эти
этапы. Такое обучение основывается не
на выявлении и развитии врожденных
способностей личности, а на овладении
ею такими видами
и способами познавательной деятельности,
которые являются
приобретением общества и которые
позволяют личности стать членом
этого общества.
П.
Я. Гальперин широко понимает обучение.
Он пишет, что обучением условно
можно назвать любую деятельность,
поскольку тот, кто ее выполняет,
получает новую информацию и умения, и
одновременно получаемая
им информация получает новое качество.
В
деятельности, выполняемой учащимися,
П. Я. Гальперин выделяет три
стороны: ориентировочную, исполнительную
и контрольную. Ориентировочная
сторона основана на использовании
учащимися объективных
условий, необходимых для выполнения
определенной деятельности.
Исполнительная сторона сводится к
последовательности этапов преобразования
объекта деятельности, а контрольная —
требует
от учащегося наблюдения за ходом
деятельности и сопоставления
ее результатов с соответствующими
образцами, а при обнаружении
расхождений — соответствующей
корректировки ориентировочной и
исполнительной составляющих этой
деятельности. Вся деятельность
не является самоцелью, а вызвана неким
мотивом этой деятельности,
в состав которой он входит. Когда цель
задания совпадает
с мотивом, действие становится
деятельностью. Иначе говоря,
деятельность — это процесс решения
задач, вызванный желанием
достичь цели, что может быть обеспечено
с помощью этого процесса.
Роль мотивации П. Я. Гальперин оценивает
так высоко, что наряду
с пятью основными этапами в процессе
овладения новыми действиями
в последних своих работах он рекомендует
учитывать еще
один этап — формирование соответствующей
мотивации у учащихся.
Концепцию
поэтапного формирования умственных
действий наряду
с ее создателем развивают его ученики,
среди которых
важную роль играет
Н.
Ф. Талызина, автор многочисленных
исследований и работ по этой теме.
Познакомимся с
характеристикой вышеуказанных этапов
в ее понимании.
5.
Этап интериоризации действия.
Действие становится здесь внутренним
процессом, максимально автоматизированным,
становится
актом мысли, ход которого закрыт, а
известен только конечный «продукт»
этого процесса. Таким образом, поэтапно
учащиеся приходят
к овладению мысленными действиями,
совсем не похожими на действия
внешние, но являющимися их производными.
Переходя от теории
к практике, применим теорию П. Я. Гальперина
и
Н. Ф. Талызиной
конкретно к разработанным урокам
информатики. На предварительном этапе
надо сформировать мотивацию у учеников.
Это будет происходить на первом или
втором уроке. Надо будет объяснить им,
как знания, которые им предлагаются,
необходимы им в дальнейшем. Скорее
всего, нужно будет ориентировать на
удачное поступление в ВУЗ.
На
первом этапе надо будет провести
инструктаж и рассказать о устройстве
программы эмулятор MS-DOS.
Это хорошо реализовано на лабораторной
работе. Второй этап реализуется при
помощи наглядности. Это различные
плакаты, на которых изображены: иерархия
файловых систем, схема устройства
жесткого диска, физическая организация
файла. А также надо будет продемонстрировать
работу программы эмулятор MS-DOS.
Следующий этап –
внешняя речь. Для лучшего запоминания
материала, ученики должны проговаривать
его. Это реализуется как на уроках-беседах,
так и на семинарском занятии.
На четвертом этапе
– нужно чтобы изученный материал они
также и проговорили про себя. Это
проконтролировать сложнее. Поэтому
придется мотивировать учеников.
И на последнем
этапе им предстоит применить знания в
контрольных работах, лабораторной
работе и подготовке к семинарскому
занятию. Для наибольшей эффективности
им предложено творческое задание на
лабораторной работе.
Соседние файлы в предмете Педагогика
